語文實踐：第四學(xué)段“語言文字積累與梳理”學(xué)習任務(wù)群設(shè)計例談【摘要】語法知識是把握語言內(nèi)部規(guī)律、提升語言運用規(guī)范性的一個重要抓手。語法教學(xué)可以依托學(xué)習任務(wù)群來組織呈現(xiàn)，通過“學(xué)—用”雙向互動的方式幫助學(xué)生習得并鞏固語法知識，同時助力語文素養(yǎng)的多維建構(gòu)。本文以任務(wù)群“詞中觀月：摹月類詞語梳理探究”的任務(wù)設(shè)計為例，梳理以“月”為中心語的偏正表達，引導(dǎo)學(xué)生通過明晰概念、整合材料、分類分析、提煉總結(jié)等探研步驟，夯實語法知識基礎(chǔ)，感受漢語詞匯及詩文的意境美感，培養(yǎng)建立在語理規(guī)律認知基礎(chǔ)上的審美素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】語言文字積累與梳理，偏正結(jié)構(gòu)，語法教學(xué)，審美素養(yǎng)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版義教課標”）將“語言文字積累與梳理”確立為義務(wù)教育階段唯一一個基礎(chǔ)型學(xué)習任務(wù)群，其中第四學(xué)段（七至九年級）的學(xué)習內(nèi)容提到“學(xué)習按照詞類梳理字詞，學(xué)習整理典型的語法、修辭應(yīng)用實例”。［1］這一表述可與統(tǒng)編初中語文教材知識補白板塊的語法知識相聯(lián)系，體現(xiàn)了新課標與統(tǒng)編教材的呼應(yīng)關(guān)系，同時也為語法知識教學(xué)提供了新思路：語法教學(xué)可以依托學(xué)習任務(wù)群來組織呈現(xiàn)，將語法知識作為梳理語言文字材料的切入點，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語文實踐活動中夯實知識基礎(chǔ)，形成良好語感，養(yǎng)成規(guī)范運用語言文字的能力，進而感受漢語的民族性特征。下面就以“詞中觀月：摹月類詞語梳理探究”為例，探討側(cè)重語法教學(xué)的“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的目標定位與實施路徑。一、方向定位：將語法與語義、語境緊密結(jié)合語法知識是把握語言內(nèi)部規(guī)律、提升語言運用規(guī)范性的一個重要抓手。但在中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，習得語法知識并不是終極目標，而是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的工具與手段。如何使得學(xué)生通過恰當途徑更好地掌握語法知識，是語法教學(xué)需要重點思考的問題。筆者認為，語法教學(xué)不應(yīng)孤立開展，而應(yīng)當融入詞匯、語篇教學(xué)中，實現(xiàn)語法與語義、語境的緊密結(jié)合，促進語文素養(yǎng)的多維提升。1.理論基礎(chǔ)將語法與語義、語境緊密結(jié)合，是漢語自身特點所決定的。印歐語言具有顯性的形態(tài)標記，所以西方語言學(xué)有著“形態(tài)本位”的研究特點。而漢語“是一種語法結(jié)構(gòu)形式簡單、語義內(nèi)涵十分豐富的詞根語”。［2］自《馬氏文通》開漢語語法研究先河以來，許多語言學(xué)家都在借鑒西方語法研究成果的同時，努力挖掘漢語自身特點。其中一個基本理念就是漢語研究不能脫離語義、語境等要素，單純地就語法而談?wù)Z法。黎錦熙先生提出“依句辨品，離句無品”之說，強調(diào)漢語詞性的判別應(yīng)當進入句子組織、依具體語境而定。［3］王寧先生關(guān)注到語法結(jié)構(gòu)形式與語義內(nèi)涵之間的不對稱現(xiàn)象：在同一語法形式下，語義關(guān)系則有多種可能不盡相同。如“雪花”與“梅花”，雖然在語法形式上均為偏正結(jié)構(gòu)，但“雪花”的主體是“雪”，“花”是形容雪片形狀特征的語詞；而“梅花”的主體是“花”，“梅”為限定花類別屬性的成分。［4］在前沿研究領(lǐng)域，語法研究也逐漸融入整個語言系統(tǒng)之中，更多地與語義、語體、修辭、韻律、句法等領(lǐng)域相結(jié)合，形成多元互動的研究范式。因此，孤立地認識漢語語法并不可行，必須將語法與語義、語境等其他語言要素緊密結(jié)合，才能做到客觀、準確地理解漢語語法和詞語意義，更充分地感受到漢語民族性的特征與魅力。2.教學(xué)方向?qū)⒄Z法與語義、語境緊密結(jié)合也符合新教材、新課標的教學(xué)理念。統(tǒng)編初中語文教材的知識補白板塊，呈現(xiàn)出與二十世紀八九十年代語文教材不同的特點：減少了陳述性、概念化的知識表述，增加了更多課文示例，將語法知識用更貼近學(xué)生認知的方式展現(xiàn)出來。2022年版義教課標在“語言文字積累與梳理”學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)提示中也特別強調(diào)：“要避免圍繞相關(guān)知識的概念、脫離實際運用進行機械訓(xùn)練?！保?］任務(wù)群教學(xué)所具有的情境性、實踐性、綜合性的特點，也可以為語法教學(xué)的綜合開展提供路徑支撐。綜合以上論述，我們可以確定語法知識教學(xué)的基本方向：將語法知識與詞匯語料梳理、語義內(nèi)涵挖掘以及語境綜合感知緊密結(jié)合，將靜態(tài)化的陳述性知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)化的過程性知識和策略性知識，服務(wù)于更大范圍的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，進而促進學(xué)生感受漢語自身特點，培養(yǎng)建立在語理規(guī)律認知基礎(chǔ)上的正向語感。下面就以“月”為關(guān)鍵詞，設(shè)計題為“詞中觀月：摹月類詞語梳理探究”學(xué)習任務(wù)群，關(guān)聯(lián)偏正結(jié)構(gòu)、名詞、形容詞等語法范疇，探討運用語法知識挖掘漢語詩意審美的具體策略。二、案例研討：語法與語義、語境的配合模式“月”是漢語的基礎(chǔ)字，也是古詩文的常見意象，甚至可以視為中華傳統(tǒng)文化中具有代表性的文化符號之一。從古至今，中華民族對于月亮寄托了多重想象，在摹狀月亮方面積累了豐厚的語言材料。任務(wù)群“詞中觀月：摹月類詞語梳理探究”以詞語為單位，以“偏正結(jié)構(gòu)”為線索，以詩文語境為背景，關(guān)聯(lián)古詩文中以“月”為中心成分的相關(guān)表達，引導(dǎo)學(xué)生在運用語法知識判斷、篩選語料的同時，從中挖掘富有詩意審美特征的深層意蘊。本任務(wù)群分為以下四個探研步驟。1.明晰概念明確語法范疇的概念要素是開展本學(xué)習任務(wù)群的首要任務(wù)。為了避免語法知識的機械灌輸，統(tǒng)編教材中關(guān)于語法范疇的介紹有意識地減少了概念化的知識表述，而在實際運用語法知識處理材料時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課本內(nèi)容中提煉總結(jié)相關(guān)概念的核心特點，為材料搜集工作打下基礎(chǔ)?！捌陶Z”的介紹在統(tǒng)編語文教材七年級下冊第19課課后，基于課本材料，可從中提煉出偏正結(jié)構(gòu)的幾個核心特征：偏正結(jié)構(gòu)正如其名，內(nèi)部結(jié)構(gòu)有主次之分：“中心語”為其“主”，居于主導(dǎo)核心地位；中心語之前的“修飾成分”為其“偏”，具有修飾、摹狀、強調(diào)等功能。按照中心語成分的詞性類別，偏正結(jié)構(gòu)又可分為“定中結(jié)構(gòu)”和“狀中結(jié)構(gòu)”兩種。教材中呈現(xiàn)的材料均屬現(xiàn)代漢語，古詩文中的偏正表達并無“的”“地”等明顯標記，所以更需要學(xué)生對偏正結(jié)構(gòu)的概念特征建立清晰認識。此外，教材中的一些其他知識補白內(nèi)容也可作為預(yù)備知識提前掌握。統(tǒng)編語文教材七年級上冊所涉及的“名詞”“動詞”“形容詞”等基礎(chǔ)詞性類別的特點，以及“詞義與語境”的概念，也有必要作相關(guān)整理與提煉，為材料的篩選與分析作準備。2.材料整合材料整合環(huán)節(jié)需要進行材料的甄選與加工，具體要求如下：（1）梳理線索：以名詞“月”為中心語的偏正表達。（注：只關(guān)注表月亮義的“月”，其他義項排除在外）（2）材料范圍：課內(nèi)或課外古詩文，可借助網(wǎng)絡(luò)資源及字典詞典進行廣泛搜集。（3）材料加工：將搜集得來的語言材料進一步縮略為雙音詞。材料搜集的過程也是語法知識運用的過程。學(xué)生可通過識別、篩選材料，與相鄰的易混概念進行離析，從而達到鞏固語法概念的目的。一些表達雖形似偏正結(jié)構(gòu)，但具體判斷還須聯(lián)系語境。如“醉月”表示對月飲酒，“月”并不是中心詞，而是“醉”這個動作發(fā)生的具體環(huán)境——月下。如李白《春夜宴從弟桃花園序》：“開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月。”又如“月明”與“明月”雖只調(diào)換“月”字順序，但語法結(jié)構(gòu)已發(fā)生變化。曹操《短歌行》“月明星稀，烏鵲南飛”中的“月明”就屬于主謂結(jié)構(gòu)。也有一些表達存在雙重屬性，如“云月”既可以作偏正結(jié)構(gòu)，指云中月，也可以作并列結(jié)構(gòu)，指云和月。前者如杜甫《宿青草湖》：“寒冰爭倚薄，云月遞微明。”強調(diào)“遞微明”，說明此句主體為“月”。后者如李白《陳情贈友人》：“清琴弄云月，美酒娛冬春?！薄霸圃隆迸c“冬春”相對，皆為并列結(jié)構(gòu)，此處指美好悠閑的時光?？梢姡Z法類別的歸屬判斷與詩篇語境密不可分，這樣“偏正結(jié)構(gòu)”定義就與“詞義和語境”概念相聯(lián)系了。在此過程中，可建議學(xué)生將一些模棱兩可的材料聚合起來集中討論。完成材料搜集工作后，接下來需要對材料進行加工：將搜集得來的語言材料進一步縮略為雙音詞，為下一步的材料分析作準備。如“床前明月光”縮略為“明月”，“素月分輝”縮略為“素月”。同時保留語料的原初語境，便于后續(xù)分析。依據(jù)以上材料整理方法，可搜集到不少以“月”為中心語的偏正結(jié)構(gòu)雙音詞。本文為了充分展現(xiàn)詞語內(nèi)部規(guī)律，所以材料搜集范圍較廣，有一些例證不限于課本之內(nèi)。在任務(wù)群的具體實施過程中，可依學(xué)生搜集材料的實際情況而定，提倡材料資源的共建共享。3.分類分析材料分析建立在分類整理的基礎(chǔ)上。分類是觀察事物內(nèi)在關(guān)聯(lián)及相似特征的思維活動，將搜集到的詞語予以分類，才能從中挖掘規(guī)律、歸納特征。這一過程涉及聚合材料、歸納整合、抽繹特點等環(huán)節(jié)，含有思維訓(xùn)練的特征。從內(nèi)部語法結(jié)構(gòu)出發(fā)，可將相關(guān)語詞分為“形容詞+月”和“名詞+月”兩類。需要說明的是，由于漢語詞性之間的界限并不涇渭分明，語詞在詞義引申過程中也涉及不同詞性的轉(zhuǎn)換，所以個別語詞的分類存在討論空間，也可作為認識漢語詞性特點的討論材料?！拘稳菰~+月】：滿月、圓月、纖月、明月、朗月、素月、朧月、微月、暗月、殘月、斜月、涼月、冷月、孤月【名詞+月】：扇月、弦月、弓月、蛾月、云月、煙月、松月、竹月、江月、山月、曉月、秋月摹狀修飾是形容詞的核心功能，所以在偏正結(jié)構(gòu)中，“形容詞+名詞”的搭配最為常見。研討過程中可結(jié)合具體例證，把握形容詞語義特征與詩文語境的相互配合情況。限于篇幅，本文對這類表達的語義內(nèi)涵暫不詳述。名詞多用來指稱事物，不過在偏正結(jié)構(gòu)中也可作修飾成分，但“名詞+月”這類結(jié)構(gòu)并不能理解為“修飾語”意義與“中心詞”意義的簡單拼合，而是具有一些特殊的語義內(nèi)涵及表達效果。下面重點對“名詞+月”這類表達進行分析，從語義指向出發(fā)可將其分為以下幾類：（1）形狀特征扇月、弦月、弓月、蛾月描摹的都是月亮的形狀特征，這類語詞的修飾語和中心詞之間屬于比擬關(guān)系?！吧仍隆敝感嗡茍F扇的月亮，也即滿月。弦月為形似弓弦的月亮，為半月之形。當弓箭處于靜止狀態(tài)時，豎直的弦與彎弓相配合，類似“D”形?！跋以隆币辉~后多用于月相系統(tǒng)?！肮隆睘樾嗡乒?，用弓箭的弧形特征比擬彎月凸出的一邊。如隋代明余慶《從軍行》：“劍花寒不落，弓月曉逾明?！贝送?，詩文中還有不少意象與弓月類似的表達。如白居易《暮江吟》：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓?！薄岸暝隆币嘀笍澰?，因蠶蛾觸須細長且彎曲，故多用來比喻女子眉毛，詩文中常有“蛾眉”之稱?！岸暝隆币嘤屑氶L彎曲的特點。如南朝梁何遜《七召》：“綺霞映水，蛾月生天?！保?）周邊環(huán)境云月、煙月、松月、竹月、江月、山月關(guān)注的是月亮及其周圍的景物，這類語詞將月亮與望月所及的其他事物關(guān)聯(lián)在一起，定格為一個畫面，凝結(jié)為一個雙音表達，最能凸顯古人的審美意趣?！霸圃隆敝副辉普谘诘脑铝痢Ｔ铝脸１辉旗F遮蔽，影影綽綽的月光正是月色朦朧的特點所在。前文提到杜甫《宿青草湖》：“寒冰爭倚薄，云月遞微明?！背鹫荐棥抖旁娫斪ⅰ罚骸拔⒚髟贿f，見云月迭掩而迭開?！币饩诚嗨频倪€有“煙月”，云氣如煙霧繚繞在月亮之旁，同樣意指朦朧月色，但因“煙”多帶有漂泊易散的特征，故“煙月”更添一分蒼茫、滄桑之感。如白居易《題清頭陀》：“煙月蒼蒼風瑟瑟，更無雜樹對山松?！蔽宕鷷r期鹿虔扆《臨江仙·金鎖重門荒苑靜》：“煙月不知人事改，夜闌還照深宮。”“松月”指松間之明月。青松蒼勁、明月皎潔，故“松月”常能營造出一種幽遠自適的意境。如宋戴復(fù)古《題趙庶可山臺》：“松月照古今，樵風送往還?！薄爸裨隆迸c“松月”類似，同樣是從觀月的視角出發(fā)，將遮擋視線的竹葉納入摹狀月亮的表述中。又如明高啟《林間避暑》：“松風催暑去，竹月送涼來。”此詩的“松風”與“竹月”相對，構(gòu)詞模式亦相似，指的是穿過松林之風?？梢婎愃频谋磉_模式在古詩文中并不偶見?！吧健焙汀八币彩浅Ｅc月亮共現(xiàn)的兩類景致。如李白《峨眉山月歌》：“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！睖赝ン蕖秹艚稀でf恨》：“山月不知心里事，水風空落眼前花?！痹铝脸褂吃谒?，“水中月”的意象也是詩人興發(fā)詩意的典型場景。水中之月只是天上月亮的倒影，故“鏡花水月”常被用來形容虛幻的景象。與“水月”相似的還有“江月”，不過“江月”既可以指江上之月，也可以指江水中的月影。前者如張若虛《春江花月夜》：“江畔何人初見月？江月何年初照人？”后者如杜甫《漫成一絕》：“江月去人只數(shù)尺，風燈照夜欲三更?！奔玖w林先生在《月是故鄉(xiāng)明》中提到：“在中國古代詩文中，總有什么東西給月亮當陪襯，最多的是山和水，比如‘山高月小’‘三潭印月’，不可勝數(shù)?！边@段表述正可與“山月”“江月”“松月”“云月”這類表達相照應(yīng)。（3）出現(xiàn)時間“曉月”和“秋月”皆帶有時間信息，這兩個詞在語義內(nèi)涵方面較為顯豁?！扒镌隆笔俏娜四凸P下常見的組合，秋季天氣爽朗，月光空明澄澈。古詩文中鮮有“春月”“夏月”“冬月”的表達，而“秋月”的用例卻較為常見。如李煜《虞美人》：“春花秋月何時了？往事知多少?！薄扒铩敝霸隆迸c“春”之“花”相對，皆為特定季節(jié)具有代表性的景致，可見“秋月”的景致較之其他季節(jié)更勝一籌。朱熹著有《秋月》一詩，其中“清溪流過碧山頭，空水澄鮮一色秋”兩句，可視為“秋月”意象的注腳。又如白居易《琵琶行》：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白?！眲⒂礤a《望洞庭》：“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨?！边@些都是吟詠秋月的著名詩篇?！皶栽隆敝皶浴敝阜鲿詴r分，“曉月”也即黎明之前的月亮。破曉時分往往是人酣睡的時刻，能夠看到曉月之人，勢必一夜未眠，或是即將早行趕路。如謝靈運《廬陵王墓下作》：“曉月發(fā)云陽，落日次朱方。含凄泛廣川，灑淚眺連崗?！薄皶栽隆迸c“落日”相對，體現(xiàn)詩人趕路匆忙，在首句的白描之后，下一句的離愁別緒應(yīng)勢涌出。4.歸納總結(jié)將含“月”的偏正表達進行歸類分析之后，可以發(fā)現(xiàn)：在同一語法結(jié)構(gòu)的框架下，古詩文中有內(nèi)涵豐富、意境多樣的各類表達?！靶稳菰~+月”的表達，充分體現(xiàn)出漢語對于月亮特征摹狀的多維與細致：圓月、滿月、纖月針對的是月亮的形狀特征；明月、朗月、素月、朧月、微月、暗月針對的是月亮的明暗特點；涼月、冷月、孤月則更是將人類情感投射到月亮之上，且與月亮自身特性緊密結(jié)合，是古詩文情景交融的典型體現(xiàn)。“名詞+月”的表達則充分體現(xiàn)出古人摹狀月亮的審美意趣。蔣紹愚先生將這類由兩種相關(guān)物象組構(gòu)而成的表達視為唐宋詩詞中最具特色的復(fù)合意象。［6］弦月、弓月、蛾月將月亮的喻體直接納入詞匯系統(tǒng)之中；山月、竹月、松月這些詞，本身就構(gòu)造出了一幅含義雋永、意境幽遠的畫面，可以說古人觀察月亮的視線、角度已經(jīng)具有了詩意審美的特色。通過上述分析我們可以看到，僅從語法結(jié)構(gòu)出發(fā)，脫離語義內(nèi)涵，無法把握漢語語詞的意義指向，更無法揭示語詞所蘊含的審美意趣和文化特征。但如果缺乏語法知識，則不能將相關(guān)材料篩選出來并加以聚集，也就無法通過匯總比較的形式挖掘語詞之間的共同特征。因此，語法知識雖不是語文學(xué)習的關(guān)鍵目標，卻是不容忽視的重要工具。語法知識與詞語語義和詩文語境相結(jié)合后，其作用就不局限于語言的規(guī)范運用這一教學(xué)功能，還可以助力語文素養(yǎng)的綜合培育。三、延伸拓展：從語法到詩意的更多可能沿著語法、語義、語境相結(jié)合的探研模式，此類學(xué)習任務(wù)群還具有可復(fù)制、可延展的特性，為“語法—語義—語境”的探研學(xué)習提供更多可能。“可復(fù)制”是指本任務(wù)群的實施策略可以套用到其他一些關(guān)鍵詞或語法結(jié)構(gòu)上。針對偏正結(jié)構(gòu)還可考查含有“云”“水”“風”等中心詞的詩文表達。如愁云、暫云、松云、春水、秋水、林水、桃花水、梅風、竹風等，均含有不少可挖掘的語義內(nèi)涵和審美意趣。也可以圍繞“動賓結(jié)構(gòu)”“主謂結(jié)構(gòu)”等其他語法范疇梳理語言材料。仍以“月”為關(guān)鍵詞，可關(guān)注“月”作主語的主謂表達以及“月”作賓語的動賓結(jié)構(gòu)，如“月出驚山鳥”（王維《鳥鳴澗》），“四更山吐月”（杜甫《月》），重點品味與“月”搭配的動詞的巧妙之處。蔣紹愚先生在《李白、杜甫詩中的“月”——計算機如何用于古典詩詞鑒賞》一文中介紹了不少從語法結(jié)構(gòu)出發(fā)研究“月”的意象的思路，可作參考。［7