實(shí)用文檔特殊兒童心理健康教育目 錄第一章緒論第二章特殊兒童心理健康教育的方法第三章器官缺陷兒童的心理健康教育第一節(jié)聽覺(jué)障礙兒童的心理健康教育…………2第二節(jié)視覺(jué)障礙兒童的心理健康教育…………5文案大全實(shí)用文檔第三節(jié)肢體障礙兒童的心理健康教育………… 8第四章發(fā)展障礙兒童的心理健康教育第一節(jié)智力障礙兒童的心理健康教育…………10第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康教育…………12第三節(jié)自閉癥兒童的心理健康教育…………14第四節(jié)多動(dòng)癥兒童的心理健康教育…………第五章超常兒童的心理健康教育第六章處境不利兒童的心理健康教育第一節(jié)單親、離異、重組家庭兒童的心理健康教育第二節(jié)流浪兒童的心理健康教育… 第三節(jié)艾滋病致孤兒童的心理健康教育 21第四章特殊兒童心理健康教育的特殊方法第一節(jié)箱庭療法……… 23附錄附錄一何侃簡(jiǎn)介（26）附錄二華國(guó)棟簡(jiǎn)介（27）附錄三方俊明簡(jiǎn)介（28）附錄四應(yīng)用行為分析法附錄五感覺(jué)統(tǒng)合療法（31）附錄六多動(dòng)癥兒童的心理健康教育（33）附錄七積極心理學(xué)（35）附錄八音樂(lè)療法（37）文案大全實(shí)用文檔第一章緒論【課堂內(nèi)容】一、有特殊需要兒童的概念狹義和廣義二、有特殊需要兒童的分類三、對(duì)有特殊需要兒童的態(tài)度四、有特殊需要兒童的形成（一）先天（二）后天文案大全實(shí)用文檔五、異常兒童的發(fā)生率 難以制定六、有特殊需要兒童的形式（一）特殊教育學(xué)校（二）普通學(xué)校等機(jī)構(gòu)附設(shè)的特殊教育班（三）普通學(xué)校的普通班七、特殊教育的過(guò)程1、預(yù)防2、診斷3、教育與訓(xùn)練4、就業(yè)培訓(xùn)八、有特殊需要兒童的教育體系（一）有特殊需要兒童的早期教育（二）有特殊需要兒童的基礎(chǔ)教育（三）有特殊需要青年的高等教育九、特殊教育的原則早期教育原則、補(bǔ)償教育原則、個(gè)別化教育原則、系統(tǒng)教育原則十、特殊教育的發(fā)展史遺棄時(shí)代、嘲笑時(shí)代、慈悲時(shí)代、保護(hù)時(shí)代、教育時(shí)代十一、特殊教育發(fā)展趨勢(shì)九點(diǎn)【補(bǔ)充內(nèi)容】※我國(guó)特殊兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題（一）對(duì)特殊兒童心理健康教育重視程度不夠（二）心理健康教育理論與實(shí)踐脫節(jié)（三）教育實(shí)踐缺乏科學(xué)性1、個(gè)別化傾向2、醫(yī)學(xué)化傾向3、課程化傾向4、德育化傾向（四）就業(yè)人員的專業(yè)化水平不夠（五）社會(huì)大系統(tǒng)缺乏整合第二章特殊兒童心理健康教育的方法【課堂內(nèi)容】一、心理教育法(一)認(rèn)知改變法（二）榜樣示范法（三）實(shí)際鍛煉法（四）二、心理咨詢法（一）經(jīng)典心理療法（二）集體心理療法（三）三、行為矯正法四、家庭療法第二節(jié)特殊方法一、游戲療法文案大全實(shí)用文檔（一）游戲種類1、機(jī)能性游戲2、體驗(yàn)性游戲3、獲得性游戲4、創(chuàng)造性游戲（二）玩具種類23二、箱庭療法（又稱沙盤療法、沙箱療法等【詳情見附錄】（一）起源地板游戲→世界療法→沙盤游戲→箱庭療法（二）概念（三）材料1、沙箱2、沙子3、玩具4、陳列架（四）特點(diǎn)1、重視來(lái)訪者與治療者的關(guān)系2、以沙箱為中心，創(chuàng)造一個(gè)自由與受保護(hù)的空間，這一空間可以使患者自我治愈得以發(fā)揮3、普遍無(wú)意識(shí)的心象4、玩具的象征意義（五）應(yīng)用范圍1、心理臨床應(yīng)用2、在醫(yī)療系統(tǒng)應(yīng)用3、在幼兒園、學(xué)校系統(tǒng)的應(yīng)用4、家庭療法中的箱庭療法應(yīng)用5、在社區(qū)、企業(yè)機(jī)關(guān)的應(yīng)用（六）適用癥狀1、自閉癥等言語(yǔ)和交流困難2、焦慮等情緒困難3、注意缺陷、多動(dòng)4、攻擊性行為5、人際關(guān)系困難（七）診斷標(biāo)準(zhǔn)1、攻擊性（A）2、空虛性（E）3、歪曲性（CDR）（1）封閉性C（2）無(wú)次序性D（3）機(jī)械性R三、藝術(shù)療法四、感覺(jué)統(tǒng)合療法【詳情見附錄】第三章器官缺陷兒童的心理健康教育第一節(jié)聽覺(jué)障礙兒童的心理健康教育【課堂內(nèi)容】一、定義聽力殘疾，指由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽覺(jué)異常，以致聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語(yǔ)聲，從而難以同一般人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)。二、造成聽力殘疾的成因（一）學(xué)語(yǔ)前（二）學(xué)語(yǔ)后三、聾兒的基本心理特征（一）孤僻怯弱型文案大全實(shí)用文檔（二）咄咄逼人型（三）滑稽幽默型（四）否認(rèn)現(xiàn)實(shí)型（五）隨波逐流型四、聾兒的心理與行為發(fā)展障礙1、情緒發(fā)展障礙：緘默、孤僻、膽怯、恐懼2、心理需要障礙：過(guò)分依賴、固執(zhí)、任性3、社會(huì)交往障礙：固執(zhí)、刻板4、學(xué)習(xí)障礙：精力不集中、注意力渙散、厭學(xué)五、對(duì)聾兒的性格培養(yǎng)【補(bǔ)充內(nèi)容】※聽覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練聲音刺激訓(xùn)練刺激其聽覺(jué)器官。如聽力障礙兒童對(duì)聲音有所反應(yīng)，可適當(dāng)降低刺激強(qiáng)度。一般每次訓(xùn)練幾分鐘到十幾分鐘，一天訓(xùn)練幾次?？砂芽祻?fù)用具分為高頻音和低頻音交替訓(xùn)練。訓(xùn)練過(guò)程中，要注意聽力障礙兒童的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和使用其感興趣的方法和游戲，如電腦動(dòng)畫、電腦互動(dòng)游戲、聽鼓撥珠、捉迷藏、節(jié)目表演等。同時(shí)，還要進(jìn)行辨別聲源方向和配合測(cè)聽的訓(xùn)練。樂(lè)音刺激訓(xùn)練訓(xùn)練方法：與聽力障礙兒童一起聽音樂(lè)、歌曲，一起隨樂(lè)曲拍手、跺腳、點(diǎn)頭等，用和諧而有規(guī)律的聲音刺激聽覺(jué)器官，讓兒童感到樂(lè)音很好聽，培養(yǎng)其辨別不同的音色和音調(diào)的能力。根據(jù)聽力障礙兒童的心理特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)和使用擊鼓傳花游戲、聽音擊鼓游戲等，增加訓(xùn)練的依從性。辨音訓(xùn)練交通工具、聽自然界聲音選圖片等。辨音練習(xí)和擬聲詞的訓(xùn)練。訓(xùn)練中要循序漸進(jìn)，由易到難。第二節(jié)視覺(jué)障礙兒童的心理健康教育【課堂內(nèi)容】一、視覺(jué)障礙的定義視力殘疾，是指由于各種原因?qū)е轮醒胍暳p失或視野縮小，以致不能進(jìn)行一般人所能從事的工作，學(xué)習(xí)或其它活動(dòng)。二、視覺(jué)障礙兒童的心理健康問(wèn)題（一）視覺(jué)障礙對(duì)兒童心理發(fā)展的影響（二）視覺(jué)障礙兒童的心理問(wèn)題表現(xiàn)1、情緒特征2、人際關(guān)系3、自我意識(shí)4、意志特征三、視覺(jué)障礙兒童成心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因（一）問(wèn)題可能在適應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生（自身因素）文案大全實(shí)用文檔1、精神創(chuàng)傷期 2、震驚、否認(rèn)期 、悲傷及退縮期 4、屈服及沮喪期5、重新認(rèn)識(shí)期 6、適應(yīng)期 7、自我接納和自尊期（二）早期家庭生活環(huán)境的影響（三）社會(huì)環(huán)境的影響（四）學(xué)校教育的缺位四、視覺(jué)障礙兒童心理問(wèn)題的預(yù)防與矯治（一）視覺(jué)障礙兒童心理問(wèn)題的預(yù)防1、營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境、優(yōu)化家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境2、根據(jù)視覺(jué)障礙兒童的身心特點(diǎn)，全面開展心理健康教育（二）視覺(jué)障礙兒童心理問(wèn)題的矯治【補(bǔ)充內(nèi)容】※怎樣訓(xùn)練視覺(jué)障礙兒童的日常生活自理能力？訓(xùn)練吃喝教會(huì)兒童每次吃東西之前要洗手；如果他完全看不見，幫助他學(xué)會(huì)吃各種食品的味道；每次都讓他坐同一個(gè)位子，筷子、碗、勺子都在同一位置，按同一順序擺放，相同的食品最好放在桌子同一位置，并放在盤子的不同地方；手把手教他用杯子喝水，把喝水的杯子放在相同的位置，使用權(quán)他容易拿到，杯子最好是不易破碎的塑料或不銹鋼制品，以免傷害視障幼兒；洗澡、洗衣應(yīng)在家庭洗澡的地方以相同的方式教兒童學(xué)會(huì)洗澡，如果他一個(gè)人不能單獨(dú)去洗澡的地方就要安排家人陪他去，還可以從屋里到洗澡的地方牽一根繩子，幫助他摸著繩子自己去洗澡的地方；告訴視障兒童洗澡時(shí)為防止別人看見，應(yīng)在沒(méi)人的地方洗澡或在洗澡時(shí)關(guān)上門，并拉上窗簾；洗澡后要他穿干凈的衣服，告訴孩子穿的衣服必須經(jīng)常換洗，也可教他聞聞衣服的味道，以了解自己所穿衣服是否臟了。上廁所教會(huì)兒童象其他家人一樣上廁所；如果他不能單獨(dú)去廁所，可讓家人帶他去，也可以牽一根繩子，幫助他通過(guò)摸著繩子獨(dú)自去廁所；告訴兒童便后要用手紙擦干凈，教會(huì)他自己做；每次便后要沖水，要用肥皂和洗水；廁所設(shè)計(jì)應(yīng)比較合理，以保障視障兒童的安全。穿衣服教會(huì)他向別人一樣穿衣服；教會(huì)他識(shí)別衣服的前后面，可以在衣服背面內(nèi)部縫個(gè)標(biāo)記，以便區(qū)分；用不同的形狀標(biāo)記縫在不同顏色的衣服內(nèi)，讓他記住，以便穿衣服時(shí)挑選他要穿的顏色。要時(shí)刻記住那些對(duì)于正常兒童不用教而靠眼睛觀察，然后模仿而自然學(xué)會(huì)的技能，視障兒童特別是盲童都需要一步一步的教他，要牢記他們是喪失部分或全部視覺(jué)的兒童。第三節(jié)肢體障礙兒童的心理健康教育【課堂內(nèi)容】一、定義肢體障礙兒童，指四肢或軀干等有缺陷而失去正常運(yùn)動(dòng)機(jī)能的兒童。行為界定：1、限制了運(yùn)動(dòng)和活動(dòng)，體態(tài)扭曲2、是永久性的二、現(xiàn)狀三、肢體障礙兒童的心理問(wèn)題及其成因（一）肢體障礙兒童的心理問(wèn)題1、自卑2、自我中心3、孤獨(dú)感4、焦慮5、自我控制欠佳（二）肢體障礙兒童心理健康問(wèn)題的成因1、個(gè)體因素文案大全實(shí)用文檔（1）年齡因素，各個(gè)年齡段認(rèn)識(shí)不同，反應(yīng)方式不同（2）殘疾性質(zhì)（3）殘疾程度（輕度和重度）2、家庭因素（1）家庭經(jīng)濟(jì)狀況（2）家長(zhǎng)的心理調(diào)試水平，影響對(duì)肢障兒童的態(tài)度和教養(yǎng)方式（3）家庭內(nèi)部關(guān)系，不良的關(guān)系將產(chǎn)生離心力，良好的關(guān)系將產(chǎn)生向心力3、社會(huì)因素（1）伙伴關(guān)系（2）學(xué)校教育（3）公眾反應(yīng)，公眾的認(rèn)識(shí)和態(tài)度影響肢障兒童的心理四、肢體障礙兒童心理問(wèn)題的預(yù)防（一）個(gè)人方面1、正確認(rèn)識(shí)自己的缺陷和長(zhǎng)處2、培養(yǎng)自我調(diào)控能力 3、學(xué)習(xí)人際交往技巧（二）家庭方面1、父母和子女發(fā)掘生活中的樂(lè)趣，勇敢面對(duì)問(wèn)題2、夫妻之間對(duì)事之間保持成熟的態(tài)度，父母不要在孩子面前表現(xiàn)出對(duì)他的擔(dān)憂，不要因?yàn)楹⒆拥臍埣矤?zhēng)吵3、親戚朋友在精神和物質(zhì)上給予支持4、家庭中每個(gè)成員具有開朗而誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，不減少孩子的戶外活動(dòng)5、盡快訓(xùn)練孩子的生活能力，使之適應(yīng)致殘后的生活（三）社會(huì)方面1、鼓勵(lì)與正常兒童交往2、促進(jìn)全納教育的發(fā)展，教給孩子知識(shí)3、促進(jìn)公眾接納，完善服務(wù)體系4、進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練五、肢體障礙兒童心理問(wèn)題的矯治（一）肢障兒童自卑心理的矯正（二）腦癱兒童心理問(wèn)題的矯正【補(bǔ)充內(nèi)容】※如何對(duì)肢體障礙兒童進(jìn)行教育？一、堅(jiān)持正面教育，用鼓勵(lì)的方法培養(yǎng)孩子的自信心。第一，不要諷刺他們，使他們受到不同程度的打擊；第二，不要過(guò)分地贊揚(yáng)他們，以免產(chǎn)生驕傲情緒。我們對(duì)孩子的教育過(guò)程中，必須時(shí)刻顧及到這一點(diǎn)：不要使孩子失去對(duì)自己的信心。二、創(chuàng)設(shè)自由空間，讓孩子有主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。在體育活動(dòng)中，教師要以發(fā)展幼兒的主動(dòng)性為重要任務(wù)，使幼兒成為主動(dòng)和成功的探索者與學(xué)習(xí)者。三、老師家長(zhǎng)的積極配合自信心，促使他們自信心的建立。第二章發(fā)展障礙兒童的心理健康教育第一節(jié)智力障礙兒童的心理健康教育【課堂內(nèi)容】一、智力障礙兒童的心理健康問(wèn)題（一）含義智力障礙兒童是指兒童在發(fā)展期間智力功能明能明顯低于常態(tài)，同時(shí)伴有適應(yīng)行為方面的缺陷。這個(gè)定義必須符合3個(gè)條件：1.智商低于平均水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差2.伴有適應(yīng)性行為缺陷3.發(fā)生在18歲以前（二）心理行為特征1、人格與行為（1）缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力（2）依靠他人的指導(dǎo)行事（3）內(nèi)向性行為（4）外向性行為（5）任性行為文案大全實(shí)用文檔2、心智能力3、社會(huì)適應(yīng)力（1）自理能力（2）社會(huì)行為（3）反社會(huì)行為（三）必要性1、心理健康是兒童個(gè)性全面發(fā)展的基礎(chǔ)2、有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)二、智力障礙兒童的心理問(wèn)題及其成因（一）主要心理問(wèn)題1、不適應(yīng)性行為2、人格偏差3、人際與社會(huì)適應(yīng)不良（二）影響原因1、個(gè)體（1）生理或生化方面的缺陷（2）情緒不穩(wěn)定（3）自我評(píng)價(jià)較低2、環(huán)境因素（1）家庭教養(yǎng)不當(dāng)（2）缺少良伴（3）在校的失敗經(jīng)驗(yàn)（4）主流社會(huì)的忽視二、智力障礙兒童的心理健康問(wèn)題預(yù)防與矯治（一）預(yù)防1、生物、生態(tài)支持2、教育支持與控制3、行為支持4、環(huán)境支持（二）矯治【補(bǔ)充內(nèi)容】※智力障礙兒童的訓(xùn)練原則：1、提供不同類型的玩具，游戲，學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子在感官上有充份的刺激及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)感知的發(fā)展。2、盡量用玩具，游戲設(shè)計(jì)把要訓(xùn)練的概念包括在內(nèi)，而避免一些刻板式的訓(xùn)練，而令孩子的興趣大減。3、根據(jù)評(píng)測(cè)情況，看孩子發(fā)展到那一個(gè)程度，加強(qiáng)現(xiàn)有的正確概念，然后按照發(fā)展表，訓(xùn)練下一個(gè)概念。4、訓(xùn)練盡可能按步驟進(jìn)行：如配對(duì)→分類→挑選→說(shuō)出，表達(dá)名稱。5、在訓(xùn)練一些概念時(shí)，用的玩具、教具，先用相同的，然后用同類型的，最后才用不同類型的。6、先用一些孩子常見的典型實(shí)物訓(xùn)練，然后才增加一些復(fù)雜，抽象的例子，以明白概念。7、要訓(xùn)練的概念盡量與日常生活相聯(lián)系，盡可能配合肌能的發(fā)展。8、訓(xùn)練要從近→到遠(yuǎn)，從已知到未知，從目前到過(guò)去未來(lái)，從實(shí)物到形象符號(hào)，從確認(rèn)到配對(duì)，比較，分辨，類別再到綜合類化這規(guī)律進(jìn)行。※智障兒童的治療方法：1、行為療法（1）系統(tǒng)的脫敏感法（2）暴露反應(yīng)妨礙法（3）給予道具條件 （4）模板方法 （5）沙盤游戲2、沖擊療法 3、示范療法與暗示療法 4、陽(yáng)性強(qiáng)化法與消退法5、厭惡療法與暫時(shí)隔離法 6、認(rèn)知療法第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康教育【課堂內(nèi)容】一、學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康（一）定義及表現(xiàn)特征學(xué)習(xí)障礙兒童指那些有一種或幾種基本心理過(guò)程障礙語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，并通過(guò)兒童在聽、說(shuō)、讀、寫、推理、拼寫、計(jì)算等方面的能力的不健全表現(xiàn)出來(lái)。表現(xiàn)特征：123456、注意（二）分類1、發(fā)展性障礙2、學(xué)業(yè)性障礙二、學(xué)習(xí)障礙兒童的主要心理問(wèn)題1、抑郁和自卑2、迷惘與矛盾3、自我安慰與僥幸4、逆反與嫉妒5、焦慮與放縱文案大全實(shí)用文檔三、學(xué)習(xí)障礙兒童主要心理問(wèn)題的原因（一）病理因素1、生理缺陷2、心理缺陷（二）環(huán)境因素1、傳統(tǒng)教育的消極影響2、學(xué)校教育的不當(dāng)舉措（老師對(duì)學(xué)困生缺乏足夠的耐心，多次幫助輔導(dǎo)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，對(duì)學(xué)生采取責(zé)難。）3、家庭教育的負(fù)面影響（如：讀書無(wú)用論等）四、學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康問(wèn)題的預(yù)防與矯治（一）預(yù)防1、家長(zhǎng)篇及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)孩子的自信心，改善其心理狀態(tài)。孩子從挫折體驗(yàn)中接受教訓(xùn)。去的成績(jī)對(duì)比，以免挫傷孩子的積極性。2、學(xué)校篇（1）對(duì)學(xué)習(xí)困難的兒童不應(yīng)歧視、譏諷和打罵，以免加重孩子的心理負(fù)擔(dān)（2）協(xié)助兒童克服困難（二）矯治1、通過(guò)幫助兒童克服學(xué)習(xí)障礙，提升其成就感2、通過(guò)心理咨詢幫助學(xué)習(xí)障礙兒童排除學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒障礙3、通過(guò)心理咨詢幫助學(xué)習(xí)障礙兒童克服成長(zhǎng)危機(jī)可使用“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”、“前庭平衡覺(jué)訓(xùn)練”法【補(bǔ)充內(nèi)容】※面對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童，我們應(yīng)該怎么辦？1、對(duì)兒童要有深入的了解 2、客觀評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)能力3、開展特殊教育 4、重視非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)5、重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 6、建立良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系第三節(jié)自閉癥兒童的心理健康教育一、概述自閉癥又叫阿斯伯格綜合癥，也稱孤獨(dú)癥，是指自我封閉、不理會(huì)外界事物的種種狀態(tài)。自閉癥又叫孤獨(dú)癥，是一種先天的腦部功能受損傷引起的發(fā)展障礙，屬于感覺(jué)統(tǒng)合障礙。二、分類（1979年的分類）(一)隔離型不喜歡與人接觸，缺乏人際交往能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力差，有的自閉癥兒童一生都沒(méi)有口語(yǔ)能力。非口語(yǔ)表達(dá)能力，如不能用眼神與人接觸，也不能理解別人的傳情。對(duì)物理刺激有明顯的反應(yīng)，如熱、電、光、冷。通常只有刻板性行為，缺乏模仿能力。明顯的情緒障礙，喜怒哀樂(lè)變化無(wú)常文案大全實(shí)用文檔（二）被動(dòng)型能與人接觸，有時(shí)會(huì)表達(dá)自己的要求但不主動(dòng)，缺乏人際交往能力。口語(yǔ)表達(dá)能力可以，但表達(dá)的意思多是重復(fù)的、簡(jiǎn)單的。有體態(tài)語(yǔ)言等非口語(yǔ)的表達(dá)能力，但是在理解力方面不行，無(wú)法理解別人的傳情。刻板行為和模仿能力可以，但想象力很差。有一定的情緒障礙，顯得冷漠、被動(dòng)和遲鈍。（三）主動(dòng)和特異型能與人接觸，有時(shí)會(huì)主動(dòng)親近他人，但多半是單向的?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力可以，但是在發(fā)音和聲調(diào)上都可能有異常。沒(méi)有非常明顯的刻板行為，但偏向于重復(fù)性強(qiáng)的排列性游戲，有時(shí)執(zhí)迷于一種活動(dòng)。有體態(tài)語(yǔ)言等非口語(yǔ)表達(dá)能力，但運(yùn)用比較差，社會(huì)溝通能力差。三、心理行為特征及心理行為問(wèn)題（一）心理行為特征1、社交障礙（1）冷漠 （2）缺乏社會(huì)交往技巧 （3）缺乏正常情感反應(yīng)2、溝通障礙（1）語(yǔ)言發(fā)展遲緩 （2）不能用合適的方式與人溝通3.獨(dú)特興趣與刻板行為（1）有獨(dú)特的興趣對(duì)象（2）堅(jiān)持特殊的日常習(xí)慣或儀式（3）重復(fù)單調(diào)而無(wú)目的的身體動(dòng)作（二）心理行為問(wèn)題1、情緒情感問(wèn)題焦慮、自我中心、恐懼、孤獨(dú)、憂郁2、社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題★沒(méi)有獨(dú)立的交往能力★對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力差★不會(huì)根據(jù)環(huán)境改變行為方式3、不良行為問(wèn)題自我刺激行為、同一性問(wèn)題、攻擊行為、多動(dòng)行為四、心理問(wèn)題的成因（一）個(gè)體原因1、感知覺(jué)異常和缺陷 2、認(rèn)知困難 、語(yǔ)言發(fā)展困難 4、情感缺陷（二）家庭原因1、家庭環(huán)境 2、父母的教養(yǎng)方式 、過(guò)分的溺愛和關(guān)注（三）社會(huì)原因1、缺乏專業(yè)的康復(fù)機(jī)構(gòu)和師資 2、社會(huì)對(duì)自閉癥患者認(rèn)識(shí)程度不五、心理問(wèn)題的預(yù)防與矯治(一)感覺(jué)統(tǒng)合治療1功能，使其有能力做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。2、加強(qiáng)自閉癥兒童在語(yǔ)言發(fā)展方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。3念及計(jì)劃動(dòng)作的能力。4、自我刺激行為或自傷行為的處理。（二）心理干預(yù)法1、行為矯正法文案大全實(shí)用文檔(1)矛盾意向療法 (2)正強(qiáng)化法(3)負(fù)性活動(dòng)2、社會(huì)生活技能訓(xùn)練法 3、游戲療法4、音樂(lè)療法 5、松弛療法 6、呼吁全社會(huì)關(guān)注（三）教育治療1、ABA1970（需要）—行為—結(jié)果（積極或消極強(qiáng)化物）”來(lái)塑造正性行為。ABA行為訓(xùn)練更注重個(gè)體內(nèi)在需要，強(qiáng)調(diào)行為功能，有巧妙運(yùn)用各種行為改變技術(shù)，尤其是對(duì)于問(wèn)題行為和人際交流有著極其顯著的療效。2、結(jié)構(gòu)化教育結(jié)構(gòu)化教育以發(fā)展個(gè)體的整體適應(yīng)技能為目的，利用自閉癥兒童程式化特點(diǎn)和視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，采用分布教學(xué)法和視覺(jué)策略取長(zhǎng)補(bǔ)短。該方法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用個(gè)別化教育，充分尊重自閉癥兒童的特定技能和興趣，并整合父母和社區(qū)的教育資源開展家庭和學(xué)校并進(jìn)的訓(xùn)練。3、分離式學(xué)習(xí)體驗(yàn)19823-5別化教育和回歸主流理念，充分整合社會(huì)資恰當(dāng)行為又可能在同伴交往和教師個(gè)別化訓(xùn)練中獲得。六、自閉癥教育九要（1）要建立適合的學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛（2）要實(shí)用與生活結(jié)合（3）要反復(fù)練習(xí) （4）要變和多樣化（5）要獎(jiǎng)罰分明 （6）要有漸進(jìn)性（7）要有長(zhǎng)期的計(jì)劃 （8）要培養(yǎng)患兒的獨(dú)立性（9）要利用一切有利因七、及早發(fā)現(xiàn)兒童自閉癥應(yīng)注意三方面跡象第一，語(yǔ)言障礙。３歲以前，孩子會(huì)有一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言發(fā)育，比如叫爸爸媽媽，和人的對(duì)話交流存在連貫性，有簡(jiǎn)單的理解能力。但是自閉癥兒童的語(yǔ)言、理解、邏輯思維能力比較差，和同齡的孩子做比較，一般都能夠發(fā)現(xiàn)。嚴(yán)重的甚至?xí)凶晕覀Α⒐粜詮?qiáng)等異常行為。第三，社交障礙。自閉癥兒童在幼兒園里可能會(huì)疏離人群、獨(dú)自玩耍，不會(huì)和小朋友成群結(jié)伴，而且玩的東西相對(duì)比較單調(diào)刻板。但有些家長(zhǎng)和老師往往不注意，只覺(jué)得是孩子不合群。６歲前是自閉癥兒童接受康復(fù)治療的“黃金時(shí)期”，專家建議，家長(zhǎng)和幼兒園老師應(yīng)了解自閉癥早期癥狀知識(shí)，發(fā)現(xiàn)后及時(shí)把患兒送到康復(fù)學(xué)校，訓(xùn)練他們掌握基本生活自理能力，幫助他們最大限度融入社會(huì)。訓(xùn)練方法：1、想盡辦法讓孩子開口說(shuō)話。孤獨(dú)癥兒童不會(huì)和人交流，他想要家長(zhǎng)做什么事情，都是拉著家長(zhǎng)上前指向這個(gè)東西，或通過(guò)哭鬧、打滾，甚至自傷等行為去表達(dá)愿望和要求，從不開口說(shuō)話。比如，孩子想喝水了，他會(huì)拉著家長(zhǎng)到飲水機(jī)文案大全實(shí)用文檔旁。如果不等開口就滿足他，他會(huì)更封閉。所以，這時(shí)哪怕是一個(gè)"喝"字，家長(zhǎng)也要等孩子說(shuō)出口，再滿足他。2、教孩子和他人互動(dòng)。子"，下次他就不哭了。通過(guò)這種方式，幫他建立良好行為、消除不良行為。第四節(jié)多動(dòng)癥兒童的心理健康教育【課堂內(nèi)容】一、多動(dòng)癥兒童心理健康的概述（一）定義注意力缺陷過(guò)動(dòng)癥（ADHD，簡(jiǎn)稱多動(dòng)癥，是指智力正?；蚪咏５膬和霈F(xiàn)與年齡不相稱的行為。（二）診斷標(biāo)準(zhǔn)1、注意力缺陷型2、多動(dòng)、沖動(dòng)型3、復(fù)合型（三）心理行為特征1、分心和注意力不足2、多動(dòng)3、沖動(dòng)4、需求注意的行為5、動(dòng)作不協(xié)調(diào)6、學(xué)習(xí)障礙7、反社會(huì)行為8、情緒困擾Tip（）注意力方面（）自控力方面（）行為活動(dòng)方面二、多動(dòng)癥兒童的心理健康問(wèn)題及其成因（一）心理行為問(wèn)題1、對(duì)立反抗行為2、情緒異常和困擾3、學(xué)習(xí)問(wèn)題突出4、人際關(guān)系緊張5、自我態(tài)度低落文案大全實(shí)用文檔（二）成因1、生理因素（1）腦損傷（2）生化因素（3）前庭系統(tǒng)失調(diào)（4）遺傳2、家庭因素3、環(huán)境因素4、心理因素（三）必要性三、多動(dòng)癥兒童的心理健康問(wèn)題的預(yù)防與治療（一）預(yù)防（二）矯治1、藥物治療（小兒智力糖漿、利培酮）2、行為治療3、認(rèn)知行為策略4、感覺(jué)統(tǒng)合治療5、心理輔導(dǎo)6、多元模式（藥物和行為同時(shí)使用）7、音樂(lè)療法8、針刺耳壓療法9、經(jīng)顱微電流刺激療法【補(bǔ)充內(nèi)容】第三章處境不利兒童的心理健康教育第一節(jié)單親、離異、重組家庭兒童的心理健康教育一、概念☆單親家庭是指因離婚、分居、服刑、喪偶、未婚生子等單一的父或母和其未具有生產(chǎn)能力的子女（包括親生或領(lǐng)養(yǎng)關(guān)系）所組成的家庭，由父或母單獨(dú)挑起子女的教養(yǎng)責(zé)任☆重組家庭是指單親家庭的父親或母親，尋找和自己境遇相似的另一半結(jié)合成一個(gè)新的家庭。二、心理特征及表現(xiàn)（一）心理特征（1）自卑心理 （2）逆反心理 （3）懷舊心理（4）敵視心理 （5）害羞心理 （6）封閉心理（7）孤僻心理 （8）嫉妒心理 （9）自戀心理（二）心理問(wèn)題的表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，主要表現(xiàn)是作業(yè)拖拉，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，自控能力差，影響課堂紀(jì)律等。情緒和情感不穩(wěn)定，情感脆弱，過(guò)度敏感，極端固執(zhí)，過(guò)分沖動(dòng)。文案大全實(shí)用文檔三、心理問(wèn)題的成因（一）家庭原因由于缺少父母一方的愛，或因?yàn)楦改敢环饺笔Ф鴮?dǎo)致教養(yǎng)方式不當(dāng)，如過(guò)度保護(hù)溺愛，期望過(guò)高，或疏于管教等，均造成孩子心理異常。（二）學(xué)校原因教師受應(yīng)試教育影響，對(duì)其心理的需求無(wú)心顧及，因此他們?cè)趯W(xué)校受不到教師及時(shí)的關(guān)心和幫助，其錯(cuò)誤和缺點(diǎn)更加突出。（三）社會(huì)原因社會(huì)不良現(xiàn)象和不健康的藝術(shù)作品等對(duì)孩子有巨大吸引力，如網(wǎng)吧、游戲機(jī)廳、麻將廳等。（四）自身原因由于家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，缺乏教育力度，加上意志薄弱，因而不能用正確觀念戰(zhàn)勝不合理的需求，往往產(chǎn)生不良的行為習(xí)慣，如曠課、不做作業(yè)、打電子游戲、偷東西、撒謊等。這些又往往使這些孩子產(chǎn)生舒適的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化了這些不良行為。四、教育對(duì)策（一）家庭教育1、作為父母無(wú)論在各方面都應(yīng)該盡力關(guān)心教育子女2、培養(yǎng)孩子多元化的價(jià)值觀、興趣愛好，樹立正確的兒童觀、教育觀3、要讓孩子了解父母關(guān)系的現(xiàn)狀4、讓子女廣泛接觸社會(huì)，多與學(xué)校、老師聯(lián)系，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們健全的個(gè)性5、經(jīng)常地表達(dá)贊美和激勵(lì)，注意在生活中彼此贊美。6、要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)。7粗暴也不可取。8、注意性別角色教育9、幫助孩子處理好同學(xué)關(guān)系。（二）學(xué)校教育1、最大限度地減少單親家庭給兒童帶來(lái)的負(fù)面的影響2、建立特殊群體的心理檔案3、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境（三）社會(huì)教育會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)的專家編寫關(guān)于如何教育單親、離異、重組家庭子女的書籍、文章，從理論上去探討這些家庭教育子女的教育方式、方法。2、建立單親、離異、重組家庭子女教育以及咨詢機(jī)構(gòu)，開設(shè)咨詢電話，目的是能讓這些家庭有問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)與社會(huì)聯(lián)系。五、重組家庭兒童出現(xiàn)一下情況，家長(zhǎng)應(yīng)該考慮向心理與精神專家咨詢1、獨(dú)自面對(duì)失落，從不向父母聲言；文案大全實(shí)用文檔2、在父母之間或兩個(gè)家庭之間感到受折磨；5、與任何先前的家庭成員或繼父母在一起時(shí)感到非常別扭；6、孩子直接向某個(gè)家庭成員發(fā)泄不滿和憤怒或公開仇恨父母或繼父母；7、父母中的一方感到巨大的壓力，不能滿足孩子增加的需要；8、父母或繼父母中的一方公開喜歡和偏袒某個(gè)孩子；9、管理孩子只是某個(gè)父母的責(zé)任而不是父母或繼父母雙方的共同責(zé)任；10、家庭成員沒(méi)有從通常愉快的活動(dòng)中得到快樂(lè)。第二節(jié)流浪兒童的心理健康教育一、概念1824境的未成年人。二、特點(diǎn)脫離家庭、學(xué)?；蚱渌鐣?huì)組織，不便監(jiān)管，他們的存在可能導(dǎo)致多種社會(huì)問(wèn)題游離于社會(huì)邊緣，缺少關(guān)愛和幫助，是弱勢(shì)群體中的弱勢(shì)群體；三、心理問(wèn)題（一）江湖習(xí)性，慣用暴力（二）怕受傷害，總愛撒謊（三）缺乏關(guān)愛，性情冷漠（四）四、流浪的成因（一）家庭原因文案大全實(shí)用文檔1、沒(méi)有監(jiān)護(hù)人2、監(jiān)護(hù)人沒(méi)有監(jiān)護(hù)能力3、監(jiān)護(hù)人不履行監(jiān)護(hù)義務(wù)（二）兒童自身心理問(wèn)題1、人格特征焦慮傾向，不愿與人交往，倔犟，愛面子，強(qiáng)烈的沖動(dòng)傾向，想逃離的沖動(dòng)2、情緒情感好沖動(dòng)，街頭的誘惑3、過(guò)去的經(jīng)歷與體驗(yàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差飽受父母的責(zé)罵同學(xué)的譏笑老的冷眼身體殘疾 家庭貧困4、社會(huì)原因（政府機(jī)構(gòu)和其他原因五、心理健康教育（一）家庭—源頭1、改善家庭教育方法，營(yíng)造安寧、幸福的家庭環(huán)境，從根本上預(yù)防流浪兒童的產(chǎn)生。2、已經(jīng)出現(xiàn)流浪兒童的家庭，提供及時(shí)、有效的信息，積極尋找。（二）政府1、制定針對(duì)流浪兒童的相關(guān)法律法規(guī)；2、開辦家長(zhǎng)學(xué)校等，增強(qiáng)家長(zhǎng)的法制意識(shí)；3、建立控制兒童流浪專項(xiàng)資金；4、大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，縮小貧富差距，發(fā)展社會(huì)福利；5、發(fā)揮其宏觀調(diào)控的職能，整合社會(huì)資源。（三）社會(huì)1、利用社會(huì)資源，引導(dǎo)全社會(huì)參與流浪兒童的救助服務(wù)；2、廣泛宣傳，創(chuàng)造良好的輿論氛圍和社會(huì)環(huán)境；3、鼓勵(lì)社會(huì)力量的參與發(fā)展兒童福利事業(yè)。情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等。實(shí)施個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)，方法：引入學(xué)校模式、分年級(jí)開展六、流浪兒童對(duì)社會(huì)造成的負(fù)面影響1、破壞社會(huì)治安。操縱流浪兒童乞討的黑惡勢(shì)力，采取拐騙、威逼利誘等手段，網(wǎng)羅各地流浪兒童，強(qiáng)迫他們到街頭討錢。2、影響民族團(tuán)結(jié)。在有違法行為的流浪兒童中，新疆籍流浪兒童最為突出。這些新疆流浪兒童的違法行為已引起了流入地居民的不滿和敵意，也造成新疆流浪兒童對(duì)漢族人民的仇視。3、破壞市政設(shè)施。流浪兒童因?yàn)樯顩](méi)有著落，會(huì)偷竊市政設(shè)施去賣廢品獲利。4、影響城市形象。他們利用自己的身型特點(diǎn)，隨時(shí)跪倒甚至摟抱路人乞討，行人懷著厭惡躲避或被迫給錢。在外國(guó)人流動(dòng)密集地區(qū)，流浪兒童甚至形成了規(guī)模，見外國(guó)人給錢就一哄而上，死抱著不放。破壞了外國(guó)友人對(duì)北京的印象。七、目前流浪兒童管理中存在的問(wèn)題文案大全實(shí)用文檔1而且有些身體殘疾甚至被故意致殘。但流浪生活使他們?nèi)狈歪t(yī)的可能，而殘疾甚至成為乞討的重要條150元，包括衣食住行和醫(yī)療，如果出現(xiàn)大病，并沒(méi)有資金救助。210右，然后實(shí)施遣送。但實(shí)際操作過(guò)程中，孩子不愿配合或者已是孤兒需要長(zhǎng)期救助的。3ABBC4、流浪兒童的心理問(wèn)題難以解決。他們身體受到摧殘，人格被扭曲，心里留下了揮之不去的陰影，這段經(jīng)歷對(duì)他們的身心健康成長(zhǎng)造成了極大的傷害。5、對(duì)未滿1414不管”狀態(tài)：家庭不愿管；法律無(wú)法制裁，公安機(jī)關(guān)不管；城管無(wú)法對(duì)其進(jìn)行行政處罰；救助機(jī)構(gòu)不收容有違法犯罪行為的兒童。6八、個(gè)人建議1、完善相關(guān)法規(guī)。我國(guó)目前沒(méi)有專門針對(duì)流浪兒童救助的法律、法規(guī)。2、實(shí)施強(qiáng)制救助。目前在兒童救助實(shí)際情況中也普遍存在著對(duì)流浪兒童的救究竟是強(qiáng)制還是自愿的爭(zhēng)議。3、建立部門協(xié)調(diào)機(jī)制。4、監(jiān)督家庭履行監(jiān)護(hù)義務(wù)。對(duì)愿意回家，家庭也愿意接收的受助兒童，救助機(jī)構(gòu)以視情況適當(dāng)延長(zhǎng)救助的觀察期限。5、充分發(fā)揮社區(qū)的救助和幫教功能。對(duì)于確實(shí)無(wú)法遣返回原籍的流浪兒童，要變流為救助。6、對(duì)適齡的流浪兒童開設(shè)技能培訓(xùn)，解決流浪兒童生存能力。7、加大對(duì)違法犯罪行為打擊力度。第三節(jié)艾滋病致孤兒童的心理健康教育一、概念艾滋病致孤兒童，簡(jiǎn)稱艾滋孤兒，根據(jù)聯(lián)合國(guó)艾滋病規(guī)劃署(UNAIDS)的定義，艾滋孤兒是指自身健康但父母一方或雙方因艾滋病死亡年齡在18歲以下的兒童。注意：（一）父母患有艾滋，子女也患有艾滋；父母患有艾滋，而子女沒(méi)有艾滋（二）艾滋孤兒和艾滋兒童的區(qū)別二、疫情簡(jiǎn)介疫情集中于三個(gè)主要地區(qū)3/45高發(fā)于偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)1981(AIDS)6900文案大全實(shí)用文檔已超過(guò)2000萬(wàn),并且使1500萬(wàn)兒童成為了孤兒。據(jù)專家預(yù)測(cè),2009年估計(jì)到2010年,全球艾滋2500三、生存狀況貧窮：基本生活保障喪失輟學(xué)：受教育機(jī)會(huì)減少救助：集中寄養(yǎng)、民間收養(yǎng)、分散撫養(yǎng)四、心理問(wèn)題及其成因（一）心理問(wèn)題1、認(rèn)知偏差，缺乏自信心，自尊心23、人格扭曲（二）成因1、家庭因素 2、社會(huì)因素3、學(xué)校因素 4、個(gè)人因五、艾滋孤兒的心理健康教育（一）消除人們對(duì)艾滋病的無(wú)知和誤解（二）讓艾滋孤兒得到關(guān)愛和受教育的機(jī)會(huì)（三）營(yíng)造艾滋孤兒良好的生活學(xué)習(xí)交往氛圍（四）對(duì)艾滋孤兒進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)孩子的心理指導(dǎo)導(dǎo)。與教育、衛(wèi)生、社會(huì)福利部門協(xié)作,是減少艾滋孤兒身心創(chuàng)傷,避免其心理問(wèn)題向縱深方向發(fā)展的有效措施。六、收養(yǎng)艾滋致孤兒童條件1、根據(jù)《中華人民共和國(guó)收養(yǎng)法》規(guī)定，收養(yǎng)人應(yīng)同時(shí)具備的條件為：無(wú)子女。所謂“無(wú)子女”是指收養(yǎng)人既沒(méi)有親生子女，也沒(méi)有養(yǎng)子女和繼子女。為能力，在身體、智力、經(jīng)濟(jì)、道德品質(zhì)和教育子女等方面具有撫養(yǎng)和教育被收養(yǎng)人的能力，能夠履行父母對(duì)子女應(yīng)盡的義務(wù)。主要是指精神疾病和傳染病。303030周歲。2、有配偶者收養(yǎng)子女，須夫妻同意共同收養(yǎng)。3、無(wú)配偶的男性收養(yǎng)女性的，收養(yǎng)人與被收養(yǎng)人的年齡應(yīng)當(dāng)相差四十周歲以上。4齡應(yīng)當(dāng)相差四十周歲以上和被收養(yǎng)人不滿十四周歲的限制。是指兄弟姐妹的子女和第三代堂、表兄弟姐妹的子女，即侄子女、外甥、外甥女和第四代的堂子女、表侄子女、表外甥、表外甥女。5收養(yǎng)一名的限制。文案大全實(shí)用文檔第四章特殊兒童心理健康教育的特殊方法第一節(jié)箱庭療法一、概念箱庭療法，又稱世界技法或沙盤游戲，是在治療者的陪伴下，來(lái)訪者從玩具架上自由挑選玩具，在盛有細(xì)沙的特制箱子里進(jìn)行自我表現(xiàn)的一種心理療法。二、材料（一）箱子5772×7文案大全水是包容的,也是流動(dòng)的。在箱庭療法中，培養(yǎng)來(lái)訪者文案大全實(shí)用文檔箱庭療法中的箱子是一個(gè)有邊界限定的容器，四角正是相對(duì)于“天”而言的“地”，大地給來(lái)訪者一種安全感和受保護(hù)的感受。這樣，來(lái)訪者在箱庭治療室制作箱庭時(shí)，除受箱庭治療室這樣一個(gè)自由、接納和安全的空間保護(hù)之外，還受箱子所提供的一種安全與受保護(hù)空間的保護(hù)，也就是說(shuō)，來(lái)訪者處于雙重的保護(hù)之中。再加上治療者和來(lái)訪者的治療關(guān)系也能給來(lái)訪者以心理上的保護(hù)，那么就使得來(lái)訪者處于堅(jiān)固的保護(hù)之內(nèi)?？柗蛞辉?gòu)?qiáng)調(diào)，應(yīng)為來(lái)訪者創(chuàng)造一個(gè)自由與受保護(hù)的空間。（二）沙沙是箱庭療法中必不可少的媒介。第一，箱庭以沙箱為中心，用箱子和沙創(chuàng)造出一個(gè)自由與受保護(hù)的空間。第二，沙不是固體也不是液體，不是海洋也不是陸地，它介于固體和液體之間、海洋和陸地之間，因此深層心理學(xué)也認(rèn)為沙的作用可以溝通人的意識(shí)與無(wú)意識(shí)世界。很多時(shí)候，來(lái)訪者只是無(wú)意識(shí)地在沙中隨意勾畫，不借助玩具，這種體驗(yàn)本身就是來(lái)訪者心理壓力的一種釋放與舒緩。第三，沙在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見，是大自然送給人類最自然、最神奇的玩具，玩沙是很多兒童和成人喜歡的活動(dòng)。玩沙作為一種非言語(yǔ)的交流方式，有助于來(lái)訪者與治療者的溝通，而正是沙與人類這般密不可分的關(guān)系和玩沙帶給人們這種自由、放松、休憩的感覺(jué)，給來(lái)訪者提供了一個(gè)自由、釋放、保護(hù)的空間。第四，現(xiàn)代文明使我們?nèi)祟愡h(yuǎn)離自然，包括我們的許多器官的感覺(jué)也變得遲鈍。沙，使我們的觸覺(jué)變得靈敏；沙，教會(huì)我們珍視并敏感地對(duì)待身體的每一器官。第五，沙是母性的象征。（三）玩具箱庭療法使用各式各樣的玩具。玩具本身類似于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)之物。夢(mèng)、理想的境界及難以用語(yǔ)言表達(dá)的情感等，可以通過(guò)箱庭及箱庭中的玩具表現(xiàn)出來(lái)。箱庭療法并不要求特定的玩具，只要準(zhǔn)備各種各樣自然就會(huì)完全無(wú)視大東西的存在，這本身也反映了一個(gè)人的人格特征。必須準(zhǔn)備的玩具有人形、動(dòng)物、樹木、花草、各種車船、飛行物、建筑物、橋、欄桿、石頭、怪獸等。具體來(lái)說(shuō)，可以準(zhǔn)備各種各樣的人形，如男女老幼的普通人形，不同民族和人種的人形，教師、軍人、警金屬的、泥塑的都可以，也可以準(zhǔn)備佛像、神像等。動(dòng)物可以分為野獸和家畜，及鳥類、貝殼、魚、蛇、5～6（注意20047室各擁有兩千余個(gè)玩具。有的玩具可能是隨意制作的，有的則是通過(guò)各種途徑收集或購(gòu)置來(lái)的。有時(shí)來(lái)訪者會(huì)使用一些讓治療者感到驚訝的玩具，這也可以反映來(lái)訪者的心態(tài)。三、應(yīng)用應(yīng)用一：沙盤游戲可用于兒童、成人文案大全實(shí)用文檔（一）沙盤游戲?qū)τ凶蚤]癥、恐怖癥、社交困惑、軀體化等心理障礙的兒童提供心理輔導(dǎo)，可以廣泛應(yīng)用于幼兒園及中小學(xué)。（二）成人做沙盤游戲，可以提高自信有效的宣泄消極情緒、釋放壓力等。應(yīng)用二：沙盤游戲可以個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行，也可以由家庭或其他形式的團(tuán)體一起完成（一）個(gè)體沙盤游戲可以深入展示個(gè)人的內(nèi)心世界，讓自己與潛意識(shí)對(duì)話，了解自己的深層次需要；（二）家庭沙盤游戲，可以有效的改善家庭成員關(guān)系，呈現(xiàn)成員的無(wú)意識(shí)反饋，促進(jìn)成員間深層次的心靈溝通，尤其是對(duì)培養(yǎng)孩子的良好性格習(xí)慣有積極作用；（三）公務(wù)員等，可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的升華，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，培養(yǎng)協(xié)作性人才，發(fā)現(xiàn)團(tuán)體中的共性，加強(qiáng)成員間的精神交流，改善團(tuán)隊(duì)氣氛。四、治療過(guò)程（一）向來(lái)訪者介紹沙盤游戲的沙和水的使用，介紹各種模具的類別和擺放位置，讓來(lái)訪者感到安全、自由，讓他明白有充分的條件可以選擇任何模具來(lái)做任何形式的創(chuàng)造。（二）治療師幫助來(lái)訪者以一種自發(fā)游戲的心態(tài)來(lái)創(chuàng)造沙盤世界以及自由地表達(dá)內(nèi)在的感受，幫助來(lái)訪者喚起“童心”。（三）來(lái)訪者開始擺放沙盤世界，此時(shí)所奉行的是“非言語(yǔ)的治療”原則，治療師盡可能保持一種守護(hù)性和陪伴性的觀察和記錄，并努力讓來(lái)訪者自己和沙盤交流。（四）沙盤擺放結(jié)束后，治療師開始陪同來(lái)訪者對(duì)沙盤世界進(jìn)行探索，努力對(duì)沙盤世界進(jìn)行深入的體驗(yàn)和經(jīng)歷，在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予共情，以及在必要的情況下給出建議性、隱喻性或提問(wèn)性的詮釋。（五）對(duì)沙盤世界進(jìn)行拍照記錄，這樣做的目的是為整個(gè)沙盤游戲治療療程留下記錄，也是對(duì)心路歷程的一種紀(jì)念。五、箱庭療法發(fā)展展望（一）箱庭療法的研究趨向整合（二）箱庭的形式日益多樣化（三）超越靜默的箱庭治療過(guò)程（四）對(duì)箱庭的理解分析出現(xiàn)多維度的趨勢(shì)（五）箱庭療法的非傳統(tǒng)應(yīng)用日益加強(qiáng)（六）攝影、攝像、計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)的引入文案大全實(shí)用文檔附錄附錄一何侃簡(jiǎn)介文案大全師，國(guó)際積極心理治療師。1985文案大全實(shí)用文檔教育》等。曾獲全國(guó)師范院校教材編寫二等獎(jiǎng)、全國(guó)師范院?；A(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)、江蘇省第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果理論創(chuàng)新三等獎(jiǎng)。《特殊兒童心理健康教育》內(nèi)容提要：1內(nèi)容、系統(tǒng)方法和多元化模式，建構(gòu)了一個(gè)完整而嚴(yán)密的特殊兒童心理健康教育理論與實(shí)際應(yīng)用的科學(xué)體系。2關(guān)注特殊兒童成長(zhǎng)的社會(huì)工作者、心理健康教育理論研究者以及公共圖書館館藏等。附錄二華國(guó)棟簡(jiǎn)介華國(guó)棟，研究員，現(xiàn)任中央教育科學(xué)研究所人事處處長(zhǎng)，中國(guó)超常教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，長(zhǎng)期致是中國(guó)——聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“有特殊教育需要兒童的教育”項(xiàng)目的國(guó)家級(jí)專家組組長(zhǎng)。發(fā)表論文五十余篇，獨(dú)著、合著專業(yè)書籍二十余種，如《特殊需要兒童的隨班就讀（獲首屆江蘇省教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)如何照顧學(xué)生差異的問(wèn)題，并提出“差異教學(xué)”的理論和主張。書目：文案大全實(shí)用文檔附錄三方俊明簡(jiǎn)介19468教育研究所普通心理學(xué)專業(yè)，獲得碩士學(xué)位。曾任陜國(guó)心理學(xué)會(huì)理事、陜西學(xué)位委員會(huì)委員?，F(xiàn)任華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師，學(xué)前教育與特殊教育學(xué)科組成員,香港救助兒童會(huì)國(guó)內(nèi)項(xiàng)目咨詢委員會(huì)委員文案大全實(shí)用文檔國(guó)特殊教育》副主編，《中國(guó)聽力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志》、《現(xiàn)代特殊教育》、《心理學(xué)探新》、《心理與行為研究》與《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)等學(xué)術(shù)雜志編委。研究方向：認(rèn)知心理學(xué)及教育心理學(xué)。1995年被國(guó)家教委評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀教師。著有《認(rèn)知心理學(xué)與人格教育》 《心理學(xué)教育學(xué)的研究原理與方法》《當(dāng)代特殊教育論》三本專著，參編《西方心理學(xué)史新編》、《教育人口學(xué)》、《加拿大教育研究》等著作,主編《今日特殊兒童與教育》譯叢,發(fā)表五十多篇學(xué)術(shù)論文。完成國(guó)家“八五”“九五”課題多項(xiàng),承擔(dān)兩個(gè)國(guó)際合作課題、五個(gè)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)“十五”課題。《特殊教育學(xué)》特色簡(jiǎn)介：用特殊教育前驅(qū)者的感人事跡來(lái)激發(fā)人們?yōu)樘厥饨逃推渌祟愂饨逃^(guò)程中理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、競(jìng)爭(zhēng)與共存的矛盾，創(chuàng)造性地搞好我國(guó)的特殊教育。附錄四應(yīng)用行為分析法ABAABA（即教學(xué)的知識(shí)、技能、行為、習(xí)慣等）順序分解成一系列的較小的或者相互相對(duì)獨(dú)立的步驟，然后采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法，按照任務(wù)分解確定的順序逐步訓(xùn)練每一小步驟，直到兒童掌握所有步驟，最終可以獨(dú)立完成任務(wù)，并且在其他場(chǎng)合下能夠應(yīng)用其所學(xué)會(huì)的知識(shí)、技能。它以操作制約的原理和方法為核心去更易兒童的行為，按兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)情境和選定可影響該目標(biāo)行為的增強(qiáng)物，并以他們自發(fā)的反應(yīng)行為，建立新的適應(yīng)行為，消除或改善因孤獨(dú)癥征狀而引致的不當(dāng)行為。情境設(shè)計(jì)開始訓(xùn)練時(shí)，需要找一個(gè)視覺(jué)和聽覺(jué)刺激很少的、相對(duì)固定的環(huán)境。比如，一對(duì)一的個(gè)別訓(xùn)練室，在那兒放一個(gè)小桌子和兩個(gè)小椅子（椅子的高度必須以能相互對(duì)視為準(zhǔn)），地上鋪有地毯；房間布置要盡量簡(jiǎn)單，以暗色調(diào)為主，但光線要充足，周圍不要有可以吸引兒童注意力的物品，甚至連墻壁也只要白墻即文案大全實(shí)用文檔可，條件允許的話可在墻壁的適當(dāng)位置安裝能做觀察用的單向透視鏡；教學(xué)中可以根據(jù)需要增加指導(dǎo)者從旁協(xié)助教學(xué)；根據(jù)課程設(shè)計(jì)需要，室內(nèi)可置必要之教材教具。指導(dǎo)方式①一對(duì)一的個(gè)別訓(xùn)練一對(duì)一教學(xué)，這是主要形式，適用于參與能力、模仿、語(yǔ)言、認(rèn)知和精細(xì)動(dòng)作等項(xiàng)目的訓(xùn)練，生活自理、聽一步指令、粗大動(dòng)作等項(xiàng)目。訓(xùn)練時(shí)一定要選準(zhǔn)可以影響兒童行為能力發(fā)展的增強(qiáng)物；隨著兒童在一對(duì)一的個(gè)別訓(xùn)練中行為的獲得和兒童能力的發(fā)展?fàn)顩r，逐步將兒童帶入小組或團(tuán)體中做泛化指導(dǎo)，使得個(gè)別指導(dǎo)中所習(xí)得的行為得以在團(tuán)體或生活實(shí)際中發(fā)展。②以活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)，這適用于教兒童同他人游戲、交往、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)等項(xiàng)目。③偶發(fā)事件中的教學(xué)，在生活（家庭、社會(huì)等）童運(yùn)用已會(huì)的知識(shí)、技能和展示已養(yǎng)成的行為、習(xí)慣；抓住機(jī)會(huì)自然地教給兒童知識(shí)、技能、培養(yǎng)兒童良好的行為、習(xí)慣。時(shí)間要求30—406—75—6間要根據(jù)兒童的年齡、整體水平（注意力、身體狀況、情緒、刻板行為等等）綜合決定。兩歲半以前的兒10—1515—20兒童，每次要20—25分鐘；五歲以上的兒童，一般每次要30分鐘左右；學(xué)齡前兒童，一般每次要35分鐘，4020—40逐步乏化，盡快開始加入小組或集體操作練習(xí)課。應(yīng)用行為分析法的特點(diǎn)①目標(biāo)分解 即把任務(wù)（知識(shí)、技能、行為、習(xí)慣等）分成若干很小的步驟。比如，學(xué)習(xí)洗手：打水龍頭----淋濕雙手----拿肥皂----抹肥皂----把肥皂放回原位----搓手（搓手心----交叉搓手背）----用水沖洗雙手----清洗手心、手背----關(guān)水龍頭 把手擦干。再比如，要教兒童學(xué)會(huì)配對(duì)物品或圖片：先要教他學(xué)習(xí)相配一模一樣的物品。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同樣的杯子給兒童，并說(shuō)：“把它放在一樣的東西旁”（配對(duì)）。在這個(gè)過(guò)程中一定要使用“提示”和“強(qiáng)化”來(lái)促使兒童正確反應(yīng)，完成要求。學(xué)會(huì)了這第一步之后，第二步就要在桌子上擺放兩件物品（比如，一支杯子和一個(gè)球），兒童就須在擺放之前辨別和區(qū)分。由于兒童已經(jīng)練習(xí)過(guò)前面的內(nèi)容，第二步就會(huì)容易一些。ABA把每項(xiàng)技能分成很小的步驟練習(xí)，就是為了使兒童在學(xué)習(xí)中更容易得到成功，盡量使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中減少挫折感。訓(xùn)練中兒童必須先學(xué)會(huì)每項(xiàng)技能的第一步，才可以開始學(xué)第二步。②使用提示幫助 為了促使兒童對(duì)指令作出（正確）的反應(yīng)，必須使用提示幫助（這包括手把手練習(xí)、語(yǔ)言提示、手勢(shì)和操作示范等提示）。傳統(tǒng)的教育過(guò)程往往不包括向ABA這樣的提示形式。教一個(gè)非孤獨(dú)癥兒童時(shí)，他可能通過(guò)觀察來(lái)學(xué)習(xí)，比如問(wèn)他“今天是星期幾？”他不會(huì)回答，或者回答不正確時(shí)，可以再詢問(wèn)另一個(gè)兒童。如果別的兒童回答正確，那么正常兒童下次也就可以回答出來(lái)了。但是孤獨(dú)癥兒童就不一樣了，所以必需給他們以提示，給他們多次的機(jī)會(huì)自己作出反應(yīng)，再多次得到強(qiáng)化。ABA這種方法更強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童指令后，兒童須馬上做出反應(yīng)。因此，提示的技術(shù)就更具意義。比如，教一個(gè)兒童學(xué)會(huì)完成兩步的指令（“拍拍手、拍拍桌子”，或者“站起來(lái)，把書放在桌子上”……）時(shí)，兒童很可能只聽從第一項(xiàng)動(dòng)作指令或后面一項(xiàng)指令所以給出指令后，馬上示范或手把手提示——讓他先完成第一項(xiàng)動(dòng)作指令再完成第二項(xiàng)動(dòng)作指令有了這樣的提示兒童才對(duì)指令可能做出正確的反應(yīng)只要他能夠完成了指（那怕是提示后完成的），還是要對(duì)他做出的正確反應(yīng)給予強(qiáng)化。如果反應(yīng)不對(duì)或不能準(zhǔn)確完成則給予示范和幫助提示，并通過(guò)反復(fù)的練習(xí)促使兒童成功，以后逐漸減少對(duì)兒童的提示，直到無(wú)需提示兒童也能正確做出反應(yīng)。ABA高興的對(duì)他笑、并擁抱他，兒童可能因此會(huì)更多地叫媽媽。媽媽對(duì)兒童的態(tài)度強(qiáng)化了兒童的行為。強(qiáng)化的目的是讓兒童更愿意配合，更喜歡訓(xùn)練。開始對(duì)孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練時(shí)，往往能夠使用的只是初級(jí)強(qiáng)化物，它包括食物、飲料等，在使用初級(jí)強(qiáng)化方式（給予食物、飲料）時(shí)，也要使用表?yè)P(yáng)等，逐漸可以引導(dǎo)兒童接文案大全實(shí)用文檔受次級(jí)強(qiáng)化手段——如表?yè)P(yáng)、贊賞，擁抱等。教兒童較難的技能項(xiàng)目時(shí)，就要使用最好的強(qiáng)化物（兒童最想要的）。強(qiáng)化物可以放在放在使兒童能夠看到的地方，讓他明確聽指令就會(huì)有好處。但是不要說(shuō)“如果你聽話，指出那個(gè)是公園，就給你吃糖”。這樣好像是在討價(jià)還價(jià)。最好是通過(guò)兒童在完成了應(yīng)有的反應(yīng)得到強(qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)，讓他來(lái)接受你的這種操作方式。在使用贊賞時(shí)，除了說(shuō)“很好”、“真棒”以外，也應(yīng)該明確地表明你所強(qiáng)化、表?yè)P(yáng)的是什么行為。比如，在兒童進(jìn)行對(duì)名詞的理解的訓(xùn)練時(shí)，指令是“把火車給我”，兒童果真把火車拿給你了，結(jié)果（強(qiáng)化）可以這樣說(shuō)：“真好，把火車給了老師”即具體說(shuō)明了什么樣的動(dòng)作反應(yīng)“真好”。④反復(fù)練習(xí) 因?yàn)槭褂昧藦?qiáng)化和提示兒童才愿意反復(fù)進(jìn)行練習(xí)因?yàn)榉磸?fù)進(jìn)行練習(xí)兒童才能更快更好地掌握新的技能。重復(fù)多次的練習(xí)，對(duì)兒童掌握技能是特別重要的。在美國(guó)ABA老師訓(xùn)練新的技能時(shí)一般給兒童10次（包括有提示或不提示）練習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣可以每天了解有百分之幾的反應(yīng)是正確的，有百分之幾的是錯(cuò)的。在反復(fù)練習(xí)時(shí)，要尋找各種不同的材料和例子，使兒童所學(xué)的技能夠得到泛化，另外也可增加兒童的興趣，如“水果分類”，就可以把不同的水果或它們的圖片放在一起排好，引導(dǎo)兒童找出蘋果、西瓜等。附錄五感覺(jué)統(tǒng)合療法一、感覺(jué)統(tǒng)合療法的概述感覺(jué)統(tǒng)合療法是以生理動(dòng)作發(fā)展為基礎(chǔ)，通過(guò)治療師給予適量的感官接觸，滿足兒童生理所需要的刺激，可以提高神經(jīng)的穩(wěn)定度，也有助于提高自我控制能力和專注程度，并幫助保持情緒穩(wěn)定。在生活中，視、聽、嗅、重力等各種刺激常通過(guò)人的皮膚、關(guān)節(jié)、神經(jīng)末梢進(jìn)人大腦，而人要通過(guò)自己身體的運(yùn)動(dòng)才能得到來(lái)自環(huán)境的感覺(jué)刺激。兒童的感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展是感覺(jué)的刺激與物理環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，感覺(jué)統(tǒng)合療法就是在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中給兒童豐富的感覺(jué)刺激，形成兒童適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。感覺(jué)統(tǒng)合療法注重的是兒童的身體感覺(jué)與生理狀況、環(huán)境的相互作用，強(qiáng)調(diào)改善兒童的感覺(jué)刺激，用良好的環(huán)境促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。這種療法必須在乳幼兒期進(jìn)行，若到了兒童期，治療就困難得多。二、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的主要表現(xiàn)前庭平衡失調(diào)文案大全實(shí)用文檔表現(xiàn)為多動(dòng)不安，走路易跌倒，原地打圈易眩暈，注意力不集中，上課不專心，容易違反課堂紀(jì)律，有些孩子還可能出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展遲緩，語(yǔ)言表達(dá)困難等。視覺(jué)感不良表現(xiàn)是盡管能長(zhǎng)時(shí)間地看動(dòng)畫片，卻無(wú)法流利地閱讀，經(jīng)常出現(xiàn)跳讀或漏讀或多字少字，容易串行；寫字易顛倒，學(xué)了就忘，計(jì)算困難，易抄錯(cuò)題抄漏題等。聽覺(jué)感不良表現(xiàn)為對(duì)別人的話聽而不聞，丟三拉四，經(jīng)常忘記老師說(shuō)的話和留的作業(yè)等。觸覺(jué)過(guò)分敏感或過(guò)分遲鈍表現(xiàn)為害怕陌生的環(huán)境、吮手、咬指甲、愛哭、愛玩弄生殖器等，過(guò)分依戀父母、容易產(chǎn)生分離焦慮，過(guò)分緊張、愛挑剔、惹別人，偏食或暴飲暴食、脾氣暴躁。痛覺(jué)過(guò)分敏感或過(guò)分遲鈍冒險(xiǎn)行為，自傷自殘，不懂總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?；蛏賱?dòng)，孤僻，不合群，做事縮手縮腳、缺乏好奇心，缺少探索性行為。本體感失調(diào)方向感差，容易迷路，不能玩捉迷藏，閉上眼睛容易摔倒，站無(wú)站姿、坐無(wú)坐相，容易駝背、近視，過(guò)分怕黑。動(dòng)作協(xié)調(diào)不良表現(xiàn)為動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差，走路容易摔倒，不能像其孩子那樣會(huì)滾翻、騎車、跳繩和拍球等。精細(xì)動(dòng)作不良不會(huì)系鞋帶、扣紐扣、用筷子，手腳笨拙，手工能力差。三、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的原因（一）遺傳因素：1、母親在孕期工作緊張忙碌、壓力過(guò)大、焦慮，運(yùn)動(dòng)不夠、家務(wù)勞動(dòng)過(guò)多或姿勢(shì)不佳，導(dǎo)致胎位不正等情況，進(jìn)而影響到胎兒平衡的學(xué)習(xí)，重力感不足；2、母親在孕期被動(dòng)吸煙或者飲酒、喝濃茶、咖啡等引起胎盤血管萎縮，影響胎兒營(yíng)養(yǎng)攝入，從而影響胎兒腦神經(jīng)發(fā)育，導(dǎo)致出生后感覺(jué)發(fā)育不良；3、早產(chǎn)、剖腹產(chǎn)的嬰兒由于受產(chǎn)道擠壓不足而影響出生后關(guān)節(jié)、觸覺(jué)等方面的感覺(jué)學(xué)習(xí)不足。（二）環(huán)境因素：1、 家長(zhǎng)對(duì)孩子保護(hù)過(guò)度、嬌寵溺愛，造成孩子操作能力欠缺；2、 都市家庭小型化生活造成空間狹小、爬行不足缺少運(yùn)動(dòng)或集體活動(dòng)等；3、 過(guò)早用學(xué)步車,造成前庭平衡及頭部支撐力不足；4、 父母太忙碌，造成幼兒右腦感覺(jué)刺激不足；5、 要求太多、管教太嚴(yán)，產(chǎn)生拔苗助長(zhǎng)的挫折；6、 潔癖癥母親或保姆造成幼兒觸覺(jué)刺激缺乏及活動(dòng)不足；7、 延誤矯正,造成幼兒自信不足和不良習(xí)慣的定型化五、感覺(jué)統(tǒng)合療法的具體技術(shù)觸覺(jué)訓(xùn)練觸覺(jué)訓(xùn)練包括摩擦、按摩、擠、輕壓、重壓等，這是對(duì)兒童大腦最好的刺激。常用的治療方法如下：①對(duì)注意散漫的孩子，使用輕壓、重壓具有一定的效果。用海綿或塑料板夾住兒童，輕輕地上下擠壓，或1~2用。此法具有保健、康復(fù)作用。文案大全實(shí)用文檔③氣味刺激對(duì)兒童大腦的網(wǎng)狀神經(jīng)系統(tǒng)有良好的刺激作用，國(guó)外常用冬青樹油散發(fā)在空氣中，刺激兒童大腦乃至整個(gè)感覺(jué)系統(tǒng)蘇醒。其實(shí)質(zhì)是用一種感覺(jué)系統(tǒng)促進(jìn)另一些感覺(jué)系統(tǒng)的發(fā)展。在感覺(jué)統(tǒng)合治療中，一般剛開始時(shí)無(wú)明顯效果，30分鐘后便會(huì)有反應(yīng)，此時(shí)要注意觀察兒童的呼吸、心跳等。但有些兒童會(huì)有反抗或抵制反應(yīng)，此時(shí)治療者要加以引導(dǎo)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練3（骨骼肌肉的運(yùn)動(dòng)、全部感覺(jué)（應(yīng)、全腦（形成良好的刺激，導(dǎo)致大腦前庭系統(tǒng)的發(fā)展）主要的治療器具有：4要訓(xùn)練大腦接受重力刺激，有助于開發(fā)兒童的語(yǔ)言閱讀能力。210.5或抱木姿勢(shì)，左右、前后晃動(dòng)，開始時(shí)治療者在旁邊進(jìn)行搖晃，以后兒童自己搖晃，訓(xùn)練到最后能站立在橫木上。懸吊橫木主要訓(xùn)練兒童肌肉的收縮、伸展能力，對(duì)兒童的關(guān)節(jié)、骨骼進(jìn)行有效的刺激，促進(jìn)兒童感官的平衡反應(yīng)。這一訓(xùn)練對(duì)改善幼兒神經(jīng)系統(tǒng)有很大作用。③吊床——治療室中可設(shè)置一個(gè)吊床或蹦蹦床，孩子在吊床上俯臥前進(jìn)，也可以蹦跳。40～5010調(diào)節(jié)訓(xùn)練活動(dòng)的節(jié)奏和運(yùn)動(dòng)量。治療者要自然而然地誘發(fā)兒童大腦中的適應(yīng)機(jī)制以及神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)。例如，拍球、扔球與接球就是讓兒童通過(guò)眼睛和動(dòng)作的統(tǒng)合來(lái)控制大腦的前庭系統(tǒng)，其中前庭系統(tǒng)操縱了兒童肌肉的運(yùn)動(dòng)和關(guān)節(jié)、皮膚的感覺(jué)。六、感覺(jué)統(tǒng)合療法的效用感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)實(shí)際上是細(xì)微功能腦障礙的一種表現(xiàn)，即神經(jīng)生理學(xué)上的不成熟的表現(xiàn)。但兒童的大腦不同于成人，是具有發(fā)展?jié)摿Φ?，從兩歲起大腦在發(fā)育過(guò)程中具有自我修復(fù)的功能。如果大腦完全成熟，其發(fā)展?jié)摿蜁?huì)消失，因此感覺(jué)統(tǒng)合治療最好在幼兒早期開始。感覺(jué)統(tǒng)合療法是治療多動(dòng)癥兒童的有效方3因：一是兒童的腦功能是否有重度障礙，或是有其他并發(fā)癥未被發(fā)現(xiàn)；二是癥狀診斷是否有誤；三是治療者技術(shù)是否成熟，治療方案是否適當(dāng)。因此，感覺(jué)統(tǒng)合療法應(yīng)與特殊教育結(jié)合起來(lái)，要求心理咨詢師具備特殊教育的專業(yè)知識(shí)。附錄六多動(dòng)癥兒童的心理健康教育一、概述(一)定義多動(dòng)癥是指發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比，表現(xiàn)為明顯的、持續(xù)的注意力不能集中，伴有多動(dòng)不寧、任性、沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難等表現(xiàn)的一組綜合癥。（二）主要表現(xiàn)①注意力集中的時(shí)間短暫；②漫無(wú)目的地動(dòng)個(gè)不停或活動(dòng)過(guò)少；③容易踮腳走路，而且常跌倒及碰傷；①目光飄浮不定；⑤抄寫作業(yè)時(shí)，容易將字寫反（左右相反）或超出格子；文案大全實(shí)用文檔⑥念書時(shí)，容易跳行或漏字；⑦不喜歡被人觸摸，或者過(guò)分喜歡碰觸各類東西；⑧精細(xì)動(dòng)作（用剪刀、系鞋帶、拿筷子等）協(xié)調(diào)性較差；⑨不喜歡被舉高及旋轉(zhuǎn)，或者特別喜歡玩攀爬及旋轉(zhuǎn)的游戲而不知道害怕；⑩對(duì)于跳繩、踢毽子、踢球、傳接球等活動(dòng)操作有困難。二、心理問(wèn)題（一）對(duì)立反抗行為 （二）情緒異常和困擾（三）學(xué)習(xí)問(wèn)題突出 （四）人際關(guān)系不良（五）自我態(tài)度低落三、成因(一)生理因素，如腦損傷、生化因素、前庭系統(tǒng)失常、遺傳(二)家庭因素，如父母離異、婚姻不合、家庭暴力、家庭經(jīng)濟(jì)壓力、父母教養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)?三)環(huán)境因素，如人工添加物、鉛、都市化生活壓力造成的環(huán)境惡化及母親懷孕間服用煙酒等。(四)心理因素四、教育（一）預(yù)防1.對(duì)多動(dòng)癥兒童的行為能夠接納 幫助他們了解其行為特征3.建立良好的日常生活規(guī)律 為其創(chuàng)造可能成功的機(jī)會(huì)5.建立積極、充滿鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境6.增進(jìn)多動(dòng)癥兒童的正向行為（二）矯治1.藥物治療ADHD良影響骨骼生長(zhǎng)和成長(zhǎng)發(fā)育，以及停藥可能引起行為反彈現(xiàn)象（出現(xiàn)未用藥前更加嚴(yán)重的行為癥狀）等問(wèn)題，要求在用藥過(guò)程中，藥物劑量的控制和藥物療效的評(píng)價(jià)一定要做得專業(yè)精確可靠。2、心理治療ADHDADHDADHD輔助治療出現(xiàn)。3、行為治療對(duì)改善兒童行為有明顯作用。主要體現(xiàn)在自我管理、時(shí)間管理、學(xué)校及家庭行為控制等方面。行為治療ADHD就會(huì)在停藥后保持某些有效的行為特點(diǎn)。4、神經(jīng)生理訓(xùn)練ADHDADHD缺陷。神經(jīng)生理訓(xùn)練可以有針對(duì)性的、循序漸進(jìn)的切實(shí)改善這種神經(jīng)反應(yīng)缺陷。具體效果的可反應(yīng)在兒童對(duì)目標(biāo)刺激反應(yīng)的正確率越來(lái)越高、疏漏越來(lái)越少、反應(yīng)在正確的前提下越來(lái)越快。因此，神經(jīng)生理訓(xùn)練ADHD正常的好動(dòng)與多動(dòng)癥之間的區(qū)別：1、有無(wú)目的性好動(dòng)兒童的活動(dòng)是有目的的、有序的；多動(dòng)癥兒童的活動(dòng)是無(wú)目的的、雜亂的。2、有無(wú)離奇性好動(dòng)兒童即使特別淘氣，他的好動(dòng)并不離奇，能為人們所理解；多動(dòng)癥兒童的多動(dòng)，則離奇得讓人難于理解。3、有無(wú)選擇性，正常的好動(dòng)常常在活動(dòng)內(nèi)容和場(chǎng)合上具有選擇性，比如在學(xué)習(xí)活動(dòng)上表現(xiàn)為好動(dòng)，而在看電視或做游戲等孩子自己感興趣的活動(dòng)上，則能專心致志；多動(dòng)癥兒童在活動(dòng)內(nèi)容和場(chǎng)合上是沒(méi)有選擇性的，不論什么場(chǎng)合什么活動(dòng)都不能使其安靜下來(lái)全神貫注，都會(huì)表現(xiàn)出多動(dòng)、注意力不集中等癥狀。文案大全實(shí)用文檔附錄七積極心理學(xué)積極心理學(xué)的始祖—馬丁·席利格曼博士的簡(jiǎn)介：馬丁·席利格曼博士是積極心理學(xué)的始祖。他本科畢業(yè)于普林斯頓大學(xué)， 1964年得了蘇瑪，康姆，勞頓的榮譽(yù)獎(jiǎng)，1967時(shí)畢業(yè)于賓夕法尼亞大學(xué)的博士班。另外還有3個(gè)榮譽(yù)博士的名銜。他40余年來(lái)一直力與樂(lè)觀心態(tài)，習(xí)得性無(wú)助，以及壓力的科學(xué)研究。他目前在賓夕法尼亞大學(xué)心理系擔(dān)任首席教授， 同時(shí)他也是美國(guó)積極心理學(xué)中心的主管。他過(guò)去則是在美國(guó)心理協(xié)會(huì)擔(dān)任臨床心理學(xué)部門的主席，在1997時(shí)，他曾以史上最高票的記錄，被選為美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)的主席。席利格曼博士有21本著作以及超過(guò)200文章，主要的文案大全實(shí)用文檔不能改變什么，以及樂(lè)觀的小孩。他最新的著作乃是個(gè)人優(yōu)點(diǎn)和美德。他的著作已經(jīng)被翻譯成超202000關(guān)注，積極個(gè)人特點(diǎn)，以及積極心理的機(jī)構(gòu)。由于越來(lái)越多的實(shí)例不斷誕生，席利格曼博士當(dāng)前的目光，已經(jīng)轉(zhuǎn)到了培訓(xùn)積極心理學(xué)專家，所期望的，是這些先鋒能把世界變得更好，更快樂(lè)，就好像以往的心理學(xué)界一樣，不同的是，以往所關(guān)注的，是如何在世上減少不快樂(lè)。積極心理學(xué)的簡(jiǎn)介：、概述：20的心理血家塞里格曼·謝爾頓和勞拉·金。他們的定義道出了積極心理學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn),積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)，針對(duì)大部分人的心理狀況來(lái)指導(dǎo)人們?nèi)绾巫非笮腋Ｉ睢７e極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì),充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量,促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展,使人類走向幸福,其矛頭直指過(guò)去傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”。它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手20001、積極心理學(xué)的背景與現(xiàn)狀：積極心理學(xué)的研究淵源,最早可追溯至20世紀(jì)30年代Terman關(guān)于天才和婚姻幸福感的研究,以及榮格的關(guān)于生活意義的研究。馬斯洛在《動(dòng)機(jī)與人格》中就曾倡導(dǎo)積極心理學(xué)的研究。人本主義思潮所激發(fā)的人類潛能運(yùn)動(dòng)對(duì)積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨著全球科技、經(jīng)傳統(tǒng)心理學(xué)許多理論似乎只把人當(dāng)作動(dòng)物或機(jī)器,而忽略了人內(nèi)在的潛力和主動(dòng)性。因此,積極心理學(xué)就在家》和《人本主義心理學(xué)》等雜志分別在20002001199811國(guó)召開的第一次積極心理學(xué)高峰會(huì)議明確了積極心理學(xué)今后的發(fā)展方向—成為世界性的心理運(yùn)動(dòng)。積極心多的心理學(xué)家關(guān)注。3、理論研究積極的情緒和體驗(yàn)積極的情緒和體驗(yàn)是積極心理學(xué)研究極其關(guān)注的中心之一。對(duì)于積極情緒,B.L.Fredrick(1998)提broaden2and2build同時(shí),其他實(shí)驗(yàn)研究表明,積極情緒拓延了知—行的個(gè)人資源,而消極情緒則減少了這一資源,而且積極情緒積極的人格特征在積極心理學(xué)中,積極的人格特性也引起了越來(lái)越多的研究者的興趣。Hillson和Marie(1999)在文案大全實(shí)用文檔的維度:(1)積極社會(huì)環(huán)境基于群體層面的積極社會(huì)環(huán)境主要研究人類幸福的環(huán)境條件以及影響天才發(fā)展,創(chuàng)造力的體現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)揮等社會(huì)環(huán)境因素上。Kasser等人對(duì)18歲青少年的研究表明,“母親是冷酷、挑剔、愛控制人、不民主”的青少年更可能關(guān)注外部、實(shí)利的價(jià)值；而“母親是溫和、易接受人、民主”的個(gè)體則更有可能發(fā)展內(nèi)在的價(jià)值。Williams等人的研究證實(shí):當(dāng)孩子們的周圍環(huán)境和師友提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時(shí),他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系；反之,這些孩子容易出現(xiàn)不健康的情感和行為方式。評(píng)價(jià)：組織,包括健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會(huì)責(zé)任感的媒體等。主張心理學(xué)的研究應(yīng)從只重視對(duì)個(gè)體缺陷的彌補(bǔ)、傷害的修復(fù)轉(zhuǎn)移到加大對(duì)人類自身存在的諸多正向品質(zhì)的研究和培養(yǎng)。附錄八音樂(lè)療法一、概念音樂(lè)療法（musictherap，是通過(guò)生理和心理兩個(gè)方面的途徑來(lái)治療疾病。一方面，音樂(lè)聲波的頻率和聲壓會(huì)引起生理上的反應(yīng)。音樂(lè)的頻率、節(jié)奏和有規(guī)律的聲波振動(dòng)，是一種物理能量，而適度的物理能量會(huì)引起人體組織細(xì)胞發(fā)生和諧共振現(xiàn)象，能使顱腔、胸腔或某一個(gè)組織產(chǎn)