小學(xué)班主任在班級管理中的角色轉(zhuǎn)變摘要：隨著課程改革的深入推進(jìn)，班主任的角色也在不斷地發(fā)生變化。班主任不能墨守成規(guī)，以自我為中心地去管理班級，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)。文章結(jié)合教學(xué)實踐，簡述了四種班主任在班級管理中角色轉(zhuǎn)變的有效策略，旨在改變傳統(tǒng)班級管理模式，優(yōu)化班級管理。關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；角色轉(zhuǎn)變；轉(zhuǎn)變策略一、變管理者為參與者和觀察者在以往的認(rèn)知中，無論是教書育人方面，還是班級管理方面，學(xué)生應(yīng)該聽從班主任的指揮，不應(yīng)該對班主任的話存在疑問。但是，隨著學(xué)生年齡的增長，自主意識的提高，雖然沒有反抗，但是這樣的管理方式也會造成學(xué)生嚴(yán)重的消極抵抗心理，使師生關(guān)系變得非常緊張，影響班級正常工作的開展。因此，為解決這樣的班級管理現(xiàn)狀，筆者查找資料，請教心理專家，在不斷地摸索中有了一些創(chuàng)新的想法。要想將班級管理得井井有條，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變想法、改變做法，成為有智慧的參與者和觀察者。首先，班主任必須親身參與到班級管理中。當(dāng)一群懵懵懂懂的學(xué)生走進(jìn)你的班級，師生之間彼此不是很了解，學(xué)生面對新的環(huán)境很難適應(yīng)，對于班主任管理的方式、方法也不習(xí)慣。此時，班主任要起到示范作用，參與到班級管理中去，通過自己的示范讓學(xué)生觀察班主任是怎樣做的，慢慢地體會。當(dāng)然，這個過程會慢一些，但是對后面學(xué)生能夠很好地投入到班級管理中起著基礎(chǔ)性的作用。其次，慢慢轉(zhuǎn)入觀察者的角色。經(jīng)過一段時間班主任的示范與引導(dǎo)后，學(xué)生已經(jīng)對班級管理有了初步的了解。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，班主任就可以將一部分任務(wù)交給他們，觀察他們的完成情況和完成質(zhì)量，做好記錄并反思，逐漸培養(yǎng)班干部。同時，對于其他學(xué)生也要根據(jù)他們所擅長的方面安排任務(wù)。例如，在筆者班級中，生1口才特別好，辦事能力強，而且特別細(xì)心，筆者就把送材料的任務(wù)交給他，領(lǐng)導(dǎo)反饋的信息他也能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)給筆者。筆者這樣做的目的很簡單，就是讓學(xué)生能夠“人人有事做，事事有人做”，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生參與到班級管理中的積極性，同時還能夠發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，收到事半功倍的效果，有利于班級的優(yōu)化管理。二、 變嚴(yán)師為良師大多數(shù)人認(rèn)為，嚴(yán)師出高徒，班主任就應(yīng)該是嚴(yán)厲的。正是因為這樣的觀念，導(dǎo)致一部分班主任把所有的目光都投射到對學(xué)生的嚴(yán)格管理上，從而忘卻了做教師的初衷和教育的本質(zhì)。其實，對學(xué)生的嚴(yán)格要求不應(yīng)體現(xiàn)在“專治”上，學(xué)生是獨立的個體，有血、有肉、有思想。班主任要做的是集思廣益，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，做好學(xué)生的榜樣。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生非常喜歡模仿教師。因此，作為一名有遠(yuǎn)見的班主任，就應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，轉(zhuǎn)變態(tài)度、轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的良師，教給學(xué)生的不僅是教材上的知識，還有堅定的信念，更應(yīng)懂得做人、做事的道理。三、 變嚴(yán)師為益友隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的自我意識不斷增強，如果班主任一直以“高高在上”的姿態(tài)去對待學(xué)生，勢必會在師生之間形成一堵墻，無法與學(xué)生溝通，不僅不利于班級管理，還不利于學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成。因此，作為一名與時俱進(jìn)的班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，以一顆真摯的心和學(xué)生成為益友。當(dāng)學(xué)生困惑的時候，一起答疑解惑，細(xì)心陪伴；當(dāng)學(xué)生迷茫的時候，為他們指明前進(jìn)的方向，一起乘風(fēng)破浪，攜手前行。四、變嚴(yán)師為慈母小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展還不夠成熟，對待事情沒有清晰的認(rèn)識和明確的判斷。如果班主任單純地以自我為中心，看到學(xué)生犯錯誤就火冒三丈，嚴(yán)厲批評，不給學(xué)生解釋的機會，容易讓師生之間產(chǎn)生矛盾，這樣不僅不利于班級管理，而且還容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。其實，在班級管理中，筆者也經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生。例如，生2上課不認(rèn)真聽講、不按時交作業(yè)、不遵守紀(jì)律等，筆者越是嚴(yán)格管理，他越是叛逆，反而沒收到效果。反思后，筆者改變了以往的做法，選擇經(jīng)常和生2談心，給予他更多的鼓勵，不再是簡單的采取訓(xùn)斥和批評，而是通過講名人勵志故事的方式，利用榜樣的力量感染他，逐漸幫助他樹立自信心。同時，筆者適當(dāng)?shù)剡\用心理學(xué)的小游戲一角色互換，體會學(xué)生的內(nèi)心想法，督促他們慢慢地改掉不良的行為習(xí)慣，從而專注于學(xué)習(xí)。由此可見，班主任要有一顆慈母般的心，用愛去感染學(xué)生，讓學(xué)生體會大家庭的溫暖。朱永新先生在《新教育之夢》中寫到：一個優(yōu)秀的教育家，應(yīng)該是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的人，應(yīng)該是一個教育上的有心人，一個人之所以能夠成功，在很大程度上是因為他是個有心人，做一個有心人，