第二章班級(jí)經(jīng)營(yíng)的理論基礎(chǔ)浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院第二章班級(jí)經(jīng)營(yíng)的理論基礎(chǔ)1內(nèi)容提要導(dǎo)言群體動(dòng)力理論人性化管理理論教師領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)習(xí)風(fēng)格理論班級(jí)紀(jì)律理論

內(nèi)容提要導(dǎo)言2導(dǎo)言班級(jí)經(jīng)營(yíng)者都有一整套世界觀和管理理念，班級(jí)經(jīng)營(yíng)者所采取的具體的管理策略、措施以及技巧都是在這些管理思想、管理理念的支配下產(chǎn)生的。真正的問題在于管理的宇宙觀和價(jià)值觀的改變，這個(gè)問題解決了，其他如何推行的問題便成為細(xì)枝末節(jié)了。--麥格雷戈導(dǎo)言班級(jí)經(jīng)營(yíng)者都有一整套世界觀和管理理念，班級(jí)經(jīng)營(yíng)者所采取的3內(nèi)容提要導(dǎo)言群體動(dòng)力理論

人性化管理理論教師領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)習(xí)風(fēng)格理論班級(jí)紀(jì)律理論

內(nèi)容提要導(dǎo)言4群體動(dòng)力理論

班級(jí)群體的構(gòu)成與角色

班級(jí)群體規(guī)范和輿論

班級(jí)群體凝聚力

群體動(dòng)力理論班級(jí)群體的構(gòu)成與角色5總結(jié)班級(jí)中除了正式的群體之外，還存在著非正式的群體，除了正式的規(guī)章制度之外，還存在著非正式的群體規(guī)范。班級(jí)管理者應(yīng)注意運(yùn)用群體動(dòng)力的思想，正確運(yùn)用與建立非正式群體、群體規(guī)范、群體輿論及群體心理氛圍，從而有效地對(duì)學(xué)生施加影響?？偨Y(jié)班級(jí)中除了正式的群體之外，還存在著非正式的群體，除了正式6內(nèi)容提要導(dǎo)言群體動(dòng)力理論

人性化管理理論教師領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)習(xí)風(fēng)格理論班級(jí)紀(jì)律理論

內(nèi)容提要導(dǎo)言7人性化管理理論在整個(gè)班級(jí)管理過程中充分注意人性需要的滿足，以充分挖掘?qū)W生自身的潛能。充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的潛能

注意學(xué)生的個(gè)別差異

滿足學(xué)生的基本需要

人性化管理理論在整個(gè)班級(jí)管理過程中充分注意人性需要的滿足，8學(xué)生的基本需要1．被接納的需要2．被重視的需要3．被認(rèn)為有能力的需要4．安全感的需要盡可能給學(xué)生們所需要的，他們就會(huì)給教師所需要的。--康克林（Conklin）那么學(xué)生有哪些基本的需要？學(xué)生的基本需要盡可能給學(xué)生們所需要的，他們就會(huì)給教師所需要的9內(nèi)容提要導(dǎo)言群體動(dòng)力理論人性化管理理論教師領(lǐng)導(dǎo)理論

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論班級(jí)紀(jì)律理論

內(nèi)容提要導(dǎo)言10教師影響學(xué)生的權(quán)力分析權(quán)力指一個(gè)人（A）用以影響一個(gè)人（B）的能力，這種影響使B做在其他情況下不可能做的事。教師影響學(xué)生的權(quán)力分析權(quán)力指一個(gè)人（A）用以影響一個(gè)人（B）11權(quán)力的基礎(chǔ)（權(quán)力源）（French,J.&Raven,B.)1、強(qiáng)制權(quán)力。依賴關(guān)系基于恐懼產(chǎn)生2、獎(jiǎng)賞權(quán)力。依賴關(guān)系基于收益產(chǎn)生3、合法權(quán)力。依賴關(guān)系基于地位和角色4、專家權(quán)力。依賴關(guān)系基于專業(yè)知識(shí)5、崇拜權(quán)力（參照權(quán)力）?；趥€(gè)人魅力A的權(quán)力對(duì)B的影響順從認(rèn)同內(nèi)化教師影響學(xué)生的權(quán)力分析權(quán)力的基礎(chǔ)（權(quán)力源）（French,J.&Raven,12反思強(qiáng)制權(quán)力獎(jiǎng)賞權(quán)力合法權(quán)力專家權(quán)力參照權(quán)力35%45%10%5%5%強(qiáng)制權(quán)力獎(jiǎng)賞權(quán)力合法權(quán)力專家權(quán)力參照權(quán)力5%5%15%55%20%請(qǐng)問您在教學(xué)或班級(jí)管理中打算對(duì)這五種權(quán)力如何進(jìn)行權(quán)重的分配？具體說明你的想法。French&Raven的權(quán)力分布的假想比重(五種權(quán)力的權(quán)重總和為100%)反思強(qiáng)制權(quán)力獎(jiǎng)賞權(quán)力合法權(quán)力專家權(quán)力參照權(quán)力35%45%1013教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)班級(jí)管理的影響專制型

放任型

民主型

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)班級(jí)管理的影響專制型14這四個(gè)班級(jí)目前的班級(jí)氛圍的狀況，與教師哪些領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有關(guān)系？1．這個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)是混亂與吵鬧。老師不斷嘗試控制局面但卻從未完全成功過。命令甚至威脅都往往不起作用，懲罰的效果似乎也維持不了多久。2．這個(gè)班級(jí)也喧鬧，但是氣氛卻是積極的。老師通過講故事、看電影、玩游戲等豐富多彩的活動(dòng)而把課堂變得有樂趣。不過，盡管老師盡量減少學(xué)術(shù)活動(dòng)而盡力使這些活動(dòng)富于樂趣，但并非所有的學(xué)生都精力集中，而且課堂作業(yè)不是沒完成就是完成得不夠認(rèn)真。這四個(gè)班級(jí)目前的班級(jí)氛圍的狀況，與教師哪些領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有關(guān)系？115這四個(gè)班級(jí)目前的班級(jí)氛圍的狀況，與教師哪些領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有關(guān)系？3．這個(gè)班級(jí)很安靜，紀(jì)律也好，因?yàn)榻處熃⒘嗽S多規(guī)則，并保持規(guī)則的權(quán)威性。在絕對(duì)地被要求守規(guī)則之下，違紀(jì)現(xiàn)象迅速得到制止，或是給予嚴(yán)厲警告，或是施以懲罰。老師似乎是一位成功的紀(jì)律執(zhí)行者，因?yàn)閷W(xué)生一般都服從他。不過，課堂的氣氛很不自然。平靜的表面下總是在醞釀著麻煩。老師一離開教室，教室就如同“火山爆發(fā)”。4．這個(gè)班級(jí)似乎在自我管理。大多數(shù)時(shí)間里，教師都是在教課，而不是維持紀(jì)律。學(xué)生單獨(dú)做作業(yè)時(shí)，能夠遵守指示，而且不需老師監(jiān)督就能完成作業(yè)。學(xué)生做作業(yè)時(shí)也經(jīng)常相互接觸，但是他們發(fā)出的聲音卻是積極參與活動(dòng)的和諧聲音，而不是喧鬧或爭(zhēng)論的吵鬧聲音。當(dāng)聲音一旦變得如同吵鬧，老師只需提醒一下就足夠了。觀察者能感受到這個(gè)班級(jí)的溫暖氣氛，留下了積極的印象。這四個(gè)班級(jí)目前的班級(jí)氛圍的狀況，與教師哪些領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有關(guān)系？316內(nèi)容提要導(dǎo)言群體動(dòng)力理論人性化管理理論教師領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)習(xí)風(fēng)格理論班級(jí)紀(jì)律理論

內(nèi)容提要導(dǎo)言17學(xué)習(xí)風(fēng)格理論根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格，科學(xué)地創(chuàng)建班集體

根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格，有效地開展班集體活動(dòng)根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格，科學(xué)地創(chuàng)建班集體18內(nèi)容提要導(dǎo)言群體動(dòng)力理論人性化管理理論教師領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

班級(jí)紀(jì)律理論

內(nèi)容提要導(dǎo)言19班級(jí)紀(jì)律理論教師取向團(tuán)體取向?qū)W生取向模型干涉模式互動(dòng)模式引導(dǎo)模式說明由教師決定學(xué)生的行為：教師通過獎(jiǎng)懲控制學(xué)生的行為由師生雙方共同決定學(xué)生應(yīng)有的行為：師生共同制訂學(xué)生不當(dāng)行為的愉快和不愉快后果由學(xué)生決定自己的行為：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不當(dāng)行為對(duì)他人影響后，自行修正行為。TctC控制管理影響c=學(xué)生的控制權(quán)較小t=教師的控制權(quán)較小C=學(xué)生的控制權(quán)較大T=教師的控制權(quán)較大班級(jí)紀(jì)律理論教師取向團(tuán)體取向?qū)W生取向模型干涉模式互動(dòng)模式20強(qiáng)調(diào)教師低度控制的理論以學(xué)生應(yīng)該對(duì)他們自己的行為負(fù)首要的責(zé)任、并且有能力做出這些決定的哲學(xué)信仰為基礎(chǔ)

強(qiáng)調(diào)教師低度控制的理論以學(xué)生應(yīng)該對(duì)他們自己的行為負(fù)首要的責(zé)21教師效能訓(xùn)練模式由T.Gordon所倡導(dǎo)。主要觀點(diǎn)：教師要以關(guān)注和照顧的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。學(xué)生將會(huì)以相同的表現(xiàn)來尊敬教師，所謂雙方均處于無損失的情境。ThomasGordon教師效能訓(xùn)練模式由T.Gordon所倡導(dǎo)。ThomasG22紀(jì)律就是自我控制教師最好不要使用獎(jiǎng)懲來控制學(xué)生，這不會(huì)收到預(yù)期的效果，甚至產(chǎn)生反效果。例如，你擁有權(quán)力，所以你可以給學(xué)生低的分?jǐn)?shù)，你也能讓他們做他們自己并不想做的作業(yè)。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看是沒有效果的。教師應(yīng)盡量使用非控制性的“專家”、“參照”方式來影響學(xué)生，要發(fā)展一種師生互相尊重的方法，通過有效的溝通技巧來建立與增進(jìn)和諧的師生關(guān)系。紀(jì)律就是自我控制教師最好不要使用獎(jiǎng)懲來控制學(xué)生，這不會(huì)收到預(yù)23行為窗：澄清問題的所有權(quán)學(xué)生有某一特定問題產(chǎn)生時(shí)，教師必須首先明確這一特定問題的所有權(quán)是屬于教師來還是學(xué)生？再根據(jù)問題的歸屬采取不同的對(duì)策，并運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)臏贤夹g(shù)以解決問題。行為窗問題歸屬對(duì)教師而言的可接受性技能學(xué)生的行為沒有給教師或?qū)W生帶來問題沒有問題可接受的行為預(yù)防學(xué)生的行為只對(duì)自己產(chǎn)生問題學(xué)生擁有問題可接受的行為幫助學(xué)生的行為只給教師造成問題教師擁有問題不可接受的行為對(duì)抗行為窗：澄清問題的所有權(quán)學(xué)生有某一特定問題產(chǎn)生時(shí)，教師必須首24（1）沒有問題此時(shí)教師與學(xué)生相處愉快。教師也需要采用預(yù)防的技能以預(yù)告阻止教師或者學(xué)生將要面對(duì)問題。預(yù)防性的“我”信息的運(yùn)用：如教師說：“明天我們要去春游了，我想讓大家都度過一個(gè)美好的時(shí)光而不要出什么問題。我想讓大家始終都一起行動(dòng)，不要讓誰走失了?！北苊獠捎脦в凶l責(zé)性信息的“你”信息：“上一次春游中你們表現(xiàn)很不好。因此，我希望你們這次一定要一起行動(dòng)，不要再走丟了?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師和學(xué)生應(yīng)共同制定規(guī)則詳見第十章（1）沒有問題此時(shí)教師與學(xué)生相處愉快。教師也需要采用預(yù)防的技25（2）學(xué)生擁有的問題在這種情況下，學(xué)生的需要沒有得到滿足，或者感到沮喪、不快樂或者有困難，但這些行為對(duì)于教師和班級(jí)中其他學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生很大的影響。如上課作白日夢(mèng)教師需要的是幫助的技能。要仔細(xì)傾聽，但是不要嘗試替學(xué)生解決他們的問題。教師應(yīng)注意避免高登所說的“溝通的絆腳石”來做回答。（2）學(xué)生擁有的問題在這種情況下，學(xué)生的需要沒有得到滿足，或2612個(gè)溝通的絆腳石嘲諷、羞辱指使、命令訓(xùn)誡、辯論提醒、威脅講道、反覆灌輸評(píng)斷、批評(píng)分析、診斷探究、詢問、質(zhì)問同情、安慰忠告、提供解決方法贊美、同意、我也是退縮、故作幽默12個(gè)溝通的絆腳石嘲諷、羞辱分析、診斷27傾聽技能高登認(rèn)為，教師與其學(xué)生他們應(yīng)該做什么，還不如充分利用傾聽的技術(shù)。被動(dòng)傾聽確認(rèn)回應(yīng)敞開心扉積極傾聽詳見第八章傾聽技能高登認(rèn)為，教師與其學(xué)生他們應(yīng)該做什么，還不如充分利用28（3）教師擁有的問題學(xué)生的行為會(huì)給教師或其他學(xué)生帶來消極的影響。教師需要通過對(duì)抗技能，但應(yīng)采取積極的，無敵意的方式。試圖改變環(huán)境，而不是改變學(xué)生?？梢酝ㄟ^豐富教學(xué)內(nèi)容、豐富教室的手段，減少環(huán)境中令人分心的事物，吸引學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)欲望。注意傳遞”我“信息：只描述問題的情形和教師的感受，不會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。如“我看到一位同學(xué)上課打瞌睡，我感到很失望。最后，當(dāng)課堂上發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)使用“無失敗方法”（N－loseMethod）來這種情況。（3）教師擁有的問題學(xué)生的行為會(huì)給教師或其他學(xué)生帶來消極的影29“無失敗/雙贏”的沖突解決界定問題。積極的傾聽了解他人的需要，通過“我”信息表達(dá)自己的需要。生成可能的解決問題的方式。采用“頭腦風(fēng)暴”的方式，寫出能滿足需要的解決方案，但不做任何價(jià)值評(píng)判。評(píng)估解決方式。雙方評(píng)估方法能否滿足自己需要。去除無法滿足雙方需要的方案。選擇解決方式。從剩余方案中選擇可以操作的方案。應(yīng)用方案。在做什么，什么時(shí)候做，如何做方面達(dá)成一致。評(píng)估沖突解決的結(jié)果。形成雙方同意的“回顧”時(shí)間，以檢驗(yàn)方案是否起作用。如果不能起作用，再重復(fù)上面的過程。詳見第九章“無失敗/雙贏”的沖突解決界定問題。積極的傾聽了解他人的需要30上課講話的小杰：來自高登的建議1．通過行為窗的分析，這應(yīng)該是作為教師的你自己的問題?？纯茨芊裢ㄟ^改變環(huán)境，比如通過設(shè)計(jì)小杰感興趣的活動(dòng)來將其注意吸引到教學(xué)活動(dòng)上來。2．不要試圖強(qiáng)迫小杰上課不要說話，而是應(yīng)用第一人稱信息向小杰表示你的擔(dān)憂。鼓勵(lì)她多談?wù)撍降仔枰裁?。在她這么做的時(shí)候使用積極傾聽技能，了解你應(yīng)該如何幫助她。3．嘗試“無失敗方法”，邀請(qǐng)他進(jìn)入合作性問題解決過程。除了表達(dá)自己的感受之外，也請(qǐng)小杰談一下他的感受以及不滿。嘗試找到能夠滿足彼此需要的方法。上課講話的小杰：來自高登的建議1．通過行為窗的分析，這應(yīng)該是31強(qiáng)調(diào)教師中度控制的理論以發(fā)展來自于內(nèi)外因素的合力的哲學(xué)信仰為基礎(chǔ)的。因此，對(duì)于學(xué)生行為的控制是一種教師和學(xué)生共同的責(zé)任。強(qiáng)調(diào)教師中度控制的理論以發(fā)展來自于內(nèi)外因素的合力的哲學(xué)信仰32尼爾森等的紀(jì)律理論課堂積極紀(jì)律的三個(gè)觀念

個(gè)人能力觀念基本關(guān)系的重要性觀念個(gè)人有權(quán)力支配生活的觀念四項(xiàng)基本技能自我內(nèi)省的技能人際互動(dòng)的技能策略技能判斷的技能JaneNelsen尼爾森等的紀(jì)律理論課堂積極紀(jì)律的三個(gè)觀念JaneNels33尼爾森等的紀(jì)律理論關(guān)愛他人：老師真正地關(guān)心學(xué)生，并將這種關(guān)心表達(dá)出來。5對(duì)障礙與促進(jìn)的行為—假設(shè)/檢視解救/探索指示/鼓勵(lì)期望/褒揚(yáng)成人中心/尊重尼爾森等的紀(jì)律理論關(guān)愛他人：老師真正地關(guān)心學(xué)生，并將這種關(guān)心34班會(huì)的八項(xiàng)基礎(chǔ)1．每個(gè)人都有平等的說話和被傾聽的權(quán)力，應(yīng)形成一個(gè)休戚與共的團(tuán)體。2．練習(xí)贊美與欣賞。3．設(shè)定議程。4．培養(yǎng)溝通技巧。5．明白“每個(gè)人都有不同想法”。6．明確偏差行為的四個(gè)目標(biāo)：獲得注意、尋求權(quán)力、尋求報(bào)復(fù)與無能化，以此解決問題。7．學(xué)習(xí)角色扮演與頭腦風(fēng)暴方法。8．將焦點(diǎn)集中于非懲罰式的解決方法。詳見第九章班會(huì)的八項(xiàng)基礎(chǔ)1．每個(gè)人都有平等的說話和被傾聽的權(quán)力，應(yīng)形35Jones的積極班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論主要精神幫助學(xué)生喚起對(duì)自己的自制力教師要有效地運(yùn)用肢體語言誘導(dǎo)期望的行為VernonF.Jones

Jones的積極班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論主要精神VernonF.Jon36不良行為與時(shí)間損失Jones在1970年代與同事的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生紀(jì)律問題很少是重大的公然反抗行為教室內(nèi)不良行為發(fā)生的關(guān)鍵時(shí)刻如“小雞們回到了雞舍”的“獨(dú)自練習(xí)”的時(shí)段違紀(jì)行為大多是大量浪費(fèi)時(shí)間的行為，其中80％為未經(jīng)允許隨便講話；而19％為一般性的慵懶行為，包括制造噪音、做白日夢(mèng)、隨意走動(dòng)為了處理這些干擾行為，教師損失了大約50％本來可以用于教與學(xué)的時(shí)間不良行為與時(shí)間損失Jones在1970年代與同事的研究發(fā)現(xiàn)37教師的四種策略1、有效的班級(jí)結(jié)構(gòu)2、說、看、做教學(xué)3、通過肢體語言設(shè)定限制4、獎(jiǎng)勵(lì)制度教師的四種策略1、有效的班級(jí)結(jié)構(gòu)381、有效的班級(jí)結(jié)構(gòu)通過發(fā)展班級(jí)結(jié)構(gòu)，包括規(guī)范、程序及物理環(huán)境的安排等，可以預(yù)防違紀(jì)行為的發(fā)生。1、有效的班級(jí)結(jié)構(gòu)通過發(fā)展班級(jí)結(jié)構(gòu)，包括規(guī)范、程序及物理環(huán)境39例：學(xué)生座位安排影響師生的互動(dòng)詳見第七章例：學(xué)生座位安排影響師生的互動(dòng)詳見第七章402、說、看、做教學(xué)許多教師在課堂上花費(fèi)了大量時(shí)間向?qū)W生呈現(xiàn)信息，而學(xué)生則相對(duì)地保持被動(dòng)。直到一節(jié)課結(jié)束，教師才要求學(xué)生用他們剛才獲得的信息來做些事情。可描述為：（教師）輸入，輸入，輸入，輸入→（學(xué)生）輸出由于教師大量輸入造成學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)，注意力不能集中在課堂，要做點(diǎn)什么的沖動(dòng)也會(huì)累積起來。2、說、看、做教學(xué)許多教師在課堂上花費(fèi)了大量時(shí)間向?qū)W生呈現(xiàn)信41說、看、做教學(xué)更有效的教師是從一開始就使學(xué)生像上滿發(fā)條的機(jī)器一樣運(yùn)轉(zhuǎn)起來，他們呈現(xiàn)信息，然后很快地讓學(xué)生用這些信息做點(diǎn)事情。如下表述：教師輸入→學(xué)生輸出→教師輸入→學(xué)生輸出→教師輸入→學(xué)生輸出教師說（或做），學(xué)生看，然后學(xué)生用教師呈現(xiàn)的信息來做事情。這大大減少了學(xué)生走神的機(jī)會(huì)，因?yàn)榭偸呛苊?。說、看、做教學(xué)更有效的教師是從一開始就使學(xué)生像上滿發(fā)條的機(jī)器423、通過肢體語言設(shè)定限制眼神接觸傳達(dá)掌握全局的訊息、掃視并與每位學(xué)生眼神接觸身體接近走近并看他一眼而不叱責(zé)、半圓型的三列桌椅安排身體姿勢(shì)能表達(dá)教師的權(quán)威、良好而自信的態(tài)度面部表情傳達(dá)熱忱、認(rèn)真、快樂和賞識(shí)；搖頭、皺眉、嘴唇緊閉手勢(shì)以手部信號(hào)來鼓勵(lì)和制止行為詳見第10章3、通過肢體語言設(shè)定限制眼神接觸詳見第10章43附：言語反應(yīng)要求答問點(diǎn)名表?yè)P(yáng)與不良行為相反的正確行為言語提醒附：言語反應(yīng)要求答問44表?yè)P(yáng)與不良行為相反的正確行為小明正在做小動(dòng)作，這時(shí)老師可能說：“我很高興看到很多同學(xué)都在認(rèn)真學(xué)習(xí)——小強(qiáng)做得不錯(cuò)、小波注意力很集中、小江和阿華做再很好……”最后，當(dāng)小明也開始學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)既往不咎、對(duì)其良好行為給予表?yè)P(yáng)；“我看見小江、阿新和小明都在全神貫注地做功課?！边@些技巧使教師可以消除小問題，而不打斷正在進(jìn)行的課堂活動(dòng)并能引起搗亂學(xué)生的注意。表?yè)P(yáng)與不良行為相反的正確行為小明正在做小動(dòng)作，這時(shí)老師可能說454、獎(jiǎng)勵(lì)制度真正的獎(jiǎng)勵(lì)所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)合理地獲取祖母的原則“吃完晚餐，才能吃點(diǎn)心?！睂W(xué)生先做完該做的事，才能做自己想做的。教育的價(jià)值每一節(jié)課都應(yīng)廳盡最大可能投入有教育價(jià)值的活動(dòng)團(tuán)體的關(guān)注使每位學(xué)生都有責(zé)任、義務(wù)盡力為全班爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)易于實(shí)行解說、票決、秒表、備案4、獎(jiǎng)勵(lì)制度真正的獎(jiǎng)勵(lì)46喜愛活動(dòng)時(shí)間PAT以團(tuán)體為獎(jiǎng)勵(lì)的形式，而用時(shí)間作為獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容。如果班上學(xué)生能負(fù)責(zé)盡職且有效如一，教師就可增加“喜愛活動(dòng)時(shí)間”。派特時(shí)間的基本理念是：“如果學(xué)生把教學(xué)的時(shí)間給我，我就把玩游戲的時(shí)間給他們。而且，他們玩的時(shí)候，他們也在學(xué)?！痹斠姷谌孪矏刍顒?dòng)時(shí)間PAT以團(tuán)體為獎(jiǎng)勵(lì)的形式，而用時(shí)間作為獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)47例課堂上沒有學(xué)生拖沓，每個(gè)人都贏得1分鐘時(shí)間。所有人在轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)都很迅速，則贏得2分鐘時(shí)間。周五累計(jì)學(xué)生一共獲得了多少獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)間。這段時(shí)間學(xué)生能自由活動(dòng)，或玩他們最喜愛的游戲。總之，一定要比平常的教學(xué)輕松有趣！學(xué)生們?yōu)榱粟A得派特時(shí)間一定會(huì)相互監(jiān)督，相互鼓勵(lì)。例課堂上沒有學(xué)生拖沓，每個(gè)人都贏得1分鐘時(shí)間。所有人在轉(zhuǎn)入下48上課講話的小杰：瓊斯會(huì)有什么建議？1．與他進(jìn)行充分的眼神接觸。甚至當(dāng)他往下看時(shí)，孫老師也要堅(jiān)持徑直地看著她。他會(huì)感受到孫老師的眼神，這也會(huì)使他感到十分不自在而開始停止說話。2．走近小杰。必要時(shí)可以在上課時(shí)站在他的身邊。3．增加與小杰進(jìn)行說、看、做教學(xué)的量，并能被經(jīng)常點(diǎn)名回答，使他有太多要處理的信息，從而沒有時(shí)間走神或做其它的事情。4．與小杰建立個(gè)人激勵(lì)體制；例如，克制多長(zhǎng)時(shí)間不與同學(xué)講話可以使她贏得自己特別喜歡的活動(dòng)。5．可以私下與小杰進(jìn)行交流，并且約定如果他能克制自己的說話，可以為全班贏得PAT。當(dāng)他能為全班贏得獎(jiǎng)勵(lì)的話，這會(huì)給他帶來同輩關(guān)注和支持。6．如果他仍然對(duì)PAT不在乎的話，當(dāng)他違反紀(jì)律時(shí)，他就失去了自己的PAT時(shí)間。上課講話的小杰：瓊斯會(huì)有什么建議？1．與他進(jìn)行充分的眼神接觸49反思為了幫助你形成關(guān)于班級(jí)管理的紀(jì)律哲學(xué)你對(duì)于下列問題的回答會(huì)反映出你目前的信仰。隨著關(guān)于班級(jí)管理和紀(jì)律的信息越來越多，你的答案也可能會(huì)改變。（1）教育的目的是什么？（2）好老師是什么樣的？好的教學(xué)是什么樣的？（3）班級(jí)管理計(jì)劃的目的是什么？（4）你希望在班級(jí)中維持什么程度的控制？你認(rèn)為自己是一個(gè)獨(dú)裁的還是民主的教師？或者介于兩者之間？（5）你希望自己在班級(jí)教學(xué)、管理和紀(jì)律實(shí)踐中表現(xiàn)出什么樣的程度。反思為了幫助你形成關(guān)于班級(jí)管理的紀(jì)律哲學(xué)你對(duì)于下列問題的回答50演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！51第二章班級(jí)經(jīng)營(yíng)的理論基礎(chǔ)浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院第二章班級(jí)經(jīng)營(yíng)的理論基礎(chǔ)52內(nèi)容提要導(dǎo)言群體動(dòng)力理論人性化管理理論教師領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)習(xí)風(fēng)格理論班級(jí)紀(jì)律理論

內(nèi)容提要導(dǎo)言53導(dǎo)言班級(jí)經(jīng)營(yíng)者都有一整套世界觀和管理理念，班級(jí)經(jīng)營(yíng)者所采取的具體的管理策略、措施以及技巧都是在這些管理思想、管理理念的支配下產(chǎn)生的。真正的問題在于管理的宇宙觀和價(jià)值觀的改變，這個(gè)問題解決了，其他如何推行的問題便成為細(xì)枝末節(jié)了。--麥格雷戈導(dǎo)言班級(jí)經(jīng)營(yíng)者都有一整套世界觀和管理理念，班級(jí)經(jīng)營(yíng)者所采取的54內(nèi)容提要導(dǎo)言群體動(dòng)力理論

人性化管理理論教師領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)習(xí)風(fēng)格理論班級(jí)紀(jì)律理論

內(nèi)容提要導(dǎo)言55群體動(dòng)力理論

班級(jí)群體的構(gòu)成與角色

班級(jí)群體規(guī)范和輿論

班級(jí)群體凝聚力

群體動(dòng)力理論班級(jí)群體的構(gòu)成與角色56總結(jié)班級(jí)中除了正式的群體之外，還存在著非正式的群體，除了正式的規(guī)章制度之外，還存在著非正式的群體規(guī)范。班級(jí)管理者應(yīng)注意運(yùn)用群體動(dòng)力的思想，正確運(yùn)用與建立非正式群體、群體規(guī)范、群體輿論及群體心理氛圍，從而有效地對(duì)學(xué)生施加影響?？偨Y(jié)班級(jí)中除了正式的群體之外，還存在著非正式的群體，除了正式57內(nèi)容提要導(dǎo)言群體動(dòng)力理論

人性化管理理論教師領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)習(xí)風(fēng)格理論班級(jí)紀(jì)律理論

內(nèi)容提要導(dǎo)言58人性化管理理論在整個(gè)班級(jí)管理過程中充分注意人性需要的滿足，以充分挖掘?qū)W生自身的潛能。充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的潛能

注意學(xué)生的個(gè)別差異

滿足學(xué)生的基本需要

人性化管理理論在整個(gè)班級(jí)管理過程中充分注意人性需要的滿足，59學(xué)生的基本需要1．被接納的需要2．被重視的需要3．被認(rèn)為有能力的需要4．安全感的需要盡可能給學(xué)生們所需要的，他們就會(huì)給教師所需要的。--康克林（Conklin）那么學(xué)生有哪些基本的需要？學(xué)生的基本需要盡可能給學(xué)生們所需要的，他們就會(huì)給教師所需要的60內(nèi)容提要導(dǎo)言群體動(dòng)力理論人性化管理理論教師領(lǐng)導(dǎo)理論

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論班級(jí)紀(jì)律理論

內(nèi)容提要導(dǎo)言61教師影響學(xué)生的權(quán)力分析權(quán)力指一個(gè)人（A）用以影響一個(gè)人（B）的能力，這種影響使B做在其他情況下不可能做的事。教師影響學(xué)生的權(quán)力分析權(quán)力指一個(gè)人（A）用以影響一個(gè)人（B）62權(quán)力的基礎(chǔ)（權(quán)力源）（French,J.&Raven,B.)1、強(qiáng)制權(quán)力。依賴關(guān)系基于恐懼產(chǎn)生2、獎(jiǎng)賞權(quán)力。依賴關(guān)系基于收益產(chǎn)生3、合法權(quán)力。依賴關(guān)系基于地位和角色4、專家權(quán)力。依賴關(guān)系基于專業(yè)知識(shí)5、崇拜權(quán)力（參照權(quán)力）?；趥€(gè)人魅力A的權(quán)力對(duì)B的影響順從認(rèn)同內(nèi)化教師影響學(xué)生的權(quán)力分析權(quán)力的基礎(chǔ)（權(quán)力源）（French,J.&Raven,63反思強(qiáng)制權(quán)力獎(jiǎng)賞權(quán)力合法權(quán)力專家權(quán)力參照權(quán)力35%45%10%5%5%強(qiáng)制權(quán)力獎(jiǎng)賞權(quán)力合法權(quán)力專家權(quán)力參照權(quán)力5%5%15%55%20%請(qǐng)問您在教學(xué)或班級(jí)管理中打算對(duì)這五種權(quán)力如何進(jìn)行權(quán)重的分配？具體說明你的想法。French&Raven的權(quán)力分布的假想比重(五種權(quán)力的權(quán)重總和為100%)反思強(qiáng)制權(quán)力獎(jiǎng)賞權(quán)力合法權(quán)力專家權(quán)力參照權(quán)力35%45%1064教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)班級(jí)管理的影響專制型

放任型

民主型

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)班級(jí)管理的影響專制型65這四個(gè)班級(jí)目前的班級(jí)氛圍的狀況，與教師哪些領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有關(guān)系？1．這個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)是混亂與吵鬧。老師不斷嘗試控制局面但卻從未完全成功過。命令甚至威脅都往往不起作用，懲罰的效果似乎也維持不了多久。2．這個(gè)班級(jí)也喧鬧，但是氣氛卻是積極的。老師通過講故事、看電影、玩游戲等豐富多彩的活動(dòng)而把課堂變得有樂趣。不過，盡管老師盡量減少學(xué)術(shù)活動(dòng)而盡力使這些活動(dòng)富于樂趣，但并非所有的學(xué)生都精力集中，而且課堂作業(yè)不是沒完成就是完成得不夠認(rèn)真。這四個(gè)班級(jí)目前的班級(jí)氛圍的狀況，與教師哪些領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有關(guān)系？166這四個(gè)班級(jí)目前的班級(jí)氛圍的狀況，與教師哪些領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有關(guān)系？3．這個(gè)班級(jí)很安靜，紀(jì)律也好，因?yàn)榻處熃⒘嗽S多規(guī)則，并保持規(guī)則的權(quán)威性。在絕對(duì)地被要求守規(guī)則之下，違紀(jì)現(xiàn)象迅速得到制止，或是給予嚴(yán)厲警告，或是施以懲罰。老師似乎是一位成功的紀(jì)律執(zhí)行者，因?yàn)閷W(xué)生一般都服從他。不過，課堂的氣氛很不自然。平靜的表面下總是在醞釀著麻煩。老師一離開教室，教室就如同“火山爆發(fā)”。4．這個(gè)班級(jí)似乎在自我管理。大多數(shù)時(shí)間里，教師都是在教課，而不是維持紀(jì)律。學(xué)生單獨(dú)做作業(yè)時(shí)，能夠遵守指示，而且不需老師監(jiān)督就能完成作業(yè)。學(xué)生做作業(yè)時(shí)也經(jīng)常相互接觸，但是他們發(fā)出的聲音卻是積極參與活動(dòng)的和諧聲音，而不是喧鬧或爭(zhēng)論的吵鬧聲音。當(dāng)聲音一旦變得如同吵鬧，老師只需提醒一下就足夠了。觀察者能感受到這個(gè)班級(jí)的溫暖氣氛，留下了積極的印象。這四個(gè)班級(jí)目前的班級(jí)氛圍的狀況，與教師哪些領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有關(guān)系？367內(nèi)容提要導(dǎo)言群體動(dòng)力理論人性化管理理論教師領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)習(xí)風(fēng)格理論班級(jí)紀(jì)律理論

內(nèi)容提要導(dǎo)言68學(xué)習(xí)風(fēng)格理論根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格，科學(xué)地創(chuàng)建班集體

根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格，有效地開展班集體活動(dòng)根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格，科學(xué)地創(chuàng)建班集體69內(nèi)容提要導(dǎo)言群體動(dòng)力理論人性化管理理論教師領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

班級(jí)紀(jì)律理論

內(nèi)容提要導(dǎo)言70班級(jí)紀(jì)律理論教師取向團(tuán)體取向?qū)W生取向模型干涉模式互動(dòng)模式引導(dǎo)模式說明由教師決定學(xué)生的行為：教師通過獎(jiǎng)懲控制學(xué)生的行為由師生雙方共同決定學(xué)生應(yīng)有的行為：師生共同制訂學(xué)生不當(dāng)行為的愉快和不愉快后果由學(xué)生決定自己的行為：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不當(dāng)行為對(duì)他人影響后，自行修正行為。TctC控制管理影響c=學(xué)生的控制權(quán)較小t=教師的控制權(quán)較小C=學(xué)生的控制權(quán)較大T=教師的控制權(quán)較大班級(jí)紀(jì)律理論教師取向團(tuán)體取向?qū)W生取向模型干涉模式互動(dòng)模式71強(qiáng)調(diào)教師低度控制的理論以學(xué)生應(yīng)該對(duì)他們自己的行為負(fù)首要的責(zé)任、并且有能力做出這些決定的哲學(xué)信仰為基礎(chǔ)

強(qiáng)調(diào)教師低度控制的理論以學(xué)生應(yīng)該對(duì)他們自己的行為負(fù)首要的責(zé)72教師效能訓(xùn)練模式由T.Gordon所倡導(dǎo)。主要觀點(diǎn)：教師要以關(guān)注和照顧的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。學(xué)生將會(huì)以相同的表現(xiàn)來尊敬教師，所謂雙方均處于無損失的情境。ThomasGordon教師效能訓(xùn)練模式由T.Gordon所倡導(dǎo)。ThomasG73紀(jì)律就是自我控制教師最好不要使用獎(jiǎng)懲來控制學(xué)生，這不會(huì)收到預(yù)期的效果，甚至產(chǎn)生反效果。例如，你擁有權(quán)力，所以你可以給學(xué)生低的分?jǐn)?shù)，你也能讓他們做他們自己并不想做的作業(yè)。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看是沒有效果的。教師應(yīng)盡量使用非控制性的“專家”、“參照”方式來影響學(xué)生，要發(fā)展一種師生互相尊重的方法，通過有效的溝通技巧來建立與增進(jìn)和諧的師生關(guān)系。紀(jì)律就是自我控制教師最好不要使用獎(jiǎng)懲來控制學(xué)生，這不會(huì)收到預(yù)74行為窗：澄清問題的所有權(quán)學(xué)生有某一特定問題產(chǎn)生時(shí)，教師必須首先明確這一特定問題的所有權(quán)是屬于教師來還是學(xué)生？再根據(jù)問題的歸屬采取不同的對(duì)策，并運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)臏贤夹g(shù)以解決問題。行為窗問題歸屬對(duì)教師而言的可接受性技能學(xué)生的行為沒有給教師或?qū)W生帶來問題沒有問題可接受的行為預(yù)防學(xué)生的行為只對(duì)自己產(chǎn)生問題學(xué)生擁有問題可接受的行為幫助學(xué)生的行為只給教師造成問題教師擁有問題不可接受的行為對(duì)抗行為窗：澄清問題的所有權(quán)學(xué)生有某一特定問題產(chǎn)生時(shí)，教師必須首75（1）沒有問題此時(shí)教師與學(xué)生相處愉快。教師也需要采用預(yù)防的技能以預(yù)告阻止教師或者學(xué)生將要面對(duì)問題。預(yù)防性的“我”信息的運(yùn)用：如教師說：“明天我們要去春游了，我想讓大家都度過一個(gè)美好的時(shí)光而不要出什么問題。我想讓大家始終都一起行動(dòng)，不要讓誰走失了。”避免采用帶有譴責(zé)性信息的“你”信息：“上一次春游中你們表現(xiàn)很不好。因此，我希望你們這次一定要一起行動(dòng)，不要再走丟了。”在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生應(yīng)共同制定規(guī)則詳見第十章（1）沒有問題此時(shí)教師與學(xué)生相處愉快。教師也需要采用預(yù)防的技76（2）學(xué)生擁有的問題在這種情況下，學(xué)生的需要沒有得到滿足，或者感到沮喪、不快樂或者有困難，但這些行為對(duì)于教師和班級(jí)中其他學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生很大的影響。如上課作白日夢(mèng)教師需要的是幫助的技能。要仔細(xì)傾聽，但是不要嘗試替學(xué)生解決他們的問題。教師應(yīng)注意避免高登所說的“溝通的絆腳石”來做回答。（2）學(xué)生擁有的問題在這種情況下，學(xué)生的需要沒有得到滿足，或7712個(gè)溝通的絆腳石嘲諷、羞辱指使、命令訓(xùn)誡、辯論提醒、威脅講道、反覆灌輸評(píng)斷、批評(píng)分析、診斷探究、詢問、質(zhì)問同情、安慰忠告、提供解決方法贊美、同意、我也是退縮、故作幽默12個(gè)溝通的絆腳石嘲諷、羞辱分析、診斷78傾聽技能高登認(rèn)為，教師與其學(xué)生他們應(yīng)該做什么，還不如充分利用傾聽的技術(shù)。被動(dòng)傾聽確認(rèn)回應(yīng)敞開心扉積極傾聽詳見第八章傾聽技能高登認(rèn)為，教師與其學(xué)生他們應(yīng)該做什么，還不如充分利用79（3）教師擁有的問題學(xué)生的行為會(huì)給教師或其他學(xué)生帶來消極的影響。教師需要通過對(duì)抗技能，但應(yīng)采取積極的，無敵意的方式。試圖改變環(huán)境，而不是改變學(xué)生?？梢酝ㄟ^豐富教學(xué)內(nèi)容、豐富教室的手段，減少環(huán)境中令人分心的事物，吸引學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)欲望。注意傳遞”我“信息：只描述問題的情形和教師的感受，不會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。如“我看到一位同學(xué)上課打瞌睡，我感到很失望。最后，當(dāng)課堂上發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)使用“無失敗方法”（N－loseMethod）來這種情況。（3）教師擁有的問題學(xué)生的行為會(huì)給教師或其他學(xué)生帶來消極的影80“無失敗/雙贏”的沖突解決界定問題。積極的傾聽了解他人的需要，通過“我”信息表達(dá)自己的需要。生成可能的解決問題的方式。采用“頭腦風(fēng)暴”的方式，寫出能滿足需要的解決方案，但不做任何價(jià)值評(píng)判。評(píng)估解決方式。雙方評(píng)估方法能否滿足自己需要。去除無法滿足雙方需要的方案。選擇解決方式。從剩余方案中選擇可以操作的方案。應(yīng)用方案。在做什么，什么時(shí)候做，如何做方面達(dá)成一致。評(píng)估沖突解決的結(jié)果。形成雙方同意的“回顧”時(shí)間，以檢驗(yàn)方案是否起作用。如果不能起作用，再重復(fù)上面的過程。詳見第九章“無失敗/雙贏”的沖突解決界定問題。積極的傾聽了解他人的需要81上課講話的小杰：來自高登的建議1．通過行為窗的分析，這應(yīng)該是作為教師的你自己的問題?？纯茨芊裢ㄟ^改變環(huán)境，比如通過設(shè)計(jì)小杰感興趣的活動(dòng)來將其注意吸引到教學(xué)活動(dòng)上來。2．不要試圖強(qiáng)迫小杰上課不要說話，而是應(yīng)用第一人稱信息向小杰表示你的擔(dān)憂。鼓勵(lì)她多談?wù)撍降仔枰裁?。在她這么做的時(shí)候使用積極傾聽技能，了解你應(yīng)該如何幫助她。3．嘗試“無失敗方法”，邀請(qǐng)他進(jìn)入合作性問題解決過程。除了表達(dá)自己的感受之外，也請(qǐng)小杰談一下他的感受以及不滿。嘗試找到能夠滿足彼此需要的方法。上課講話的小杰：來自高登的建議1．通過行為窗的分析，這應(yīng)該是82強(qiáng)調(diào)教師中度控制的理論以發(fā)展來自于內(nèi)外因素的合力的哲學(xué)信仰為基礎(chǔ)的。因此，對(duì)于學(xué)生行為的控制是一種教師和學(xué)生共同的責(zé)任。強(qiáng)調(diào)教師中度控制的理論以發(fā)展來自于內(nèi)外因素的合力的哲學(xué)信仰83尼爾森等的紀(jì)律理論課堂積極紀(jì)律的三個(gè)觀念

個(gè)人能力觀念基本關(guān)系的重要性觀念個(gè)人有權(quán)力支配生活的觀念四項(xiàng)基本技能自我內(nèi)省的技能人際互動(dòng)的技能策略技能判斷的技能JaneNelsen尼爾森等的紀(jì)律理論課堂積極紀(jì)律的三個(gè)觀念JaneNels84尼爾森等的紀(jì)律理論關(guān)愛他人：老師真正地關(guān)心學(xué)生，并將這種關(guān)心表達(dá)出來。5對(duì)障礙與促進(jìn)的行為—假設(shè)/檢視解救/探索指示/鼓勵(lì)期望/褒揚(yáng)成人中心/尊重尼爾森等的紀(jì)律理論關(guān)愛他人：老師真正地關(guān)心學(xué)生，并將這種關(guān)心85班會(huì)的八項(xiàng)基礎(chǔ)1．每個(gè)人都有平等的說話和被傾聽的權(quán)力，應(yīng)形成一個(gè)休戚與共的團(tuán)體。2．練習(xí)贊美與欣賞。3．設(shè)定議程。4．培養(yǎng)溝通技巧。5．明白“每個(gè)人都有不同想法”。6．明確偏差行為的四個(gè)目標(biāo)：獲得注意、尋求權(quán)力、尋求報(bào)復(fù)與無能化，以此解決問題。7．學(xué)習(xí)角色扮演與頭腦風(fēng)暴方法。8．將焦點(diǎn)集中于非懲罰式的解決方法。詳見第九章班會(huì)的八項(xiàng)基礎(chǔ)1．每個(gè)人都有平等的說話和被傾聽的權(quán)力，應(yīng)形86Jones的積極班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論主要精神幫助學(xué)生喚起對(duì)自己的自制力教師要有效地運(yùn)用肢體語言誘導(dǎo)期望的行為VernonF.Jones

Jones的積極班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論主要精神VernonF.Jon87不良行為與時(shí)間損失Jones在1970年代與同事的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生紀(jì)律問題很少是重大的公然反抗行為教室內(nèi)不良行為發(fā)生的關(guān)鍵時(shí)刻如“小雞們回到了雞舍”的“獨(dú)自練習(xí)”的時(shí)段違紀(jì)行為大多是大量浪費(fèi)時(shí)間的行為，其中80％為未經(jīng)允許隨便講話；而19％為一般性的慵懶行為，包括制造噪音、做白日夢(mèng)、隨意走動(dòng)為了處理這些干擾行為，教師損失了大約50％本來可以用于教與學(xué)的時(shí)間不良行為與時(shí)間損失Jones在1970年代與同事的研究發(fā)現(xiàn)88教師的四種策略1、有效的班級(jí)結(jié)構(gòu)2、說、看、做教學(xué)3、通過肢體語言設(shè)定限制4、獎(jiǎng)勵(lì)制度教師的四種策略1、有效的班級(jí)結(jié)構(gòu)891、有效的班級(jí)結(jié)構(gòu)通過發(fā)展班級(jí)結(jié)構(gòu)，包括規(guī)范、程序及物理環(huán)境的安排等，可以預(yù)防違紀(jì)行為的發(fā)生。1、有效的班級(jí)結(jié)構(gòu)通過發(fā)展班級(jí)結(jié)構(gòu)，包括規(guī)范、程序及物理環(huán)境90例：學(xué)生座位安排影響師生的互動(dòng)詳見第七章例：學(xué)生座位安排影響師生的互動(dòng)詳見第七章912、說、看、做教學(xué)許多教師在課堂上花費(fèi)了大量時(shí)間向?qū)W生呈現(xiàn)信息，而學(xué)生則相對(duì)地保持被動(dòng)。直到一節(jié)課結(jié)束，教師才要求學(xué)生用他們剛才獲得的信息來做些事情?？擅枋鰹椋海ń處煟┹斎耄斎?，輸入，輸入→（學(xué)生）輸出由于教師大量輸入造成學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)，注意力不能集中在課堂，要做點(diǎn)什么的沖動(dòng)也會(huì)累積起來。2、說、看、做教學(xué)許多教師在課堂上花費(fèi)了大量時(shí)間向?qū)W生呈現(xiàn)信92說、看、做教學(xué)更有效的教師是從一開始就使學(xué)生像上滿發(fā)條的機(jī)器一樣運(yùn)轉(zhuǎn)起來，他們呈現(xiàn)信息，然后很快地讓學(xué)生用這些信息做點(diǎn)事情。如下表述：教師輸入→學(xué)生輸出→教師輸入→學(xué)生輸出→教師輸入→學(xué)生輸出教師說（或做），學(xué)生看，然后學(xué)生用教師呈現(xiàn)的信息來做事情。這大大減少了學(xué)生走神的機(jī)會(huì)，因?yàn)榭偸呛苊?。說、看、做教學(xué)更有效的教師是從一開始就使學(xué)生像上滿發(fā)條的機(jī)器933、