深化教育領(lǐng)域綜合改革服從真理，就能征服一切事物深化教育領(lǐng)域綜合改革深化教育領(lǐng)域綜合改革服從真理，就能征服一切事物深化教育領(lǐng)域綜合改革推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化歷次黨代會回顧建國前歷次黨代會:第一次黨代會:1921年7月,上海一一嘉興南湖,13名代表,制定綱領(lǐng)第二次黨代會:1922年7月,上海,12名代表,制定黨章和若干決議,產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)第三次黨代會:1923年6月,廣州,40名代表,國共第一次合作第四次黨代會:1925年1月,上海,20名代表,明確提出無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)權(quán)第五次黨代會:1927年4月,武漢,82名代表(57967人),徘徊中探索第六次黨代會:1928年6月,莫斯科,142名代表,明確革命性質(zhì)、工作中心,開始獨(dú)立革命第七次黨代會:1945年4月-6月,延安,755名代表,論聯(lián)合政府,確定政治路線語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文學(xué)習(xí)是綜合性的，既是動態(tài)的交流，也是靜態(tài)的學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育背景下，語文教育的一個(gè)重要內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向、審美趣味，亦即精神內(nèi)涵。而從學(xué)習(xí)途徑上看，閱讀無疑是綜合了語文素質(zhì)教育的各種要求，是體現(xiàn)學(xué)生審美、判斷、創(chuàng)造能力的一個(gè)重要方式。初中語文又是素質(zhì)教育的主要載體，地位非同一般，而閱讀又是語文教學(xué)的核心點(diǎn)，這也就決定了閱讀教育在初中語文教育，乃至素質(zhì)教育中的地位。初中語文教師要如何有效組織閱讀教學(xué)呢?閱讀不是背誦，進(jìn)行閱讀不是為了記住文字，而是要理解，理解文字背后的意義，理解作者的思想情感，并將得到的信息轉(zhuǎn)換為自己的觀點(diǎn)和看法。在現(xiàn)代教育理念下，語文教育不僅要求學(xué)生掌握語言的使用技能、語基知識，還需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中，吸收他人的思想精髓，并轉(zhuǎn)換為自身的知識養(yǎng)分，這就需要教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性、想象力、人格的塑造及綜合心理素質(zhì)的培養(yǎng)，也就是說語文教育要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是，閱讀的高層次要求，往往也成為限制學(xué)生閱讀理解的門檻，學(xué)生在閱讀中往往是不能體會到其中的意蘊(yùn)，往往是只理解表面的內(nèi)容，而對其中豐富的內(nèi)涵缺乏了解，或者是有所察覺，但是面對一整篇或者大段的文字，無從下手，不知道文章的要義在哪里，而這也就限制了學(xué)生閱讀水平的提高。注重原題切入初中學(xué)生在閱讀的過程中，往往把大量的時(shí)間和精力都投入在文章內(nèi)容的解讀和問題的解讀上了，而對題目關(guān)注較少，甚至不關(guān)注，這就影響了學(xué)生閱讀理解的效率。題目，不僅是文章核心內(nèi)容的濃縮，也是作者思想感情的濃縮，通過題目可以了解和把握很多關(guān)于文章的問題，特別是思想層面的問題。因此，初中語文教師在教學(xué)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生對原題進(jìn)行分析閱讀，讓學(xué)生從中找到相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行不斷的拓展。仍以2010南京中考的閱讀理解題為例，第14題這樣問：第③節(jié)介紹《九龍圖》有什么作用?我們依然回到原文：③南京云錦工藝高超，巧奪天工，集歷代織錦工藝之大成。其織造非常獨(dú)特，須在5.6米長、4米高、1.4米寬的木質(zhì)提花機(jī)上，由上下兩人配合操作方能生產(chǎn)。從設(shè)計(jì)圖稿到完成織物，整個(gè)過程如同電腦運(yùn)算一般精確而復(fù)雜?！疤艋ńY(jié)本”、“通經(jīng)繼緯”等獨(dú)特織錦工藝，至今尚不能為現(xiàn)代機(jī)器所替代。正在世博會上展出的《九龍圖》，更藏玄機(jī)。如果變換角度和光線，正中的那條墨綠祥龍便能顯現(xiàn)紫、藍(lán)、綠、棕、黑等不同色彩，金翠交輝，奇麗奪目，其精妙的制作工藝唯南京云錦獨(dú)有?？傊?，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，教師在教學(xué)中既要注重整體教學(xué)，又要注意局部教學(xué)。只有從整體閱讀技巧和局部閱讀技巧并重的角度出發(fā)，才能提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中獲取更多的知識。對于小學(xué)語文教學(xué)而言,情境創(chuàng)設(shè)更不能忽視,情境創(chuàng)設(shè)的好壞,往往導(dǎo)致整堂課的教學(xué)效果?！敖虒W(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！蔽覀冎?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心,總是在一定的情境中發(fā)生的,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造,可以直接關(guān)系到教師教學(xué)效果,把學(xué)習(xí)活動變成學(xué)生的精神需要。創(chuàng)設(shè)一種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境對于激發(fā)學(xué)生求知欲具有重要作用。語文能力是小學(xué)語文素質(zhì)的核心,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力也是小學(xué)語文教學(xué)核心的目的任務(wù)。因?yàn)檎Z文是工具學(xué)科,是基礎(chǔ)工具學(xué)科,是表情達(dá)意的工具學(xué)科。通過語文學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能獲得語言,而同時(shí)還會獲得文化科學(xué)知識,提高思想認(rèn)識和思維能力,豐富情感。因此,我們在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情境,對學(xué)生的語言表達(dá)能力有著非常重要的作用。充分挖掘文本的情感因素,大量創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生入情入境。教師通過抓重點(diǎn)詞語,反復(fù)品味,抓重點(diǎn)句段,反復(fù)頌讀,來體會文本的思想感情。并通過語言、音樂、畫面等手段創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感、升華內(nèi)涵,使學(xué)生從中受到情感的熏陶和心靈的震撼。再通過大量的、反復(fù)地頌讀來體驗(yàn)情感、釋放情感。在此過程中,通過大量的語言訓(xùn)練,豐富學(xué)生的語言積累,實(shí)現(xiàn)了語文課程的工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。古人云:學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。教學(xué)中,我們要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、熱烈討論、積極探究,以而激發(fā)學(xué)生提問的興趣,激活課堂教學(xué)的活力。“教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍,一種有形與無形組成的教學(xué)情意場。應(yīng)堅(jiān)持觸景生情?！被顒邮切W(xué)生喜聞樂見的形式,因此我們要根據(jù)小學(xué)生的心理特征,在課堂上精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的游戲,激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。為了讓學(xué)生對文章有進(jìn)一步的理解,在課文學(xué)完后我經(jīng)常組織學(xué)生分組排演課本劇進(jìn)行比賽。這就要求學(xué)生必須對課文有很好的理解。這樣表演時(shí)的每一個(gè)動作,每一個(gè)神態(tài)才能恰到好處。知識符號的課堂,構(gòu)建生活的課堂,放飛學(xué)生的心靈,并使之穿梭于生活世界和理性世界之間,是對教師的課堂藝術(shù)的時(shí)代要求。把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活,通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來,打開學(xué)生的生活庫藏,強(qiáng)化他們的體驗(yàn),以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”,加深對課文的理解;又給學(xué)生“開源”,促進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛。俗話說“百聞不如一見”,這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。它有利于豐富學(xué)生的感性知識,幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證間接知識,形成明確概念,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。運(yùn)用實(shí)物演示情境,既能幫助學(xué)生明白事理,也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,節(jié)省教學(xué)時(shí)間。借助圖畫再現(xiàn)情境,是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫,將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化,再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,豐富感性知識,培養(yǎng)觀察能力,提高學(xué)習(xí)效率。借助圖畫再現(xiàn)課文情境,可以把課文內(nèi)容具體化、形象化,收到“一圖勝千言”的效果。在一些言語難以表達(dá)的知識,最好的辦法是用動畫的形式,或以精美的圖片,立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,更有效地激發(fā)學(xué)生多種感官參與認(rèn)識活動,使問題的理解更為清晰明了,此乃為理解而進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè),充分地利用現(xiàn)代教學(xué)即多媒體輔助教學(xué),使抽象的變?yōu)榫唧w,使復(fù)雜變得簡明,使不可見變?yōu)榭梢?以一種直觀的教學(xué)方式將學(xué)生對知識的理解得到一個(gè)更好更高的提升。音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術(shù)形象,表現(xiàn)人的思想感情,反映社會現(xiàn)實(shí)的生活藝術(shù)。它以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官,將聽者帶入特定的情境。音樂具有開發(fā)性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松,激活大腦接收新信息,幫助將信息移入長期記憶中,還能極大地增強(qiáng)回憶力和激發(fā)靈感。因而,運(yùn)用音樂渲染情境是創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的重要方法之一。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來,教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的聽覺、視覺等器官的綜合調(diào)動,會收到意想不到的教學(xué)效果。閱讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要方式。注重閱讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),使語文學(xué)習(xí)變得生機(jī)勃勃和靈性跳動。因此,我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),從而對文章內(nèi)容有所感悟和思考。為了使情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前,教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色,讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置,這樣不僅能將教材內(nèi)容迅速形成表象,同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。文中的“事”好像是自己做的,文中的“話”也就是自己說的。扮演得越真就越感到親切,越感到愉快,就越感到學(xué)習(xí)的輕松。教學(xué)中用得最多的是讓學(xué)生分角色朗讀,要求再高點(diǎn)的是改編課本劇。教學(xué)情境能夠溝通課堂與外界的聯(lián)系,拓展學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域,將學(xué)生帶入了真情實(shí)感的氛圍之中,對學(xué)生而言,能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”,既蘊(yùn)含著學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識和需要解決的問題、任務(wù);對教師而言,既有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,從課堂的主角變?yōu)榕浣?。?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究、構(gòu)建的“學(xué)習(xí)情境”是現(xiàn)代教學(xué)過程中的基本要求,對于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感,激發(fā)參與意識,使學(xué)生在“樂”學(xué)中掌握知識,培養(yǎng)能力。因此,各類教學(xué)情境不是彼此隔離的,而是相互聯(lián)系,此類情境與彼類情境有意義并重疊著。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要去選擇創(chuàng)設(shè)可以利用的各種情境,對其優(yōu)化組合以取得教與學(xué)的最好效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),在新課改語文課中能大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)熟悉情境教育的教學(xué)模式,熟悉而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力,提高他們的智力水平,使新課改真正得到實(shí)施。深化教育領(lǐng)域綜合改革服從真理，就能征服一切事物深化教育領(lǐng)域綜1深化教育領(lǐng)域綜合改革推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化深化教育領(lǐng)域綜合改革2歷次黨代會回顧建國前歷次黨代會:第一次黨代會:1921年7月,上海一一嘉興南湖,13名代表,制定綱領(lǐng)第二次黨代會:1922年7月,上海,12名代表,制定黨章和若干決議,產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)第三次黨代會:1923年6月,廣州,40名代表,國共第一次合作第四次黨代會:1925年1月,上海,20名代表,明確提出無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)權(quán)第五次黨代會:1927年4月,武漢,82名代表(57967人),徘徊中探索第六次黨代會:1928年6月,莫斯科,142名代表,明確革命性質(zhì)、工作中心,開始獨(dú)立革命第七次黨代會:1945年4月-6月,延安,755名代表,論聯(lián)合政府,確定政治路線歷次黨代會回顧3歷次黨代會回顧新中國成立至改革開放前:第八次黨代會:1956年9月,北京,1021名代表,提出執(zhí)政黨建設(shè)等方針,選舉中央委員97人,八屆一中全會選舉中央政治局委員17人和政治局常委6人第九次黨代會:1969年4月,北京,1512名代表,選舉產(chǎn)生170名中央委員109名候補(bǔ)委員,九屆一中全會選舉了中央政治局及其常委。使“文化大革命”合法化第十次黨代會:1973年8月,北京,1249人,選舉產(chǎn)生190名中央委員124候補(bǔ)委員,十屆一中全會選舉了中央政治局及其常委。繼續(xù)九大錯(cuò)誤第十一次黨代會:1977年8月,北京,1510人,選舉產(chǎn)生201名中央委員132候補(bǔ)委員,十一屆一中全會選舉了中央政治局及其常委。宣告結(jié)束文革,華國鋒葉劍英、鄧小平、李先念、汪東興為副主席歷次黨代會回顧4歷次黨代會回顧改革開放后歷次黨代會:十一屆三中全會:1978年12月18日至22日,為期5天1978年11月10日至12月15日,為期三十六天的中央工作會議為十一屆三中全會的成功召開作了充分準(zhǔn)備鄧小平一一當(dāng)時(shí)他的職務(wù)是中央委員會副主席一一做了一個(gè)題為《解放思想,實(shí)事求是,團(tuán)結(jié)一致向前看》的講話,相當(dāng)于三中全會主報(bào)告。1981年6月十一屆六中全會通過的《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》歷次黨代會回顧5歷次黨代會回顧第十二次黨代會:1982年9月,北京,1545名代表,選舉210名委員138名候補(bǔ)委員,十二屆一中全會,選舉產(chǎn)生政治局及其常委,胡耀邦為總書記,鄧小平為中央軍事委員會主席,批準(zhǔn)鄧小平為中顧委主任。第十二屆二中全會:1983年10月,《中共中央關(guān)于整黨的決定》;第十二屆三中全會:1984年10月,黨的十二屆三中全會通過了《關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革的決定》,提出“有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)”第十三次黨代會:1987年10月25日-11月1日,北京,選舉175名委員110名候補(bǔ)委員,200名中顧委委員。十三屆一中全會,選舉產(chǎn)生政治局及其常委,趙紫陽為總書記,鄧小平為中央軍事委員會主席,批準(zhǔn)陳云為中顧委主任。十三屆二中全會:1988年2月,審議通過了向七屆全國人大一次會議推薦的國家機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)人員人選名單和向全國政協(xié)一次會議主席團(tuán)推薦的全國政協(xié)領(lǐng)導(dǎo)人員人選名單,十三屆三中全會:1988年9月26日—30日,《關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革的決定》:歷次黨代會回顧6歷次黨代會回顧第十四次黨代會:1992年10月,選舉產(chǎn)生189名委員130名候補(bǔ)委員,十四屆一中全會產(chǎn)生中央政治局及其常務(wù)委員會,江澤民為中央委員會總書記,中央軍事委員會主席。十四屆三中全會,1993年10月《中共中央關(guān)于建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》第十五次黨代會:1997年9月,選舉產(chǎn)生193名委員151名候補(bǔ)委員。十五屆一中全會產(chǎn)生中央政治局及其常務(wù)委員會,江澤民為中央委員會總書記,中央軍事委員會主席。十五屆二中全會:1998年2月,《國務(wù)院機(jī)構(gòu)改革方案》十五屆三中全會:1998年10月,《關(guān)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作若干重大問題的決定》歷次黨代會回顧7歷次黨代會回顧第十六次黨代會:2002年10月,選舉產(chǎn)生198名委員158名候補(bǔ)委員,十六屆一中全會產(chǎn)生中央政治局及其常務(wù)委員會,胡錦濤為中央委員會總書記,江澤民為中央軍事委員會主席。十六屆二中全會:2003年2月,《關(guān)于深化行政管理體制和機(jī)構(gòu)改革的意見》,推薦國家機(jī)構(gòu)和政協(xié)領(lǐng)導(dǎo)建議名單十六屆三中全會:2003年10月,《中共中央關(guān)于完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》第十七次黨代會:2007年10月,選舉產(chǎn)生204名委員167名候補(bǔ)委員。十七屆一中全會產(chǎn)生中央政治局及其常務(wù)委員會,胡錦濤為中央委員會總書記,中央軍事委員會主席。十七屆二中全會:2008年2月《關(guān)于深化行政管理體制改革的意見》十七屆三中全會:2008年10月《中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村發(fā)展若干重大問題的決定》歷次黨代會回顧8歷次黨代會回顧第十八次黨代會:2012年11月,選舉產(chǎn)生205名委員171名候補(bǔ)委員,十八屆一中全會產(chǎn)生中央政治局及其常務(wù)委員會,習(xí)近平為中央委員會總書記,習(xí)近平為中央軍事委員會主席。十八屆二中全會2013年2月,審議工作,向人大、政協(xié)推薦領(lǐng)導(dǎo)人名單十八屆三中全會2013年11月,《中共中央關(guān)于全面深化改革的若干重大問題的決定》十八屆三中全會研究部署的不是單項(xiàng)的改革,而是以經(jīng)濟(jì)體制改革為重點(diǎn),包括政治體制、文化體制、社會體制、生態(tài)文明體制和黨的建設(shè)制度改革,國防和軍隊(duì)改革,是推進(jìn)所有領(lǐng)域的改革,是全面的改革歷次黨代會回顧9歷次黨代會回顧結(jié)論道路曲折,今天發(fā)展來之不易不斷完善,逐步建立科學(xué)制度·十八大完成黨的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)制度化交接歷次黨代會回顧結(jié)論10黨代會制度化初步形成年份2會議黨代會七中全會中全會二中全會三中全會四中五中六中黨代會全會全會全會一中全會功能換屆年份|35七中全會中全會三中全會四中全會五中全會六中全會黨代會中全會功能推薦政府黨代會制度化初步形成11深化教育領(lǐng)域綜合改革課件12深化教育領(lǐng)域綜合改革課件13深化教育領(lǐng)域綜合改革課件14深化教育領(lǐng)域綜合改革課件15深化教育領(lǐng)域綜合改革課件16深化教育領(lǐng)域綜合改革課件17深化教育領(lǐng)域綜合改革課件18深化教育領(lǐng)域綜合改革課件19深化教育領(lǐng)域綜合改革課件20深化教育領(lǐng)域綜合改革課件21深化教育領(lǐng)域綜合改革課件22深化教育領(lǐng)域綜合改革課件23深化教育領(lǐng)域綜合改革課件24深化教育領(lǐng)域綜合改革課件25深化教育領(lǐng)域綜合改革課件26深化教育領(lǐng)域綜合改革課件27深化教育領(lǐng)域綜合改革課件28深化教育領(lǐng)域綜合改革課件29深化教育領(lǐng)域綜合改革課件30深化教育領(lǐng)域綜合改革課件31深化教育領(lǐng)域綜合改革課件32深化教育領(lǐng)域綜合改革課件33深化教育領(lǐng)域綜合改革課件34深化教育領(lǐng)域綜合改革課件35深化教育領(lǐng)域綜合改革課件36深化教育領(lǐng)域綜合改革課件37深化教育領(lǐng)域綜合改革課件38深化教育領(lǐng)域綜合改革課件39深化教育領(lǐng)域綜合改革課件40深化教育領(lǐng)域綜合改革課件41深化教育領(lǐng)域綜合改革課件42深化教育領(lǐng)域綜合改革課件43深化教育領(lǐng)域綜合改革課件44深化教育領(lǐng)域綜合改革課件45深化教育領(lǐng)域綜合改革課件46深化教育領(lǐng)域綜合改革課件47深化教育領(lǐng)域綜合改革課件48深化教育領(lǐng)域綜合改革課件49深化教育領(lǐng)域綜合改革課件50深化教育領(lǐng)域綜合改革課件51深化教育領(lǐng)域綜合改革課件52深化教育領(lǐng)域綜合改革課件53深化教育領(lǐng)域綜合改革課件54深化教育領(lǐng)域綜合改革課件55深化教育領(lǐng)域綜合改革課件56深化教育領(lǐng)域綜合改革課件57深化教育領(lǐng)域綜合改革課件58深化教育領(lǐng)域綜合改革課件59深化教育領(lǐng)域綜合改革課件60深化教育領(lǐng)域綜合改革課件61深化教育領(lǐng)域綜合改革課件62深化教育領(lǐng)域綜合改革課件63深化教育領(lǐng)域綜合改革課件64深化教育領(lǐng)域綜合改革課件65深化教育領(lǐng)域綜合改革課件66深化教育領(lǐng)域綜合改革課件67深化教育領(lǐng)域綜合改革課件68深化教育領(lǐng)域綜合改革課件69深化教育領(lǐng)域綜合改革課件70深化教育領(lǐng)域綜合改革課件71深化教育領(lǐng)域綜合改革課件72深化教育領(lǐng)域綜合改革課件73深化教育領(lǐng)域綜合改革課件74深化教育領(lǐng)域綜合改革課件75深化教育領(lǐng)域綜合改革課件76深化教育領(lǐng)域綜合改革課件77深化教育領(lǐng)域綜合改革課件78深化教育領(lǐng)域綜合改革課件79深化教育領(lǐng)域綜合改革課件80深化教育領(lǐng)域綜合改革課件81深化教育領(lǐng)域綜合改革課件82深化教育領(lǐng)域綜合改革課件83深化教育領(lǐng)域綜合改革課件84深化教育領(lǐng)域綜合改革課件85深化教育領(lǐng)域綜合改革課件86深化教育領(lǐng)域綜合改革課件87深化教育領(lǐng)域綜合改革課件88深化教育領(lǐng)域綜合改革課件89深化教育領(lǐng)域綜合改革課件90深化教育領(lǐng)域綜合改革課件91深化教育領(lǐng)域綜合改革課件92深化教育領(lǐng)域綜合改革課件93深化教育領(lǐng)域綜合改革課件94謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕95深化教育領(lǐng)域綜合改革服從真理，就能征服一切事物深化教育領(lǐng)域綜合改革深化教育領(lǐng)域綜合改革服從真理，就能征服一切事物深化教育領(lǐng)域綜合改革推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化歷次黨代會回顧建國前歷次黨代會:第一次黨代會:1921年7月,上海一一嘉興南湖,13名代表,制定綱領(lǐng)第二次黨代會:1922年7月,上海,12名代表,制定黨章和若干決議,產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)第三次黨代會:1923年6月,廣州,40名代表,國共第一次合作第四次黨代會:1925年1月,上海,20名代表,明確提出無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)權(quán)第五次黨代會:1927年4月,武漢,82名代表(57967人),徘徊中探索第六次黨代會:1928年6月,莫斯科,142名代表,明確革命性質(zhì)、工作中心,開始獨(dú)立革命第七次黨代會:1945年4月-6月,延安,755名代表,論聯(lián)合政府,確定政治路線語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文學(xué)習(xí)是綜合性的，既是動態(tài)的交流，也是靜態(tài)的學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育背景下，語文教育的一個(gè)重要內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向、審美趣味，亦即精神內(nèi)涵。而從學(xué)習(xí)途徑上看，閱讀無疑是綜合了語文素質(zhì)教育的各種要求，是體現(xiàn)學(xué)生審美、判斷、創(chuàng)造能力的一個(gè)重要方式。初中語文又是素質(zhì)教育的主要載體，地位非同一般，而閱讀又是語文教學(xué)的核心點(diǎn)，這也就決定了閱讀教育在初中語文教育，乃至素質(zhì)教育中的地位。初中語文教師要如何有效組織閱讀教學(xué)呢?閱讀不是背誦，進(jìn)行閱讀不是為了記住文字，而是要理解，理解文字背后的意義，理解作者的思想情感，并將得到的信息轉(zhuǎn)換為自己的觀點(diǎn)和看法。在現(xiàn)代教育理念下，語文教育不僅要求學(xué)生掌握語言的使用技能、語基知識，還需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中，吸收他人的思想精髓，并轉(zhuǎn)換為自身的知識養(yǎng)分，這就需要教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性、想象力、人格的塑造及綜合心理素質(zhì)的培養(yǎng)，也就是說語文教育要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是，閱讀的高層次要求，往往也成為限制學(xué)生閱讀理解的門檻，學(xué)生在閱讀中往往是不能體會到其中的意蘊(yùn)，往往是只理解表面的內(nèi)容，而對其中豐富的內(nèi)涵缺乏了解，或者是有所察覺，但是面對一整篇或者大段的文字，無從下手，不知道文章的要義在哪里，而這也就限制了學(xué)生閱讀水平的提高。注重原題切入初中學(xué)生在閱讀的過程中，往往把大量的時(shí)間和精力都投入在文章內(nèi)容的解讀和問題的解讀上了，而對題目關(guān)注較少，甚至不關(guān)注，這就影響了學(xué)生閱讀理解的效率。題目，不僅是文章核心內(nèi)容的濃縮，也是作者思想感情的濃縮，通過題目可以了解和把握很多關(guān)于文章的問題，特別是思想層面的問題。因此，初中語文教師在教學(xué)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生對原題進(jìn)行分析閱讀，讓學(xué)生從中找到相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行不斷的拓展。仍以2010南京中考的閱讀理解題為例，第14題這樣問：第③節(jié)介紹《九龍圖》有什么作用?我們依然回到原文：③南京云錦工藝高超，巧奪天工，集歷代織錦工藝之大成。其織造非常獨(dú)特，須在5.6米長、4米高、1.4米寬的木質(zhì)提花機(jī)上，由上下兩人配合操作方能生產(chǎn)。從設(shè)計(jì)圖稿到完成織物，整個(gè)過程如同電腦運(yùn)算一般精確而復(fù)雜?！疤艋ńY(jié)本”、“通經(jīng)繼緯”等獨(dú)特織錦工藝，至今尚不能為現(xiàn)代機(jī)器所替代。正在世博會上展出的《九龍圖》，更藏玄機(jī)。如果變換角度和光線，正中的那條墨綠祥龍便能顯現(xiàn)紫、藍(lán)、綠、棕、黑等不同色彩，金翠交輝，奇麗奪目，其精妙的制作工藝唯南京云錦獨(dú)有。總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，教師在教學(xué)中既要注重整體教學(xué)，又要注意局部教學(xué)。只有從整體閱讀技巧和局部閱讀技巧并重的角度出發(fā)，才能提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中獲取更多的知識。對于小學(xué)語文教學(xué)而言,情境創(chuàng)設(shè)更不能忽視,情境創(chuàng)設(shè)的好壞,往往導(dǎo)致整堂課的教學(xué)效果?！敖虒W(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”我們知道,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心,總是在一定的情境中發(fā)生的,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造,可以直接關(guān)系到教師教學(xué)效果,把學(xué)習(xí)活動變成學(xué)生的精神需要。創(chuàng)設(shè)一種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境對于激發(fā)學(xué)生求知欲具有重要作用。語文能力是小學(xué)語文素質(zhì)的核心,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力也是小學(xué)語文教學(xué)核心的目的任務(wù)。因?yàn)檎Z文是工具學(xué)科,是基礎(chǔ)工具學(xué)科,是表情達(dá)意的工具學(xué)科。通過語文學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能獲得語言,而同時(shí)還會獲得文化科學(xué)知識,提高思想認(rèn)識和思維能力,豐富情感。因此,我們在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情境,對學(xué)生的語言表達(dá)能力有著非常重要的作用。充分挖掘文本的情感因素,大量創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生入情入境。教師通過抓重點(diǎn)詞語,反復(fù)品味,抓重點(diǎn)句段,反復(fù)頌讀,來體會文本的思想感情。并通過語言、音樂、畫面等手段創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感、升華內(nèi)涵,使學(xué)生從中受到情感的熏陶和心靈的震撼。再通過大量的、反復(fù)地頌讀來體驗(yàn)情感、釋放情感。在此過程中,通過大量的語言訓(xùn)練,豐富學(xué)生的語言積累,實(shí)現(xiàn)了語文課程的工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。古人云:學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。教學(xué)中,我們要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、熱烈討論、積極探究,以而激發(fā)學(xué)生提問的興趣,激活課堂教學(xué)的活力?！敖虒W(xué)情境是一種情境交融的氛圍,一種有形與無形組成的教學(xué)情意場。應(yīng)堅(jiān)持觸景生情。”活動是小學(xué)生喜聞樂見的形式,因此我們要根據(jù)小學(xué)生的心理特征,在課堂上精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的游戲,激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。為了讓學(xué)生對文章有進(jìn)一步的理解,在課文學(xué)完后我經(jīng)常組織學(xué)生分組排演課本劇進(jìn)行比賽。這就要求學(xué)生必須對課文有很好的理解。這樣表演時(shí)的每一個(gè)動作,每一個(gè)神態(tài)才能恰到好處。知識符號的課堂,構(gòu)建生活的課堂,放飛學(xué)生的心靈,并使之穿梭于生活世界和理性世界之間,是對教師的課堂藝術(shù)的時(shí)代要求。把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活,通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來,打開學(xué)生的生活庫藏,強(qiáng)化他們的體驗(yàn),以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”,加深對課文的理解;又給學(xué)生“開源”,促進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛。俗話說“百聞不如一見”,這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。它有利于豐富學(xué)生的感性知識,幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證間接知識,形成明確概念,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。運(yùn)用實(shí)物演示情境,既能幫助學(xué)生明白事理,也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,節(jié)省教學(xué)時(shí)間。借助圖畫再現(xiàn)情境,是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫,將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化,再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,豐富感性知識,培養(yǎng)觀察能力,提高學(xué)習(xí)效率。借助圖畫再現(xiàn)課文情境,可以把課文內(nèi)容具體化、形象化,收到“一圖勝千言”的效果。在一些言語難以表達(dá)的知識,最好的辦法是用動畫的形式,或以精美的圖片,立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,更有效地激發(fā)學(xué)生多種感官參與認(rèn)識活動,使問題的理解更為清晰明了,此乃為理解而進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè),充分地利用現(xiàn)代教學(xué)即多媒體輔助教學(xué),使抽象的變?yōu)榫唧w,使復(fù)雜變得簡明,使不可見變?yōu)榭梢?以一種直觀的教學(xué)方式將學(xué)生對知識的理解得到一個(gè)更好更高的提升。音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術(shù)形象,表現(xiàn)人的思想感情,反映社會現(xiàn)實(shí)的生活藝術(shù)。它以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官,將聽者帶入特定的情境。音樂具有開發(fā)性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松,激活大腦接收新信息,幫助將信息移入長期記憶中,還能極大地增強(qiáng)回憶力和激發(fā)靈感。因而,運(yùn)用音樂渲染情境是創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的重要方法之一。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來,教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的聽覺、視覺等器官的綜合調(diào)動,會收到意想不到的教學(xué)效果。閱讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要方式。注重閱讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),使語文學(xué)習(xí)變得生機(jī)勃勃和靈性跳動。因此,我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),從而對文章內(nèi)容有所感悟和思考。為了使情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前,教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色,讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置,這樣不僅能將教材內(nèi)容迅速形成表象,同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。文中的“事”好像是自己做的,文中的“話”也就是自己說的。扮演得越真就越感到親切,越感到愉快,就越感到學(xué)習(xí)的輕松。教學(xué)中用得最多的是讓學(xué)生分角色朗讀,要求再高點(diǎn)的是改編課本劇。教學(xué)情境能夠溝通課堂與外界的聯(lián)系,拓展學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域,將學(xué)生帶入了真情實(shí)感的氛圍之中,對學(xué)生而言,能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”,既蘊(yùn)含著學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識和需要解決的問題、任務(wù);對教師而言,既有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,從課堂的主角變?yōu)榕浣?。?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究、構(gòu)建的“學(xué)習(xí)情境”是現(xiàn)代教學(xué)過程中的基本要求,對于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感,激發(fā)參與意識,使學(xué)生在“樂”學(xué)中掌握知識,培養(yǎng)能力。因此,各類教學(xué)情境不是彼此隔離的,而是相互聯(lián)系,此類情境與彼類情境有意義并重疊著。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要去選擇創(chuàng)設(shè)可以利用的各種情境,對其優(yōu)化組合以取得教與學(xué)的最好效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),在新課改語文課中能大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)熟悉情境教育的教學(xué)模式,熟悉而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力,提高他們的智力水平,使新課改真正得到實(shí)施。深化教育領(lǐng)域綜合改革服從真理，就能征服一切事物深化教育領(lǐng)域綜96深化教育領(lǐng)域綜合改革推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化深化教育領(lǐng)域綜合改革97歷次黨代會回顧建國前歷次黨代會:第一次黨代會:1921年7月,上海一一嘉興南湖,13名代表,制定綱領(lǐng)第二次黨代會:1922年7月,上海,12名代表,制定黨章和若干決議,產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)第三次黨代會:1923年6月,廣州,40名代表,國共第一次合作第四次黨代會:1925年1月,上海,20名代表,明確提出無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)權(quán)第五次黨代會:1927年4月,武漢,82名代表(57967人),徘徊中探索第六次黨代會:1928年6月,莫斯科,142名代表,明確革命性質(zhì)、工作中心,開始獨(dú)立革命第七次黨代會:1945年4月-6月,延安,755名代表,論聯(lián)合政府,確定政治路線歷次黨代會回顧98歷次黨代會回顧新中國成立至改革開放前:第八次黨代會:1956年9月,北京,1021名代表,提出執(zhí)政黨建設(shè)等方針,選舉中央委員97人,八屆一中全會選舉中央政治局委員17人和政治局常委6人第九次黨代會:1969年4月,北京,1512名代表,選舉產(chǎn)生170名中央委員109名候補(bǔ)委員,九屆一中全會選舉了中央政治局及其常委。使“文化大革命”合法化第十次黨代會:1973年8月,北京,1249人,選舉產(chǎn)生190名中央委員124候補(bǔ)委員,十屆一中全會選舉了中央政治局及其常委。繼續(xù)九大錯(cuò)誤第十一次黨代會:1977年8月,北京,1510人,選舉產(chǎn)生201名中央委員132候補(bǔ)委員,十一屆一中全會選舉了中央政治局及其常委。宣告結(jié)束文革,華國鋒葉劍英、鄧小平、李先念、汪東興為副主席歷次黨代會回顧99歷次黨代會回顧改革開放后歷次黨代會:十一屆三中全會:1978年12月18日至22日,為期5天1978年11月10日至12月15日,為期三十六天的中央工作會議為十一屆三中全會的成功召開作了充分準(zhǔn)備鄧小平一一當(dāng)時(shí)他的職務(wù)是中央委員會副主席一一做了一個(gè)題為《解放思想,實(shí)事求是,團(tuán)結(jié)一致向前看》的講話,相當(dāng)于三中全會主報(bào)告。1981年6月十一屆六中全會通過的《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》歷次黨代會回顧100歷次黨代會回顧第十二次黨代會:1982年9月,北京,1545名代表,選舉210名委員138名候補(bǔ)委員,十二屆一中全會,選舉產(chǎn)生政治局及其常委,胡耀邦為總書記,鄧小平為中央軍事委員會主席,批準(zhǔn)鄧小平為中顧委主任。第十二屆二中全會:1983年10月,《中共中央關(guān)于整黨的決定》;第十二屆三中全會:1984年10月,黨的十二屆三中全會通過了《關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革的決定》,提出“有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)”第十三次黨代會:1987年10月25日-11月1日,北京,選舉175名委員110名候補(bǔ)委員,200名中顧委委員。十三屆一中全會,選舉產(chǎn)生政治局及其常委,趙紫陽為總書記,鄧小平為中央軍事委員會主席,批準(zhǔn)陳云為中顧委主任。十三屆二中全會:1988年2月,審議通過了向七屆全國人大一次會議推薦的國家機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)人員人選名單和向全國政協(xié)一次會議主席團(tuán)推薦的全國政協(xié)領(lǐng)導(dǎo)人員人選名單,十三屆三中全會:1988年9月26日—30日,《關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革的決定》:歷次黨代會回顧101歷次黨代會回顧第十四次黨代會:1992年10月,選舉產(chǎn)生189名委員130名候補(bǔ)委員,十四屆一中全會產(chǎn)生中央政治局及其常務(wù)委員會,江澤民為中央委員會總書記,中央軍事委員會主席。十四屆三中全會,1993年10月《中共中央關(guān)于建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》第十五次黨代會:1997年9月,選舉產(chǎn)生193名委員151名候補(bǔ)委員。十五屆一中全會產(chǎn)生中央政治局及其常務(wù)委員會,江澤民為中央委員會總書記,中央軍事委員會主席。十五屆二中全會:1998年2月,《國務(wù)院機(jī)構(gòu)改革方案》十五屆三中全會:1998年10月,《關(guān)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作若干重大問題的決定》歷次黨代會回顧102歷次黨代會回顧第十六次黨代會:2002年10月,選舉產(chǎn)生198名委員158名候補(bǔ)委員,十六屆一中全會產(chǎn)生中央政治局及其常務(wù)委員會,胡錦濤為中央委員會總書記,江澤民為中央軍事委員會主席。十六屆二中全會:2003年2月,《關(guān)于深化行政管理體制和機(jī)構(gòu)改革的意見》,推薦國家機(jī)構(gòu)和政協(xié)領(lǐng)導(dǎo)建議名單十六屆三中全會:2003年10月,《中共中央關(guān)于完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》第十七次黨代會:2007年10月,選舉產(chǎn)生204名委員167名候補(bǔ)委員。十七屆一中全會產(chǎn)生中央政治局及其常務(wù)委員會,胡錦濤為中央委員會總書記,中央軍事委員會主席。十七屆二中全會:2008年2月《關(guān)于深化行政管理體制改革的意見》十七屆三中全會:2008年10月《中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村發(fā)展若干重大問題的決定》歷次黨代會回顧103歷次黨代會回顧第十八次黨代會:2012年11月,選舉產(chǎn)生205名委員171名候補(bǔ)委員,十八屆一中全會產(chǎn)生中央政治局及其常務(wù)委員會,習(xí)近平為中央委員會總書記,習(xí)近平為中央軍事委員會主席。十八屆二中全會2013年2月,審議工作,向人大、政協(xié)推薦領(lǐng)導(dǎo)人名單十八屆三中全會2013年11月,《中共中央關(guān)于全面深化改革的若干重大問題的決定》十八屆三中全會研究部署的不是單項(xiàng)的改革,而是以經(jīng)濟(jì)體制改革為重點(diǎn),包括政治體制、文化體制、社會體制、生態(tài)文明體制和黨的建設(shè)制度改革,國防和軍隊(duì)改革,是推進(jìn)所有領(lǐng)域的改革,是全面的改革歷次黨代會回顧104歷次黨代會回顧結(jié)論道路曲折,今天發(fā)展來之不易不斷完善,逐步建立科學(xué)制度·十八大完成黨的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)制度化交接歷次黨代會回顧結(jié)論105黨代會制度化初步形成年份2會議黨代會七中全會中全會二中全會三中全會四中五中六中黨代會全會全會全會一中全會功能換屆年份|35七中全會中全會三中全會四中全會五中全會六中全會黨代會中全會功能推薦政府黨代會制度化初步形成106深化教育領(lǐng)域綜合改革課件107深化教育領(lǐng)域綜合改革課件108深化教育領(lǐng)域綜合改革課件109深化教育領(lǐng)域綜合改革