小學數(shù)學課堂教學技能小學數(shù)學課堂教學技能1

教師的教學技能是在教師掌握必需的教學基本功的基礎上<三字一話>，經過長期的教學實踐和經驗積累形成的教學技巧與能力的綜合。

以教學過程為線索，教師的教學技能大致可以劃分為：(1)課前的教學設計技能；(2)課堂教學技能；(3)課后指導技能；(4)學生與教學評價技能。教師的教學技能是在教師掌握必需的教學基本功的基2

由于教學技能關系到教師完成教學任務的技巧與能力，教師的課堂教學技能構成了教師教學技能的核心。教師的課堂教學技能，總是通過對教師的教學行為的要求反映出來。由于教學技能關系到教師完成教學任務的技巧3小學數(shù)學課堂教學技能包括以下幾個內容：（一）導入技能；板書板畫技能；演示技能；講解技能；提問技能；反饋和強化技能；結束教學技能；課堂組織教學技能；變化技能。（二）課堂教學的基本技能：運用數(shù)學語言技能；計算教學技能；畫圖技能；推理技能；教學設計技能；教學研究技能。小學數(shù)學課堂教學技能包括以下幾個內容：（一）導入技能；板書板4

導入是指教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習境界的語言藝術與行為方式。作為教學活動的伊始，它是教學的重要環(huán)節(jié)。常言道：“良好的開端是成功的一半?！本实膶霑箤W生如沐春風、如飲甘露，當學生對某種知識產生濃厚興趣時，他們便會懷著期待、迫切的心情積極主動地投入學習，迅速的將興奮中心集中到教學任務和教學內容上來，達到先聲奪人，事半功倍的效果。因此，課堂導入不僅是教師必須掌握的技能，同時也是一門藝術。導入技能

導入是指教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進5

導入技能是教師在課堂教學中處理導入這一教學環(huán)節(jié)時，利用各種教學媒體，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。一、導入技能的意義

導入技能是教師在課堂教學中處理導入這一教學環(huán)節(jié)時，利用各6二、導入技能的作用在小學數(shù)學教學中，如何創(chuàng)設和諧的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學情境，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿?，是提高課堂教學效率的重要手段。教師對教學內容的巧妙的導式，對培養(yǎng)求知情趣而熱愛學習；培養(yǎng)審美情趣而陶冶情操；培養(yǎng)創(chuàng)造興趣而發(fā)展個性邏輯。導入是教師在課堂教學中必須處理的重要環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。

具有以下的優(yōu)勢：

二、導入技能的作用在小學數(shù)學教學中，如何創(chuàng)設和諧的教學氛圍，7

5、勾通感情，創(chuàng)設學習情境。二、導入技能的作用1、激發(fā)興趣，產生學習動機。2、引起注意，迅速集中思維。3、鋪設橋梁，銜接新知與舊知。4、揭示課題，體現(xiàn)教學意圖。

5、勾通感情，創(chuàng)設學習情境。二、導入技能的作用1、激發(fā)興8

1、導入要有目的性、針對性，突出一個“準”字。

2、導入要把新舊知識銜接起來。

3、導入要有直觀性，突出一個“形”字。

4、導入要有啟發(fā)性，突出一個“奇”字。

5、導入要有趣味性、藝術性，突出一個“巧”字。

6、導入要有概括性，突出一個“精”字。三、導入技能運用的基本要求

1、導入要有目的性、針對性，突出一個“準”字。

2、91.激發(fā)興趣原則興趣是最好的老師，是認知的重要動力。只有讓學生對知識產生興趣才能促使學生樂學、善學、愛學，因此導入時運用多種手段，諸如游戲、謎語、故事等，使教材內容以新鮮活潑的面貌展現(xiàn)在學生面前，做到引人入勝，調動學生多種感官參與學習互動，激發(fā)求知欲，防止產生厭倦心理。四、導入設計的原則1.激發(fā)興趣原則興趣是最好的老師，是認知的重要動力。只有讓學10四、導入設計的原則1.激發(fā)興趣原則如分數(shù)、百分數(shù)和小數(shù)的互換，這本來是一個比較枯燥的內容，我在教學時編了一個《孫悟空三打分數(shù)精》的故事來引入：孫悟空在取經路上，忽然看見分數(shù)精，舉棒便打，那化作一股煙逃走，悟空緊緊跟上，已不見了，只見50%在前面逃竄，不過這也逃不過悟空的火眼金睛，不就是50%嗎？分數(shù)精見逃不掉，忙把百分號去掉又變成了0.5，悟空哈哈大笑：“這點小戲法哪里騙得過我！”終于一棒打死了分數(shù)精。你們想學悟空的本事嗎？學生對孫悟空的故事喜聞樂見，這樣一來，既激發(fā)了學習興趣，又提示了本節(jié)課的教學內容。四、導入設計的原則1.激發(fā)興趣原則如分數(shù)、百分數(shù)和小數(shù)的互換112.循序漸進原則導入應遵循由淺入深，由易入難，由已知到未知的循序漸進的原則。這也符合認知規(guī)律，使新舊知識渾然一體，指向明確，有利于培養(yǎng)學生思維的正確性。這樣的教學使學生不僅知其然而且知其所以然，知識在頭腦中不是堆積而成的“知識山”，而是井然有序的知識鏈。

四、導入設計的原則2.循序漸進原則導入應遵循由淺入深，由易入難，由已知到未知的123.直觀形象原則導入的直觀形象原則，是指教師根據(jù)教材內容的特點，運用實物、模型、圖片及其他教學工具進行直觀形象教學。這樣可使學生一開始便進入到直觀教學所創(chuàng)的情境中，耳濡目染，學習的積極性被調動起來。

數(shù)學概念具有一定的抽象性，而小學生往往缺乏感性經驗，經過親自操作，獲得直接經驗，通過分析、比較對象的相同點和不同點，然后進行抽象、概括。當然，直觀只是一種手段，最終要達到理解數(shù)學知識和發(fā)展思維的目的，不能為直觀而直觀。四、導入設計的原則3.直觀形象原則導入的直觀形象原則，是指教師根據(jù)教材內容的特134.啟迪思維原則富有啟發(fā)性的導入能引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新教材。啟發(fā)性的關鍵在于啟發(fā)學生思維活動，而思維往往從問題開始又深入問題之中，它始終與問題緊密聯(lián)系學生有了問題就要去思考解決，使注意力集中，目標明確，這便為學生順利理解新的學習內容創(chuàng)造了前提條件。

四、導入設計的原則4.啟迪思維原則富有啟發(fā)性的導入能引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學14五、導入的類型導入技能的分類是多種多樣的，從導入的方式上，將導入技能分為以下幾個類型。一.直接導入直接導入是一種最簡單的導入方法。上課后，教師開門見山地介紹本課的學習目的和要求，各個部分的主要內容及教學程序。直接在新課題與學生認知結構中的相應概念之間設置矛盾，建立聯(lián)系，以引起學生的有意注意，產生學習動力。教師簡捷、明快地講述或設問，是直接導入成功的關鍵。五、導入的類型導入技能的分類是多種多樣的，從導入的方式上，將15五、導入的類型一.直接導入例如：“長方體和正方體的認識”的教學導入同學們，我們是常生活中見到的一些物體，如粉筆盒、火柴盒、磚等，這些物體的形狀都是長方體。長方體有哪些性質呢？今天我們就要研究這個問題。我國著名小學數(shù)學專家邱學華老師是這樣做的。師：“以前我們學習的應用題是幾步計算的？”學生集體回答：“一步。”師：“你們想不想學兩步計算的？”學生齊答：“想”。

例如“兩步加減法應用題”的教學導入五、導入的類型一.直接導入例如：“長方體和正方體的認識”的16五、導入的類型二.舊知識導入這是一種由已知向未知的導入方法。新知識都是在一定的舊知識的基礎上發(fā)展起來的。因而教師經常以復習、提問、做習題等教學活動來導入新課，提供新舊知識聯(lián)系的支點，這樣導入從舊到新過渡得連貫自然。用舊知識搭橋過渡的導入方法，成功地運用了從已知到未知的教學原則，導入新課自然，即鞏固了舊知識，又為新知識作了鋪墊，使學生感到新知識并不陌生，是課堂教學中最常用的一種方法。這樣導入新課中的“溫故”只不過是一種手段，導入新課才是真正的目的。切不可顛倒主次、喧賓奪主?！皽毓蕦胄抡n”不能變成純粹的復習課，否則這樣的導入就是失敗。五、導入的類型二.舊知識導入這是一種由已知向未知的導入方法17五、導入的類型二.舊知識導入例如“約分”的教學導入。例如教學“四則混合運算和應用題”。五、導入的類型二.舊知識導入例如“約分”的教學導入。例如教18五、導入的類型三.用生動實例導入所謂用生動實例導入就是用學生生活中熟悉或關心的事例來導入新課。這樣做能使學生產生一種親切感，把學生的思想集中到教學內容上來；把抽象的數(shù)學知識具體化、形象化，在學生頭腦中形成表象，起到觸類旁通之功效。為學生創(chuàng)設引人入勝，新奇不解的學習環(huán)境。例如“相遇問題”的教學。例如“循環(huán)小數(shù)”的教學。五、導入的類型三.用生動實例導入所謂用生動實例導入就是用學生19五、導入的類型四.實物或教具演示法學生學習新知總是在一定的情感中進行的。新授前，使學生在一節(jié)課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力和應用數(shù)學能力。

例如在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。

五、導入的類型四.實物或教具演示法學生學習新知總是在一定的情20五、導入的類型四.實物或教具演示法例如在教學“比的意義”時，正值澳門回歸前夕。老師出示一面澳門特別行政區(qū)區(qū)旗，滿懷激情地說：“同學們，今年12月20日澳門就要回到祖國母親的懷抱了。這是一面澳門特別行政區(qū)區(qū)旗，它的長是3分米，寬是2分米。”然后再引出比的意義。這里，既對學生進行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時，美麗的區(qū)旗也使學生受到了藝術美的熏陶。

例如“長方體的認識”的教學五、導入的類型四.實物或教具演示法例如在教學“比的意義”時，21五、導入的類型五.故事導入法所謂故事導入，就是教師根據(jù)教材內容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，使學生在聚精會神聽故事的同時，進入新課意境。

例如教學“除法的初步認識”。

例如教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。

五、導入的類型五.故事導入法所謂故事導入，就是教師根據(jù)教材內22五、導入的類型五.故事導入法今天我先給大家講一個考教授的故事。小學生一下被吸引住了，因為他們想知道誰考教授？教授被考住了沒有？教師接著開始講：我國著名的數(shù)學專家蘇步青教授，在一次去德國學術訪問的時候，一位同車的外國名數(shù)學家在電車上給他出了個題目，要求他在下車前答出。這個題目是：甲乙兩個人相對而行。距離是100里，甲每小時走6里，乙每小時走4里，甲帶著一只狗，狗每小時走10里，狗比人走的快，它同甲一起出發(fā)，當碰到乙時它就往回走向甲，碰到甲時又折回走向乙，這樣在甲和乙之間來回走，那么甲和乙相遇時這條狗走了多少里？教室里很安靜，每個同學都在想。教師繼續(xù)說：“那位外國數(shù)學家說完題目后問蘇教授，要不要再說一次題？”蘇教授說：“不用了”。

例如教學“相遇問題”。五、導入的類型五.故事導入法今天我先給大家講一個考教授的故事23五、導入的類型五.故事導入法創(chuàng)設了一個故事情境：兔媽媽的三個孩子，長耳朵、紅眼睛、短尾巴要去參加一個晚會，媽媽給他們做了一件紅衣服，一件花衣服，一件藍衣服。長耳朵說：“我不穿花衣服，也不穿藍衣服?！奔t眼睛說：“我不喜歡紅衣服?！倍涛舶驼f：“我喜歡藍衣服?！焙髞?，他們都穿上自己滿意的衣服出發(fā)了。同學們，你們知道他們分別穿的是什么衣服嗎？通過一個故事引入，學生一下子被吸引住了，紛紛猜測小兔子穿的是什么衣服。我又提示學生說出根據(jù)哪句話得出的結論，學生在不知不覺中就用到了推理，然后我再點明本節(jié)課的主要內容――生活中的推理。既調動了學習積極性，又使學生感受到數(shù)學源于生活。例如教學“生活中的推理”。五、導入的類型五.故事導入法創(chuàng)設了一個故事情境：兔媽媽的三個24五、導入的類型六.聯(lián)系生活實際導入法小學數(shù)學的教學內容很多與生活實際有著密切的聯(lián)系，新知識的引入，應該貼近學生的生活實際，揭示知識的應用價值。一般生產和生活中的實際問題，學生們看得見，摸得著，有的還親身經歷過。在講解數(shù)學新概念時所舉的例子盡量要聯(lián)系實際。當老師提出與實際聯(lián)系比較密切的例子時，學生們都躍躍欲試想學以致用，這樣更加充分地調動學生參與教學的積極性。

五、導入的類型六.聯(lián)系生活實際導入法小學數(shù)學的教學內容很多與25五、導入的類型六.聯(lián)系生活實際導入法在學習“面積”一節(jié)時，可以這樣開場：我們年級張老師家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板磚鋪地面，現(xiàn)在平面圖就在我手里，同學們幫助算一下，需要買多少塊方磚。看到學生們認真審視平面圖后互相商討的場面，我及時引入了“面積”的概念。

例如教學“面積”五、導入的類型六.聯(lián)系生活實際導入法在學習“面積”一節(jié)時，可26五、導入的類型六.聯(lián)系生活實際導入法如教學“圓的認識”時，我們可以采用日常生活中的事物來導入，可以提問同學們來學校是否用交通工具？用什么工具？同學們馬上回答：自行車公共汽車等。接著提問：自行車有什么特征？學生都爭先恐后地答：兩個車胎等？再問學生對車胎是否還有什么特征？讓學生思考？我們提問學生曾經學過什么圖形？同學回答：“點、直線、線段、射線、角、三角形、四邊形等，”我們提問：自行車的車胎能滾動嗎？同學們都回答可以。

例如教學“圓的認識”五、導入的類型六.聯(lián)系生活實際導入法如教學“圓的認識”時，我27五、導入的類型六.聯(lián)系生活實際導入法在教學“整數(shù)減法中連續(xù)退位”時，教師先創(chuàng)設一個問題情境：“有一個小朋友要買一支6角錢的鉛筆，他身邊沒有帶零錢，怎么辦？”學生說：“給一元錢去找。”教師又說：“他也沒有一元錢呢？”學生說：“給十元錢去找?！崩蠋熥プ∵@個契機，讓學生討論，十元錢怎么找法。這樣從生活經驗引出新算法，學生很快就理解了連續(xù)退位的算理。例如教學“整數(shù)減法中連續(xù)退位”五、導入的類型六.聯(lián)系生活實際導入法在教學“整數(shù)減法中連續(xù)退28五、導入的類型七.實驗導入法小學生活潑好動，注意力很難持久集中。根據(jù)這一特點，可挖掘教材內容，創(chuàng)設情境，充分調動學生的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學習活動，使他們在情境中思維，在活動中思考。以實驗演示來導入，教師主要是通過帶領學生共同以直觀教具進行實驗演示，以引導學生思維，是數(shù)學教學的一種新方法。運用這種方法往往能使抽象的數(shù)學內容具體化，有利于培養(yǎng)學生從形象思維逐步過渡到抽象思維。

五、導入的類型七.實驗導入法小學生活潑好動，注意力很難持久集29五、導入的類型七.實驗導入法教學“平均分”的概念時，可以指導學生擺學具，有四種分法：1根與7根。2根與6根，3根與5根，4根與4根。然后，教師指出最后一種分法的本質特征是“每份的根數(shù)一樣多”，說明這種分法叫做平均分，使學生感受到在操作中獲取新知的快樂。例如教學“平均分”的概念五、導入的類型七.實驗導入法教學“平均分”的概念時，可以指導30五、導入的類型七.實驗導入法教學“反比例”的概念時，教師可通過演示和列表創(chuàng)設情境來突出這一本質。如在筆筒里放上若干支鉛筆，每次拿10支，2次拿完；每次拿5支，4次拿完；每次拿4支，幾次拿完呢？到此教師停止演示。由于創(chuàng)設了變“靜”為“動”的演示情境，把本質“隱蔽”的定量（鉛筆的總數(shù)20支）顯現(xiàn)出來。促使學生的思維集中去領悟鉛筆的總數(shù)一定，也就是“每次拿的支數(shù)”與“需要拿的次數(shù)”的“積”一定，為抽象反比例的意義創(chuàng)造了條件。

例如教學“反比例”的概念。五、導入的類型七.實驗導入法教學“反比例”的概念時，教師可通31五、導入的類型八.懸念導入法學生學習新知是一種特殊的情知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，興趣是學生智力發(fā)展的內驅力。小學生容易被不平常的現(xiàn)象或內容所吸引，這是一種好奇心理，教師應該抓住學生的好奇心，提出有潛在意義的“挑戰(zhàn)性”問題，促其思維。“學習的最好刺激乃是對所要學的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。在導入新課時，需要教師設懸念，使學生有了強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。

五、導入的類型八.懸念導入法學生學習新知是一種特殊的情知相伴32五、導入的類型八.懸念導入法老師先寫出1個數(shù)“321”，問學生這個數(shù)能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報1個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷是否能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考考老師。但老師對學生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出1個數(shù)能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

例如教學“能被3整除的數(shù)的特征”。五、導入的類型八.懸念導入法老師先寫出1個數(shù)“321”，問學33五、導入的類型八.懸念導入法老師首先讓學生在練習本上畫出一個三角形，讓學生任意量出兩個內角的度數(shù)，告訴老師，當學生說出兩個角的度數(shù)后，老師便很快地說出第三個角的度數(shù)。此時學生會想，老師怎么會知道第三個角的度數(shù)呢？產生了疑問。教師設疑：“大家是否想知道這其中的奧秘呢？下面我們就共同來揭開這個迷。

例如教學“三角形的內角和”。五、導入的類型八.懸念導入法老師首先讓學生在練習本上畫出一個34五、導入的類型小學數(shù)學課堂導入還有其他方法，如歌謠引入法、錄音導入法、圖示描述法、錄像導入法、謎語導入法、游戲導入法等等。

五、導入的類型小學數(shù)學課堂導入還有其他方法，如歌謠引入法、錄35六、小學數(shù)學課堂導入存在的問題在教學實踐中，不少教師在導入時，往往在學習困難方面為學生想得太周到，動輒“鋪路搭橋”，結果在這過程中，絕大部分障礙已經由教師替學生解決或基本解決了，這樣的導入起不到培養(yǎng)和訓練學生思維的作用。著名美國數(shù)學家和數(shù)學教育家波利亞指出：“如果學生在學校里沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數(shù)學教育就在最重要的地方失敗了?！蓖瑫r他還指出：“如果學生不太能獨立工作，那么教師也至少應當使他感覺自己是在獨立工作。為了做到這一點，教師應當考慮周到地、不顯眼地幫助學生。”從“不顯眼地幫助學生”考慮，我們在設計嘗試預備題導入新課時，所設計的嘗試題作用要立足于“啟發(fā)引導”，而不是“鋪路搭橋”上。

主要存在以下幾個問題：1、不設導入，枯燥乏味。2、過分渲染，不分主次。3、偏離重點，過于牽強。六、小學數(shù)學課堂導入存在的問題在教學實踐中，不少教師在導入36七、導入訓練目標（1）理解導入技能的意義和導入技能的作用，掌握導入技能運用的基本要求和各種類型。（2）能設計和編制合理的導入教案。（3）能根據(jù)教學任務教學內容和學生的年齡及心理特點選擇恰當?shù)膶腩愋蛻糜诮虒W之中。（4）能按導入的要求對本人或他人的導入技能進行評價。七、導入訓練目標（1）理解導入技能的意義和導入技能的作用，37八、導入訓練建議（1）通過理論學習和觀摩示范課，掌握導入的類型和運用的基本要求。（2）在認真通讀教材，理解掌握教材的重點、難點、結構的基礎上，針對學生知識的實際和心理特點。（3）按要求編寫導入技能訓練教案。（4）執(zhí)教?？梢栽谧约旱慕虒W班實際教學，也可以在有意創(chuàng)設的環(huán)境中教學。（5）反饋，評價，小結八、導入訓練建議（1）通過理論學習和觀摩示范課，掌握導入的類38請大家自己選擇一個課題來設計課堂教學的導入。請大家自己選擇一個課題來設計課堂教學的導入。39小學數(shù)學課堂教學技能小學數(shù)學課堂教學技能40

教師的教學技能是在教師掌握必需的教學基本功的基礎上<三字一話>，經過長期的教學實踐和經驗積累形成的教學技巧與能力的綜合。

以教學過程為線索，教師的教學技能大致可以劃分為：(1)課前的教學設計技能；(2)課堂教學技能；(3)課后指導技能；(4)學生與教學評價技能。教師的教學技能是在教師掌握必需的教學基本功的基41

由于教學技能關系到教師完成教學任務的技巧與能力，教師的課堂教學技能構成了教師教學技能的核心。教師的課堂教學技能，總是通過對教師的教學行為的要求反映出來。由于教學技能關系到教師完成教學任務的技巧42小學數(shù)學課堂教學技能包括以下幾個內容：（一）導入技能；板書板畫技能；演示技能；講解技能；提問技能；反饋和強化技能；結束教學技能；課堂組織教學技能；變化技能。（二）課堂教學的基本技能：運用數(shù)學語言技能；計算教學技能；畫圖技能；推理技能；教學設計技能；教學研究技能。小學數(shù)學課堂教學技能包括以下幾個內容：（一）導入技能；板書板43

導入是指教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習境界的語言藝術與行為方式。作為教學活動的伊始，它是教學的重要環(huán)節(jié)。常言道：“良好的開端是成功的一半?！本实膶霑箤W生如沐春風、如飲甘露，當學生對某種知識產生濃厚興趣時，他們便會懷著期待、迫切的心情積極主動地投入學習，迅速的將興奮中心集中到教學任務和教學內容上來，達到先聲奪人，事半功倍的效果。因此，課堂導入不僅是教師必須掌握的技能，同時也是一門藝術。導入技能

導入是指教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進44

導入技能是教師在課堂教學中處理導入這一教學環(huán)節(jié)時，利用各種教學媒體，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。一、導入技能的意義

導入技能是教師在課堂教學中處理導入這一教學環(huán)節(jié)時，利用各45二、導入技能的作用在小學數(shù)學教學中，如何創(chuàng)設和諧的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學情境，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿?，是提高課堂教學效率的重要手段。教師對教學內容的巧妙的導式，對培養(yǎng)求知情趣而熱愛學習；培養(yǎng)審美情趣而陶冶情操；培養(yǎng)創(chuàng)造興趣而發(fā)展個性邏輯。導入是教師在課堂教學中必須處理的重要環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。

具有以下的優(yōu)勢：

二、導入技能的作用在小學數(shù)學教學中，如何創(chuàng)設和諧的教學氛圍，46

5、勾通感情，創(chuàng)設學習情境。二、導入技能的作用1、激發(fā)興趣，產生學習動機。2、引起注意，迅速集中思維。3、鋪設橋梁，銜接新知與舊知。4、揭示課題，體現(xiàn)教學意圖。

5、勾通感情，創(chuàng)設學習情境。二、導入技能的作用1、激發(fā)興47

1、導入要有目的性、針對性，突出一個“準”字。

2、導入要把新舊知識銜接起來。

3、導入要有直觀性，突出一個“形”字。

4、導入要有啟發(fā)性，突出一個“奇”字。

5、導入要有趣味性、藝術性，突出一個“巧”字。

6、導入要有概括性，突出一個“精”字。三、導入技能運用的基本要求

1、導入要有目的性、針對性，突出一個“準”字。

2、481.激發(fā)興趣原則興趣是最好的老師，是認知的重要動力。只有讓學生對知識產生興趣才能促使學生樂學、善學、愛學，因此導入時運用多種手段，諸如游戲、謎語、故事等，使教材內容以新鮮活潑的面貌展現(xiàn)在學生面前，做到引人入勝，調動學生多種感官參與學習互動，激發(fā)求知欲，防止產生厭倦心理。四、導入設計的原則1.激發(fā)興趣原則興趣是最好的老師，是認知的重要動力。只有讓學49四、導入設計的原則1.激發(fā)興趣原則如分數(shù)、百分數(shù)和小數(shù)的互換，這本來是一個比較枯燥的內容，我在教學時編了一個《孫悟空三打分數(shù)精》的故事來引入：孫悟空在取經路上，忽然看見分數(shù)精，舉棒便打，那化作一股煙逃走，悟空緊緊跟上，已不見了，只見50%在前面逃竄，不過這也逃不過悟空的火眼金睛，不就是50%嗎？分數(shù)精見逃不掉，忙把百分號去掉又變成了0.5，悟空哈哈大笑：“這點小戲法哪里騙得過我！”終于一棒打死了分數(shù)精。你們想學悟空的本事嗎？學生對孫悟空的故事喜聞樂見，這樣一來，既激發(fā)了學習興趣，又提示了本節(jié)課的教學內容。四、導入設計的原則1.激發(fā)興趣原則如分數(shù)、百分數(shù)和小數(shù)的互換502.循序漸進原則導入應遵循由淺入深，由易入難，由已知到未知的循序漸進的原則。這也符合認知規(guī)律，使新舊知識渾然一體，指向明確，有利于培養(yǎng)學生思維的正確性。這樣的教學使學生不僅知其然而且知其所以然，知識在頭腦中不是堆積而成的“知識山”，而是井然有序的知識鏈。

四、導入設計的原則2.循序漸進原則導入應遵循由淺入深，由易入難，由已知到未知的513.直觀形象原則導入的直觀形象原則，是指教師根據(jù)教材內容的特點，運用實物、模型、圖片及其他教學工具進行直觀形象教學。這樣可使學生一開始便進入到直觀教學所創(chuàng)的情境中，耳濡目染，學習的積極性被調動起來。

數(shù)學概念具有一定的抽象性，而小學生往往缺乏感性經驗，經過親自操作，獲得直接經驗，通過分析、比較對象的相同點和不同點，然后進行抽象、概括。當然，直觀只是一種手段，最終要達到理解數(shù)學知識和發(fā)展思維的目的，不能為直觀而直觀。四、導入設計的原則3.直觀形象原則導入的直觀形象原則，是指教師根據(jù)教材內容的特524.啟迪思維原則富有啟發(fā)性的導入能引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新教材。啟發(fā)性的關鍵在于啟發(fā)學生思維活動，而思維往往從問題開始又深入問題之中，它始終與問題緊密聯(lián)系學生有了問題就要去思考解決，使注意力集中，目標明確，這便為學生順利理解新的學習內容創(chuàng)造了前提條件。

四、導入設計的原則4.啟迪思維原則富有啟發(fā)性的導入能引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學53五、導入的類型導入技能的分類是多種多樣的，從導入的方式上，將導入技能分為以下幾個類型。一.直接導入直接導入是一種最簡單的導入方法。上課后，教師開門見山地介紹本課的學習目的和要求，各個部分的主要內容及教學程序。直接在新課題與學生認知結構中的相應概念之間設置矛盾，建立聯(lián)系，以引起學生的有意注意，產生學習動力。教師簡捷、明快地講述或設問，是直接導入成功的關鍵。五、導入的類型導入技能的分類是多種多樣的，從導入的方式上，將54五、導入的類型一.直接導入例如：“長方體和正方體的認識”的教學導入同學們，我們是常生活中見到的一些物體，如粉筆盒、火柴盒、磚等，這些物體的形狀都是長方體。長方體有哪些性質呢？今天我們就要研究這個問題。我國著名小學數(shù)學專家邱學華老師是這樣做的。師：“以前我們學習的應用題是幾步計算的？”學生集體回答：“一步。”師：“你們想不想學兩步計算的？”學生齊答：“想”。

例如“兩步加減法應用題”的教學導入五、導入的類型一.直接導入例如：“長方體和正方體的認識”的55五、導入的類型二.舊知識導入這是一種由已知向未知的導入方法。新知識都是在一定的舊知識的基礎上發(fā)展起來的。因而教師經常以復習、提問、做習題等教學活動來導入新課，提供新舊知識聯(lián)系的支點，這樣導入從舊到新過渡得連貫自然。用舊知識搭橋過渡的導入方法，成功地運用了從已知到未知的教學原則，導入新課自然，即鞏固了舊知識，又為新知識作了鋪墊，使學生感到新知識并不陌生，是課堂教學中最常用的一種方法。這樣導入新課中的“溫故”只不過是一種手段，導入新課才是真正的目的。切不可顛倒主次、喧賓奪主?！皽毓蕦胄抡n”不能變成純粹的復習課，否則這樣的導入就是失敗。五、導入的類型二.舊知識導入這是一種由已知向未知的導入方法56五、導入的類型二.舊知識導入例如“約分”的教學導入。例如教學“四則混合運算和應用題”。五、導入的類型二.舊知識導入例如“約分”的教學導入。例如教57五、導入的類型三.用生動實例導入所謂用生動實例導入就是用學生生活中熟悉或關心的事例來導入新課。這樣做能使學生產生一種親切感，把學生的思想集中到教學內容上來；把抽象的數(shù)學知識具體化、形象化，在學生頭腦中形成表象，起到觸類旁通之功效。為學生創(chuàng)設引人入勝，新奇不解的學習環(huán)境。例如“相遇問題”的教學。例如“循環(huán)小數(shù)”的教學。五、導入的類型三.用生動實例導入所謂用生動實例導入就是用學生58五、導入的類型四.實物或教具演示法學生學習新知總是在一定的情感中進行的。新授前，使學生在一節(jié)課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力和應用數(shù)學能力。

例如在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。

五、導入的類型四.實物或教具演示法學生學習新知總是在一定的情59五、導入的類型四.實物或教具演示法例如在教學“比的意義”時，正值澳門回歸前夕。老師出示一面澳門特別行政區(qū)區(qū)旗，滿懷激情地說：“同學們，今年12月20日澳門就要回到祖國母親的懷抱了。這是一面澳門特別行政區(qū)區(qū)旗，它的長是3分米，寬是2分米?！比缓笤僖霰鹊囊饬x。這里，既對學生進行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時，美麗的區(qū)旗也使學生受到了藝術美的熏陶。

例如“長方體的認識”的教學五、導入的類型四.實物或教具演示法例如在教學“比的意義”時，60五、導入的類型五.故事導入法所謂故事導入，就是教師根據(jù)教材內容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，使學生在聚精會神聽故事的同時，進入新課意境。

例如教學“除法的初步認識”。

例如教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。

五、導入的類型五.故事導入法所謂故事導入，就是教師根據(jù)教材內61五、導入的類型五.故事導入法今天我先給大家講一個考教授的故事。小學生一下被吸引住了，因為他們想知道誰考教授？教授被考住了沒有？教師接著開始講：我國著名的數(shù)學專家蘇步青教授，在一次去德國學術訪問的時候，一位同車的外國名數(shù)學家在電車上給他出了個題目，要求他在下車前答出。這個題目是：甲乙兩個人相對而行。距離是100里，甲每小時走6里，乙每小時走4里，甲帶著一只狗，狗每小時走10里，狗比人走的快，它同甲一起出發(fā)，當碰到乙時它就往回走向甲，碰到甲時又折回走向乙，這樣在甲和乙之間來回走，那么甲和乙相遇時這條狗走了多少里？教室里很安靜，每個同學都在想。教師繼續(xù)說：“那位外國數(shù)學家說完題目后問蘇教授，要不要再說一次題？”蘇教授說：“不用了”。

例如教學“相遇問題”。五、導入的類型五.故事導入法今天我先給大家講一個考教授的故事62五、導入的類型五.故事導入法創(chuàng)設了一個故事情境：兔媽媽的三個孩子，長耳朵、紅眼睛、短尾巴要去參加一個晚會，媽媽給他們做了一件紅衣服，一件花衣服，一件藍衣服。長耳朵說：“我不穿花衣服，也不穿藍衣服?！奔t眼睛說：“我不喜歡紅衣服?！倍涛舶驼f：“我喜歡藍衣服?！焙髞恚麄兌即┥献约簼M意的衣服出發(fā)了。同學們，你們知道他們分別穿的是什么衣服嗎？通過一個故事引入，學生一下子被吸引住了，紛紛猜測小兔子穿的是什么衣服。我又提示學生說出根據(jù)哪句話得出的結論，學生在不知不覺中就用到了推理，然后我再點明本節(jié)課的主要內容――生活中的推理。既調動了學習積極性，又使學生感受到數(shù)學源于生活。例如教學“生活中的推理”。五、導入的類型五.故事導入法創(chuàng)設了一個故事情境：兔媽媽的三個63五、導入的類型六.聯(lián)系生活實際導入法小學數(shù)學的教學內容很多與生活實際有著密切的聯(lián)系，新知識的引入，應該貼近學生的生活實際，揭示知識的應用價值。一般生產和生活中的實際問題，學生們看得見，摸得著，有的還親身經歷過。在講解數(shù)學新概念時所舉的例子盡量要聯(lián)系實際。當老師提出與實際聯(lián)系比較密切的例子時，學生們都躍躍欲試想學以致用，這樣更加充分地調動學生參與教學的積極性。

五、導入的類型六.聯(lián)系生活實際導入法小學數(shù)學的教學內容很多與64五、導入的類型六.聯(lián)系生活實際導入法在學習“面積”一節(jié)時，可以這樣開場：我們年級張老師家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板磚鋪地面，現(xiàn)在平面圖就在我手里，同學們幫助算一下，需要買多少塊方磚?？吹綄W生們認真審視平面圖后互相商討的場面，我及時引入了“面積”的概念。

例如教學“面積”五、導入的類型六.聯(lián)系生活實際導入法在學習“面積”一節(jié)時，可65五、導入的類型六.聯(lián)系生活實際導入法如教學“圓的認識”時，我們可以采用日常生活中的事物來導入，可以提問同學們來學校是否用交通工具？用什么工具？同學們馬上回答：自行車公共汽車等。接著提問：自行車有什么特征？學生都爭先恐后地答：兩個車胎等？再問學生對車胎是否還有什么特征？讓學生思考？我們提問學生曾經學過什么圖形？同學回答：“點、直線、線段、射線、角、三角形、四邊形等，”我們提問：自行車的車胎能滾動嗎？同學們都回答可以。

例如教學“圓的認識”五、導入的類型六.聯(lián)系生活實際導入法如教學“圓的認識”時，我66五、導入的類型六.聯(lián)系生活實際導入法在教學“整數(shù)減法中連續(xù)退位”時，教師先創(chuàng)設一個問題情境：“有一個小朋友要買一支6角錢的鉛筆，他身邊沒有帶零錢，怎么辦？”學生說：“給一元錢去找?！苯處熡终f：“他也沒有一元錢呢？”學生說：“給十元錢去找。”老師抓住這個契機，讓學生討論，十元錢怎么找法。這樣從生活經驗引出新算法，學生很快就理解了連續(xù)退位的算理。例如教學“整數(shù)減法中連續(xù)退位”五、導入的類型六.聯(lián)系生活實際導入法在教學“整數(shù)減法中連續(xù)退67五、導入的類型七.實驗導入法小學生活潑好動，注意力很難持久集中。根據(jù)這一特點，可挖掘教材內容，創(chuàng)設情境，充分調動學生的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學習活動，使他們在情境中思維，在活動中思考。以實驗演示來導入，教師主要是通過帶領學生共同以直觀教具進行實驗演示，以引導學生思維，是數(shù)學教學的一種新方法。運用這種方法往往能使抽象的數(shù)學內容具體化，有利于培養(yǎng)學生從形象思維逐步過渡到抽象思維。

五、導入的類型七.實驗導入法小學生活潑好動，注意力很難持久集68五、導入的類型七.實驗導入法教學“平均分”的概念時，可以指導學生擺學具，有四種分法：1根與7根。2根與6根，3根與5根，4根與4根。然后，教師指出最后一種分法的本質特征是“每份的根數(shù)一樣多”，說明這種分法叫做平均分，使學生感受到在操作中獲取新知的快樂。例如教學“平均分”的概念五、導入的類型七.實驗導入法教學“平均分”的概念時，可以指導69五、導入的類型七.實驗導入法教學“反比例”的概念時，教師可通過演示和列表創(chuàng)設情境來突出這一本質。如在筆筒里放上若干支鉛筆，每次拿10支，2次拿完；每次拿5支，4次拿完；每次拿4支，幾次拿完呢？到此教師停止演示。由于創(chuàng)設了變“靜”為“動”的演示情境，把本質“隱蔽”的定量（鉛筆的總數(shù)20支）顯現(xiàn)出來。促使學生的思維集中去領悟鉛筆的總數(shù)一定，也就是“每次拿的支數(shù)”與“需要拿的次數(shù)”的“積”一定，為抽象反比例的意義創(chuàng)造了條件。

例如教學“反比例”的概念。五、導入的類型七.實驗導入法教學“反比例”的概念時，教師可通70五、導入的類型八.懸念導入法學生學習新知是一種特殊的情知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，興趣是學生智力發(fā)展的內驅力。小學生容易被不平常的現(xiàn)象或內容所吸引，這是一種好奇心理，教師