作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。思痕導(dǎo)與作寶快速的思教學(xué)目的:學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)快速審題立意謀篇【知識(shí)回顧】1思維導(dǎo)圖在詩(shī)歌鑒賁中的運(yùn)用照應(yīng)修辭鋪墊手動(dòng)靜)(虛實(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化統(tǒng)額煉字煉句、總結(jié)虛實(shí)遠(yuǎn)近情感曲面、氬圍在新課改不斷深化的時(shí)代背景下，當(dāng)前高中教學(xué)逐漸朝著較好方向發(fā)展。然而由于農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景各不相同，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較大差異，而物理學(xué)科需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力、理解分析能力等，同時(shí)具有一定的抽象性，這也就導(dǎo)致部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法充分理解教師所講授的物理知識(shí)及內(nèi)容，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理造成嚴(yán)重阻礙。本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)農(nóng)村高中物理學(xué)困生的差異教學(xué)進(jìn)行分析，以期為今后的教學(xué)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。一、差異教學(xué)概述差異教學(xué)法主要是指教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展相關(guān)的教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出相應(yīng)反應(yīng)，以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍。這一教學(xué)方式主要是基于布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)、加德納的多元智能理論、課堂教學(xué)優(yōu)化理論發(fā)展而成的，其中，目標(biāo)分類學(xué)主要是根據(jù)目標(biāo)不同的思維能力、水平，開展多樣化教學(xué)，這一理論明確了多樣化教學(xué)活動(dòng)的重要性，同時(shí)也對(duì)多樣化教學(xué)提出了更好的要求；多元智能理論主要是將人的能力區(qū)分為空間智能、語(yǔ)言智能、自我認(rèn)識(shí)智能等多種智能模塊，要求教師在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中需要以發(fā)展、贊許的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)智能可以得到有效發(fā)揮，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力；課堂教學(xué)優(yōu)化理論是巴班斯基提出的教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化理論，這一理論主要力圖將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)等課堂教學(xué)多個(gè)方面達(dá)到最優(yōu)程度，以此來(lái)有效提高課堂教學(xué)的整體效果。通過(guò)將這些理論有機(jī)結(jié)合并發(fā)展，最終形成了差異教學(xué)法。?@種教學(xué)方式主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展相關(guān)的教學(xué)工作，并且將學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，以此來(lái)達(dá)到提高學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率的目的，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。二、差異教學(xué)應(yīng)用策略在農(nóng)村高中物理教學(xué)中，存在較多的學(xué)困生，這些學(xué)困生普遍是由于學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法得到有效提高，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前農(nóng)村高中喜愛物理的學(xué)生僅占12.06%，比較喜歡的占25.87%，而比較討厭、討厭的學(xué)生所占比例高達(dá)62.06%，而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍存在缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、沒有掌握正確學(xué)習(xí)方式等問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。此外，父母外出務(wù)工也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的重要因素之一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、學(xué)習(xí)困難等現(xiàn)象?；诋?dāng)前這一狀況，高中物理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，并采用差異教學(xué)開展教學(xué)工作，以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。首先，教師應(yīng)在課上向?qū)W生引入新教學(xué)主題及相關(guān)概念，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生選擇與自身學(xué)習(xí)、水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格及材料，然后教師可以按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等的差異，將學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，而教師也應(yīng)參與其中，充分發(fā)揮自身指導(dǎo)者的作用。例如教師在講授《平拋運(yùn)動(dòng)》的過(guò)程中，可以先為學(xué)生引入相關(guān)概念：以一定的速度將物體拋出，如果物體只受重力的作用，這時(shí)的運(yùn)動(dòng)叫做拋體運(yùn)動(dòng)；拋體運(yùn)動(dòng)開始時(shí)的速度叫做初速度。如果初速度是沿水平方向的，這個(gè)運(yùn)動(dòng)叫做平拋運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)于平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行初步了解，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而同水平的學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，保證課堂教學(xué)更加貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，充分做到因材施教，而教師則應(yīng)在組間幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)理解偏差，在學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生列舉有關(guān)平拋運(yùn)動(dòng)的習(xí)題，幫助學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念進(jìn)行理解，鞏固學(xué)生對(duì)平拋的記憶，使學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中打下良好基礎(chǔ)，為學(xué)生今后物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。三、結(jié)論綜上所述，在時(shí)代發(fā)展過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的課堂教學(xué)，因此教師應(yīng)將新課程標(biāo)準(zhǔn)作為理論指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中采用差異教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)困生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。由于學(xué)困生存在的多種原因，且在學(xué)習(xí)中存在的多種不同表現(xiàn)，這就要求教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展差異教學(xué)，以保證各個(gè)層次的學(xué)生均可以受到良好教育，同時(shí)教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，充分掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而開展具有針對(duì)性的教學(xué)，做到因材施教，以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而有效提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率?！菊繑?shù)學(xué)既是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門學(xué)理性強(qiáng)的學(xué)科。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)一直是重難點(diǎn)，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)如何以更有效的方式展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)是我們應(yīng)該考慮的問(wèn)題。初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由具象記憶轉(zhuǎn)向抽象記憶。如何更好地將數(shù)學(xué)這門課程教好，并且教得有水平，成為教師們需要著手處理和商討的話題。在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣使用題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌式的教學(xué)方法，這其實(shí)是將教師認(rèn)定為課堂主體的一種錯(cuò)誤的行為。在當(dāng)下，特別是素質(zhì)教育的實(shí)施以及新課改的實(shí)行之后，面對(duì)教育部門認(rèn)定的各項(xiàng)新指標(biāo)和新要求，我們應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)和新決策來(lái)予以應(yīng)對(duì)呢？針對(duì)于此，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的新改革說(shuō)起，為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師應(yīng)該盡可能的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得事半功倍的效果。在以往的教學(xué)中，教師往往在教學(xué)中存在很多問(wèn)題，比如說(shuō)有的教師教學(xué)內(nèi)容一成不變，不能及時(shí)跟緊新課改的步伐。在課本內(nèi)容進(jìn)行適度更新之后，教師仍然按照原來(lái)陳舊老套的教學(xué)方法來(lái)展開教學(xué)，這就使得學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)試中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。還有的教師在教學(xué)中存在教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從課程開始，教師就本著自己講滿整堂課的計(jì)劃，在教學(xué)的過(guò)程中也不注重與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，整堂課完全就是自己一本正經(jīng)的講述的過(guò)程。我們常常忽略的一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生才是課堂授課的主體，我們教學(xué)的最終目的都是為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握一種正確的學(xué)習(xí)方法，樹立一種正確的態(tài)度才是關(guān)鍵。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只顧及自身一味的演講，而忽略掉了與學(xué)生的互動(dòng)，致使學(xué)生最后對(duì)知識(shí)的掌握出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。筆者在此陳述這些問(wèn)題的目的不在于贅述教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行批判，筆者闡釋的重點(diǎn)在于讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所起的作用，并使得教師意識(shí)到與學(xué)生互動(dòng)的重要性，努力幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并取得一份令自己滿意的成績(jī)作為回報(bào)。良好的課堂氣氛是課堂教學(xué)得以開展的基石。在教學(xué)中能夠營(yíng)造活潑而輕松的氛圍對(duì)教師和學(xué)生而言都是比較好的一種課堂教學(xué)模式。在長(zhǎng)期的教學(xué)中學(xué)生往往生活在比較壓抑而緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，這種學(xué)習(xí)環(huán)境往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，或者容易使得學(xué)生長(zhǎng)期在緊張而壓抑的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)進(jìn)而產(chǎn)生厭煩和壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生的無(wú)力感和被迫感，這雖然在一定程度上也會(huì)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升，但對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)而言并不是有益的行為。比如說(shuō)，學(xué)生更喜歡一個(gè)輕松的環(huán)境而不喜歡在被逼迫被要求的環(huán)境中自主的學(xué)習(xí)，這就是因?yàn)榄h(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響。因此，在教學(xué)中，作為教師的我們一定要謹(jǐn)記這一點(diǎn)，盡量給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)活潑而輕松的氛圍，為學(xué)生健康有益、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成鋪路搭橋?；?dòng)式教學(xué)是課堂教學(xué)中一種非常實(shí)用的方法?；?dòng)式教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)被普及使用，這種方式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。良好的師生關(guān)系是教師能夠組織學(xué)生展開互動(dòng)式教學(xué)的奠基石，教師要想讓學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中自如的伸展開來(lái)，教師最好能夠成為學(xué)生成長(zhǎng)成才路途中的知心人和燈塔。學(xué)生只有對(duì)教師產(chǎn)生親切感和信任感的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能毫無(wú)壓力和心理障礙的自愿投入到師生互動(dòng)中來(lái)。當(dāng)然，教師可以采取的互動(dòng)方式有很多種，教師既可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有進(jìn)一步的了解，同時(shí)教師也可以給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在對(duì)自己進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中拉近師生之間的關(guān)系，解答學(xué)生的疑惑。當(dāng)然，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不一定局限于教學(xué)內(nèi)容，可以是對(duì)學(xué)生的關(guān)切和閑聊，讓學(xué)生適度放松。比如，教師在講課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生神情迷離，面露疑惑，教師此時(shí)可以試問(wèn)該學(xué)生是否對(duì)所講知識(shí)有所疑惑或不理解之處。教師要做的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，教師還要努力促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，為學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題也要付出努力，著手解決。階段性測(cè)驗(yàn)與及時(shí)的監(jiān)督檢查相結(jié)合的方法。在學(xué)習(xí)開展到一定的階段時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以足夠多的關(guān)心和關(guān)注。我們可以采取實(shí)施階段性測(cè)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生對(duì)自己近段時(shí)間的學(xué)習(xí)有一個(gè)大致的了解和自我認(rèn)知。教師要根據(jù)學(xué)生的答題情況，確定接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為接下來(lái)教學(xué)進(jìn)度的開展尋找一個(gè)參考點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的答疑解惑。比如說(shuō)，當(dāng)教師講完立體幾何圖形中的圓柱和圓錐部分時(shí)，為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行了解，教師可以采取針對(duì)性的設(shè)置一些難度不等的題目，讓學(xué)生在答題中對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也有相對(duì)的了解。這種教學(xué)方式，對(duì)教師和學(xué)生的警攝意義是一致的。這種方法既是對(duì)教師教學(xué)完成度的一次檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種考察，從根本上來(lái)講，這對(duì)于師生雙方而言都是有益的一種方法。小組合作開展探究式教學(xué)也是一種比較新穎而實(shí)用的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中適時(shí)開展分組討論，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的消化、運(yùn)用也是非常好的一種課堂教學(xué)方法。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生的討論能夠有層次、有意義，教師可以預(yù)定一些題目，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。這種教學(xué)方法既有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的增強(qiáng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)之中產(chǎn)生思想的碰撞，同時(shí)這一點(diǎn)也恰恰與素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的把握和牽引相契合。因此，這也是我們應(yīng)該在教學(xué)中予以關(guān)注和采納的一種方法。比如，當(dāng)教師講完應(yīng)用題時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)有所鞏固，教師可以在黑板上或者PPT上設(shè)置幾道變形題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答程度來(lái)決定接下來(lái)如何更好地開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，并對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)的掌控。除了以上幾種比較有效的課堂教學(xué)方法之外，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用的方法還有很多。比如說(shuō)試講法，建構(gòu)式教學(xué)法等。在此筆者就不一一贅述了，在新課改正實(shí)行的如火如荼的情況下，教師應(yīng)當(dāng)如何更加有效的開展教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期的話題，或許這條路并非坦途，但只要師生能夠協(xié)同努力，那么，我們堅(jiān)信我們的教學(xué)一定會(huì)取得比當(dāng)下更出色的成績(jī)。作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。作文思維導(dǎo)圖1思痕導(dǎo)與作寶快速的思教學(xué)目的:學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)快速審題立意謀篇思痕導(dǎo)與作寶快速的思2作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件3作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件4作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件5作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件6明確材料既是審題的第一出發(fā)點(diǎn),又是作文符合題意的終極范圍。作文材料的三種基本形式:是有多個(gè)人物、故事情節(jié)的精短小故事,二是窩寓言詩(shī)、窩言,三是幾則貼近現(xiàn)實(shí)生活的言論或調(diào)查數(shù)據(jù)明確7【沙場(chǎng)閱兵之題意作文篇】閱讀下面的文字,根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。某著名外企要招聘一名資深會(huì)計(jì),一位女大學(xué)生去應(yīng)聘,因?yàn)闆]有工作經(jīng)歷被拒絕了,可她卻堅(jiān)持參加筆試并且拿了第一。于是人事經(jīng)理親自復(fù)試,女孩坦言唯一的工作經(jīng)驗(yàn)只是在學(xué)校掌管過(guò)學(xué)生會(huì)財(cái)務(wù)。經(jīng)理失望了:“以后有消息我會(huì)打電話通知你?！迸Ⅻc(diǎn)點(diǎn)頭掏出兩塊錢雙手遞給經(jīng)理:不管是否錄用,請(qǐng)都給我打個(gè)電話?！薄叭绻麤]被錄用,你想知道些什么呢?”“請(qǐng)告訴我,哪些方面我沒有達(dá)到你們的要求,我好改進(jìn)?！薄澳莾蓧K錢…”女孩微笑道:“給沒有被錄用的人打電話不屬于公司的正常開支,所以由我付話費(fèi)。請(qǐng)您一定打。”經(jīng)理笑了:“你把兩塊錢收回。我現(xiàn)在就通知你:你被錄用了?！比胬斫獠牧?但可以從一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文自主確定立意,確定文體,確定標(biāo)題;不要脫離材料內(nèi)容或其含意范圍作文,不要套作,不得抄襲?！旧硤?chǎng)閱兵之題意作文篇】8(1)這是題意作文,切合題意的角度為“良好的素質(zhì)和人品,有時(shí)比資歷和經(jīng)驗(yàn)更為重要”以下角度可以算符合題意:從堅(jiān)毅的品格切入;從誠(chéng)信的品格切入;從直面不足的勇氣和敢于承擔(dān)責(zé)任的精神切入;從公私分明的良好品德切入;從人事經(jīng)理善當(dāng)伯樂切入;從見微知著切入;從一個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)秀人才切入;堅(jiān)持不懈是成功的因素之一;經(jīng)驗(yàn)資歷并非唯一;要有永不放棄的精神;機(jī)會(huì)要靠自己創(chuàng)造;執(zhí)作與追求;善于認(rèn)識(shí)自己、完善自己;細(xì)節(jié)決定成敗(或細(xì)節(jié)成就大事)等。(1)這是題意作文,切合題意的角度為“良好9作文審題提示:從材料我們可以看到,這位剛畢業(yè)的女大學(xué)生盡管沒有工作經(jīng)驗(yàn),但是面試細(xì)節(jié)反映了她具有一個(gè)財(cái)務(wù)人員所應(yīng)當(dāng)具有的良好素質(zhì)和人品。我們可以從“良好的素質(zhì)和人品,有時(shí)比資歷和經(jīng)驗(yàn)更為重要”切入來(lái)構(gòu)思作文另外,我們也可以從女大學(xué)生應(yīng)聘之所以成功的原因,選擇某方面切入來(lái)構(gòu)思作文:φ(1)從堅(jiān)毅的品格切入。她應(yīng)聘一開始便遭拒絕但卻毫不氣餒一再爭(zhēng)取。財(cái)務(wù)是十分繁雜的工作沒有足夠的耐心和毅力是不可能做好的。作文審題提示:10(2從誠(chéng)信的品格切入。明知外企要招聘的是“資深會(huì)計(jì)”,她卻能坦言自己沒有工作經(jīng)驗(yàn),這種誠(chéng)信的品格對(duì)搞財(cái)務(wù)工作尤為重要(3)從直面不足的勇氣和敢于承擔(dān)責(zé)任的精神切入。即使沒被錄用,她也勇于直面不足,敢于承擔(dān)責(zé)任,要求聽到別人對(duì)她的批評(píng)意見。(4)從公私分明的良好品德切入。女孩自掏電話費(fèi),這公私分明的良好品德更是財(cái)務(wù)工作不可或缺的。當(dāng)然,也還可以從人事經(jīng)理善當(dāng)伯樂,善于見微知著從一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)秀的人才切入來(lái)構(gòu)思作文,等等總之,要認(rèn)真推敲材料內(nèi)容及其含意范圍,選擇適合自己的一個(gè)或幾個(gè)側(cè)面、角度構(gòu)思作文。注意作文必須符合所選文體的要求,標(biāo)題要切合文章內(nèi)容主旨、鮮明生動(dòng)。(2從誠(chéng)信的品格切入。明知外企要招聘的是“資深11作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件12作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件13作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件14作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件15作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件16作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件17作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件18作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件19作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件20作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件21作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件22作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件23作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件24作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件25作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件26作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件27作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件28作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件29作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件30作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件31作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件32作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件33作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件34作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件35作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件36作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件37作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件38作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件39作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件40作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件41作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件42作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件4351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來(lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、44作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。思痕導(dǎo)與作寶快速的思教學(xué)目的:學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)快速審題立意謀篇【知識(shí)回顧】1思維導(dǎo)圖在詩(shī)歌鑒賁中的運(yùn)用照應(yīng)修辭鋪墊手動(dòng)靜)(虛實(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化統(tǒng)額煉字煉句、總結(jié)虛實(shí)遠(yuǎn)近情感曲面、氬圍在新課改不斷深化的時(shí)代背景下，當(dāng)前高中教學(xué)逐漸朝著較好方向發(fā)展。然而由于農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景各不相同，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較大差異，而物理學(xué)科需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力、理解分析能力等，同時(shí)具有一定的抽象性，這也就導(dǎo)致部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法充分理解教師所講授的物理知識(shí)及內(nèi)容，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理造成嚴(yán)重阻礙。本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)農(nóng)村高中物理學(xué)困生的差異教學(xué)進(jìn)行分析，以期為今后的教學(xué)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。一、差異教學(xué)概述差異教學(xué)法主要是指教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展相關(guān)的教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出相應(yīng)反應(yīng)，以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍。這一教學(xué)方式主要是基于布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)、加德納的多元智能理論、課堂教學(xué)優(yōu)化理論發(fā)展而成的，其中，目標(biāo)分類學(xué)主要是根據(jù)目標(biāo)不同的思維能力、水平，開展多樣化教學(xué)，這一理論明確了多樣化教學(xué)活動(dòng)的重要性，同時(shí)也對(duì)多樣化教學(xué)提出了更好的要求；多元智能理論主要是將人的能力區(qū)分為空間智能、語(yǔ)言智能、自我認(rèn)識(shí)智能等多種智能模塊，要求教師在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中需要以發(fā)展、贊許的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)智能可以得到有效發(fā)揮，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力；課堂教學(xué)優(yōu)化理論是巴班斯基提出的教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化理論，這一理論主要力圖將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)等課堂教學(xué)多個(gè)方面達(dá)到最優(yōu)程度，以此來(lái)有效提高課堂教學(xué)的整體效果。通過(guò)將這些理論有機(jī)結(jié)合并發(fā)展，最終形成了差異教學(xué)法。?@種教學(xué)方式主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展相關(guān)的教學(xué)工作，并且將學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，以此來(lái)達(dá)到提高學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率的目的，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。二、差異教學(xué)應(yīng)用策略在農(nóng)村高中物理教學(xué)中，存在較多的學(xué)困生，這些學(xué)困生普遍是由于學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法得到有效提高，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前農(nóng)村高中喜愛物理的學(xué)生僅占12.06%，比較喜歡的占25.87%，而比較討厭、討厭的學(xué)生所占比例高達(dá)62.06%，而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍存在缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、沒有掌握正確學(xué)習(xí)方式等問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。此外，父母外出務(wù)工也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的重要因素之一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、學(xué)習(xí)困難等現(xiàn)象。基于當(dāng)前這一狀況，高中物理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，并采用差異教學(xué)開展教學(xué)工作，以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。首先，教師應(yīng)在課上向?qū)W生引入新教學(xué)主題及相關(guān)概念，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生選擇與自身學(xué)習(xí)、水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格及材料，然后教師可以按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等的差異，將學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，而教師也應(yīng)參與其中，充分發(fā)揮自身指導(dǎo)者的作用。例如教師在講授《平拋運(yùn)動(dòng)》的過(guò)程中，可以先為學(xué)生引入相關(guān)概念：以一定的速度將物體拋出，如果物體只受重力的作用，這時(shí)的運(yùn)動(dòng)叫做拋體運(yùn)動(dòng)；拋體運(yùn)動(dòng)開始時(shí)的速度叫做初速度。如果初速度是沿水平方向的，這個(gè)運(yùn)動(dòng)叫做平拋運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)于平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行初步了解，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而同水平的學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，保證課堂教學(xué)更加貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，充分做到因材施教，而教師則應(yīng)在組間幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)理解偏差，在學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生列舉有關(guān)平拋運(yùn)動(dòng)的習(xí)題，幫助學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念進(jìn)行理解，鞏固學(xué)生對(duì)平拋的記憶，使學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中打下良好基礎(chǔ)，為學(xué)生今后物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。三、結(jié)論綜上所述，在時(shí)代發(fā)展過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的課堂教學(xué)，因此教師應(yīng)將新課程標(biāo)準(zhǔn)作為理論指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中采用差異教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)困生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。由于學(xué)困生存在的多種原因，且在學(xué)習(xí)中存在的多種不同表現(xiàn)，這就要求教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展差異教學(xué)，以保證各個(gè)層次的學(xué)生均可以受到良好教育，同時(shí)教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，充分掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而開展具有針對(duì)性的教學(xué)，做到因材施教，以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而有效提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率?！菊繑?shù)學(xué)既是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門學(xué)理性強(qiáng)的學(xué)科。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)一直是重難點(diǎn)，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)如何以更有效的方式展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)是我們應(yīng)該考慮的問(wèn)題。初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由具象記憶轉(zhuǎn)向抽象記憶。如何更好地將數(shù)學(xué)這門課程教好，并且教得有水平，成為教師們需要著手處理和商討的話題。在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣使用題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌式的教學(xué)方法，這其實(shí)是將教師認(rèn)定為課堂主體的一種錯(cuò)誤的行為。在當(dāng)下，特別是素質(zhì)教育的實(shí)施以及新課改的實(shí)行之后，面對(duì)教育部門認(rèn)定的各項(xiàng)新指標(biāo)和新要求，我們應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)和新決策來(lái)予以應(yīng)對(duì)呢？針對(duì)于此，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的新改革說(shuō)起，為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師應(yīng)該盡可能的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得事半功倍的效果。在以往的教學(xué)中，教師往往在教學(xué)中存在很多問(wèn)題，比如說(shuō)有的教師教學(xué)內(nèi)容一成不變，不能及時(shí)跟緊新課改的步伐。在課本內(nèi)容進(jìn)行適度更新之后，教師仍然按照原來(lái)陳舊老套的教學(xué)方法來(lái)展開教學(xué)，這就使得學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)試中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。還有的教師在教學(xué)中存在教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從課程開始，教師就本著自己講滿整堂課的計(jì)劃，在教學(xué)的過(guò)程中也不注重與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，整堂課完全就是自己一本正經(jīng)的講述的過(guò)程。我們常常忽略的一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生才是課堂授課的主體，我們教學(xué)的最終目的都是為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握一種正確的學(xué)習(xí)方法，樹立一種正確的態(tài)度才是關(guān)鍵。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只顧及自身一味的演講，而忽略掉了與學(xué)生的互動(dòng)，致使學(xué)生最后對(duì)知識(shí)的掌握出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。筆者在此陳述這些問(wèn)題的目的不在于贅述教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行批判，筆者闡釋的重點(diǎn)在于讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所起的作用，并使得教師意識(shí)到與學(xué)生互動(dòng)的重要性，努力幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并取得一份令自己滿意的成績(jī)作為回報(bào)。良好的課堂氣氛是課堂教學(xué)得以開展的基石。在教學(xué)中能夠營(yíng)造活潑而輕松的氛圍對(duì)教師和學(xué)生而言都是比較好的一種課堂教學(xué)模式。在長(zhǎng)期的教學(xué)中學(xué)生往往生活在比較壓抑而緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，這種學(xué)習(xí)環(huán)境往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，或者容易使得學(xué)生長(zhǎng)期在緊張而壓抑的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)進(jìn)而產(chǎn)生厭煩和壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生的無(wú)力感和被迫感，這雖然在一定程度上也會(huì)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升，但對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)而言并不是有益的行為。比如說(shuō)，學(xué)生更喜歡一個(gè)輕松的環(huán)境而不喜歡在被逼迫被要求的環(huán)境中自主的學(xué)習(xí)，這就是因?yàn)榄h(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響。因此，在教學(xué)中，作為教師的我們一定要謹(jǐn)記這一點(diǎn)，盡量給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)活潑而輕松的氛圍，為學(xué)生健康有益、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成鋪路搭橋。互動(dòng)式教學(xué)是課堂教學(xué)中一種非常實(shí)用的方法?；?dòng)式教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)被普及使用，這種方式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。良好的師生關(guān)系是教師能夠組織學(xué)生展開互動(dòng)式教學(xué)的奠基石，教師要想讓學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中自如的伸展開來(lái)，教師最好能夠成為學(xué)生成長(zhǎng)成才路途中的知心人和燈塔。學(xué)生只有對(duì)教師產(chǎn)生親切感和信任感的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能毫無(wú)壓力和心理障礙的自愿投入到師生互動(dòng)中來(lái)。當(dāng)然，教師可以采取的互動(dòng)方式有很多種，教師既可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有進(jìn)一步的了解，同時(shí)教師也可以給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在對(duì)自己進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中拉近師生之間的關(guān)系，解答學(xué)生的疑惑。當(dāng)然，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不一定局限于教學(xué)內(nèi)容，可以是對(duì)學(xué)生的關(guān)切和閑聊，讓學(xué)生適度放松。比如，教師在講課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生神情迷離，面露疑惑，教師此時(shí)可以試問(wèn)該學(xué)生是否對(duì)所講知識(shí)有所疑惑或不理解之處。教師要做的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，教師還要努力促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，為學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題也要付出努力，著手解決。階段性測(cè)驗(yàn)與及時(shí)的監(jiān)督檢查相結(jié)合的方法。在學(xué)習(xí)開展到一定的階段時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以足夠多的關(guān)心和關(guān)注。我們可以采取實(shí)施階段性測(cè)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生對(duì)自己近段時(shí)間的學(xué)習(xí)有一個(gè)大致的了解和自我認(rèn)知。教師要根據(jù)學(xué)生的答題情況，確定接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為接下來(lái)教學(xué)進(jìn)度的開展尋找一個(gè)參考點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的答疑解惑。比如說(shuō)，當(dāng)教師講完立體幾何圖形中的圓柱和圓錐部分時(shí)，為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行了解，教師可以采取針對(duì)性的設(shè)置一些難度不等的題目，讓學(xué)生在答題中對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也有相對(duì)的了解。這種教學(xué)方式，對(duì)教師和學(xué)生的警攝意義是一致的。這種方法既是對(duì)教師教學(xué)完成度的一次檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種考察，從根本上來(lái)講，這對(duì)于師生雙方而言都是有益的一種方法。小組合作開展探究式教學(xué)也是一種比較新穎而實(shí)用的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中適時(shí)開展分組討論，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的消化、運(yùn)用也是非常好的一種課堂教學(xué)方法。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生的討論能夠有層次、有意義，教師可以預(yù)定一些題目，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。這種教學(xué)方法既有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的增強(qiáng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)之中產(chǎn)生思想的碰撞，同時(shí)這一點(diǎn)也恰恰與素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的把握和牽引相契合。因此，這也是我們應(yīng)該在教學(xué)中予以關(guān)注和采納的一種方法。比如，當(dāng)教師講完應(yīng)用題時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)有所鞏固，教師可以在黑板上或者PPT上設(shè)置幾道變形題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答程度來(lái)決定接下來(lái)如何更好地開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，并對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)的掌控。除了以上幾種比較有效的課堂教學(xué)方法之外，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用的方法還有很多。比如說(shuō)試講法，建構(gòu)式教學(xué)法等。在此筆者就不一一贅述了，在新課改正實(shí)行的如火如荼的情況下，教師應(yīng)當(dāng)如何更加有效的開展教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期的話題，或許這條路并非坦途，但只要師生能夠協(xié)同努力，那么，我們堅(jiān)信我們的教學(xué)一定會(huì)取得比當(dāng)下更出色的成績(jī)。作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。作文思維導(dǎo)圖45思痕導(dǎo)與作寶快速的思教學(xué)目的:學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)快速審題立意謀篇思痕導(dǎo)與作寶快速的思46作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件47作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件48作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件49作文思維導(dǎo)圖之訓(xùn)練課件50明確材料既是審題的第一出發(fā)點(diǎn),又是作文符合題意的終極范圍。作文材料的三種基本形式:是有多個(gè)人物、故事情節(jié)的精短小故事,二是窩寓言詩(shī)、窩言,三是幾則貼近現(xiàn)實(shí)生活的言論或調(diào)查數(shù)據(jù)明確51【沙場(chǎng)閱兵之題意作文篇】閱讀下面的文字,根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。某著名外企要招聘一名資深會(huì)計(jì),一位女大學(xué)生去應(yīng)聘,因?yàn)闆]有工作經(jīng)歷被拒絕了,可她卻堅(jiān)持參加筆試并且拿了第一。于是人事經(jīng)理親自復(fù)試,女孩坦言唯一的工作經(jīng)驗(yàn)只是在學(xué)校掌管過(guò)學(xué)生會(huì)財(cái)務(wù)。經(jīng)理失望了:“以后有消息我會(huì)打電話通知你?！迸Ⅻc(diǎn)點(diǎn)頭掏出兩塊錢雙手遞給經(jīng)理:不管是否錄用,請(qǐng)都給我打個(gè)電話?！薄叭绻麤]被錄用,你想知道些什么呢?”“請(qǐng)告訴我,哪些方面我沒有達(dá)到你們的要求,我好改進(jìn)?！薄澳莾蓧K錢…”女孩微笑道:“給沒有被錄用的人打電話不屬于公司的正常開支,所以由我付話費(fèi)。請(qǐng)您一定打?！苯?jīng)理笑了:“你把兩塊錢收回。我現(xiàn)在就通知你:你被錄用了。”全面理解材料,但可以從一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文自主確定立意,確定文體,確定標(biāo)題;不要脫離材料內(nèi)容或其含意范圍作文,不要套作,不得抄襲?！旧硤?chǎng)閱兵之題意作文篇】52(1)這是題意作文,切合題意的角度為“良好的素質(zhì)和人品,有時(shí)比資歷和經(jīng)驗(yàn)更為重要”以下角度可以算符合題意:從堅(jiān)毅的品格切入;從誠(chéng)信的品格切入;從直面不足的勇氣和敢于承擔(dān)責(zé)任的精神切入;從公私分明的良好品德