6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課作文教學(xué)《鳳頭、豹尾與龍骨》執(zhí)教者:楊碧玉引入元人喬夢(mèng)符說(shuō)過(guò),寫文章需要“鳳頭”(小巧玲瓏,短小精美),“豬肚”(內(nèi)容豐富,健美充實(shí),容量大),“豹尾”干脆利索、收束有力)·除了上面所說(shuō)的三種之外,我們?cè)趯懳恼聲r(shí)還應(yīng)該竭力鍛造“龍骨”。為了弄清初一英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革,筆者針對(duì)全縣1307名學(xué)生進(jìn)行了開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查,并且聽(tīng)了部分初一英語(yǔ)教師的課,然后對(duì)照調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析和反思。1.調(diào)查結(jié)果分析1.1對(duì)英語(yǔ)是否感興趣,為什么?有這么多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣,說(shuō)明初一的入門教學(xué)是很不成功的。下鄉(xiāng)聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn),不成功的課堂教學(xué)主要有以下幾種情況:1.1.1滿堂灌一些教師一上講臺(tái)就引經(jīng)據(jù)典、滔滔不絕地講個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。比如,把非常簡(jiǎn)單的句子割裂開(kāi)反反復(fù)復(fù)地講;把配套練習(xí)題從頭到尾不隔一個(gè)講到底,甚至還大講特講市面上買到的各種參考書。整節(jié)課幾乎不提問(wèn)學(xué)生,致使學(xué)生思維凝固,眼睛半睜半閉,似睡非睡,大量侵占了學(xué)生提高語(yǔ)言技能的時(shí)間。1.1.2滿堂動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)沒(méi)錯(cuò),但不能閃電似地動(dòng)。許多教師忘記了語(yǔ)言課的目的,學(xué)生只是做事情,缺少相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練,把英語(yǔ)課上成了勞技課,或者浮光掠影地走過(guò)程,點(diǎn)到就走。比如,讓學(xué)生讀上一兩遍課文就馬上進(jìn)行對(duì)話表演,中間跨度很大,所以他們?cè)诒硌輹r(shí)說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴,顯得非常拘謹(jǐn)。有時(shí)本來(lái)不需要小組合作,卻讓他們進(jìn)行小組合作,結(jié)果一些學(xué)生無(wú)所事事,只好合作拉起閑話來(lái)。1.1.3滿堂問(wèn)對(duì)于大班教學(xué),大量提問(wèn)只能使課堂效率變得很低,多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)別的學(xué)生不正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和錯(cuò)誤的信息,部分教師不給學(xué)生訓(xùn)練和思考的時(shí)間就問(wèn),被問(wèn)的學(xué)生不斷被難住,不斷被證明自己不行。還有些教師先叫名后提問(wèn),這種問(wèn)法使其他學(xué)生不積極思考了。1.1.4滿堂放一些教師想多給學(xué)生時(shí)間,但最后放了羊。因?yàn)檫@些教師忽視了教師的示范引領(lǐng)作用,忘記了教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者,主要表現(xiàn)在分層指導(dǎo)不到位,目標(biāo)不明確,時(shí)間觀念不強(qiáng)。1.1.5滿堂猜大多學(xué)生音標(biāo)沒(méi)有學(xué)好,學(xué)生讀單詞主要跟著教師讀,教師放錄音也是蜻蜒點(diǎn)水,學(xué)生查到單詞不會(huì)讀,主要靠猜。一些教師從不講解語(yǔ)音知識(shí),所用課堂英語(yǔ)生澀難懂,學(xué)生不知所云,也主要靠猜。1.1.6滿堂夸激勵(lì)評(píng)價(jià)一定要掌握個(gè)度,學(xué)生回答一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題,一些教師也要讓全班學(xué)生拍掌,而教師口中發(fā)出的“你真棒”也言不由衷,用凝滯的表情反復(fù)夸獎(jiǎng)學(xué)生,學(xué)生很快就能識(shí)破。以上這些教學(xué)形式降低了課堂效率,學(xué)生體會(huì)不到成功的喜悅,更體會(huì)不到英文的語(yǔ)言美,因此,學(xué)生自然感到英語(yǔ)枯燥難學(xué),不感興趣的人這么多就不難理解了。1.2英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大困難是什么?從表格中可以看出,單詞排在第一位。造成記單詞困難的原因有以下幾方面:(1)、一些教師的講課方式不光讓學(xué)生不感興趣,重要的是效率低下,學(xué)生鞏固生詞的時(shí)間少。(2)、大多數(shù)學(xué)校的教師沒(méi)有提前集中學(xué)音標(biāo),或者蜻蜒點(diǎn)水式地教了一下,沒(méi)有重視,沒(méi)有加強(qiáng),學(xué)生很快忘掉。這樣,學(xué)生無(wú)法根據(jù)音標(biāo)讀出單詞。(3)、一些教師教單詞時(shí)不注重字母、字母組合與讀音的關(guān)系,這樣,學(xué)生自然談不上根據(jù)發(fā)音寫下單詞了(4)、大多學(xué)生未嘗試集中分類記單詞的方法,或采用詞匯表策略記單詞的方法,如果鼓勵(lì)或嚴(yán)格要求學(xué)生用這種方法在短時(shí)間內(nèi)記大量單詞,可以建立學(xué)生的自信心。(5)、幾乎所有學(xué)生沒(méi)有課外簡(jiǎn)易讀物,學(xué)生不能在有趣的閱讀大環(huán)境中自然記憶單詞。學(xué)生學(xué)不好語(yǔ)法首先與教材有關(guān),舊教材采用演繹法學(xué)習(xí)語(yǔ)法,如今采用歸納法學(xué)語(yǔ)法,而教師對(duì)教材的處理又不靈活,這樣,學(xué)生接觸的語(yǔ)法非常零碎,不系統(tǒng)。再者,講語(yǔ)法的方法不當(dāng),教師只重視分析,不注重讓學(xué)生整體識(shí)記,學(xué)生缺乏口頭上的熟練,自然形不成語(yǔ)感。第三,向?qū)W生灌輸?shù)膶W(xué)術(shù)名詞多,舉例不多,讓學(xué)生過(guò)早吃了夾生飯。單詞和語(yǔ)法的困難可直接導(dǎo)致理解難和翻譯難,這里還有一個(gè)重要的原因是缺乏整體教學(xué),即大詞塊和大環(huán)境的教學(xué)。學(xué)生在翻譯時(shí)一詞一詞地翻譯,當(dāng)然就翻譯不通,另外,一詞多義詞沒(méi)有引起學(xué)生足夠重視。其實(shí),句型也可看作一個(gè)大詞塊,組織語(yǔ)言與句型的掌握有關(guān),而句型與組織語(yǔ)言都與整體教學(xué)有關(guān)。如今課本對(duì)音標(biāo)教學(xué)未加強(qiáng)調(diào),許多教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)既沒(méi)有集中進(jìn)行,也沒(méi)有分散鞏固,平日的聽(tīng)力教學(xué)又是一個(gè)點(diǎn)綴,學(xué)生讀課文既難聽(tīng)又不流利,再加上理解受阻,背課文自然也就感到困難了。英語(yǔ)單詞的變化和詞性與漢語(yǔ)有很大不同,學(xué)生感到困難很正常,如果處理過(guò)急,就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。1.3你最希望老師怎樣為你上課?初一的課最難講,因?yàn)閷?duì)教師來(lái)說(shuō),初一的內(nèi)容太簡(jiǎn)單了,而對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新生事物,這就形成了一個(gè)很大的反差,教師只有戒掉急躁冒進(jìn)的行為,放慢速度,耐心講解,多與學(xué)生交流,傾聽(tīng)學(xué)生心聲,多聽(tīng)錄音,多讀,多實(shí)踐,巧講語(yǔ)法,上課前復(fù)習(xí),不把整個(gè)單元的單詞一下子教給學(xué)生,化整為零,學(xué)生才能跟上,才能渡過(guò)難關(guān)。剛從小學(xué)升到初一的學(xué)生,依然注重情感,他們稚嫩的心靈需要更多愛(ài)的澆灌,教師看到活潑好動(dòng)的學(xué)生,生怕管不住他們,于是凝重的表情,嚴(yán)厲的面孔使整個(gè)課堂死氣沉沉,所以學(xué)生渴望微笑,渴望活躍的課堂氛圍,渴望輕輕松松學(xué)外語(yǔ)。表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生非常希望老師提問(wèn),以顯示自己的語(yǔ)言才能,他們也同樣喜歡表演。多數(shù)教師沒(méi)有整合教材的意識(shí),他們成為教材步驟的忠實(shí)信徒,不分輕重緩急地過(guò)教材上的每一步驟,學(xué)生不想聽(tīng)老師那種沒(méi)有坡度的嘮叨,他們希望突出重點(diǎn),講效率不講數(shù)量,甚至希望老師用英語(yǔ)講課。有些教師在課堂上只注重少數(shù)幾個(gè)學(xué)習(xí)尖子,目光只在他們之間游移,引起一些學(xué)生不滿,而有些教師又特別嚴(yán)厲,不給學(xué)生緩沖時(shí)間,強(qiáng)迫學(xué)生在不可能完成的情況下完成,完不成就進(jìn)行體罰,造成學(xué)生對(duì)老師、進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)的恐懼。2.策略與建議初一學(xué)生記單詞可采取以下策略:學(xué)完字母后集中時(shí)間學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo),由于國(guó)際音標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)和記憶單詞很重要,教師應(yīng)該逐一核實(shí)你的學(xué)生是否已學(xué)會(huì)國(guó)際音標(biāo),在教單詞時(shí)還要先讓學(xué)生試讀,老師再教,并指出字母與字母組合的讀音,逐漸培養(yǎng)學(xué)生建立字母與讀音的聯(lián)系,學(xué)會(huì)在一般情況下見(jiàn)詞能讀,或根據(jù)發(fā)音寫下單詞。年齡越小,記憶能力越大,采取比賽或?qū)ｉT考核單詞的辦法深挖學(xué)生的潛能,讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到自己的識(shí)記本領(lǐng),找一些包含所記單詞的優(yōu)美句子,讓學(xué)生背誦來(lái)鞏固所記單詞,提高單詞的利用率,或在課外一些同步報(bào)刊擴(kuò)大閱讀量,在自然環(huán)境中復(fù)習(xí)單詞就顯得非常有趣。語(yǔ)法講解一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,初一階段只能粗線條地講解最一般的語(yǔ)法知識(shí),對(duì)于難理解的部分采取整體學(xué)習(xí)法,就象大樓的平移一樣,如果在這個(gè)階段采取拆卸手段,那他們將沒(méi)有能力再組裝出這座大樓?！敖陶Z(yǔ)法要忌深、難、全,不能指望一步到位。語(yǔ)法教學(xué)要堅(jiān)持兩個(gè)原則,一是語(yǔ)法向詞匯分流,即用短語(yǔ)、搭配、句型作為語(yǔ)法的載體,任何語(yǔ)法項(xiàng)目歸根到底都要落到句型上。二是要堅(jiān)持'來(lái)自語(yǔ)篇,用于語(yǔ)篇'的原則”。[1]一些英語(yǔ)教師在初一階段采用了高中式的點(diǎn)評(píng)講解,這樣,部分初學(xué)者就不能知道每句話的確切含義。針對(duì)此情況,學(xué)生可購(gòu)買英語(yǔ)課本的全解和小詞典來(lái)幫助理解課文。一些教材注重語(yǔ)言的交際用途和語(yǔ)言的地道、得體,缺點(diǎn)是語(yǔ)法脈絡(luò)不清,語(yǔ)法項(xiàng)目散亂、零碎,不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí),但著名語(yǔ)言教育家MichaelSwan說(shuō)過(guò):編寫教材可以不以語(yǔ)法為綱,但教師在教學(xué)中還是要有語(yǔ)法大綱的。要注重句型的歸納。歸納句型是整體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種方式,這種方式使學(xué)習(xí)者看到了英語(yǔ)的骨架,簡(jiǎn)化并加快了學(xué)習(xí)的進(jìn)程,使翻譯和組織語(yǔ)言也變得容易。掌握句型的有效手段之一是多舉例。對(duì)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),首先要克服浮躁心理,要多聽(tīng),只有在朗讀前多聽(tīng),才能提高聽(tīng)力水平,才能學(xué)會(huì)自然的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。不要讓學(xué)生一開(kāi)始就強(qiáng)記單詞的詞性,隨著學(xué)習(xí)深入他們會(huì)逐漸區(qū)別的,背誦前也要多聽(tīng)錄音,這樣讀起來(lái)流利,也容易記憶,背過(guò)的東西要經(jīng)常復(fù)習(xí)。初一的孩子更需要關(guān)愛(ài),教師一定要克服浮躁心理,放慢腳步,不趕進(jìn)度,讓孩子愛(ài)上你本人,進(jìn)而愛(ài)上英語(yǔ),到那時(shí)是學(xué)生超進(jìn)度,而不是你趕進(jìn)度了。情境教學(xué)法能將一些相對(duì)枯燥的體育教學(xué)內(nèi)容置于某種有意義的情境之中,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)生練習(xí)熱情,擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)技能。然而,在體育教學(xué)實(shí)踐中,我們也常能見(jiàn)到一些“生搬硬套”情境教學(xué)法的現(xiàn)象。這樣的情境教學(xué)不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用,反而使課堂教學(xué)過(guò)程陷入“滑稽”的境地。下面結(jié)合實(shí)例介紹在初中體育課中運(yùn)用情境教學(xué)法的方法。一、關(guān)注學(xué)生身心特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境【案例】鉆電網(wǎng)一節(jié)初二年級(jí)學(xué)生負(fù)重練習(xí)的課(練習(xí)上肢力量),在一個(gè)足球門上拉了幾根繩子做的就像電網(wǎng)一樣的東西,6個(gè)人一組來(lái)做練習(xí)。教師要求小組成員相互配合,把隊(duì)友轉(zhuǎn)移到對(duì)面去而且不能夠碰到繩子。在教學(xué)過(guò)程中,大部分小組都是通過(guò)小組人員配合把隊(duì)友托送到對(duì)面去,但是由于電網(wǎng)的限制,幾個(gè)同學(xué)在不知不覺(jué)中托舉一個(gè)人的體重很長(zhǎng)時(shí)間,其實(shí)這就是教師所預(yù)設(shè)的一個(gè)效果,為學(xué)生提供一個(gè)情境,讓學(xué)生在情境中自主探索,相互協(xié)作,在愉快的氣氛中達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)。評(píng)析:練上肢力量采用負(fù)重手段,小學(xué)生可能經(jīng)常采用搬運(yùn)一些小的重物的方法,比如沙包之類的東西,如果讓初中生也去練習(xí)這個(gè)的話,學(xué)生會(huì)感覺(jué)要求過(guò)低,激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。而本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了“安全通過(guò)電網(wǎng)”這樣一個(gè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行負(fù)重練習(xí),它不僅起到了鍛煉的效果,還具有挑戰(zhàn)性,比較符合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性與積極性,讓學(xué)生置身于情境中去體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)內(nèi)容,使他們始終處于積極活躍的狀態(tài),獲得成功的情感體驗(yàn)。二、了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境【案例】前滾翻學(xué)習(xí)1.教師在開(kāi)始教學(xué)時(shí),問(wèn)學(xué)生在生活中我們可能會(huì)應(yīng)用哪些滾翻。學(xué)生可能有幾十種不同的回答,如摔倒時(shí)、躲避危險(xiǎn)時(shí)、游戲時(shí)、身上著火時(shí)、從山坡上滾下時(shí)等等。學(xué)生從生活中尋找答案,從而認(rèn)識(shí)滾翻在實(shí)際生活中的重要意義。2.然后,教師選擇了幾種會(huì)運(yùn)用到前滾翻的情境讓學(xué)生嘗試練習(xí),并要求找出身體采用什么樣的姿態(tài)容易進(jìn)行滾翻動(dòng)作。3.讓學(xué)生了解滾翻動(dòng)作技術(shù)的結(jié)構(gòu),不斷啟發(fā)學(xué)生滾翻過(guò)程中快速團(tuán)身滾動(dòng)的意識(shí),有些學(xué)生還可能發(fā)現(xiàn)在不同的情境中滾翻的動(dòng)作是有差異的。評(píng)析:在學(xué)習(xí)前滾翻動(dòng)作時(shí)教師把動(dòng)作要領(lǐng)告訴學(xué)生,然后進(jìn)行示范,這是以往所有的體育課中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生也采用依樣畫葫蘆的辦法來(lái)學(xué)習(xí)如何進(jìn)行滾翻,并以老師講的要領(lǐng)為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生只會(huì)機(jī)械地模仿,學(xué)習(xí)索然無(wú)味。而這一節(jié)課則采用了不一樣的做法。教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)滾翻動(dòng)作在生活中運(yùn)用的情境,讓學(xué)生從生活中找答案,把體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,直接體驗(yàn),讓知識(shí)內(nèi)化,讓學(xué)生感到“體育就在身邊”、“生活到處有體育”,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,掌握滾翻動(dòng)作的知識(shí)、技術(shù)、技能,促進(jìn)學(xué)生身心和人格健全與發(fā)展,進(jìn)而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)效益,創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效的教學(xué)情境【案例】接力跑曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《接力跑》的課,本課是以2008北京奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f為媒介,在課堂上想讓學(xué)生在火炬?zhèn)鬟f的情境中掌握立棒式傳棒、接棒技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生之間相互配合的能力。執(zhí)教者一開(kāi)始拿出接力棒上舉,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他的這個(gè)動(dòng)作像什么。由于接力棒與火炬的差距太大,兩三分鐘才有學(xué)生說(shuō)像自由女神,老師的反應(yīng)還不錯(cuò),問(wèn)自由女神舉的什么,學(xué)生一起回答“火炬”。這位老師連忙接上話茬,向?qū)W生們介紹了北京奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f的一些情況,甚至還介紹了祥云火炬是由聯(lián)想公司設(shè)計(jì)的,至此又過(guò)去了兩三分鐘。聽(tīng)到這兒,不禁要問(wèn):這樣的情境創(chuàng)設(shè),還是體育課嗎?評(píng)析:本節(jié)課氣氛雖然熱烈,也能引人入勝,但課的性質(zhì)卻似乎改變了,而且將近七八分鐘過(guò)去了,學(xué)生還是靜靜地站著,已經(jīng)開(kāi)始遠(yuǎn)離體育課程以身體活動(dòng)為基本形式的本質(zhì)。其實(shí),在課的開(kāi)始部分教師只要說(shuō):“北京奧運(yùn)火炬正在全國(guó)傳遞,今天在我們的學(xué)校也進(jìn)行傳遞?！遍_(kāi)門見(jiàn)山,直接進(jìn)入主題就可以了。創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧,更不能讓過(guò)多的非身體鍛煉因素干擾和弱化身體鍛煉的本質(zhì)。體育課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生更好地進(jìn)行身體鍛煉服務(wù),應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能提供支撐。體育新課程給出了新的課程理念,也為情境教學(xué)提供了巨大的空間,但是在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該把握住“合理、有效”的原則,不做“花架子”。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹桒P頭豹尾和龍骨公開(kāi)課鳳頭1作文教學(xué)《鳳頭、豹尾與龍骨》執(zhí)教者:楊碧玉作文教學(xué)2引入元人喬夢(mèng)符說(shuō)過(guò),寫文章需要“鳳頭”(小巧玲瓏,短小精美),“豬肚”(內(nèi)容豐富,健美充實(shí),容量大),“豹尾”干脆利索、收束有力)·除了上面所說(shuō)的三種之外,我們?cè)趯懳恼聲r(shí)還應(yīng)該竭力鍛造“龍骨”。引入3將文章的開(kāi)頭比作“鳳頭”,意在強(qiáng)調(diào)開(kāi)篇之重要。俗話說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”,作文中若能有一個(gè)別出心裁、讓人耳目一新的開(kāi)頭,一定會(huì)讓你的文章增色不少,將會(huì)在眾多作文中脫穎而出,博得閱卷老師的“歡心”印象分自然不低了。所謂“鳳頭贏得百媚生”說(shuō)的便是這個(gè)理。將文章的開(kāi)頭比作“鳳頭”,意在強(qiáng)調(diào)開(kāi)篇之4黃金鳳頭三法(一)設(shè)置懸念法·要點(diǎn):用懸念法開(kāi)頭,能一下子抓住讀者的心,激發(fā)人們的興趣和思考,起到引人入勝的效果。黃金鳳頭三法5示例1:唉,我怎么跟這么個(gè)“出土文物”同桌:不買零食,自帶飲水;不穿新衣,補(bǔ)丁巴巴;還用布袋縫了個(gè)文具盒……渾身上下冒出土氣酸氣小氣。(《我的同桌》)開(kāi)頭一系列的懸念就讓讀者對(duì)這個(gè)“同桌”充滿了好奇,激發(fā)了讀者繼續(xù)往下讀的興趣和意愿示例1:唉,我怎么跟這么個(gè)“出土文物6示例2:《落棋有聲》“鑄造車間主任人選,通過(guò)民意測(cè)驗(yàn)、調(diào)查座談,集中在大黃和小李兩個(gè)人的名下。要說(shuō)工作能力、群眾關(guān)系,兩個(gè)人各有千秋,不分上下。這可把干部科張科長(zhǎng)難住了…”扣住了“難住了”這個(gè)懸念,設(shè)計(jì)故事情。f節(jié),吸引讀者注意。示例2:《落棋有聲》7示例3:《上帝也困惑》在爭(zhēng)取獲得諾貝爾獎(jiǎng)的特殊的沖刺比賽中,上帝看到有那么多國(guó)家的科學(xué)家均有所斬獲,而唯獨(dú)缺少中國(guó)科學(xué)家席位的時(shí)候,上帝想,也許是中國(guó)人在這方面的潛質(zhì)太差于是,他把曾經(jīng)獲得過(guò)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的泰戈?duì)?、物理學(xué)獎(jiǎng)的愛(ài)因斯坦、化學(xué)獎(jiǎng)和物理學(xué)獎(jiǎng)的居里夫人等三人降生中國(guó),并希望他們?nèi)四軌驇椭袊?guó)實(shí)現(xiàn)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的夢(mèng)想示例3:《上帝也困惑》8讀到“上帝”把“泰戈?duì)枴?、“?ài)因斯坦”、“居里夫人”等三人“降生中國(guó)”,“并希望他們?nèi)四軌驇椭袊?guó)實(shí)現(xiàn)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的夢(mèng)想”時(shí),讀者不禁會(huì)產(chǎn)生“這三人”到底會(huì)有怎樣的“經(jīng)歷”,他們能否幫助“中國(guó)”實(shí)現(xiàn)“獲獎(jiǎng)夢(mèng)想”等疑問(wèn),這些疑問(wèn)就是懸念。而懸念會(huì)“迫使”讀者將文章讀下去。像這樣的,作者采用設(shè)置懸念法開(kāi)頭成功地激起了讀者的閱讀興趣,就很有特讀到“上帝”把“泰戈?duì)枴?、“?ài)因斯坦”9示例4:《感受生活之美》我躺在病床上,四周黑漆漆的一片,十分寂靜,偌大的房間里,只能聽(tīng)得見(jiàn)我微弱的呼吸聲。護(hù)士只有到吃藥、打針的時(shí)候才會(huì)進(jìn)來(lái),而且很少和我說(shuō)話。我已經(jīng)習(xí)慣了,我不會(huì)有太多的抱怨,因?yàn)槲抑牢铱煲懒恕Ｎ夷曋巴?告訴自己要坦然面對(duì)死亡。示例4:《感受生活之美》10技巧點(diǎn)撥:這篇文章的開(kāi)頭設(shè)計(jì)了一個(gè)懸念:“我”快要死了。于是讀者不由得被吸引住了,會(huì)想,他怎么會(huì)快死了呢?他得了什么病?這一連串的問(wèn)題自然而然地把你的目光帶到了下文,使你迫不及待想知道下文。這種開(kāi)頭方法,抓住了人們閱讀時(shí)的好奇心理,精心設(shè)計(jì)吸引讀者閱讀,效果很好。技巧點(diǎn)撥:這篇文章的開(kāi)頭設(shè)計(jì)了一個(gè)懸11鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件12鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件13鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件14鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件15鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件16鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件17鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件18鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件19鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件20鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件21鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件22鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件23鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件24鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件25鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件26鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件27鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件28鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件29鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件30鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件31鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件32鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件33鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件34鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件35鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件36鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件37鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件38鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件39鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件40鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課課件4131、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里426、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思鳳頭豹尾和龍骨公開(kāi)課作文教學(xué)《鳳頭、豹尾與龍骨》執(zhí)教者:楊碧玉引入元人喬夢(mèng)符說(shuō)過(guò),寫文章需要“鳳頭”(小巧玲瓏,短小精美),“豬肚”(內(nèi)容豐富,健美充實(shí),容量大),“豹尾”干脆利索、收束有力)·除了上面所說(shuō)的三種之外,我們?cè)趯懳恼聲r(shí)還應(yīng)該竭力鍛造“龍骨”。為了弄清初一英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革,筆者針對(duì)全縣1307名學(xué)生進(jìn)行了開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查,并且聽(tīng)了部分初一英語(yǔ)教師的課,然后對(duì)照調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析和反思。1.調(diào)查結(jié)果分析1.1對(duì)英語(yǔ)是否感興趣,為什么?有這么多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣,說(shuō)明初一的入門教學(xué)是很不成功的。下鄉(xiāng)聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn),不成功的課堂教學(xué)主要有以下幾種情況:1.1.1滿堂灌一些教師一上講臺(tái)就引經(jīng)據(jù)典、滔滔不絕地講個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。比如,把非常簡(jiǎn)單的句子割裂開(kāi)反反復(fù)復(fù)地講;把配套練習(xí)題從頭到尾不隔一個(gè)講到底,甚至還大講特講市面上買到的各種參考書。整節(jié)課幾乎不提問(wèn)學(xué)生,致使學(xué)生思維凝固,眼睛半睜半閉,似睡非睡,大量侵占了學(xué)生提高語(yǔ)言技能的時(shí)間。1.1.2滿堂動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)沒(méi)錯(cuò),但不能閃電似地動(dòng)。許多教師忘記了語(yǔ)言課的目的,學(xué)生只是做事情,缺少相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練,把英語(yǔ)課上成了勞技課,或者浮光掠影地走過(guò)程,點(diǎn)到就走。比如,讓學(xué)生讀上一兩遍課文就馬上進(jìn)行對(duì)話表演,中間跨度很大,所以他們?cè)诒硌輹r(shí)說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴,顯得非常拘謹(jǐn)。有時(shí)本來(lái)不需要小組合作,卻讓他們進(jìn)行小組合作,結(jié)果一些學(xué)生無(wú)所事事,只好合作拉起閑話來(lái)。1.1.3滿堂問(wèn)對(duì)于大班教學(xué),大量提問(wèn)只能使課堂效率變得很低,多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)別的學(xué)生不正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和錯(cuò)誤的信息,部分教師不給學(xué)生訓(xùn)練和思考的時(shí)間就問(wèn),被問(wèn)的學(xué)生不斷被難住,不斷被證明自己不行。還有些教師先叫名后提問(wèn),這種問(wèn)法使其他學(xué)生不積極思考了。1.1.4滿堂放一些教師想多給學(xué)生時(shí)間,但最后放了羊。因?yàn)檫@些教師忽視了教師的示范引領(lǐng)作用,忘記了教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者,主要表現(xiàn)在分層指導(dǎo)不到位,目標(biāo)不明確,時(shí)間觀念不強(qiáng)。1.1.5滿堂猜大多學(xué)生音標(biāo)沒(méi)有學(xué)好,學(xué)生讀單詞主要跟著教師讀,教師放錄音也是蜻蜒點(diǎn)水,學(xué)生查到單詞不會(huì)讀,主要靠猜。一些教師從不講解語(yǔ)音知識(shí),所用課堂英語(yǔ)生澀難懂,學(xué)生不知所云,也主要靠猜。1.1.6滿堂夸激勵(lì)評(píng)價(jià)一定要掌握個(gè)度,學(xué)生回答一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題,一些教師也要讓全班學(xué)生拍掌,而教師口中發(fā)出的“你真棒”也言不由衷,用凝滯的表情反復(fù)夸獎(jiǎng)學(xué)生,學(xué)生很快就能識(shí)破。以上這些教學(xué)形式降低了課堂效率,學(xué)生體會(huì)不到成功的喜悅,更體會(huì)不到英文的語(yǔ)言美,因此,學(xué)生自然感到英語(yǔ)枯燥難學(xué),不感興趣的人這么多就不難理解了。1.2英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大困難是什么?從表格中可以看出,單詞排在第一位。造成記單詞困難的原因有以下幾方面:(1)、一些教師的講課方式不光讓學(xué)生不感興趣,重要的是效率低下,學(xué)生鞏固生詞的時(shí)間少。(2)、大多數(shù)學(xué)校的教師沒(méi)有提前集中學(xué)音標(biāo),或者蜻蜒點(diǎn)水式地教了一下,沒(méi)有重視,沒(méi)有加強(qiáng),學(xué)生很快忘掉。這樣,學(xué)生無(wú)法根據(jù)音標(biāo)讀出單詞。(3)、一些教師教單詞時(shí)不注重字母、字母組合與讀音的關(guān)系,這樣,學(xué)生自然談不上根據(jù)發(fā)音寫下單詞了(4)、大多學(xué)生未嘗試集中分類記單詞的方法,或采用詞匯表策略記單詞的方法,如果鼓勵(lì)或嚴(yán)格要求學(xué)生用這種方法在短時(shí)間內(nèi)記大量單詞,可以建立學(xué)生的自信心。(5)、幾乎所有學(xué)生沒(méi)有課外簡(jiǎn)易讀物,學(xué)生不能在有趣的閱讀大環(huán)境中自然記憶單詞。學(xué)生學(xué)不好語(yǔ)法首先與教材有關(guān),舊教材采用演繹法學(xué)習(xí)語(yǔ)法,如今采用歸納法學(xué)語(yǔ)法,而教師對(duì)教材的處理又不靈活,這樣,學(xué)生接觸的語(yǔ)法非常零碎,不系統(tǒng)。再者,講語(yǔ)法的方法不當(dāng),教師只重視分析,不注重讓學(xué)生整體識(shí)記,學(xué)生缺乏口頭上的熟練,自然形不成語(yǔ)感。第三,向?qū)W生灌輸?shù)膶W(xué)術(shù)名詞多,舉例不多,讓學(xué)生過(guò)早吃了夾生飯。單詞和語(yǔ)法的困難可直接導(dǎo)致理解難和翻譯難,這里還有一個(gè)重要的原因是缺乏整體教學(xué),即大詞塊和大環(huán)境的教學(xué)。學(xué)生在翻譯時(shí)一詞一詞地翻譯,當(dāng)然就翻譯不通,另外,一詞多義詞沒(méi)有引起學(xué)生足夠重視。其實(shí),句型也可看作一個(gè)大詞塊,組織語(yǔ)言與句型的掌握有關(guān),而句型與組織語(yǔ)言都與整體教學(xué)有關(guān)。如今課本對(duì)音標(biāo)教學(xué)未加強(qiáng)調(diào),許多教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)既沒(méi)有集中進(jìn)行,也沒(méi)有分散鞏固,平日的聽(tīng)力教學(xué)又是一個(gè)點(diǎn)綴,學(xué)生讀課文既難聽(tīng)又不流利,再加上理解受阻,背課文自然也就感到困難了。英語(yǔ)單詞的變化和詞性與漢語(yǔ)有很大不同,學(xué)生感到困難很正常,如果處理過(guò)急,就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。1.3你最希望老師怎樣為你上課?初一的課最難講,因?yàn)閷?duì)教師來(lái)說(shuō),初一的內(nèi)容太簡(jiǎn)單了,而對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新生事物,這就形成了一個(gè)很大的反差,教師只有戒掉急躁冒進(jìn)的行為,放慢速度,耐心講解,多與學(xué)生交流,傾聽(tīng)學(xué)生心聲,多聽(tīng)錄音,多讀,多實(shí)踐,巧講語(yǔ)法,上課前復(fù)習(xí),不把整個(gè)單元的單詞一下子教給學(xué)生,化整為零,學(xué)生才能跟上,才能渡過(guò)難關(guān)。剛從小學(xué)升到初一的學(xué)生,依然注重情感,他們稚嫩的心靈需要更多愛(ài)的澆灌,教師看到活潑好動(dòng)的學(xué)生,生怕管不住他們,于是凝重的表情,嚴(yán)厲的面孔使整個(gè)課堂死氣沉沉,所以學(xué)生渴望微笑,渴望活躍的課堂氛圍,渴望輕輕松松學(xué)外語(yǔ)。表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生非常希望老師提問(wèn),以顯示自己的語(yǔ)言才能,他們也同樣喜歡表演。多數(shù)教師沒(méi)有整合教材的意識(shí),他們成為教材步驟的忠實(shí)信徒,不分輕重緩急地過(guò)教材上的每一步驟,學(xué)生不想聽(tīng)老師那種沒(méi)有坡度的嘮叨,他們希望突出重點(diǎn),講效率不講數(shù)量,甚至希望老師用英語(yǔ)講課。有些教師在課堂上只注重少數(shù)幾個(gè)學(xué)習(xí)尖子,目光只在他們之間游移,引起一些學(xué)生不滿,而有些教師又特別嚴(yán)厲,不給學(xué)生緩沖時(shí)間,強(qiáng)迫學(xué)生在不可能完成的情況下完成,完不成就進(jìn)行體罰,造成學(xué)生對(duì)老師、進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)的恐懼。2.策略與建議初一學(xué)生記單詞可采取以下策略:學(xué)完字母后集中時(shí)間學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo),由于國(guó)際音標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)和記憶單詞很重要,教師應(yīng)該逐一核實(shí)你的學(xué)生是否已學(xué)會(huì)國(guó)際音標(biāo),在教單詞時(shí)還要先讓學(xué)生試讀,老師再教,并指出字母與字母組合的讀音,逐漸培養(yǎng)學(xué)生建立字母與讀音的聯(lián)系,學(xué)會(huì)在一般情況下見(jiàn)詞能讀,或根據(jù)發(fā)音寫下單詞。年齡越小,記憶能力越大,采取比賽或?qū)ｉT考核單詞的辦法深挖學(xué)生的潛能,讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到自己的識(shí)記本領(lǐng),找一些包含所記單詞的優(yōu)美句子,讓學(xué)生背誦來(lái)鞏固所記單詞,提高單詞的利用率,或在課外一些同步報(bào)刊擴(kuò)大閱讀量,在自然環(huán)境中復(fù)習(xí)單詞就顯得非常有趣。語(yǔ)法講解一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,初一階段只能粗線條地講解最一般的語(yǔ)法知識(shí),對(duì)于難理解的部分采取整體學(xué)習(xí)法,就象大樓的平移一樣,如果在這個(gè)階段采取拆卸手段,那他們將沒(méi)有能力再組裝出這座大樓。“教語(yǔ)法要忌深、難、全,不能指望一步到位。語(yǔ)法教學(xué)要堅(jiān)持兩個(gè)原則,一是語(yǔ)法向詞匯分流,即用短語(yǔ)、搭配、句型作為語(yǔ)法的載體,任何語(yǔ)法項(xiàng)目歸根到底都要落到句型上。二是要堅(jiān)持'來(lái)自語(yǔ)篇,用于語(yǔ)篇'的原則”。[1]一些英語(yǔ)教師在初一階段采用了高中式的點(diǎn)評(píng)講解,這樣,部分初學(xué)者就不能知道每句話的確切含義。針對(duì)此情況,學(xué)生可購(gòu)買英語(yǔ)課本的全解和小詞典來(lái)幫助理解課文。一些教材注重語(yǔ)言的交際用途和語(yǔ)言的地道、得體,缺點(diǎn)是語(yǔ)法脈絡(luò)不清,語(yǔ)法項(xiàng)目散亂、零碎,不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí),但著名語(yǔ)言教育家MichaelSwan說(shuō)過(guò):編寫教材可以不以語(yǔ)法為綱,但教師在教學(xué)中還是要有語(yǔ)法大綱的。要注重句型的歸納。歸納句型是整體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種方式,這種方式使學(xué)習(xí)者看到了英語(yǔ)的骨架,簡(jiǎn)化并加快了學(xué)習(xí)的進(jìn)程,使翻譯和組織語(yǔ)言也變得容易。掌握句型的有效手段之一是多舉例。對(duì)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),首先要克服浮躁心理,要多聽(tīng),只有在朗讀前多聽(tīng),才能提高聽(tīng)力水平,才能學(xué)會(huì)自然的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。不要讓學(xué)生一開(kāi)始就強(qiáng)記單詞的詞性,隨著學(xué)習(xí)深入他們會(huì)逐漸區(qū)別的,背誦前也要多聽(tīng)錄音,這樣讀起來(lái)流利,也容易記憶,背過(guò)的東西要經(jīng)常復(fù)習(xí)。初一的孩子更需要關(guān)愛(ài),教師一定要克服浮躁心理,放慢腳步,不趕進(jìn)度,讓孩子愛(ài)上你本人,進(jìn)而愛(ài)上英語(yǔ),到那時(shí)是學(xué)生超進(jìn)度,而不是你趕進(jìn)度了。情境教學(xué)法能將一些相對(duì)枯燥的體育教學(xué)內(nèi)容置于某種有意義的情境之中,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)生練習(xí)熱情,擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)技能。然而,在體育教學(xué)實(shí)踐中,我們也常能見(jiàn)到一些“生搬硬套”情境教學(xué)法的現(xiàn)象。這樣的情境教學(xué)不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用,反而使課堂教學(xué)過(guò)程陷入“滑稽”的境地。下面結(jié)合實(shí)例介紹在初中體育課中運(yùn)用情境教學(xué)法的方法。一、關(guān)注學(xué)生身心特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境【案例】鉆電網(wǎng)一節(jié)初二年級(jí)學(xué)生負(fù)重練習(xí)的課(練習(xí)上肢力量),在一個(gè)足球門上拉了幾根繩子做的就像電網(wǎng)一樣的東西,6個(gè)人一組來(lái)做練習(xí)。教師要求小組成員相互配合,把隊(duì)友轉(zhuǎn)移到對(duì)面去而且不能夠碰到繩子。在教學(xué)過(guò)程中,大部分小組都是通過(guò)小組人員配合把隊(duì)友托送到對(duì)面去,但是由于電網(wǎng)的限制,幾個(gè)同學(xué)在不知不覺(jué)中托舉一個(gè)人的體重很長(zhǎng)時(shí)間,其實(shí)這就是教師所預(yù)設(shè)的一個(gè)效果,為學(xué)生提供一個(gè)情境,讓學(xué)生在情境中自主探索,相互協(xié)作,在愉快的氣氛中達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)。評(píng)析:練上肢力量采用負(fù)重手段,小學(xué)生可能經(jīng)常采用搬運(yùn)一些小的重物的方法,比如沙包之類的東西,如果讓初中生也去練習(xí)這個(gè)的話,學(xué)生會(huì)感覺(jué)要求過(guò)低,激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。而本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了“安全通過(guò)電網(wǎng)”這樣一個(gè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行負(fù)重練習(xí),它不僅起到了鍛煉的效果,還具有挑戰(zhàn)性,比較符合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性與積極性,讓學(xué)生置身于情境中去體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)內(nèi)容,使他們始終處于積極活躍的狀態(tài),獲得成功的情感體驗(yàn)。二、了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境【案例】前滾翻學(xué)習(xí)1.教師在開(kāi)始教學(xué)時(shí),問(wèn)學(xué)生在生活中我們可能會(huì)應(yīng)用哪些滾翻。學(xué)生可能有幾十種不同的回答,如摔倒時(shí)、躲避危險(xiǎn)時(shí)、游戲時(shí)、身上著火時(shí)、從山坡上滾下時(shí)等等。學(xué)生從生活中尋找答案,從而認(rèn)識(shí)滾翻在實(shí)際生活中的重要意義。2.然后,教師選擇了幾種會(huì)運(yùn)用到前滾翻的情境讓學(xué)生嘗試練習(xí),并要求找出身體采用什么樣的姿態(tài)容易進(jìn)行滾翻動(dòng)作。3.讓學(xué)生了解滾翻動(dòng)作技術(shù)的結(jié)構(gòu),不斷啟發(fā)學(xué)生滾翻過(guò)程中快速團(tuán)身滾動(dòng)的意識(shí),有些學(xué)生還可能發(fā)現(xiàn)在不同的情境中滾翻的動(dòng)作是有差異的。評(píng)析:在學(xué)習(xí)前滾翻動(dòng)作時(shí)教師把動(dòng)作要領(lǐng)告訴學(xué)生,然后進(jìn)行示范,這是以往所有的體育課中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生也采用依樣畫葫蘆的辦法來(lái)學(xué)習(xí)如何進(jìn)行滾翻,并以老師講的要領(lǐng)為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生只會(huì)機(jī)械地模仿,學(xué)習(xí)索然無(wú)味。而這一節(jié)課則采用了不一樣的做法。教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)滾翻動(dòng)作在生活中運(yùn)用的情境,讓學(xué)生從生活中找答案,把體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,直接體驗(yàn),讓知識(shí)內(nèi)化,讓學(xué)生感到“體育就在身邊”、“生活到處有體育”,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,掌握滾翻動(dòng)作的知識(shí)、技術(shù)、技能,促進(jìn)學(xué)生身心和人格健全與發(fā)展,進(jìn)而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)效益,創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效的教學(xué)情境【案例】接力跑曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《接力跑》的課,本課是以2008北京奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f為媒介,在課堂上想讓學(xué)生在火炬?zhèn)鬟f的情境中掌握立棒式傳棒、接棒技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生之間相互配合的能力。執(zhí)教者一開(kāi)始拿出接力棒上舉,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他的這個(gè)動(dòng)作像什么。由于接力棒與火炬的差距太大,兩三分鐘才有學(xué)生說(shuō)像自由女神,老師的反應(yīng)還不錯(cuò),問(wèn)自由女神舉的什么,學(xué)生一起回答“火炬”。這位老師連忙接上話茬,向?qū)W生們介紹了北京奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f的一些情況,甚至還介紹了祥云火炬是由聯(lián)想公司設(shè)計(jì)的,至此又過(guò)去了兩三分鐘。聽(tīng)到這兒,不禁要問(wèn):這樣的情境創(chuàng)設(shè),還是體育課嗎?評(píng)析:本節(jié)課氣氛雖然熱烈,也能引人入勝,但課的性質(zhì)卻似乎改變了,而且將近七八分鐘過(guò)去了,學(xué)生還是靜靜地站著,已經(jīng)開(kāi)始遠(yuǎn)離體育課程以身體活動(dòng)為基本形式的本質(zhì)。其實(shí),在課的開(kāi)始部分教師只要說(shuō):“北京奧運(yùn)火炬正在全國(guó)傳遞,今天在我們的學(xué)校也進(jìn)行傳遞。”開(kāi)門見(jiàn)山,直接進(jìn)入主題就可以了。創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧,更不能讓過(guò)多的非身體鍛煉因素干擾和弱化身體鍛煉的本質(zhì)。體育課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生更好地進(jìn)行身體鍛煉服務(wù),應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能提供支撐。體育新課程給出了新的課程理念,也為情境教學(xué)提供了巨大的空間,但是在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該把握住“合理、有效”的原則,不做“花架子”。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹桒P頭豹尾和龍骨公開(kāi)課鳳頭43作文教學(xué)《鳳頭、豹尾與龍骨》執(zhí)教者:楊碧玉作文教學(xué)44引入元人喬夢(mèng)符說(shuō)過(guò),寫文章需要“鳳頭”(小巧玲瓏,短小精美),“豬肚”(內(nèi)容豐富,健美充實(shí),容量大),“豹尾”干脆利索、收束有力)·除了上面所說(shuō)的三種之外,我們?cè)趯懳恼聲r(shí)還應(yīng)該竭力鍛造“龍骨”。引入45將文章的開(kāi)頭比作“鳳頭”,意在強(qiáng)調(diào)開(kāi)篇之重要。俗話說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”,作文中若能有一個(gè)別出心裁、讓人耳目一新的開(kāi)頭,一定會(huì)讓你的文章增色不少,將會(huì)在眾多作文中脫穎而出,博得閱卷老師的“歡心”印象分自然不低了。所謂“鳳頭贏得百媚生”說(shuō)的便是這個(gè)理。將文章的開(kāi)頭比作“鳳頭”,意在強(qiáng)調(diào)開(kāi)篇之46黃金鳳頭三法(一)設(shè)置懸念法·要點(diǎn):用懸念法開(kāi)頭,能一下子抓住讀者的心,激發(fā)人們的興趣和思考,起到引人入勝的效果。黃金鳳頭三法47示例1:唉,我怎么跟這么個(gè)“出土文物”同桌:不買零食,自帶飲水;不穿新衣,補(bǔ)丁巴巴;還用布袋縫了個(gè)文具盒……渾身上下冒出土氣酸氣小氣。(《我的同桌》)開(kāi)頭一系列的懸念就讓讀者對(duì)這個(gè)“同桌”充滿了好奇,激發(fā)了讀者繼續(xù)往下讀的興趣和意愿示例1:唉