骨骼基本病變X線表現(xiàn)骨骼基本病變X線表現(xiàn)骨骼基本病變X線表現(xiàn)骨骼異常X線表現(xiàn)骨骼基本病變的X線表現(xiàn)骨質(zhì)疏松1、概念定單位體積內(nèi)骨質(zhì)數(shù)量的病理性減少稱為骨質(zhì)疏松。骨的有機(jī)和無(wú)機(jī)成同時(shí)減少。骨質(zhì)疏松是可恢復(fù)的病理現(xiàn)象。2、原因可歸納為以下三種①骨細(xì)胞活動(dòng)減低或成骨刺激不足(例如,成骨不全癥、制動(dòng)、失重等)一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀1.教學(xué)方法的單一因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一直被強(qiáng)調(diào)為是“主科”，如同被擱置在放大鏡下，教師雖然想展開(kāi)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，卻因?yàn)閬?lái)自各方的教學(xué)壓力，不得不沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，一味地灌輸成績(jī)高于一切的思想，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)一再下降，兩者相互作用形成惡性循環(huán)。2.缺乏對(duì)學(xué)生的了解課堂上的大部分時(shí)間，教師都在反復(fù)做一件事，那就是教給學(xué)生課本知識(shí)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，沒(méi)有良好的溝通與交流，就沒(méi)有對(duì)學(xué)生的了解，學(xué)生只能被動(dòng)地去接受教師所講授的內(nèi)容，久而久之，課堂的教學(xué)效率逐漸下降。3.社會(huì)各方面的錯(cuò)誤認(rèn)知小學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中較為基礎(chǔ)的課程，它對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及其他科目都有較大的影響，因此，不論是家長(zhǎng)、教師還是相關(guān)教育部門，他們對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)施加了極大的壓力，嚴(yán)重阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的作用1.完善了教學(xué)設(shè)施相對(duì)于數(shù)學(xué)的抽象性來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)能夠更直觀地幫助學(xué)生構(gòu)建圖像，例如，在人教版教材中的小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于空間與圖形的教材內(nèi)容。教師通過(guò)多媒體圖片、聲音、影像的展示，學(xué)生能更加快速地理解和掌握這個(gè)概念，信息技術(shù)數(shù)形結(jié)合優(yōu)勢(shì)比之傳統(tǒng)的黑板書(shū)寫教學(xué)，既加快了課堂節(jié)奏，又提高了課堂質(zhì)量。2.激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了孩子特有的好奇心理，對(duì)于新知識(shí)都能夠快速地掌握，但同時(shí)，孩子的好奇心理并不能延續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，這就使得教學(xué)在深入過(guò)程中遇到了瓶頸。信息技術(shù)恰恰緩解了這一教學(xué)中的尷尬問(wèn)題，它不僅能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)這種較新的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)衍生出主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法和動(dòng)力，如果教師能加以利用，不僅能夠更高效地展開(kāi)教學(xué)，還能鞏固所學(xué)知識(shí)，一箭雙雕。3.加快了師生角色改變信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式是一次挑戰(zhàn)和打擊，它提出的全新的教學(xué)理念指出，要求將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)。而信息技術(shù)不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，并將因材施教發(fā)揮得淋漓盡致，這在一定程度上，加快了教師與學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變。教師有更多的時(shí)間去與學(xué)生互動(dòng)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不再盲目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。4.實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)以教材中“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)為例，教材通過(guò)介紹軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)特質(zhì)和軸對(duì)稱的基本含義，要求學(xué)生掌握軸對(duì)稱這個(gè)含義。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采用板書(shū)或者課堂舉例來(lái)說(shuō)明，學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱這個(gè)抽象概念理解不透徹，很難把握軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)特質(zhì)。教師不得不去收集大量的實(shí)物去幫助學(xué)生理解，這不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，還造成了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀況。而在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，不但能節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間，通過(guò)大量的生活例子，更有利于學(xué)生的自主思維，通過(guò)自己的思考認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活相結(jié)合，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。三、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展前景信息時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)于各行各業(yè)都產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響，對(duì)于教育界，更是如同經(jīng)歷了一場(chǎng)唐山大地震，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊下，開(kāi)創(chuàng)了全新的教學(xué)模式，并通過(guò)實(shí)踐確立了地位，被廣大教師所接受并應(yīng)用，成為大勢(shì)所趨。因此，信息技術(shù)在新課程教學(xué)改革中有著很大的發(fā)展前景，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，相信會(huì)有更多的發(fā)展空間。信息教學(xué)帶來(lái)了全新的教學(xué)模式，配合了新課程教學(xué)改革，通過(guò)快速高效的教學(xué)手段，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方式，全面培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和獨(dú)立思考能力的發(fā)展，達(dá)到全方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的目的，這不僅對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)甚至是以后的日常生活都有著極大的作用和影響。信息技術(shù)在信息高速傳輸?shù)慕裉?，成為每個(gè)人在生存生活中所要必備的技能之一，將信息技術(shù)引入課堂，完善了教學(xué)模式，協(xié)助新教學(xué)理念的普及，達(dá)到新課程教學(xué)改革實(shí)施的目的，并全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)手段和方式理念進(jìn)行了更新，讓教師意識(shí)到教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和自身在未來(lái)教學(xué)過(guò)程要做的準(zhǔn)備，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)等一些基礎(chǔ)性科目影響更為深遠(yuǎn)。本文通過(guò)粗淺的分析研究得出了一些結(jié)論，希望可以對(duì)廣大教育工作者有所幫助，讓信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究更深入、更徹底。2012年9月底，北大教授吳必虎發(fā)布一條微博，引發(fā)網(wǎng)友熱議。微博原文如下：“鑒于男女兒童智力發(fā)育速度不同，男童普遍晚于女童2年左右；同性學(xué)童之間也有智力差異，因此全國(guó)統(tǒng)一規(guī)定男女兒童7周歲入學(xué)違反教育規(guī)律。建議女童可在6～7歲入學(xué)；男童可在7～8歲入學(xué)。什么都是大一統(tǒng)，就是扼殺中國(guó)人的創(chuàng)造力?，F(xiàn)在大學(xué)招生女生普遍高分于男生，需反思?！眳墙淌趶男睦韺W(xué)角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到男女兩性在智力發(fā)展速度上的差異，進(jìn)而想到教育的因材施教原則，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特征進(jìn)行教學(xué)，從而指出現(xiàn)今施行的統(tǒng)一年齡入學(xué)政策的失誤，提出男女生錯(cuò)齡入學(xué)的解決辦法。在我看來(lái)，現(xiàn)行的教育確實(shí)存在有忽略兒童兩性差異、兒童個(gè)性特征的現(xiàn)狀，并且因此造成的后果也愈發(fā)的明顯。在教改背景下，越來(lái)越多的關(guān)注兒童的個(gè)體差異，那么，兩性之間的差異也應(yīng)該得到應(yīng)有的關(guān)注。[1]一、男女生理差異分析自然人個(gè)體從母體懷孕時(shí)的某一時(shí)期起，便因其生理結(jié)構(gòu)與外形特征的不同而被區(qū)分為男性或女性。兩性生理差異表現(xiàn)十分明顯，身高體重皆有明顯的區(qū)分。從整體上來(lái)看，耐力、力量、速度等源于身體機(jī)能的各項(xiàng)活動(dòng)都有十分明顯的差異。心理基于生理，生理構(gòu)成的不同影響到心理素質(zhì)。1.大腦的差異。男女兩性大腦兩半球發(fā)展速度有著不同。研究發(fā)現(xiàn)，女性左腦半球?qū)ｉT化比男性更早，而男性右腦半球?qū)ｉT化比女性更早[1]。另外，男女大腦的構(gòu)造有不同，在利用上的區(qū)別則更加明顯。男孩多用右半腦，女孩多用左半腦。左半球擅長(zhǎng)邏輯、分析性的思維，對(duì)信息的感知和處理由部分到整體；右半球感知和記憶視覺(jué)、觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形象，對(duì)于整體勝信息和情感信息處理更為有效。2.認(rèn)知的差異。裴秀芳的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)：在認(rèn)知方面，4歲女性幼兒在計(jì)算能力，記憶能力，詞語(yǔ)理解及推理能力四項(xiàng)有優(yōu)于男性幼兒的趨勢(shì)，而到了6歲，男性幼兒除了推理能力有不及女性幼兒的趨勢(shì)外，觀察力優(yōu)于女性幼兒，計(jì)算能力、記憶力、詞語(yǔ)理解三項(xiàng)均有優(yōu)于女性幼兒的趨勢(shì)。他們還認(rèn)為個(gè)性的不同影響了認(rèn)知的發(fā)展，女性幼兒在個(gè)性心理特征的弱點(diǎn)（如較低的好奇心和不穩(wěn)定的情緒）導(dǎo)致了她們?cè)谡J(rèn)知方面不如男性幼兒的趨勢(shì)。3.記憶的差異。記憶的方式是有個(gè)別差異的，記憶有諸如語(yǔ)詞、形象動(dòng)作的差別。運(yùn)用感覺(jué)器官上也有不同，有些人傾向于“聽(tīng)”，有些傾向于“看”，還有些則喜歡同時(shí)“聽(tīng)讀寫”。在記憶方面，男女兩性有著不同的趨向。二、男女社會(huì)性別角色差異分析在女性主義者看來(lái)，人雖然有天然的生理學(xué)意義上的男女之分，但特定的性別意識(shí)和觀念卻是后天習(xí)得的。人的性別化是從人的出生即開(kāi)始、伴隨著人的生長(zhǎng)、由社會(huì)中的人持續(xù)不斷地參與進(jìn)行的[2]。這種性別化也就是社會(huì)學(xué)意義上的性別差異。[2]1.角色地位的差異。在大多數(shù)社會(huì)中，男性被認(rèn)為是有力量、能獨(dú)立行動(dòng)、能做出決定和權(quán)威的。似門常被委派擔(dān)任體力較緊張、冒險(xiǎn)的任務(wù)，而女性被委派擔(dān)任體力較弱、較穩(wěn)定的任務(wù)。男女之間不同的社會(huì)任務(wù)會(huì)造成兩性角色自理上的差異。男性多用行動(dòng)，而女性多用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己。2.性格的差異。雖然天生的素質(zhì)影響人的性格，但個(gè)人的性格更多的是由后天環(huán)境影響所形成的，其中教育是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實(shí)生活中，社會(huì)性別文化的等級(jí)含義不斷被發(fā)掘，被各種文化生產(chǎn)者生產(chǎn)，從而不斷鞏固男尊女卑的社會(huì)性別觀念。與此相應(yīng)，構(gòu)造了諸如男性屬于工作等公共領(lǐng)域，而女性則囿于婚姻家庭生活等私領(lǐng)域等角色期待，以及男人自立、樂(lè)觀、精干，女人善良、嫻淑、溫柔的陽(yáng)剛、陰柔的兩性人格特征。3男女同校分班措施的可行性分析男女同校分班教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中是可行的，其理由如下。首先，從以往的教學(xué)實(shí)踐中汲取的經(jīng)驗(yàn)。目前，實(shí)施男女分班的措施以廣泛存在于中學(xué)階段的體育課上。基于男女兩性在生理方面的差異，尤其是耐力、力量、柔韌性等方面的差異，許多中學(xué)實(shí)施體育課分班措施。在已有的分班教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)有利也有弊。但總的來(lái)說(shuō)，效果是良好的，得到了大部分教育學(xué)者與實(shí)踐工作者的支持。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)主張因材施教，注重個(gè)體差異，男女分班體育教學(xué)能針對(duì)男女生的不同特點(diǎn)選擇不同內(nèi)容、不同方法，因材施教，對(duì)癥下藥。而傳統(tǒng)的男女同班則上課不可能照顧得那么細(xì)致，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的弱化和簡(jiǎn)單化。其次，是基于現(xiàn)實(shí)境況的分析?！澳泻⑽C(jī)”這個(gè)話題已深深的引起人們的重視。在小學(xué)階段，班干部除去體育委員外大都由女孩子擔(dān)任。在高考中，女生的分?jǐn)?shù)全面趕超男生，不僅限于女生傳統(tǒng)的文科優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，就連理科類也已經(jīng)有越來(lái)越多的女狀元涌現(xiàn)。從目前教育現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，對(duì)于女生的教育效果要優(yōu)越于男生。最后，是因材施教教學(xué)原則以及以人為本教學(xué)理念的要求。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子便已經(jīng)提出因材施教的教學(xué)原則，并付諸教育實(shí)踐。但是在接下來(lái)教育的發(fā)展中，很多時(shí)候，教育的現(xiàn)實(shí)讓人無(wú)奈。依據(jù)目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平來(lái)看，逐步的改進(jìn)教學(xué)方法，針對(duì)不同的學(xué)生群體實(shí)施有差別的教學(xué)是有可能的。以人為本的理念運(yùn)用到教學(xué)中，體現(xiàn)為以學(xué)生為本，要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。綜上所述，性別差異廣泛存在，而長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有得到重視。而由此引發(fā)的問(wèn)題已經(jīng)逐漸為人們所認(rèn)識(shí)，為此，我們應(yīng)當(dāng)付出自己的一份努力。男女同校分班教學(xué)能有效提高教學(xué)質(zhì)量，雖然具體的操作實(shí)踐會(huì)遇到各種問(wèn)題，但可以嘗試，不能因?yàn)槔щy而停止前行。骨骼基本病變X線表現(xiàn)骨骼基本病變X線表現(xiàn)骨骼基本病變X線表現(xiàn)1骨骼異常X線表現(xiàn)骨骼異常X線表現(xiàn)2骨骼基本病變的X線表現(xiàn)骨質(zhì)疏松1、概念定單位體積內(nèi)骨質(zhì)數(shù)量的病理性減少稱為骨質(zhì)疏松。骨的有機(jī)和無(wú)機(jī)成同時(shí)減少。骨質(zhì)疏松是可恢復(fù)的病理現(xiàn)象。2、原因可歸納為以下三種①骨細(xì)胞活動(dòng)減低或成骨刺激不足(例如,成骨不全癥、制動(dòng)、失重等)骨骼基本病變的X線表現(xiàn)3(2)造骨原料不足(例如,營(yíng)養(yǎng)不良,甲狀腺功能亢進(jìn)、糖尿病等)(3)原因不明者。3、組織學(xué)變化疏松骨的骨小梁數(shù)減少且變細(xì),小梁間隙加大,皮質(zhì)骨變薄且管狀系統(tǒng)腔隙增大。疏松骨內(nèi)未礦化的類骨質(zhì)不增多,有別於骨軟化4、分類原發(fā)性繼發(fā)性(2)造骨原料不足(例如,營(yíng)養(yǎng)不良,4·5、X線表現(xiàn)(1)骨質(zhì)均勻性或班點(diǎn)狀密度減低。(2)骨小梁數(shù)量減少或纖細(xì)。(3)皮質(zhì)骨變薄,髓腔增寬。(4)皮質(zhì)條紋征皮質(zhì)內(nèi)部出現(xiàn)條狀或隧道狀透亮影。°(5)骨疏松嚴(yán)重者可合并病理性骨折及肢體或軀干畸形?！?、X線表現(xiàn)5雙手正位像類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎:雙手各小關(guān)節(jié)骨性關(guān)節(jié)面模糊,關(guān)節(jié)間原變窄,掌指關(guān)節(jié)指骨側(cè)骨質(zhì)膨大,軟骨下骨吸收。關(guān)節(jié)平脫位明顯。手指變形雙手正位像6▲圖Ⅲ-592髖關(guān)節(jié)類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎骨質(zhì)普遍稀疏,右側(cè)髖關(guān)節(jié)間隙均勻狹窄,股骨頭外上方和髖白上唇關(guān)節(jié)面糙不齊,有小凹陷。左側(cè)髖日上唇部有相仿改變,股骨頭向外上方脫出▲圖Ⅲ-592髖關(guān)節(jié)類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎7年▲圖Ⅲ-610膝關(guān)節(jié)牛皮癬關(guān)節(jié)炎骨質(zhì)稀疏,皮質(zhì)變薄萎縮。關(guān)節(jié)囊明顯腫脹(↑年8二、骨質(zhì)軟化1、概定單位體積內(nèi),類骨質(zhì)礦化不足。骨的有機(jī)成分不減少,但骨礦鹽量減少2、組織學(xué)變化骨基質(zhì)及軟骨基質(zhì)不能鈣化或鈣化不足。故骨內(nèi)類骨質(zhì)增多,使骨骼失去硬度,而變軟、變形,尤以負(fù)重部位為著二、骨質(zhì)軟化93、原因1)維生素D缺乏:(2)腸道吸收功能障礙:(3)腎臟排泄鈣磷過(guò)多(4)堿性磷酸酶活動(dòng)減弱:3、原因104、X線表現(xiàn)(1)與骨質(zhì)疏松有些相似。(2)與骨質(zhì)疏松不同者:A、軀干或肢體骨的變軟、變形例如鐘形胸部、漏斗形骨盆肢體彎曲變形B、病理性骨折很少見(jiàn)。C、假性骨折線4、X線表現(xiàn)11骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件12骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件13骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件14骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件15骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件16骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件17骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件18骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件19骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件20骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件21骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件22骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件23骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件24骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件25骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件26骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件27骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件28骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件29骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件30骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件31骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件32骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件33骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件34骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件35骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件36骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件37骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件38骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件39骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件40骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件41骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件42骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件43骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件44骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件45骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件46骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件47骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件48骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件49骨骼基本病變X線表現(xiàn)課件50謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。——孫洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?1骨骼基本病變X線表現(xiàn)骨骼基本病變X線表現(xiàn)骨骼基本病變X線表現(xiàn)骨骼異常X線表現(xiàn)骨骼基本病變的X線表現(xiàn)骨質(zhì)疏松1、概念定單位體積內(nèi)骨質(zhì)數(shù)量的病理性減少稱為骨質(zhì)疏松。骨的有機(jī)和無(wú)機(jī)成同時(shí)減少。骨質(zhì)疏松是可恢復(fù)的病理現(xiàn)象。2、原因可歸納為以下三種①骨細(xì)胞活動(dòng)減低或成骨刺激不足(例如,成骨不全癥、制動(dòng)、失重等)一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀1.教學(xué)方法的單一因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一直被強(qiáng)調(diào)為是“主科”，如同被擱置在放大鏡下，教師雖然想展開(kāi)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，卻因?yàn)閬?lái)自各方的教學(xué)壓力，不得不沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，一味地灌輸成績(jī)高于一切的思想，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)一再下降，兩者相互作用形成惡性循環(huán)。2.缺乏對(duì)學(xué)生的了解課堂上的大部分時(shí)間，教師都在反復(fù)做一件事，那就是教給學(xué)生課本知識(shí)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，沒(méi)有良好的溝通與交流，就沒(méi)有對(duì)學(xué)生的了解，學(xué)生只能被動(dòng)地去接受教師所講授的內(nèi)容，久而久之，課堂的教學(xué)效率逐漸下降。3.社會(huì)各方面的錯(cuò)誤認(rèn)知小學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中較為基礎(chǔ)的課程，它對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及其他科目都有較大的影響，因此，不論是家長(zhǎng)、教師還是相關(guān)教育部門，他們對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)施加了極大的壓力，嚴(yán)重阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的作用1.完善了教學(xué)設(shè)施相對(duì)于數(shù)學(xué)的抽象性來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)能夠更直觀地幫助學(xué)生構(gòu)建圖像，例如，在人教版教材中的小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于空間與圖形的教材內(nèi)容。教師通過(guò)多媒體圖片、聲音、影像的展示，學(xué)生能更加快速地理解和掌握這個(gè)概念，信息技術(shù)數(shù)形結(jié)合優(yōu)勢(shì)比之傳統(tǒng)的黑板書(shū)寫教學(xué)，既加快了課堂節(jié)奏，又提高了課堂質(zhì)量。2.激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了孩子特有的好奇心理，對(duì)于新知識(shí)都能夠快速地掌握，但同時(shí)，孩子的好奇心理并不能延續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，這就使得教學(xué)在深入過(guò)程中遇到了瓶頸。信息技術(shù)恰恰緩解了這一教學(xué)中的尷尬問(wèn)題，它不僅能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)這種較新的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)衍生出主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法和動(dòng)力，如果教師能加以利用，不僅能夠更高效地展開(kāi)教學(xué)，還能鞏固所學(xué)知識(shí)，一箭雙雕。3.加快了師生角色改變信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式是一次挑戰(zhàn)和打擊，它提出的全新的教學(xué)理念指出，要求將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)。而信息技術(shù)不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，并將因材施教發(fā)揮得淋漓盡致，這在一定程度上，加快了教師與學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變。教師有更多的時(shí)間去與學(xué)生互動(dòng)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不再盲目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。4.實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)以教材中“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)為例，教材通過(guò)介紹軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)特質(zhì)和軸對(duì)稱的基本含義，要求學(xué)生掌握軸對(duì)稱這個(gè)含義。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采用板書(shū)或者課堂舉例來(lái)說(shuō)明，學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱這個(gè)抽象概念理解不透徹，很難把握軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)特質(zhì)。教師不得不去收集大量的實(shí)物去幫助學(xué)生理解，這不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，還造成了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀況。而在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，不但能節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間，通過(guò)大量的生活例子，更有利于學(xué)生的自主思維，通過(guò)自己的思考認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活相結(jié)合，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。三、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展前景信息時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)于各行各業(yè)都產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響，對(duì)于教育界，更是如同經(jīng)歷了一場(chǎng)唐山大地震，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊下，開(kāi)創(chuàng)了全新的教學(xué)模式，并通過(guò)實(shí)踐確立了地位，被廣大教師所接受并應(yīng)用，成為大勢(shì)所趨。因此，信息技術(shù)在新課程教學(xué)改革中有著很大的發(fā)展前景，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，相信會(huì)有更多的發(fā)展空間。信息教學(xué)帶來(lái)了全新的教學(xué)模式，配合了新課程教學(xué)改革，通過(guò)快速高效的教學(xué)手段，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方式，全面培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和獨(dú)立思考能力的發(fā)展，達(dá)到全方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的目的，這不僅對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)甚至是以后的日常生活都有著極大的作用和影響。信息技術(shù)在信息高速傳輸?shù)慕裉欤蔀槊總€(gè)人在生存生活中所要必備的技能之一，將信息技術(shù)引入課堂，完善了教學(xué)模式，協(xié)助新教學(xué)理念的普及，達(dá)到新課程教學(xué)改革實(shí)施的目的，并全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)手段和方式理念進(jìn)行了更新，讓教師意識(shí)到教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和自身在未來(lái)教學(xué)過(guò)程要做的準(zhǔn)備，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)等一些基礎(chǔ)性科目影響更為深遠(yuǎn)。本文通過(guò)粗淺的分析研究得出了一些結(jié)論，希望可以對(duì)廣大教育工作者有所幫助，讓信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究更深入、更徹底。2012年9月底，北大教授吳必虎發(fā)布一條微博，引發(fā)網(wǎng)友熱議。微博原文如下：“鑒于男女兒童智力發(fā)育速度不同，男童普遍晚于女童2年左右；同性學(xué)童之間也有智力差異，因此全國(guó)統(tǒng)一規(guī)定男女兒童7周歲入學(xué)違反教育規(guī)律。建議女童可在6～7歲入學(xué)；男童可在7～8歲入學(xué)。什么都是大一統(tǒng)，就是扼殺中國(guó)人的創(chuàng)造力?，F(xiàn)在大學(xué)招生女生普遍高分于男生，需反思?！眳墙淌趶男睦韺W(xué)角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到男女兩性在智力發(fā)展速度上的差異，進(jìn)而想到教育的因材施教原則，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特征進(jìn)行教學(xué)，從而指出現(xiàn)今施行的統(tǒng)一年齡入學(xué)政策的失誤，提出男女生錯(cuò)齡入學(xué)的解決辦法。在我看來(lái)，現(xiàn)行的教育確實(shí)存在有忽略兒童兩性差異、兒童個(gè)性特征的現(xiàn)狀，并且因此造成的后果也愈發(fā)的明顯。在教改背景下，越來(lái)越多的關(guān)注兒童的個(gè)體差異，那么，兩性之間的差異也應(yīng)該得到應(yīng)有的關(guān)注。[1]一、男女生理差異分析自然人個(gè)體從母體懷孕時(shí)的某一時(shí)期起，便因其生理結(jié)構(gòu)與外形特征的不同而被區(qū)分為男性或女性。兩性生理差異表現(xiàn)十分明顯，身高體重皆有明顯的區(qū)分。從整體上來(lái)看，耐力、力量、速度等源于身體機(jī)能的各項(xiàng)活動(dòng)都有十分明顯的差異。心理基于生理，生理構(gòu)成的不同影響到心理素質(zhì)。1.大腦的差異。男女兩性大腦兩半球發(fā)展速度有著不同。研究發(fā)現(xiàn)，女性左腦半球?qū)ｉT化比男性更早，而男性右腦半球?qū)ｉT化比女性更早[1]。另外，男女大腦的構(gòu)造有不同，在利用上的區(qū)別則更加明顯。男孩多用右半腦，女孩多用左半腦。左半球擅長(zhǎng)邏輯、分析性的思維，對(duì)信息的感知和處理由部分到整體；右半球感知和記憶視覺(jué)、觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形象，對(duì)于整體勝信息和情感信息處理更為有效。2.認(rèn)知的差異。裴秀芳的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)：在認(rèn)知方面，4歲女性幼兒在計(jì)算能力，記憶能力，詞語(yǔ)理解及推理能力四項(xiàng)有優(yōu)于男性幼兒的趨勢(shì)，而到了6歲，男性幼兒除了推理能力有不及女性幼兒的趨勢(shì)外，觀察力優(yōu)于女性幼兒，計(jì)算能力、記憶力、詞語(yǔ)理解三項(xiàng)均有優(yōu)于女性幼兒的趨勢(shì)。他們還認(rèn)為個(gè)性的不同影響了認(rèn)知的發(fā)展，女性幼兒在個(gè)性心理特征的弱點(diǎn)（如較低的好奇心和不穩(wěn)定的情緒）導(dǎo)致了她們?cè)谡J(rèn)知方面不如男性幼兒的趨勢(shì)。3.記憶的差異。記憶的方式是有個(gè)別差異的，記憶有諸如語(yǔ)詞、形象動(dòng)作的差別。運(yùn)用感覺(jué)器官上也有不同，有些人傾向于“聽(tīng)”，有些傾向于“看”，還有些則喜歡同時(shí)“聽(tīng)讀寫”。在記憶方面，男女兩性有著不同的趨向。二、男女社會(huì)性別角色差異分析在女性主義者看來(lái)，人雖然有天然的生理學(xué)意義上的男女之分，但特定的性別意識(shí)和觀念卻是后天習(xí)得的。人的性別化是從人的出生即開(kāi)始、伴隨著人的生長(zhǎng)、由社會(huì)中的人持續(xù)不斷地參與進(jìn)行的[2]。這種性別化也就是社會(huì)學(xué)意義上的性別差異。[2]1.角色地位的差異。在大多數(shù)社會(huì)中，男性被認(rèn)為是有力量、能獨(dú)立行動(dòng)、能做出決定和權(quán)威的。似門常被委派擔(dān)任體力較緊張、冒險(xiǎn)的任務(wù)，而女性被委派擔(dān)任體力較弱、較穩(wěn)定的任務(wù)。男女之間不同的社會(huì)任務(wù)會(huì)造成兩性角色自理上的差異。男性多用行動(dòng)，而女性多用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己。2.性格的差異。雖然天生的素質(zhì)影響人的性格，但個(gè)人的性格更多的是由后天環(huán)境影響所形成的，其中教育是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實(shí)生活中，社會(huì)性別文化的等級(jí)含義不斷被發(fā)掘，被各種文化生產(chǎn)者生產(chǎn)，從而不斷鞏固男尊女卑的社會(huì)性別觀念。與此相應(yīng)，構(gòu)造了諸如男性屬于工作等公共領(lǐng)域，而女性則囿于婚姻家庭生活等私領(lǐng)域等角色期待，以及男人自立、樂(lè)觀、精干，女人善良、嫻淑、溫柔的陽(yáng)剛、陰柔的兩性人格特征。3男女同校分班措施的可行性分析男女同校分班教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中是可行的，其理由如下。首先，從以往的教學(xué)實(shí)踐中汲取的經(jīng)驗(yàn)。目前，實(shí)施男女分班的措施以廣泛存在于中學(xué)階段的體育課上?；谀信畠尚栽谏矸矫娴牟町?，尤其是耐力、力量、柔韌性等方面的差異，許多中學(xué)實(shí)施體育課分班措施。在已有的分班教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)有利也有弊。但總的來(lái)說(shuō)，效果是良好的，得到了大部分教育學(xué)者與實(shí)踐工作者的支持。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)主張因材施教，注重個(gè)體差異，男女分班體育教學(xué)能針對(duì)男女生的不同特點(diǎn)選擇不同內(nèi)容、不同方法，因材施教，對(duì)癥下藥。而傳統(tǒng)的男女同班則上課不可能照顧得那么細(xì)致，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的弱化和簡(jiǎn)單化。其次，是基于現(xiàn)實(shí)境況的分析?！澳泻⑽C(jī)”這個(gè)話題已深深的引起人們的重視。在小學(xué)階段，班干部除去體育委員外大都由女孩子擔(dān)任。在高考中，女生的分?jǐn)?shù)全面趕超男生，不僅限于女生傳統(tǒng)的文科優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，就連理科類也已經(jīng)有越來(lái)越多的女狀元涌現(xiàn)。從目前教育現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，對(duì)于女生的教育效果要優(yōu)越于男生。最后，是因材施教教學(xué)原則以及以人為本教學(xué)理念的要求。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子便已經(jīng)提出因材施教的教學(xué)原則，并付諸教育實(shí)踐。但是在接下來(lái)教育的發(fā)展中，很多時(shí)候，教育的現(xiàn)實(shí)讓人無(wú)奈。依據(jù)目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平來(lái)看，逐步的改進(jìn)教學(xué)方法，針對(duì)不同的學(xué)生群體實(shí)施有差別的教學(xué)是有可能的。以人為本的理念運(yùn)用到教學(xué)中，體現(xiàn)為以學(xué)生為本，要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。綜上所述，性別差異廣泛存在，而長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有得到重視。而由此引發(fā)的問(wèn)題已經(jīng)逐漸為人們所認(rèn)識(shí)，為此，我們應(yīng)當(dāng)付出自己的一份努力。男女同校分班教學(xué)能有效提高教學(xué)質(zhì)量，雖然具體的操作實(shí)踐會(huì)遇到各種問(wèn)題，但可以嘗試，不能因?yàn)槔щy而停止前行。骨骼基本病變X線表現(xiàn)骨骼基本病變X線表現(xiàn)骨骼基本病變X線表現(xiàn)52骨骼異常X線表現(xiàn)骨骼異常X線表現(xiàn)53骨骼基本病變的X線表現(xiàn)骨質(zhì)疏松1、概念定單位體積內(nèi)骨質(zhì)數(shù)量的病理性減少稱為骨質(zhì)疏松。骨的有機(jī)和無(wú)機(jī)成同時(shí)減少。骨質(zhì)疏松是可恢復(fù)的病理現(xiàn)象。2、原因可歸納為以下三種①骨細(xì)胞活動(dòng)減低或成骨刺激不足(例如,成骨不全癥、制動(dòng)、失重等)骨骼基本病變的X線表現(xiàn)54(2)造骨原料不足(例如,營(yíng)養(yǎng)不良,甲狀腺功能亢進(jìn)、糖尿病等)(3)原因不明者。3、組織學(xué)變化疏松骨的骨小梁數(shù)減少且變細(xì),小梁間隙加大,皮質(zhì)骨變薄且管狀系統(tǒng)腔隙增大。疏松骨內(nèi)未礦化的類骨質(zhì)不增多,有別於骨軟化4、分類原發(fā)性繼發(fā)性(2)造骨原料不足(例如,營(yíng)養(yǎng)不良,55·5、X線表現(xiàn)(1)骨質(zhì)均勻性或班點(diǎn)狀密度減低。(2)骨小梁數(shù)量減少或纖細(xì)。(3)皮質(zhì)骨變薄,髓腔增寬。(4)皮質(zhì)條紋征皮質(zhì)內(nèi)部出現(xiàn)條狀或隧道狀透亮影。°(5)骨疏松嚴(yán)重者可合并病理性骨折及肢體或軀干畸形?！?、X線表現(xiàn)56雙手正位像類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎:雙手各小關(guān)節(jié)骨性關(guān)節(jié)面模糊,關(guān)節(jié)間原變窄,掌指關(guān)節(jié)指骨側(cè)骨質(zhì)膨大,軟骨下骨吸收。關(guān)節(jié)平脫位明顯。手指變形雙手正位像57▲圖Ⅲ-592髖關(guān)節(jié)類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎骨質(zhì)普遍稀疏,右側(cè)髖關(guān)節(jié)間隙均勻狹窄,股骨頭外上方和髖白上唇關(guān)節(jié)面糙不