地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件聰明出于勤奮，天才在于積累地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件聰明出于勤奮，天才在于積累地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件

使用介紹一、首次登錄:1.創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫新建數(shù)據(jù)庫存貯路徑和數(shù)據(jù)庫名稱一、分組分層教學(xué)的含義分組分層教學(xué)法就是將小組教學(xué)與班級(jí)教學(xué)有效的結(jié)合起來，將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分為多個(gè)層次，然后再由各個(gè)層次的學(xué)生混合搭配成小組模式，以實(shí)現(xiàn)分組分層教學(xué)的目的。在教學(xué)中，教師可以設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，通過小組的研究學(xué)習(xí)來完成，并對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、分組分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能取得優(yōu)異成績(jī)的主要原因不在于學(xué)生的智商高低，而是與教學(xué)條件、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。實(shí)踐證明確實(shí)如此，例如，有很多學(xué)校在運(yùn)用分組分層教學(xué)法之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)從整體上明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也在不斷的提高。在高中英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，英語成績(jī)以及英語水平參差不齊。在學(xué)習(xí)中，有成績(jī)拔尖的也有成績(jī)墊后的，如果在學(xué)生英語基礎(chǔ)落差比較大的情況下進(jìn)行班級(jí)統(tǒng)一教學(xué)的話，勢(shì)必會(huì)讓英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)的進(jìn)度，一落再落成績(jī)?cè)絹碓娇亢?，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，而對(duì)于英語基礎(chǔ)較為突出的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為這樣的教學(xué)、這樣的英語知識(shí)太過簡(jiǎn)單，很容易就能掌握，缺乏挑戰(zhàn)性，慢慢的就會(huì)失去學(xué)習(xí)的耐心，這種教學(xué)模式無論是對(duì)英語學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生還是英語學(xué)習(xí)墊后的學(xué)生來說，都是有很大的影響的。因此，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷改革，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。三、分組分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用1.教育主體的層次化。學(xué)生身為教育主體應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，從興趣出發(fā)是提高學(xué)習(xí)積極性最好的手段。適應(yīng)性教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式，首先要將學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為多個(gè)層次，再將各個(gè)層次的學(xué)生混合搭配組合學(xué)習(xí)小組，然后教師可以開展小組的學(xué)習(xí)方式，利用小組之間活躍性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，再根據(jù)回答問題的準(zhǔn)確性來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在這個(gè)過程中需要教師注意的是，在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)一定要在難度上分出層次感，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平自主選擇，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不斷的提高。2.制定學(xué)習(xí)任務(wù)的層次化。在高中英語教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)校分成奧賽班、特快班、普快班等層次化的班級(jí)，從而說明高中英語教學(xué)中學(xué)生的英語水平的差異性很大。高中生的英語成績(jī)受到環(huán)境的影響較大，學(xué)校的分班情況也是分組分層教學(xué)法擴(kuò)大化的一種方式，而在一個(gè)班級(jí)幾十人的小環(huán)境下，教師也可以采用分組分層教學(xué)來提高學(xué)生的英語成績(jī)和英語學(xué)習(xí)的水平。首先，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分，教師可以將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、普通三個(gè)層次，然后再將學(xué)生分為三個(gè)大組，當(dāng)然，不能在學(xué)生面前表現(xiàn)的層次感太過明顯，教師可以記在心里或用婉轉(zhuǎn)的語言說明，除了對(duì)班級(jí)進(jìn)行整體教學(xué)之外，還需要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行適度的教學(xué)以及布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)不要統(tǒng)一，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，列出多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)供他們選擇，或是布置三種難度的學(xué)習(xí)任務(wù)將難度最低的學(xué)習(xí)任務(wù)作為基礎(chǔ)任務(wù)要求全體同學(xué)完成的，這是在為學(xué)習(xí)成績(jī)靠后的學(xué)生準(zhǔn)備的，將另外兩個(gè)難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)作為擴(kuò)展性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)之后嘗試擴(kuò)展任務(wù)，這種分組分層的教學(xué)方式可以將任務(wù)層次化，實(shí)現(xiàn)英語成績(jī)整體性的提高。3.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的層次性。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，學(xué)生的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在期末考試以及平時(shí)的考試成績(jī)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很少做相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)也僅是對(duì)個(gè)人，導(dǎo)致學(xué)生太過重視個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)習(xí)過程中缺少師生之間和生生之間的互動(dòng)，更有甚者利用非正當(dāng)?shù)氖侄蝸硐硎芙處煹目洫?jiǎng)，學(xué)生之間缺乏合作意識(shí)等等。而在分組分層教學(xué)法中，不但是增加了課堂評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，還把評(píng)價(jià)分為小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)主要是針對(duì)小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，是以組為單位的，根據(jù)小組之間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，也要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予創(chuàng)新表現(xiàn)的鼓勵(lì)，對(duì)普通學(xué)生的進(jìn)步給予肯定和認(rèn)可，通過激勵(lì)學(xué)生來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心以及學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的整體進(jìn)步。另外，評(píng)價(jià)不僅是針對(duì)小組以及個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要針對(duì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過分組分層的評(píng)價(jià)方式，不僅能讓學(xué)生學(xué)到更多文化知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生相互交流、相互幫助的合作意識(shí)，能夠培養(yǎng)公平公正的觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)尊重教學(xué)規(guī)律，尊重人才成才規(guī)律，尊重學(xué)生的人格個(gè)性，以課堂為平臺(tái)，以學(xué)生的成長(zhǎng)為本，發(fā)展為本。在課堂教學(xué)中構(gòu)建活躍開放的氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散思維的空間和機(jī)會(huì)，根除傳統(tǒng)教育觀念影響阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)揮的誤區(qū)，讓學(xué)生處在結(jié)論的探究、發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的積極態(tài)度，向上的精神，創(chuàng)新的激情和學(xué)習(xí)的責(zé)任感，形成解決問題的智慧和寶貴的創(chuàng)造力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的熱情和培養(yǎng)創(chuàng)造能力，是實(shí)施新課標(biāo)要求下的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。一、教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松和諧、民主開放的氛圍在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)寬松和諧、民主開放的氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，踴躍發(fā)言，大膽探究，創(chuàng)造性解決問題的前奏和進(jìn)行曲。教師要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生心理特點(diǎn)與學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，采取親切、靈活、恰當(dāng)?shù)姆椒?，?chuàng)設(shè)情境，縮短師生之間的距離，做學(xué)生的好朋友，使學(xué)生感到寬松舒暢。只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的心態(tài)才能平靜，心寧易智，智慧之門暢開，學(xué)生思維才能活躍，才能發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生想提問題的欲望，敢提問題。教師在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上要對(duì)學(xué)生笑臉相待，積極熱情，要讓每個(gè)學(xué)生的課堂思維與解決問題的思路接軌。特別是在學(xué)生提出問題，思考解決問題時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)使學(xué)生躍向成功的跳板。教師只有充分發(fā)揮教學(xué)的正效應(yīng)，親切地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生才能提出問題，思維敏捷的回答問題，或提出不同層次的問題。對(duì)于智力層次不同的學(xué)生會(huì)提出不同層次的問題，教師均應(yīng)給予肯定，用語言眼神等告訴學(xué)生“你是一個(gè)敢提問的好孩子”。教師要倡導(dǎo)學(xué)生多提問題，并對(duì)自已對(duì)別人提出的問題能積極動(dòng)腦筋，能用多種不同方法創(chuàng)造性的解答的學(xué)生，教師要豎起大拇指稱贊“你是最棒的”，“我們看誰還能在今天的課堂上表現(xiàn)得更棒”。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。教師既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，又注重文道結(jié)合，貴在用愛心啟迪學(xué)生智慧的心田。因此要讓學(xué)生從課堂氣氛中感到輕松愉快、積極向上，又從教師的神情上流露出關(guān)心、信任、呵護(hù)和厚望；讓學(xué)生在激情中學(xué)習(xí)知識(shí)，在解決問題中發(fā)展創(chuàng)造思維能力，在快樂中鍛煉成長(zhǎng)，天降甘露，潤(rùn)物無聲。二、教師要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極參與，自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生解決問題的創(chuàng)造性能力教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要從塑造創(chuàng)造性的人格、訓(xùn)練其創(chuàng)造性的思維品質(zhì)入手，在學(xué)生解決課堂學(xué)業(yè)問題的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)造性的理解問題和選擇方法的能力。這就需要教師為學(xué)生提供能創(chuàng)造性加以解決的學(xué)業(yè)問題和允許學(xué)生大膽思維的課堂情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會(huì)和角色。具體方法如下：1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息加工的過程。在解決課堂常見問題時(shí)，不要求學(xué)生按書上固有程式給出答案，而是要“講出你所想到的全部方法”，“列出你所想到的所有事物”，“最大限度說出你能聯(lián)想到什么”，“你認(rèn)為還有什么情況適合于這種辦法”……以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的發(fā)散思維的能力為前提，盡可能多地提出許許多多不同的主意，而教師當(dāng)時(shí)不對(duì)任何主意或方法作出評(píng)價(jià)性反應(yīng)，以防制約學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。這就大大增加了產(chǎn)生有價(jià)值的思想的機(jī)會(huì)。例如學(xué)習(xí)“平形四邊形的判定”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)平行四邊形的判定方法是通過平行四邊形的性質(zhì)逆向思維得到的，先讓學(xué)生各準(zhǔn)備一個(gè)自制的平行四邊形，然后分組讓學(xué)生根據(jù)平形四邊形的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析，各抒已見，從平行四邊形的邊、角、對(duì)角線三個(gè)方面考慮研討，作出平行四邊形的不同判定方法。在教學(xué)過程中發(fā)散思維的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。2.對(duì)學(xué)生提出要求創(chuàng)造性思維才能解決的問題。數(shù)學(xué)是一門工具課。教師不僅可以在課堂上提出僅靠現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容解決不了，必須結(jié)合以往知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整體思考的“思考題”，而且還可以組織學(xué)生進(jìn)行新穎、有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)。如根據(jù)自己的愛好制作一件有一定尺寸獨(dú)特的藝術(shù)品；按一定長(zhǎng)度、高度，制作小樓模型；幫媽媽管理家庭財(cái)務(wù)；根據(jù)2011年上半年自己家庭每月水電開支情況，制作統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，用自己所學(xué)知識(shí)解決家庭、現(xiàn)實(shí)生活中的技術(shù)難題等等，使學(xué)生突破書本的限制，讓所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。3.重視學(xué)生獨(dú)特的想法。智力高并不就意味著創(chuàng)造力強(qiáng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些看似簡(jiǎn)單的問題，甚至有的問題教師已講了幾十年，但突然間就有個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很荒唐的問題或答案，這時(shí)教師不要輕視、忽略或是譏諷，而應(yīng)該認(rèn)真傾聽和考慮，必要時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生互相討論或驗(yàn)證這一想法。因?yàn)榻處熞餐鶗?huì)因定勢(shì)思維等影響而忽略進(jìn)一步觀察事物間的關(guān)系，而他們所忽略的又恰恰可能被沒有固有觀念束縛的學(xué)生所看到，這也有助于激發(fā)和調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生創(chuàng)造性能力的開發(fā)。4.在課堂教學(xué)過程中允許課程安排和時(shí)間的靈活性。教無定法，機(jī)械的模式?jīng)]有靈活性。課堂教學(xué)過分注重在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的課程內(nèi)容，將會(huì)妨礙教師利用學(xué)生們自然而進(jìn)行的想法。因此這一堂課中學(xué)生討論如果意猶未盡，不妨告訴學(xué)生下一堂課將拿出部分時(shí)間繼續(xù)討論，希望他們?cè)趦商谜n之間的這段時(shí)間把自己的想法再理順一下，提出更多更科學(xué)更完整的想法。另外，為了打破思維定勢(shì)和激發(fā)靈感的產(chǎn)生，沒有完成教學(xué)內(nèi)容或沒有解決的課堂問題，也最好擱置一段時(shí)間再拿出來討論解決。三、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性解決問題的訓(xùn)練中必須注重策略世界上無論發(fā)明創(chuàng)造，還是科技成果，都是在前人經(jīng)驗(yàn)和方法的基礎(chǔ)上后人勇于探索，不懈努力的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不例外。模式、方法和技巧是學(xué)生打開成功之門，走向智慧殿堂的金鑰匙。人類從必然王國(guó)向自由王國(guó)邁進(jìn)的旅途中，曾無數(shù)次發(fā)明創(chuàng)造都不外乎把某一學(xué)科的理論、概念或某一領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)明和方法，應(yīng)用到其他學(xué)科和領(lǐng)域，以“加一加”、“縮一縮”或“反一反”等方式，這種憑借“他山之石可以攻玉”的原理，來產(chǎn)生新的成果。如喝水的杯子加保溫設(shè)施就出現(xiàn)了保溫杯，大型通信工具在高科技改進(jìn)縮小后就成了現(xiàn)代多功能手機(jī)，“電流產(chǎn)生磁場(chǎng)”的原理反過來就使人發(fā)現(xiàn)“磁場(chǎng)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡姟?。由此，用上述方法思考問題，就可以成為創(chuàng)造性解決問題的一種策略。當(dāng)然在課堂教學(xué)中也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種模式訓(xùn)練。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性解決問題的訓(xùn)練，可選用一種提示方法，按一個(gè)個(gè)固定的思維角度模式，每遇到新事物進(jìn)行逐次思考，以期得到創(chuàng)造性的結(jié)果。如古代的中國(guó)人使用十進(jìn)制的算盤進(jìn)行計(jì)算，而現(xiàn)代人受原型啟迪，發(fā)明了二進(jìn)制的電子計(jì)算機(jī)計(jì)算，這是在“創(chuàng)造技法之母”基礎(chǔ)上人類使用計(jì)算器的一次劃時(shí)代的歷史飛躍。在教學(xué)中，對(duì)于同類問題或異類問題，可用原型啟發(fā)，把眼前所要解決的問題與某類事物相對(duì)照，從中獲得有益的啟示。如人類根據(jù)蝙蝠超聲波的原理受到啟示發(fā)明雷達(dá)；再如學(xué)異分母分?jǐn)?shù)，可從學(xué)生學(xué)過的同分母分?jǐn)?shù)的原型特點(diǎn)入手，對(duì)比辨別，從而認(rèn)知異分母分?jǐn)?shù)的定義與特點(diǎn)，達(dá)到訓(xùn)練效果。在課堂上教師可以啟發(fā)學(xué)生用日常生活中的事例來作類比，以解決當(dāng)前所面臨的學(xué)業(yè)問題。在教學(xué)中也可以把某學(xué)科的理論、概念等應(yīng)用于其他學(xué)科，采用移植綜合的方法，靈活借用其他學(xué)科的已有知識(shí)來解決本學(xué)科的問題。在教學(xué)中，當(dāng)前的問題得不到解決時(shí)，潛心尋覓有關(guān)事物的弱點(diǎn)，從而得到創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。如數(shù)學(xué)中的智力題，光靠所學(xué)知識(shí)有時(shí)無法解決，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行置疑，找出現(xiàn)有方法的漏洞，從而創(chuàng)造性地解決問題。在教學(xué)中，對(duì)于“選擇”、“填空”、“連線”和“改錯(cuò)”等判斷性習(xí)題，往往是把非邏輯聯(lián)想的知識(shí)混合在一起并隨意搭配，讓學(xué)生從中尋出合乎邏輯的正確答案。這種非邏輯聯(lián)想，價(jià)值就在于它的新穎性，它可以把人的思維從死胡同、牛角尖中拽出來。一些始料不及的方案，正是在不符合邏輯的奇特的聯(lián)想中產(chǎn)生的。這種盲目的排列組合，當(dāng)然時(shí)常牛唇不對(duì)馬嘴，但有時(shí)會(huì)獨(dú)辟蹊徑，帶來意外驚喜。在教學(xué)中，把已有的解題方式顛倒過來，以求得新的出路。它包括上下、左右、前后、大小、內(nèi)外、長(zhǎng)短、正反、主次等等的顛倒，這些屬于反向思維的訓(xùn)練。如數(shù)學(xué)中用算術(shù)方法解題思路與用方程解題的思路是不同的，再如“圖形的平移和旋轉(zhuǎn)”等。而有些類似于反向思維，但又因不能說它是反過來的思考，稱側(cè)向思維。側(cè)向思維就是把考慮的思路換一個(gè)角度，采用易被人忽視的方法解決問題。如“四兩撥千斤”就是側(cè)向思維。在教學(xué)中影響人理解問題的一個(gè)重要因素是“心理定勢(shì)”。一位心理學(xué)家做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在白紙上涂上一個(gè)點(diǎn)。問成人：“紙上是什么？”幾乎所有的回答都是“一個(gè)黑點(diǎn)?！钡變簣@的小朋友的回答卻是多樣的。有的說：“一頂草帽。”有的說：“一顆星星。”有的說：“一塊燒焦的牛肉餅?！薄@然，“一個(gè)點(diǎn)”對(duì)于成年人來說太熟悉了，回答起來也別無選擇；而對(duì)兒童來講，它還有一定程度的陌生感，因而他們審視的眼光也比成人多元，想像和思維更比成人自由、開放。為了避免心理定勢(shì)，就要把熟悉的事物再“變成”陌生的，用天真的眼光和換位思考的意識(shí)如看新事物般看待舊事物，才能脫出平淡，峰回路轉(zhuǎn)。思路決定出路，選擇決定成功。教師要牢固樹立創(chuàng)造性的教育理念，未來的教育應(yīng)該是“尊重的教育”。教師在教學(xué)中必須尊重教育規(guī)律，尊重成才規(guī)律，“教育不是把一只水桶裝滿，而是點(diǎn)燃一堆火焰”，是“把人類的一切知識(shí)教給一切人的全部藝術(shù)”（夸美紐斯語）。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)的過程中，充分利用課堂平臺(tái)，給學(xué)生提供創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)和構(gòu)建自我展示的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓他們處在結(jié)論的探究、醒悟、發(fā)展的過程之中，才能培養(yǎng)學(xué)生形成解決問題的智慧，形成寶貴的創(chuàng)造力并體驗(yàn)到成功的快樂。地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件聰明出于勤奮，天才在于積累地質(zhì)勘查資1地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件

使用介紹

地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件

使用介紹2地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件課件3地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件課件4地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件課件5地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件課件6可以進(jìn)行單個(gè)或批量報(bào)盤文件的導(dǎo)入，包括新設(shè)、變更、補(bǔ)證、延續(xù)、注銷五種申請(qǐng)類型

●導(dǎo)入報(bào)盤單擊右鍵導(dǎo)入報(bào)盤文件：?jiǎn)蝹€(gè)報(bào)盤文件導(dǎo)入批量導(dǎo)入報(bào)盤：指定目錄下的報(bào)盤文件導(dǎo)入可以進(jìn)行單個(gè)或批量報(bào)盤文件的導(dǎo)入，包括新設(shè)、變更、補(bǔ)證、7新設(shè)申請(qǐng)：■

首次新設(shè)：在本級(jí)審批機(jī)關(guān)進(jìn)行的第一次新設(shè)申請(qǐng)；注銷原申請(qǐng)后的第一次新設(shè)申請(qǐng)；■

再次新設(shè)：如果報(bào)盤單位在本級(jí)（省級(jí)或部級(jí)）曾經(jīng)取得證書（包括新設(shè)、變更、延續(xù)、補(bǔ)證），且該證書目前為有效證書，則本次新設(shè)申請(qǐng)為再次新設(shè)●導(dǎo)入報(bào)盤－新設(shè)新設(shè)申請(qǐng)：■首次新設(shè)：在本級(jí)審批機(jī)關(guān)進(jìn)行的第一次新設(shè)申請(qǐng)；8●導(dǎo)入報(bào)盤－新設(shè)導(dǎo)入報(bào)盤時(shí)的查重目的：1、防止報(bào)盤忘填寫原資質(zhì)證號(hào)2、應(yīng)注銷單位沒注銷就報(bào)新設(shè)

對(duì)于重復(fù)人數(shù)超過50%的單位，系統(tǒng)將給出警告●導(dǎo)入報(bào)盤－新設(shè)導(dǎo)入報(bào)盤時(shí)的查重目的：9●導(dǎo)入報(bào)盤－新設(shè)直接導(dǎo)入新設(shè)申請(qǐng)報(bào)盤如果已經(jīng)導(dǎo)入過首次新設(shè)申請(qǐng)報(bào)盤，并已審查，此時(shí)再導(dǎo)入同一首次申請(qǐng)報(bào)盤，系統(tǒng)將提示，不允許導(dǎo)入：■

首次新設(shè)●導(dǎo)入報(bào)盤－新設(shè)直接導(dǎo)入新設(shè)申請(qǐng)報(bào)盤■首次新設(shè)10導(dǎo)入時(shí)，在已發(fā)證的申請(qǐng)中查找該新設(shè)申請(qǐng)報(bào)盤的原資質(zhì)證號(hào)，如果原資質(zhì)證號(hào)存在，直接導(dǎo)入報(bào)盤文件；否則導(dǎo)入時(shí)出現(xiàn)提示，導(dǎo)入失?。骸駥?dǎo)入報(bào)盤－新設(shè)■

再次新設(shè)導(dǎo)入時(shí)，在已發(fā)證的申請(qǐng)中查找該新設(shè)申請(qǐng)報(bào)盤的原資質(zhì)證號(hào)，11變更申請(qǐng)、補(bǔ)證申請(qǐng)、延續(xù)申請(qǐng)、注銷申請(qǐng)●導(dǎo)入報(bào)盤先在本級(jí)勘查資質(zhì)已發(fā)證的申請(qǐng)中查找報(bào)盤申請(qǐng)的原資質(zhì)證號(hào)，如果原資質(zhì)證號(hào)存在，直接導(dǎo)入報(bào)盤文件；否則提示導(dǎo)入失敗注：延續(xù)申請(qǐng)導(dǎo)入報(bào)盤時(shí)系統(tǒng)先對(duì)報(bào)盤單位的人員信息與省庫中單位進(jìn)行重復(fù)檢查，對(duì)于重復(fù)人數(shù)超過50%的單位，系統(tǒng)將給出警告信息－變更、補(bǔ)證、延續(xù)、注銷變更申請(qǐng)、補(bǔ)證申請(qǐng)、延續(xù)申請(qǐng)、注銷申請(qǐng)●導(dǎo)入報(bào)盤先在本12原資質(zhì)證號(hào)錯(cuò)誤●導(dǎo)入報(bào)盤－變更、補(bǔ)證、延續(xù)、注銷如果報(bào)盤申請(qǐng)中填寫的原資質(zhì)證號(hào)錯(cuò)誤，導(dǎo)入時(shí)在已發(fā)證申請(qǐng)中找不到此證號(hào)，導(dǎo)入時(shí)會(huì)出現(xiàn)提示，導(dǎo)入失?。涸Y質(zhì)●導(dǎo)入報(bào)盤－變更、補(bǔ)證、延續(xù)、注銷如果報(bào)盤申請(qǐng)中13●瀏覽報(bào)盤數(shù)據(jù)單擊右鍵●瀏覽報(bào)盤數(shù)據(jù)單擊右鍵14●審批管理按照審批實(shí)際流程，報(bào)盤文件導(dǎo)入到系統(tǒng)中后，該報(bào)盤申請(qǐng)進(jìn)入到審批狀態(tài)。審批狀態(tài)包括：已接件已審查公示中待配號(hào)已配號(hào)受理中：已發(fā)證不予批準(zhǔn)已注銷審批結(jié)果審批過程●審批管理按照審批實(shí)際流程，報(bào)盤文件導(dǎo)入到系統(tǒng)中后，該15受理中包括五個(gè)子狀態(tài)：1.已接件：已經(jīng)接收的申請(qǐng)。報(bào)盤數(shù)據(jù)導(dǎo)入后，自動(dòng)進(jìn)入已接件狀態(tài)2.已審查：已經(jīng)完成受理和審查的申請(qǐng)3.公示中：正在進(jìn)行公示的申請(qǐng)4.預(yù)配號(hào)：已通過公示，等待進(jìn)行配置證書編號(hào)的申請(qǐng)5.已配號(hào)：已經(jīng)配置證書編號(hào)，等待頒發(fā)證書的申請(qǐng)●審批管理－受理中受理中●審批管理－受理中16●審批管理－受理中1.已接件：已經(jīng)接收的報(bào)盤申請(qǐng)受理審查管理右鍵單擊所選申請(qǐng)狀態(tài)轉(zhuǎn)換●審批管理－受理中1.已接件：已經(jīng)接收的報(bào)盤申請(qǐng)受理審查管17●輔助審查輔助審查：對(duì)技術(shù)人員和設(shè)備儀器按勘查資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行輔助審查注：輔助審查只對(duì)審查起輔助的作用，不能做為審查最終結(jié)果●輔助審查輔助審查：對(duì)技術(shù)人員和設(shè)備儀器按注18●輔助審查輔助人員審查結(jié)果左鍵雙擊人員職稱信息●輔助審查輔助人員審查結(jié)果左鍵雙擊人員職稱信息19●輔助審查輔助設(shè)備審查結(jié)果左鍵雙擊設(shè)備信息●輔助審查輔助設(shè)備審查結(jié)果左鍵雙擊設(shè)備信息20●審批管理－受理中撤銷申請(qǐng)：撤銷已導(dǎo)入的報(bào)盤申請(qǐng)，不進(jìn)行受理和審查只有對(duì)已接件中的報(bào)盤申請(qǐng)，可執(zhí)行撤銷申請(qǐng)操作執(zhí)行撤銷后，該申請(qǐng)的受理和審查數(shù)據(jù)全部刪除，并不可恢復(fù)●審批管理－受理中撤銷申請(qǐng)：撤銷已導(dǎo)入的報(bào)盤申請(qǐng)，不進(jìn)21

受理審查管理：對(duì)受理和審查過程中的受理、審查信息進(jìn)行填寫編輯,包括：●審批管理－受理中受理信息維護(hù)受理意見表審查意見表批準(zhǔn)的資質(zhì)類別等級(jí)（僅新設(shè)申請(qǐng)時(shí)需要）受理審查管理：對(duì)受理和審查過程中的受理、審查信息進(jìn)行填寫編22收到申請(qǐng)日期、受理申請(qǐng)日期、送（郵）交人姓名、受理人姓名、送（郵）交人身份證號(hào)為必填項(xiàng)●審批管理－受理中受理信息維護(hù)收到申請(qǐng)日期、受理申請(qǐng)日期、送（郵）交人姓名、受理人姓名、送23●審批管理－受理中申請(qǐng)單位、申請(qǐng)類型、申請(qǐng)資質(zhì)類別和資質(zhì)等級(jí)：自動(dòng)填寫，必填項(xiàng)受理日期：由繼承“受理信息”，必填項(xiàng)受理結(jié)論、受理人：必填項(xiàng)資質(zhì)受理意見表：可導(dǎo)出生成EXCEL文件●審批管理－受理中申請(qǐng)單位、申請(qǐng)類型、申請(qǐng)資質(zhì)類別和資質(zhì)等24●審批管理－受理中批準(zhǔn)的資質(zhì)類別級(jí)別：僅在新設(shè)申請(qǐng)時(shí)使用必須確認(rèn)缺省為報(bào)盤申請(qǐng)的資質(zhì)類別和級(jí)別●審批管理－受理中批準(zhǔn)的資質(zhì)類別級(jí)別：僅在新設(shè)申請(qǐng)時(shí)使用必25●審批管理－受理中申請(qǐng)單位、申請(qǐng)類型、申請(qǐng)資質(zhì)類別和資質(zhì)等級(jí)：自動(dòng)填寫，必填項(xiàng)審查日期、審查結(jié)論、審查人：必填項(xiàng)專家審查意見：可導(dǎo)出生成EXCEL文件●審批管理－受理中申請(qǐng)單位、申請(qǐng)類型、申請(qǐng)資質(zhì)類別和資質(zhì)等26●審批管理－受理中當(dāng)經(jīng)過審查，“受理審查管理”的受理信息、受理意見表、審查意見表和批準(zhǔn)的資質(zhì)類別和級(jí)別中的必填信息填寫后，該報(bào)盤申請(qǐng)可轉(zhuǎn)換到已審查狀態(tài)已接件已審查狀態(tài)轉(zhuǎn)換受理審查后●審批管理－受理中當(dāng)經(jīng)過審查，“受理審查管理”的受理信27●審批管理－受理中２.已審查：已經(jīng)完成受理和審查的報(bào)盤申請(qǐng)信息查看狀態(tài)轉(zhuǎn)換●審批管理－受理中２.已審查：已經(jīng)完成受理和審查的報(bào)盤申請(qǐng)28●審批管理－受理中信息查看：各類信息瀏覽，不可編輯包括：申請(qǐng)信息：申請(qǐng)基本信息、受理信息等受理意見表審查意見表●審批管理－受理中信息查看：各類信息瀏覽，不可編輯申請(qǐng)信29●審批管理－受理中已接件已審查公示中不予批準(zhǔn)當(dāng)“已審查”的申請(qǐng)審查通過時(shí)，該申請(qǐng)可轉(zhuǎn)換到“公示中”；審查未通過時(shí)，轉(zhuǎn)換到“不予批準(zhǔn)”狀態(tài)通過不予通過狀態(tài)轉(zhuǎn)換注銷注銷申請(qǐng)●審批管理－受理中已接件已審查公示中不予批準(zhǔn)當(dāng)“已審查30●審批管理－受理中注銷申請(qǐng)從“已審查”-“注銷”進(jìn)行轉(zhuǎn)換時(shí)，需要首先填寫“審批責(zé)任表”信息，其中簽發(fā)日期為必填項(xiàng)必填項(xiàng)●審批管理－受理中注銷申請(qǐng)從“已審查”-“注銷”進(jìn)行轉(zhuǎn)31●審批管理－受理中３.公示中：正在進(jìn)行公示的報(bào)盤申請(qǐng)信息查看狀態(tài)轉(zhuǎn)換●審批管理－受理中３.公示中：正在進(jìn)行公示的報(bào)盤申請(qǐng)信息查32當(dāng)“公示中”的申請(qǐng)公示結(jié)束后，無異議的申請(qǐng)可轉(zhuǎn)換到“待配號(hào)”狀態(tài)；有異議的申請(qǐng)返回到“已審查”狀態(tài)已審查公示中●審批管理－受理中待配號(hào)無異議有異議狀態(tài)轉(zhuǎn)換當(dāng)“公示中”的申請(qǐng)公示結(jié)束后，無異議的申請(qǐng)可轉(zhuǎn)換到“待配33●審批管理－受理中４.待配號(hào)：已通過公示，等待進(jìn)行配置證書編號(hào)的報(bào)盤申請(qǐng)配號(hào)管理狀態(tài)轉(zhuǎn)換●審批管理－受理中４.待配號(hào)：已通過公示，等待進(jìn)行配置證書34●審批管理－受理中配號(hào)管理：實(shí)現(xiàn)申請(qǐng)的預(yù)配證號(hào)以及證書相關(guān)信息的編輯；對(duì)受理意見表、專家審查意見表進(jìn)行瀏覽查看。包括：審批責(zé)任表填寫配號(hào)管理受理意見表瀏覽專家審查意見表瀏覽●審批管理－受理中配號(hào)管理：實(shí)現(xiàn)申請(qǐng)的預(yù)配證號(hào)以及證書相35●審批管理－受理中-審批責(zé)任表：簽發(fā)日期為必填項(xiàng)編輯：填寫編輯責(zé)任表中的相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)出審批責(zé)任表：編輯后，導(dǎo)出成DOC文件可打印輸出●審批管理－受理中-審批責(zé)任表：36●審批管理－受理中-配號(hào)管理:對(duì)公示無異議的申請(qǐng)配置證書編號(hào)單位名稱、住址、法定代表人：自動(dòng)從報(bào)盤數(shù)據(jù)讀取,可編輯變更申請(qǐng)時(shí)，變更信息自動(dòng)從報(bào)盤數(shù)據(jù)讀取，不變更的信息將繼承原證書的信息-發(fā)證時(shí)間缺省為簽發(fā)日期有效期開始時(shí)間即為發(fā)證時(shí)間，不可編輯資質(zhì)證號(hào):自動(dòng)給出前10位預(yù)配號(hào)已有最大證號(hào)+1“確認(rèn)配號(hào)”變有效手動(dòng)配號(hào)：先預(yù)配號(hào)，然后手動(dòng)修改資質(zhì)證號(hào)，點(diǎn)擊“保存修改”保存該證號(hào)當(dāng)新設(shè)、延續(xù)時(shí)，缺省為開始時(shí)間+５年，可編輯；變更、補(bǔ)證時(shí)缺省為原資質(zhì)證的有效期結(jié)束時(shí)間，不可編輯自動(dòng)生成不可編輯●審批管理－受理中-配號(hào)管理:對(duì)公示無異議的申請(qǐng)配置證書37公示中待配號(hào)已配號(hào)確認(rèn)配號(hào)●審批管理－受理中預(yù)配號(hào)后，點(diǎn)擊“確認(rèn)配號(hào)”，將保存預(yù)配證號(hào),報(bào)盤申請(qǐng)自動(dòng)轉(zhuǎn)換到“已配號(hào)”狀態(tài);所有信息不再允許編輯狀態(tài)轉(zhuǎn)換公示中待配號(hào)已配號(hào)●審批管理－受理中預(yù)配號(hào)后，點(diǎn)擊“確38●審批管理－受理中證書管理狀態(tài)轉(zhuǎn)換５.已配號(hào)：已經(jīng)配置證書編號(hào)，等待頒發(fā)證書的申請(qǐng)●審批管理－受理中證書管理狀態(tài)５.已配號(hào)：已經(jīng)配置證書編號(hào)39●審批管理－受理中-發(fā)證管理：發(fā)證人姓名、領(lǐng)證人姓名、領(lǐng)證人人身份證號(hào)、領(lǐng)證日期為必填項(xiàng)狀態(tài)轉(zhuǎn)換●審批管理－受理中-發(fā)證管理：發(fā)證人姓名、領(lǐng)證人姓名、領(lǐng)40●審批管理－受理中-證書信息查看:瀏覽證書相關(guān)信息,不可編輯狀態(tài)轉(zhuǎn)換-資質(zhì)證書正、副本打印:證書打印及頁邊距設(shè)置●審批管理－受理中-證書信息查看:瀏覽證書相關(guān)信息,不可41待配號(hào)已配號(hào)已發(fā)證重新配號(hào)●審批管理－受理中頒發(fā)證書狀態(tài)轉(zhuǎn)換待配號(hào)已配號(hào)已發(fā)證●審批管理－受理中狀態(tài)轉(zhuǎn)換42狀態(tài)轉(zhuǎn)換對(duì)于已配號(hào)的申請(qǐng)，填寫編輯發(fā)證信息后頒發(fā)證書，點(diǎn)擊“確認(rèn)發(fā)證”，報(bào)盤申請(qǐng)自動(dòng)轉(zhuǎn)換到“已發(fā)證”狀態(tài)，此時(shí)發(fā)證信息不再允許編輯●審批管理－受理中狀態(tài)對(duì)于已配號(hào)的申請(qǐng)，填寫編輯發(fā)證信息后頒發(fā)證書，點(diǎn)擊“43需要對(duì)已配證號(hào)重新配置時(shí)，點(diǎn)擊“撤銷配號(hào)”，報(bào)盤申請(qǐng)轉(zhuǎn)換到“待配號(hào)”狀態(tài)?！駥徟芾恚芾碇袪顟B(tài)轉(zhuǎn)換需要對(duì)已配證號(hào)重新配置時(shí)，點(diǎn)擊“撤銷配號(hào)”，報(bào)盤申請(qǐng)轉(zhuǎn)換44已發(fā)證

該狀態(tài)下顯示確認(rèn)已頒發(fā)證書的報(bào)盤申請(qǐng)

●審批管理－已發(fā)證證書管理已發(fā)證●審批管理－已發(fā)證證書管理45●審批管理－已發(fā)證狀態(tài)轉(zhuǎn)換已配號(hào)已發(fā)證檔案特殊原因●審批管理－已發(fā)證狀態(tài)轉(zhuǎn)換已配號(hào)已發(fā)證檔案46●審批管理－已發(fā)證狀態(tài)轉(zhuǎn)換當(dāng)“已發(fā)證”狀態(tài)下的申請(qǐng)因特殊原因需要撤銷證書重新發(fā)證時(shí)，點(diǎn)擊“撤銷發(fā)證”進(jìn)行撤銷。注：已發(fā)證的申請(qǐng)是證書已生效的申請(qǐng)，不建議做“撤銷發(fā)證”的操作！●審批管理－已發(fā)證狀態(tài)當(dāng)“已發(fā)證”狀態(tài)下的申請(qǐng)因特殊原47當(dāng)報(bào)盤申請(qǐng)為再次新設(shè)或變更、補(bǔ)證、延續(xù)、注銷時(shí)，導(dǎo)入該單位報(bào)盤文件成功后，單位原已發(fā)證的申請(qǐng)將自動(dòng)從“已發(fā)證”狀態(tài)放到“檔案”中?！駥徟芾恚寻l(fā)證單位甲變更申請(qǐng)已接件已發(fā)證：

單位甲新設(shè)申請(qǐng)檔案已接件

單位甲變更申請(qǐng)已發(fā)證檔案：

單位甲新設(shè)申請(qǐng)導(dǎo)入撤銷申請(qǐng)當(dāng)報(bào)盤申請(qǐng)為再次新設(shè)或變更、補(bǔ)證、延續(xù)、注銷時(shí)，導(dǎo)入該單48●審批管理－不予批準(zhǔn)不予批準(zhǔn)

該狀態(tài)下顯示經(jīng)審查未通過的報(bào)盤申請(qǐng)

狀態(tài)轉(zhuǎn)換信息查看●審批管理－不予批準(zhǔn)不予批準(zhǔn)狀信息查看49●審批管理－不予批準(zhǔn)信息查看申請(qǐng)信息受理信息資質(zhì)受理表專家審查意見表●審批管理－不予批準(zhǔn)信息查看申請(qǐng)信息50狀態(tài)轉(zhuǎn)換已審查不予批準(zhǔn)檔案●審批管理－不予批準(zhǔn)當(dāng)審查后不予批準(zhǔn)的申請(qǐng)?jiān)俅螆?bào)盤導(dǎo)入時(shí)，在“不予批準(zhǔn)”狀態(tài)的原申請(qǐng)自動(dòng)轉(zhuǎn)換到“檔案”中。狀態(tài)轉(zhuǎn)換已審查不予批準(zhǔn)檔案●審批管理－不予批準(zhǔn)當(dāng)審查51●審批管理－已注銷已注銷

當(dāng)進(jìn)行注銷申請(qǐng)審查后，該狀態(tài)下顯示審查通過的注銷申請(qǐng)。

信息查看已注銷的申請(qǐng)不允許再返回到上一狀態(tài)●審批管理－已注銷已注銷信息查看已注銷的申請(qǐng)不允許再返52為提高審批效率，對(duì)于已經(jīng)導(dǎo)入的申請(qǐng)報(bào)盤，可實(shí)現(xiàn)對(duì)滿足條件的同一類申請(qǐng)的批量狀態(tài)轉(zhuǎn)換，并可生成材料接收表、受理一覽表、公示表、公告表和發(fā)證領(lǐng)證表等?！駥徟芾恚暾?qǐng)狀態(tài)批管理申請(qǐng)狀態(tài)批管理右鍵下拉菜單為提高審批效率，對(duì)于已經(jīng)導(dǎo)入的申請(qǐng)報(bào)盤，可實(shí)現(xiàn)對(duì)滿足條件53●審批管理－申請(qǐng)狀態(tài)批管理申請(qǐng)類型選擇區(qū)列表區(qū)域命令按鈕區(qū)域篩選區(qū)支持聲碼輸入●審批管理－申請(qǐng)狀態(tài)批管理申請(qǐng)類型列表命令按鈕篩選區(qū)54●審批管理－申請(qǐng)狀態(tài)批管理批量狀態(tài)轉(zhuǎn)換批量狀態(tài)轉(zhuǎn)換只有在選取某一申請(qǐng)類型后可進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)某一狀態(tài)下批量申請(qǐng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)換。

●審批管理－申請(qǐng)狀態(tài)批管理批量狀態(tài)轉(zhuǎn)換批量狀態(tài)轉(zhuǎn)換只55●受理狀態(tài)批管理第一步：選擇需要進(jìn)行批量狀態(tài)轉(zhuǎn)換的申請(qǐng)方法１：點(diǎn)擊“全選”按鈕選擇該狀態(tài)下所有的申請(qǐng)方法２：點(diǎn)擊所選單位名稱前的復(fù)選框●受理狀態(tài)批管理第一步：選擇需要進(jìn)行批量狀態(tài)轉(zhuǎn)換的申請(qǐng)56●審批管理－申請(qǐng)狀態(tài)批管理第二步：對(duì)選擇的單位申請(qǐng)進(jìn)行狀態(tài)轉(zhuǎn)換點(diǎn)擊命令按鈕區(qū)域的按鈕，完成轉(zhuǎn)換

注：已接件狀態(tài)下，需要每一申請(qǐng)都滿足向已審查狀態(tài)轉(zhuǎn)換的條件時(shí)，方可進(jìn)行批量狀態(tài)轉(zhuǎn)換?！駥徟芾恚暾?qǐng)狀態(tài)批管理第二步：對(duì)選擇的單位申請(qǐng)進(jìn)行狀態(tài)57不滿足狀態(tài)轉(zhuǎn)換條件已接件－已審查不滿足狀態(tài)已接件－已審查58待配號(hào)－已配號(hào)變更補(bǔ)證時(shí)繼承前一已發(fā)證申請(qǐng)待配號(hào)－已配號(hào)變更補(bǔ)證時(shí)繼承前一已發(fā)證申請(qǐng)59批量撤銷配號(hào)撤銷配號(hào)后的申請(qǐng)將自動(dòng)轉(zhuǎn)換到待配號(hào)批量撤銷配號(hào)撤銷配號(hào)后的申請(qǐng)將自動(dòng)轉(zhuǎn)換到待配號(hào)60●審批管理－申請(qǐng)狀態(tài)批管理生成一覽表：導(dǎo)出生成excell文件材料接收一覽表：對(duì)“已接件”中所選擇的申請(qǐng)生成申請(qǐng)受理一覽表：對(duì)“已接件”中所選擇的申請(qǐng)生成公示一覽表：對(duì)“公示中”中所選擇的申請(qǐng)生成公告一覽表：對(duì)“已配號(hào)”中所選擇的申請(qǐng)生成發(fā)證領(lǐng)證一覽表：對(duì)一簽發(fā)日期區(qū)間的“已發(fā)證”中的申請(qǐng)生成，如圖：●審批管理－申請(qǐng)狀態(tài)批管理生成一覽表：導(dǎo)出生成excel61●審批管理－通知書生成各類通知書：導(dǎo)出生成doc文件●審批管理－通知書生成各類通知書：導(dǎo)出生成doc文件62●檔案查看對(duì)于已發(fā)證或不予批準(zhǔn)中的申請(qǐng)，當(dāng)有新的申請(qǐng)導(dǎo)入時(shí)，原申請(qǐng)自動(dòng)放入檔案中?？梢詫?duì)已轉(zhuǎn)換到檔案中的申請(qǐng)進(jìn)行瀏覽查看檔案●檔案查看對(duì)于已發(fā)證或不予批準(zhǔn)中的申請(qǐng)，當(dāng)有新的申請(qǐng)導(dǎo)63當(dāng)再次新設(shè)或變更、補(bǔ)證、延續(xù)、注銷的申請(qǐng)被撤銷申請(qǐng)時(shí)，檔案中的原申請(qǐng)將退回到“已發(fā)證”或“不予批準(zhǔn)”狀態(tài)●檔案查看當(dāng)再次新設(shè)或變更、補(bǔ)證、延續(xù)、注銷的申請(qǐng)被撤銷申請(qǐng)時(shí)，檔64導(dǎo)出受理意見表導(dǎo)出審查意見表導(dǎo)入受理意見表導(dǎo)入審查意見表導(dǎo)出申請(qǐng)狀態(tài)信息導(dǎo)出申請(qǐng)全部信息需要指定目錄存放可在任何申請(qǐng)狀態(tài)下進(jìn)行在已發(fā)證、已注銷、不予批準(zhǔn)狀態(tài)下可對(duì)各種申請(qǐng)進(jìn)行導(dǎo)出導(dǎo)出所選擇申請(qǐng)的全部信息（包括掃描件）.mdb格式把本省所有申請(qǐng)的當(dāng)前狀態(tài)導(dǎo)出為EXCELL文件

●數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出省級(jí)審批通過的數(shù)據(jù)以這種方式匯交集中受理審批后，專家形成的受理意見和審查意見通過這種方式導(dǎo)出導(dǎo)入導(dǎo)出文件為.XML格式可在任何申請(qǐng)狀態(tài)下進(jìn)行已接件時(shí)導(dǎo)出審查意見表，需先確認(rèn)資質(zhì)范圍

導(dǎo)出受理意見表需要指定目錄存放在已發(fā)證、已注銷、不予批準(zhǔn)狀65●數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出左鍵單擊右鍵單擊●數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出左鍵單擊右鍵單擊66整理掃描件：整理清除無用掃描件，減少空間使用；檢查掃描件：檢查并列出本省勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)中缺失的掃描件；修復(fù)掃描件：對(duì)數(shù)據(jù)庫中缺失掃描件進(jìn)行修復(fù)通過報(bào)盤文件進(jìn)行修復(fù)●掃描件管理左鍵單擊右鍵單擊需要修復(fù)掃描件的單位申請(qǐng)整理掃描件：整理清除無用掃描件，減少空間使用；●掃描件管理67技術(shù)支持外網(wǎng)系統(tǒng)更新：不定期更新、下載最新版本

數(shù)據(jù)備份卸載舊版本軟件安裝新版本軟件

網(wǎng)址：最后使用以網(wǎng)站版本為主，注意版本號(hào)王紅66558650,曾建鷹66558761技術(shù)支持外網(wǎng)系統(tǒng)更新：不定期更新、下載最新版本68地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件課件69技術(shù)支持點(diǎn)擊公共信息技術(shù)支持點(diǎn)擊公共信息70地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件課件71謝謝！謝謝！72謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，73地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件聰明出于勤奮，天才在于積累地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件聰明出于勤奮，天才在于積累地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件

使用介紹一、首次登錄:1.創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫新建數(shù)據(jù)庫存貯路徑和數(shù)據(jù)庫名稱一、分組分層教學(xué)的含義分組分層教學(xué)法就是將小組教學(xué)與班級(jí)教學(xué)有效的結(jié)合起來，將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分為多個(gè)層次，然后再由各個(gè)層次的學(xué)生混合搭配成小組模式，以實(shí)現(xiàn)分組分層教學(xué)的目的。在教學(xué)中，教師可以設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，通過小組的研究學(xué)習(xí)來完成，并對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、分組分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能取得優(yōu)異成績(jī)的主要原因不在于學(xué)生的智商高低，而是與教學(xué)條件、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。實(shí)踐證明確實(shí)如此，例如，有很多學(xué)校在運(yùn)用分組分層教學(xué)法之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)從整體上明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也在不斷的提高。在高中英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，英語成績(jī)以及英語水平參差不齊。在學(xué)習(xí)中，有成績(jī)拔尖的也有成績(jī)墊后的，如果在學(xué)生英語基礎(chǔ)落差比較大的情況下進(jìn)行班級(jí)統(tǒng)一教學(xué)的話，勢(shì)必會(huì)讓英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)的進(jìn)度，一落再落成績(jī)?cè)絹碓娇亢?，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，而對(duì)于英語基礎(chǔ)較為突出的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為這樣的教學(xué)、這樣的英語知識(shí)太過簡(jiǎn)單，很容易就能掌握，缺乏挑戰(zhàn)性，慢慢的就會(huì)失去學(xué)習(xí)的耐心，這種教學(xué)模式無論是對(duì)英語學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生還是英語學(xué)習(xí)墊后的學(xué)生來說，都是有很大的影響的。因此，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷改革，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。三、分組分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用1.教育主體的層次化。學(xué)生身為教育主體應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，從興趣出發(fā)是提高學(xué)習(xí)積極性最好的手段。適應(yīng)性教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式，首先要將學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為多個(gè)層次，再將各個(gè)層次的學(xué)生混合搭配組合學(xué)習(xí)小組，然后教師可以開展小組的學(xué)習(xí)方式，利用小組之間活躍性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，再根據(jù)回答問題的準(zhǔn)確性來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在這個(gè)過程中需要教師注意的是，在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)一定要在難度上分出層次感，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平自主選擇，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不斷的提高。2.制定學(xué)習(xí)任務(wù)的層次化。在高中英語教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)校分成奧賽班、特快班、普快班等層次化的班級(jí)，從而說明高中英語教學(xué)中學(xué)生的英語水平的差異性很大。高中生的英語成績(jī)受到環(huán)境的影響較大，學(xué)校的分班情況也是分組分層教學(xué)法擴(kuò)大化的一種方式，而在一個(gè)班級(jí)幾十人的小環(huán)境下，教師也可以采用分組分層教學(xué)來提高學(xué)生的英語成績(jī)和英語學(xué)習(xí)的水平。首先，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分，教師可以將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、普通三個(gè)層次，然后再將學(xué)生分為三個(gè)大組，當(dāng)然，不能在學(xué)生面前表現(xiàn)的層次感太過明顯，教師可以記在心里或用婉轉(zhuǎn)的語言說明，除了對(duì)班級(jí)進(jìn)行整體教學(xué)之外，還需要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行適度的教學(xué)以及布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)不要統(tǒng)一，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，列出多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)供他們選擇，或是布置三種難度的學(xué)習(xí)任務(wù)將難度最低的學(xué)習(xí)任務(wù)作為基礎(chǔ)任務(wù)要求全體同學(xué)完成的，這是在為學(xué)習(xí)成績(jī)靠后的學(xué)生準(zhǔn)備的，將另外兩個(gè)難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)作為擴(kuò)展性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)之后嘗試擴(kuò)展任務(wù)，這種分組分層的教學(xué)方式可以將任務(wù)層次化，實(shí)現(xiàn)英語成績(jī)整體性的提高。3.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的層次性。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，學(xué)生的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在期末考試以及平時(shí)的考試成績(jī)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很少做相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)也僅是對(duì)個(gè)人，導(dǎo)致學(xué)生太過重視個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)習(xí)過程中缺少師生之間和生生之間的互動(dòng)，更有甚者利用非正當(dāng)?shù)氖侄蝸硐硎芙處煹目洫?jiǎng)，學(xué)生之間缺乏合作意識(shí)等等。而在分組分層教學(xué)法中，不但是增加了課堂評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，還把評(píng)價(jià)分為小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)主要是針對(duì)小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，是以組為單位的，根據(jù)小組之間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，也要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予創(chuàng)新表現(xiàn)的鼓勵(lì)，對(duì)普通學(xué)生的進(jìn)步給予肯定和認(rèn)可，通過激勵(lì)學(xué)生來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心以及學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的整體進(jìn)步。另外，評(píng)價(jià)不僅是針對(duì)小組以及個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要針對(duì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過分組分層的評(píng)價(jià)方式，不僅能讓學(xué)生學(xué)到更多文化知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生相互交流、相互幫助的合作意識(shí)，能夠培養(yǎng)公平公正的觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)尊重教學(xué)規(guī)律，尊重人才成才規(guī)律，尊重學(xué)生的人格個(gè)性，以課堂為平臺(tái)，以學(xué)生的成長(zhǎng)為本，發(fā)展為本。在課堂教學(xué)中構(gòu)建活躍開放的氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散思維的空間和機(jī)會(huì)，根除傳統(tǒng)教育觀念影響阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)揮的誤區(qū)，讓學(xué)生處在結(jié)論的探究、發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的積極態(tài)度，向上的精神，創(chuàng)新的激情和學(xué)習(xí)的責(zé)任感，形成解決問題的智慧和寶貴的創(chuàng)造力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的熱情和培養(yǎng)創(chuàng)造能力，是實(shí)施新課標(biāo)要求下的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。一、教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松和諧、民主開放的氛圍在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)寬松和諧、民主開放的氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，踴躍發(fā)言，大膽探究，創(chuàng)造性解決問題的前奏和進(jìn)行曲。教師要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生心理特點(diǎn)與學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，采取親切、靈活、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑒?chuàng)設(shè)情境，縮短師生之間的距離，做學(xué)生的好朋友，使學(xué)生感到寬松舒暢。只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的心態(tài)才能平靜，心寧易智，智慧之門暢開，學(xué)生思維才能活躍，才能發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生想提問題的欲望，敢提問題。教師在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上要對(duì)學(xué)生笑臉相待，積極熱情，要讓每個(gè)學(xué)生的課堂思維與解決問題的思路接軌。特別是在學(xué)生提出問題，思考解決問題時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)使學(xué)生躍向成功的跳板。教師只有充分發(fā)揮教學(xué)的正效應(yīng)，親切地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生才能提出問題，思維敏捷的回答問題，或提出不同層次的問題。對(duì)于智力層次不同的學(xué)生會(huì)提出不同層次的問題，教師均應(yīng)給予肯定，用語言眼神等告訴學(xué)生“你是一個(gè)敢提問的好孩子”。教師要倡導(dǎo)學(xué)生多提問題，并對(duì)自已對(duì)別人提出的問題能積極動(dòng)腦筋，能用多種不同方法創(chuàng)造性的解答的學(xué)生，教師要豎起大拇指稱贊“你是最棒的”，“我們看誰還能在今天的課堂上表現(xiàn)得更棒”。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。教師既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，又注重文道結(jié)合，貴在用愛心啟迪學(xué)生智慧的心田。因此要讓學(xué)生從課堂氣氛中感到輕松愉快、積極向上，又從教師的神情上流露出關(guān)心、信任、呵護(hù)和厚望；讓學(xué)生在激情中學(xué)習(xí)知識(shí)，在解決問題中發(fā)展創(chuàng)造思維能力，在快樂中鍛煉成長(zhǎng)，天降甘露，潤(rùn)物無聲。二、教師要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極參與，自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生解決問題的創(chuàng)造性能力教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要從塑造創(chuàng)造性的人格、訓(xùn)練其創(chuàng)造性的思維品質(zhì)入手，在學(xué)生解決課堂學(xué)業(yè)問題的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)造性的理解問題和選擇方法的能力。這就需要教師為學(xué)生提供能創(chuàng)造性加以解決的學(xué)業(yè)問題和允許學(xué)生大膽思維的課堂情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會(huì)和角色。具體方法如下：1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息加工的過程。在解決課堂常見問題時(shí)，不要求學(xué)生按書上固有程式給出答案，而是要“講出你所想到的全部方法”，“列出你所想到的所有事物”，“最大限度說出你能聯(lián)想到什么”，“你認(rèn)為還有什么情況適合于這種辦法”……以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的發(fā)散思維的能力為前提，盡可能多地提出許許多多不同的主意，而教師當(dāng)時(shí)不對(duì)任何主意或方法作出評(píng)價(jià)性反應(yīng)，以防制約學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。這就大大增加了產(chǎn)生有價(jià)值的思想的機(jī)會(huì)。例如學(xué)習(xí)“平形四邊形的判定”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)平行四邊形的判定方法是通過平行四邊形的性質(zhì)逆向思維得到的，先讓學(xué)生各準(zhǔn)備一個(gè)自制的平行四邊形，然后分組讓學(xué)生根據(jù)平形四邊形的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析，各抒已見，從平行四邊形的邊、角、對(duì)角線三個(gè)方面考慮研討，作出平行四邊形的不同判定方法。在教學(xué)過程中發(fā)散思維的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。2.對(duì)學(xué)生提出要求創(chuàng)造性思維才能解決的問題。數(shù)學(xué)是一門工具課。教師不僅可以在課堂上提出僅靠現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容解決不了，必須結(jié)合以往知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整體思考的“思考題”，而且還可以組織學(xué)生進(jìn)行新穎、有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)。如根據(jù)自己的愛好制作一件有一定尺寸獨(dú)特的藝術(shù)品；按一定長(zhǎng)度、高度，制作小樓模型；幫媽媽管理家庭財(cái)務(wù)；根據(jù)2011年上半年自己家庭每月水電開支情況，制作統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，用自己所學(xué)知識(shí)解決家庭、現(xiàn)實(shí)生活中的技術(shù)難題等等，使學(xué)生突破書本的限制，讓所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。3.重視學(xué)生獨(dú)特的想法。智力高并不就意味著創(chuàng)造力強(qiáng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些看似簡(jiǎn)單的問題，甚至有的問題教師已講了幾十年，但突然間就有個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很荒唐的問題或答案，這時(shí)教師不要輕視、忽略或是譏諷，而應(yīng)該認(rèn)真傾聽和考慮，必要時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生互相討論或驗(yàn)證這一想法。因?yàn)榻處熞餐鶗?huì)因定勢(shì)思維等影響而忽略進(jìn)一步觀察事物間的關(guān)系，而他們所忽略的又恰恰可能被沒有固有觀念束縛的學(xué)生所看到，這也有助于激發(fā)和調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生創(chuàng)造性能力的開發(fā)。4.在課堂教學(xué)過程中允許課程安排和時(shí)間的靈活性。教無定法，機(jī)械的模式?jīng)]有靈活性。課堂教學(xué)過分注重在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的課程內(nèi)容，將會(huì)妨礙教師利用學(xué)生們自然而進(jìn)行的想法。因此這一堂課中學(xué)生討論如果意猶未盡，不妨告訴學(xué)生下一堂課將拿出部分時(shí)間繼續(xù)討論，希望他們?cè)趦商谜n之間的這段時(shí)間把自己的想法再理順一下，提出更多更科學(xué)更完整的想法。另外，為了打破思維定勢(shì)和激發(fā)靈感的產(chǎn)生，沒有完成教學(xué)內(nèi)容或沒有解決的課堂問題，也最好擱置一段時(shí)間再拿出來討論解決。三、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性解決問題的訓(xùn)練中必須注重策略世界上無論發(fā)明創(chuàng)造，還是科技成果，都是在前人經(jīng)驗(yàn)和方法的基礎(chǔ)上后人勇于探索，不懈努力的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不例外。模式、方法和技巧是學(xué)生打開成功之門，走向智慧殿堂的金鑰匙。人類從必然王國(guó)向自由王國(guó)邁進(jìn)的旅途中，曾無數(shù)次發(fā)明創(chuàng)造都不外乎把某一學(xué)科的理論、概念或某一領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)明和方法，應(yīng)用到其他學(xué)科和領(lǐng)域，以“加一加”、“縮一縮”或“反一反”等方式，這種憑借“他山之石可以攻玉”的原理，來產(chǎn)生新的成果。如喝水的杯子加保溫設(shè)施就出現(xiàn)了保溫杯，大型通信工具在高科技改進(jìn)縮小后就成了現(xiàn)代多功能手機(jī)，“電流產(chǎn)生磁場(chǎng)”的原理反過來就使人發(fā)現(xiàn)“磁場(chǎng)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡姟薄Ｓ纱?，用上述方法思考問題，就可以成為創(chuàng)造性解決問題的一種策略。當(dāng)然在課堂教學(xué)中也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種模式訓(xùn)練。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性解決問題的訓(xùn)練，可選用一種提示方法，按一個(gè)個(gè)固定的思維角度模式，每遇到新事物進(jìn)行逐次思考，以期得到創(chuàng)造性的結(jié)果。如古代的中國(guó)人使用十進(jìn)制的算盤進(jìn)行計(jì)算，而現(xiàn)代人受原型啟迪，發(fā)明了二進(jìn)制的電子計(jì)算機(jī)計(jì)算，這是在“創(chuàng)造技法之母”基礎(chǔ)上人類使用計(jì)算器的一次劃時(shí)代的歷史飛躍。在教學(xué)中，對(duì)于同類問題或異類問題，可用原型啟發(fā)，把眼前所要解決的問題與某類事物相對(duì)照，從中獲得有益的啟示。如人類根據(jù)蝙蝠超聲波的原理受到啟示發(fā)明雷達(dá)；再如學(xué)異分母分?jǐn)?shù)，可從學(xué)生學(xué)過的同分母分?jǐn)?shù)的原型特點(diǎn)入手，對(duì)比辨別，從而認(rèn)知異分母分?jǐn)?shù)的定義與特點(diǎn)，達(dá)到訓(xùn)練效果。在課堂上教師可以啟發(fā)學(xué)生用日常生活中的事例來作類比，以解決當(dāng)前所面臨的學(xué)業(yè)問題。在教學(xué)中也可以把某學(xué)科的理論、概念等應(yīng)用于其他學(xué)科，采用移植綜合的方法，靈活借用其他學(xué)科的已有知識(shí)來解決本學(xué)科的問題。在教學(xué)中，當(dāng)前的問題得不到解決時(shí)，潛心尋覓有關(guān)事物的弱點(diǎn)，從而得到創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。如數(shù)學(xué)中的智力題，光靠所學(xué)知識(shí)有時(shí)無法解決，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行置疑，找出現(xiàn)有方法的漏洞，從而創(chuàng)造性地解決問題。在教學(xué)中，對(duì)于“選擇”、“填空”、“連線”和“改錯(cuò)”等判斷性習(xí)題，往往是把非邏輯聯(lián)想的知識(shí)混合在一起并隨意搭配，讓學(xué)生從中尋出合乎邏輯的正確答案。這種非邏輯聯(lián)想，價(jià)值就在于它的新穎性，它可以把人的思維從死胡同、牛角尖中拽出來。一些始料不及的方案，正是在不符合邏輯的奇特的聯(lián)想中產(chǎn)生的。這種盲目的排列組合，當(dāng)然時(shí)常牛唇不對(duì)馬嘴，但有時(shí)會(huì)獨(dú)辟蹊徑，帶來意外驚喜。在教學(xué)中，把已有的解題方式顛倒過來，以求得新的出路。它包括上下、左右、前后、大小、內(nèi)外、長(zhǎng)短、正反、主次等等的顛倒，這些屬于反向思維的訓(xùn)練。如數(shù)學(xué)中用算術(shù)方法解題思路與用方程解題的思路是不同的，再如“圖形的平移和旋轉(zhuǎn)”等。而有些類似于反向思維，但又因不能說它是反過來的思考，稱側(cè)向思維。側(cè)向思維就是把考慮的思路換一個(gè)角度，采用易被人忽視的方法解決問題。如“四兩撥千斤”就是側(cè)向思維。在教學(xué)中影響人理解問題的一個(gè)重要因素是“心理定勢(shì)”。一位心理學(xué)家做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在白紙上涂上一個(gè)點(diǎn)。問成人：“紙上是什么？”幾乎所有的回答都是“一個(gè)黑點(diǎn)?！钡變簣@的小朋友的回答卻是多樣的。有的說：“一頂草帽。”有的說：“一顆星星。”有的說：“一塊燒焦的牛肉餅?！薄@然，“一個(gè)點(diǎn)”對(duì)于成年人來說太熟悉了，回答起來也別無選擇；而對(duì)兒童來講，它還有一定程度的陌生感，因而他們審視的眼光也比成人多元，想像和思維更比成人自由、開放。為了避免心理定勢(shì)，就要把熟悉的事物再“變成”陌生的，用天真的眼光和換位思考的意識(shí)如看新事物般看待舊事物，才能脫出平淡，峰回路轉(zhuǎn)。思路決定出路，選擇決定成功。教師要牢固樹立創(chuàng)造性的教育理念，未來的教育應(yīng)該是“尊重的教育”。教師在教學(xué)中必須尊重教育規(guī)律，尊重成才規(guī)律，“教育不是把一只水桶裝滿，而是點(diǎn)燃一堆火焰”，是“把人類的一切知識(shí)教給一切人的全部藝術(shù)”（夸美紐斯語）。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)的過程中，充分利用課堂平臺(tái)，給學(xué)生提供創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)和構(gòu)建自我展示的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓他們處在結(jié)論的探究、醒悟、發(fā)展的過程之中，才能培養(yǎng)學(xué)生形成解決問題的智慧，形成寶貴的創(chuàng)造力并體驗(yàn)到成功的快樂。地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件聰明出于勤奮，天才在于積累地質(zhì)勘查資74地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件

使用介紹

地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件

使用介紹75地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件課件76地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件課件77地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件課件78地質(zhì)勘查資質(zhì)數(shù)據(jù)管理軟件課件79可以進(jìn)行單個(gè)或批量報(bào)盤文件的導(dǎo)入，包括新設(shè)、變更、補(bǔ)證、延續(xù)、注銷五種申請(qǐng)類型

●導(dǎo)入報(bào)盤單擊右鍵導(dǎo)入報(bào)盤文件：?jiǎn)蝹€(gè)報(bào)盤文件導(dǎo)入批量導(dǎo)入報(bào)盤：指定目錄下的報(bào)盤文件導(dǎo)入可以進(jìn)行單個(gè)或批量報(bào)盤文件的導(dǎo)入，包括新設(shè)、變更、補(bǔ)證、80新設(shè)申請(qǐng)：■

首次新設(shè)：在本級(jí)審批機(jī)關(guān)進(jìn)行的第一次新設(shè)申請(qǐng)；注銷原申請(qǐng)后的第一次新設(shè)申請(qǐng)；■

再次新設(shè)：如果報(bào)盤單位在本級(jí)（省級(jí)或部級(jí)）曾經(jīng)取得證書（包括新設(shè)、變更、延續(xù)、補(bǔ)證），且該證書目前為有效證書，則本次新設(shè)申請(qǐng)為再次新設(shè)●導(dǎo)入報(bào)盤－新設(shè)新設(shè)申請(qǐng)：■首次新設(shè)：在本級(jí)審批機(jī)關(guān)進(jìn)行的第一次新設(shè)申請(qǐng)；81●導(dǎo)入報(bào)盤－新設(shè)導(dǎo)入報(bào)盤時(shí)的查重目的：1、防止報(bào)盤忘填寫原資質(zhì)證號(hào)2、應(yīng)注銷單位沒注銷就報(bào)新設(shè)

對(duì)于重復(fù)人數(shù)超過50%的單位，系統(tǒng)將給出警告●導(dǎo)入報(bào)盤－新設(shè)導(dǎo)入報(bào)盤時(shí)的查重目的：82●導(dǎo)入報(bào)盤－新設(shè)直接導(dǎo)入新設(shè)申請(qǐng)報(bào)盤如果已經(jīng)導(dǎo)入過首次新設(shè)申請(qǐng)報(bào)盤，并已審查，此時(shí)再導(dǎo)入同一首次申請(qǐng)報(bào)盤，系統(tǒng)將提示，不允許導(dǎo)入：■

首次新設(shè)●導(dǎo)入報(bào)盤－新設(shè)直接導(dǎo)入新設(shè)申請(qǐng)報(bào)盤■首次新設(shè)83導(dǎo)入時(shí)，在已發(fā)證的申請(qǐng)中查找該新設(shè)申請(qǐng)報(bào)盤的原資質(zhì)證號(hào)，如果原資質(zhì)證號(hào)存在，直接導(dǎo)入報(bào)盤文件；否則導(dǎo)入時(shí)出現(xiàn)提示，導(dǎo)入失?。骸駥?dǎo)入報(bào)盤－新設(shè)■

再次新設(shè)導(dǎo)入時(shí)，在已發(fā)證的申請(qǐng)中查找該新設(shè)申請(qǐng)報(bào)盤的原資質(zhì)證號(hào)，84變更申請(qǐng)、補(bǔ)證申請(qǐng)、延續(xù)申請(qǐng)、注銷申請(qǐng)●導(dǎo)入報(bào)盤先在本級(jí)勘查資質(zhì)已發(fā)證的申請(qǐng)中查找報(bào)盤申請(qǐng)的原資質(zhì)證號(hào)，如果原資質(zhì)證號(hào)存在，直接導(dǎo)入報(bào)盤文件；否則提示導(dǎo)入失敗注：延續(xù)申請(qǐng)導(dǎo)入報(bào)盤時(shí)系統(tǒng)先對(duì)報(bào)盤單位的人員信息與省庫中單位進(jìn)行重復(fù)檢查，對(duì)于重復(fù)人數(shù)超過50%的單位，系統(tǒng)將給出警告信息－變更、補(bǔ)證、延續(xù)、注銷變更申請(qǐng)、補(bǔ)證申請(qǐng)、延續(xù)申請(qǐng)、注銷申請(qǐng)●導(dǎo)入報(bào)盤先在本85原資質(zhì)證號(hào)錯(cuò)誤●導(dǎo)入報(bào)盤－變更、補(bǔ)證、延續(xù)、注銷如果報(bào)盤申請(qǐng)中填寫的原資質(zhì)證號(hào)錯(cuò)誤，導(dǎo)入時(shí)在已發(fā)證申請(qǐng)中找不到此證號(hào)，導(dǎo)入時(shí)會(huì)出現(xiàn)提示，導(dǎo)入失?。涸Y質(zhì)●導(dǎo)入報(bào)盤－變更、補(bǔ)證、延續(xù)、注銷如果報(bào)盤申請(qǐng)中86●瀏覽報(bào)盤數(shù)據(jù)單擊右鍵●瀏覽報(bào)盤數(shù)據(jù)單擊右鍵87●審批管理按照審批實(shí)際流程，報(bào)盤文件導(dǎo)入到系統(tǒng)中后，該報(bào)盤申請(qǐng)進(jìn)入到審批狀態(tài)。審批狀態(tài)包括：已接件已審查公示中待配號(hào)已配號(hào)受理中：已發(fā)證不予批準(zhǔn)已注銷審批結(jié)果審批過程●審批管理按照審批實(shí)際流程，報(bào)盤文件導(dǎo)入到系統(tǒng)中后，該88受理中包括五個(gè)子狀態(tài)：1.已接件：已經(jīng)接收的申請(qǐng)。報(bào)盤數(shù)據(jù)導(dǎo)入后，自動(dòng)進(jìn)入已接件狀態(tài)2.已審查：已經(jīng)完成受理和審查的申請(qǐng)3.公示中：正在進(jìn)行公示的申請(qǐng)4.預(yù)配號(hào)：已通過公示，等待進(jìn)行配置證書編號(hào)的申請(qǐng)5.已配號(hào)：已經(jīng)配置證書編號(hào)，等待頒發(fā)證書的申請(qǐng)●審批管理－受理中受理中●審批管理－受理中89●審批管理－受理中1.已接件：已經(jīng)接收的報(bào)盤申請(qǐng)受理審查管理右鍵單擊所選申請(qǐng)狀態(tài)轉(zhuǎn)換●審批管理－受理中1.已接件：已經(jīng)接收的報(bào)盤申請(qǐng)受理審查管90●輔助審查輔助審查：對(duì)技術(shù)人員和設(shè)備儀器按勘查資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行輔助審查注：輔助審查只對(duì)審查起輔助的作用，不能做為審查最終結(jié)果●輔助審查輔助審查：對(duì)技術(shù)人員和設(shè)備儀器按注91●輔助審查輔助人員審查結(jié)果左鍵雙擊人員職稱信息●輔助審查輔助人員審查結(jié)果左鍵雙擊人員職稱信息92●輔助審查輔助設(shè)備審查結(jié)果左鍵雙擊設(shè)備信息●輔助審查輔助設(shè)備審查結(jié)果左鍵雙擊設(shè)備信息93●審批管理－受理中撤銷申請(qǐng)：撤銷已導(dǎo)入的報(bào)盤申請(qǐng)，不進(jìn)行受理和審查只有對(duì)已接件中的報(bào)盤申請(qǐng)，可執(zhí)行撤銷申請(qǐng)操作執(zhí)行撤銷后，該申請(qǐng)的受理和審查數(shù)據(jù)全部刪除，并不可恢復(fù)●審批管理－受理中撤銷申請(qǐng)：撤銷已導(dǎo)入的報(bào)盤申請(qǐng)，不進(jìn)94

受理審查管理：對(duì)受理和審查過程中的受理、審查信息進(jìn)行填寫編輯,包括：●審批管理－受理中受理信息維護(hù)受理意見表審查意見表批準(zhǔn)的資質(zhì)類別等級(jí)（僅新設(shè)申請(qǐng)時(shí)需要）受理審查管理：對(duì)受理和審查過程中的受理、審查信息進(jìn)行填寫編95收到申請(qǐng)日期、受理申請(qǐng)日期、送（郵）交人姓名、受理人姓名、送（郵）交人身份證號(hào)為必填項(xiàng)●審批管理－受理中受理信息維護(hù)收到申請(qǐng)日期、受理申請(qǐng)日期、送（郵）交人姓名、受理人姓名、送96●審批管理－受理中申請(qǐng)單位、申請(qǐng)類型、申請(qǐng)資質(zhì)類別和資質(zhì)等級(jí)：自動(dòng)填寫，必填項(xiàng)受理日期：由繼承“受理信息”，必填項(xiàng)受理結(jié)論、受理人：必填項(xiàng)資質(zhì)受理意見表：可導(dǎo)出生成EXCEL文件●審批管理－受理中申請(qǐng)單位、申請(qǐng)類型、申請(qǐng)資質(zhì)類別和資質(zhì)等97●審批管理－受理中批準(zhǔn)的資質(zhì)類別級(jí)別：僅在新設(shè)申請(qǐng)時(shí)使用必須確認(rèn)缺省為報(bào)盤申請(qǐng)的資質(zhì)類別和級(jí)別●審批管理－受理中批準(zhǔn)的資質(zhì)類別級(jí)別：僅在新設(shè)申請(qǐng)時(shí)使用必98●審批管理－受理中申請(qǐng)單位、申請(qǐng)類型、申請(qǐng)資質(zhì)類別和資質(zhì)等級(jí)：自動(dòng)填寫，必填項(xiàng)審查日期、審查結(jié)論、審查人：必填項(xiàng)專家審查意見：可導(dǎo)出生成EXCEL文件●審批管理－受理中申請(qǐng)單位、申請(qǐng)類型、申請(qǐng)資質(zhì)類別和資質(zhì)等99●審批管理－受理中當(dāng)經(jīng)過審查，“受理審查管理”的受理信息、受理意見表、審查意見表和批準(zhǔn)的資質(zhì)類別和級(jí)別中的必填信息填寫后，該報(bào)盤申請(qǐng)可轉(zhuǎn)換到已審查狀態(tài)已接件已審查狀態(tài)轉(zhuǎn)換受理審查后●審批管理－受理中當(dāng)經(jīng)過審查，“受理審查管理”的受理信100●審批管理－受理中２.已審查：已經(jīng)完成受理和審查的報(bào)盤申請(qǐng)信息查看狀態(tài)轉(zhuǎn)換●審批管理－受理中２.已審查：已經(jīng)完成受理和審查的報(bào)盤申請(qǐng)101●審批管理－受理中信息查看：各類信息瀏覽，不可編輯包括：申請(qǐng)信息：申請(qǐng)基本信息、受理信息等受理意見表審查意見表●審批管理－受理中信息查看：各類信息瀏覽，不可編輯申請(qǐng)信102●審批管理－受理中已接件已審查公示中不予批準(zhǔn)當(dāng)“已審查”的申請(qǐng)審查通過時(shí)，該申請(qǐng)可轉(zhuǎn)換到“公示中”；審查未通過時(shí)，轉(zhuǎn)換到“不予批準(zhǔn)”狀態(tài)通過不予通過狀態(tài)轉(zhuǎn)換注銷注銷申請(qǐng)●審批管理－受理中已接件已審查公示中不予批準(zhǔn)當(dāng)“已審查103●審批管理－受理中注銷申請(qǐng)從“已審查”-“注銷”進(jìn)行轉(zhuǎn)換時(shí)，需要首先填寫“審批責(zé)任表”信息，其中簽發(fā)日期為必填項(xiàng)必填項(xiàng)●審批管理－受理中注銷申請(qǐng)從“已審查”-“注銷”進(jìn)行轉(zhuǎn)104●審批管理－受理中３.公示中：正在進(jìn)行公示的報(bào)盤申請(qǐng)信息查看狀態(tài)轉(zhuǎn)換●審批管理－受理中３.公示中：正在進(jìn)行公示的報(bào)盤申請(qǐng)信息查105當(dāng)“公示中”的申請(qǐng)公示結(jié)束后，無異議的申請(qǐng)可轉(zhuǎn)換到“待配號(hào)”狀態(tài)；有異議的申請(qǐng)返回到“已審查”狀態(tài)已審查公示中●審批管理－受理中待配號(hào)無異議有異議狀態(tài)轉(zhuǎn)換當(dāng)“公示中”的申請(qǐng)公示結(jié)束后，無異議的申請(qǐng)可轉(zhuǎn)換到“待配106●審批管理－受理中４.待配號(hào)：已通過公示，等待進(jìn)行配置證書編號(hào)的報(bào)盤申請(qǐng)配號(hào)管理狀態(tài)轉(zhuǎn)換●審批管理－受理中４.待配號(hào)：已通過公示，等待進(jìn)行配置證書107●審批管理－受理中配號(hào)管理：實(shí)現(xiàn)申請(qǐng)的預(yù)配證號(hào)以及證書相關(guān)信息的編輯；對(duì)受理意見表、專家審查意見表進(jìn)行瀏覽查看。包括：審批責(zé)任表填寫配號(hào)管理受理意見表瀏覽專家審查意見表瀏覽●審批管理－受理中配號(hào)管理：實(shí)現(xiàn)申請(qǐng)的預(yù)配證號(hào)以及證書相108●審批管理－受理中-審批責(zé)任表：簽發(fā)日期為必填項(xiàng)編輯：填寫編輯責(zé)任表中的相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)出審批責(zé)任表：編輯后，導(dǎo)出成DOC文件可打印輸出●審批管理－受理中-審批責(zé)任表：109●審批管理－受理中-配號(hào)管理:對(duì)公示無異議的申請(qǐng)配置證書編號(hào)單位名稱、住址、法定代表人：自動(dòng)從報(bào)盤數(shù)據(jù)讀取,可編輯變更申請(qǐng)時(shí)，變更信息自動(dòng)從報(bào)盤數(shù)據(jù)讀取，不變更的信息將繼承原證書的信息-發(fā)證時(shí)間缺省為簽發(fā)日期有效期開始時(shí)間即為發(fā)證時(shí)間，不可編輯資質(zhì)證號(hào):自動(dòng)給出前10位預(yù)配號(hào)已有最大證號(hào)+1“確認(rèn)配號(hào)”變有效手動(dòng)配號(hào)：先預(yù)配號(hào)，然后手動(dòng)修改資質(zhì)證號(hào)，點(diǎn)擊“保存修改”保存該證號(hào)當(dāng)新設(shè)、延續(xù)時(shí)，缺省為開始時(shí)間+５年，可編輯；變更、補(bǔ)證時(shí)缺省為原資質(zhì)證的有效期結(jié)束時(shí)間，不可編輯自動(dòng)生成不可編輯●審批管理－受理中-配號(hào)管理:對(duì)公示無異議的申請(qǐng)配置證書110公示中待配號(hào)已配號(hào)確認(rèn)配號(hào)●審批管理－受理中預(yù)配號(hào)后，點(diǎn)擊“確認(rèn)配號(hào)”，將保存預(yù)配證號(hào),報(bào)盤申請(qǐng)自動(dòng)轉(zhuǎn)換到“已配號(hào)”狀態(tài);所有信息不再允許編輯狀態(tài)轉(zhuǎn)換公示中待配號(hào)已配號(hào)●審批管理－受理中預(yù)配號(hào)后，點(diǎn)擊“確111●審批管理－受理中證書管理狀態(tài)轉(zhuǎn)換５.已配號(hào)：已經(jīng)配置證書編號(hào)，等待頒發(fā)證書的申請(qǐng)●審批管理－受理中證書管理狀態(tài)５.已配號(hào)：已經(jīng)配置證書編號(hào)112●審批管理－受理中-發(fā)證管理：發(fā)證人姓名、領(lǐng)證人姓名、領(lǐng)證人人身份證號(hào)、領(lǐng)證日期為必填項(xiàng)狀態(tài)轉(zhuǎn)換●審批管理－受理中-發(fā)證管理：發(fā)證人姓名、領(lǐng)證人姓名、領(lǐng)113●審批管理－受理中-證書信息查看:瀏覽證書相關(guān)信息,不可編輯狀態(tài)轉(zhuǎn)換-資質(zhì)證書正、副本打印:證書打印及頁邊距設(shè)置●審批管理－受理中-證書信息查看:瀏覽證書相關(guān)信息,不可114待配號(hào)已配號(hào)已發(fā)證重新配號(hào)●審批管理－受理中頒發(fā)證書狀態(tài)轉(zhuǎn)換待配號(hào)已配號(hào)已發(fā)證●審批管理－受理中狀態(tài)轉(zhuǎn)換115狀態(tài)轉(zhuǎn)換對(duì)于已配號(hào)的申請(qǐng)，填寫編輯發(fā)證信息后頒發(fā)證書，點(diǎn)擊“確認(rèn)發(fā)證”，報(bào)盤申請(qǐng)自動(dòng)轉(zhuǎn)換到“已發(fā)證”狀態(tài)，此時(shí)發(fā)證信息不再允許編輯●審批管理－受理中狀態(tài)對(duì)于已配號(hào)的申請(qǐng)，填寫編輯發(fā)證信息后頒發(fā)證書，點(diǎn)擊“116需要對(duì)已配證號(hào)重新配置時(shí)，點(diǎn)擊“撤銷配號(hào)”，報(bào)盤申請(qǐng)轉(zhuǎn)換到“待配號(hào)”狀態(tài)?！駥徟芾恚芾碇袪顟B(tài)轉(zhuǎn)換需要對(duì)已配證號(hào)重新配置時(shí)，點(diǎn)擊“撤銷配號(hào)”，報(bào)盤申請(qǐng)轉(zhuǎn)換117已發(fā)證

該狀態(tài)下顯示確認(rèn)已頒發(fā)證書的報(bào)盤申請(qǐng)

●審批管理－已發(fā)證證書管理已發(fā)證●審批管理－已發(fā)證證書管理118●審批管理－已發(fā)證狀態(tài)轉(zhuǎn)換已配號(hào)已發(fā)證檔案特殊原因●審批管理－已發(fā)證狀態(tài)轉(zhuǎn)換已配號(hào)已發(fā)證檔案119●審批管理－已發(fā)證狀態(tài)轉(zhuǎn)換當(dāng)“已發(fā)證”狀態(tài)下的申請(qǐng)因特殊原因需要撤銷證書重新發(fā)證時(shí)，點(diǎn)擊“撤銷發(fā)證”進(jìn)行撤銷。注：已發(fā)證的申請(qǐng)是證書已生效的申請(qǐng)，不建議做“撤銷發(fā)證”的操作！●審批管理－已發(fā)證狀態(tài)當(dāng)“已發(fā)證”狀態(tài)下的申請(qǐng)因特殊原120當(dāng)報(bào)盤申請(qǐng)為再次新設(shè)或變更、補(bǔ)證、延續(xù)、注銷時(shí)