部編版二年級下冊《小馬過河》教學(xué)實錄精選1.

《小馬過河》教學(xué)實錄之一教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀，讀出不同人物語氣。敢于在實踐中尋找答案。教學(xué)重、難點：理解老馬對小馬說的話；分角色朗讀課文。教具準(zhǔn)備：多媒體課件，老牛、小馬、松鼠貼圖，小馬頭飾教學(xué)過程：課前互動：。播放《三只小熊》一遍，之后循環(huán)播放《兩只老虎》

生聽到音樂后，便自動跟。唱起來。（師：好聽吧！來，會唱的唱起來；

師手勢示意學(xué)生起立）會跳的跳起來就更棒（音樂結(jié)束，學(xué)生意猶未盡。師：好玩兒吧！如果能夠放開來盡情地唱，盡情地跳，你會覺得更有意思?！窘毯蠓此迹涸诘谝徽n時中，學(xué)生相對拘謹(jǐn)，不愛舉手發(fā)言，為了拉近與學(xué)生的距離，消除陌生感，同時也為了緩解初次面對大型公開課的怯場情緒，我設(shè)計了這樣一個課前互動的環(huán)節(jié)，耳熟能詳?shù)男?，簡單有趣的律動讓學(xué)生們很快以飽滿的情一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：我們先來看一組詞語，誰給大家讀讀。出示：老馬小馬老牛松鼠麥子小河磨坊生開小火車大聲朗讀所示詞語。師：再小聲讀讀這些詞，邊讀邊想像，你的腦海里一定會出現(xiàn)一個有趣的故事。師領(lǐng)生小聲慢讀。師：這個故事的名字就叫——生大聲齊說：小馬過河！什么事嗎？（師指所示詞語）如果能用上這幾個詞就更棒啦！兩生回答，師引導(dǎo)用所示詞語說故事梗概。【教后反思：選擇故事主人公及故事重要線索，七個詞便支撐起一個有趣的故事框架，讓學(xué)生借助這些關(guān)鍵詞，先讀中回味，再用自己的語言進(jìn)行串講，不僅回顧了上節(jié)課所學(xué)，對文本有了整體把握，同時進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練】二、精讀品悟師：剛才這位小朋友說，小馬是聽了媽媽的話才試著趟過河的。媽媽的話可真神奇！她是怎樣說的呢？請大家打開書，把這句神奇的話找出來。1．揭示媽媽的話根據(jù)生答出示：孩子，光聽別人說，不能了解河水究竟有多深。你去試一試，就會明白了。師：這里的“別人”指誰？（老牛和松鼠）貼老牛和松鼠圖。師：老牛和松鼠是怎樣說的呢？根據(jù)生答出示老牛和松鼠的話：水很淺，剛沒小腿，能過去。小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！當(dāng)然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的！2．理解媽媽的話師：為什么光聽老牛和松鼠說，還不能了解河水究竟有多深呢？下面我們就一起跟著小馬去看個究竟。（1）聽老牛說3

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小馬在送麥子去磨坊的途中碰到了什么困難？生讀第

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小節(jié)，集體為其正音：為難的“為”應(yīng)讀第二聲，并用“為”的第四聲組詞，加以區(qū)分。師：小馬碰到了什么困難？生：一條小河擋住了小馬的去路。師：他想到辦法了嗎？生：沒有師：從哪兒可以看出？師：什么是為難？生：為難就是想不到辦法，不知道怎么辦才好了。師：誰來讀讀這句話？讓大家聽出小馬不知道怎么辦了。生

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朗讀不到位。師：想的語氣，我們可以讀輕一些。師范讀。生鼓掌。師：謝謝同學(xué)們的鼓勵，其實你們也能讀得這樣好，誰再來試試？生

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模仿讀，把小馬為難的心情，及渴望媽媽在身邊的語氣讀得像模像樣。生又熱烈鼓掌?！窘毯蠓此迹焊鶕?jù)學(xué)生目前的思維水平和語言表達(dá)狀況，我將問題設(shè)計得比較淺顯；在學(xué)生普通話水平不高，且缺乏朗讀技巧的情況下，直接告之人物語言的讀法，】并做出示范，讓學(xué)生在模仿讀的過程學(xué)習(xí)、感悟朗讀技巧，體會朗讀樂趣?！繋煟嚎墒菋寢屧谏磉厗?？（不在）生：找老牛幫忙。師：他是怎樣請教老牛的？生

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讀書中原句：牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？師：小馬叫老?！R：牛伯伯師：這匹小馬可真懂禮貌，誰來做懂禮貌的小馬？（師拍怕胸脯，加粗嗓門，做老牛語）我是老牛，問問我！生

2

聲音小。生

2

連忙加大音量又問了一遍。又指名生

（師：（我得幫幫他。師：聽了大家的朗讀，我也忍不住想做回小馬了，可以嗎？嗎？”請您告訴我。生

1

大聲：水很淺，剛沒小腿，能過去。師笑問：牛伯伯的話可不好說，得注意什么??？生

2：牛伯伯的聲音要粗一點。生

3：牛伯伯的話還可以慢一點。生齊答：淺！說話時一定顯得——？生齊：滿不在乎！生

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讀得確有進(jìn)步。似的？你看看河水可是在嘩嘩地流著，我好害怕啊，我不敢過去。生

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師摘下頭飾?！窘毯蠓此迹撼醮谓佑|人物語言的感情讀，學(xué)生需要模仿，卻又不能一味停留在模仿的角度，只有真正走進(jìn)人物內(nèi)心，才能讀出自己獨特的感受來，所以這一部分，】以角色體驗的形式，通過對話去觸摸人物內(nèi)心，學(xué)生體會到了，同時也讀到位了?！窟^渡：正當(dāng)小馬準(zhǔn)備趟過河的時候，誰來了？（松鼠）（2）聽松鼠說

4

小節(jié)）自己放聲讀一讀第4

小節(jié)，動動腦筋怎樣才能讀好松鼠和小馬的話呢？生自由讀師：誰來讀一讀松鼠的話。生

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讀得平靜：小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！師：想一想，松鼠為什么要突然從樹上跳下，攔住小馬大叫呢？生

2：因為松鼠很著急。生

3：因為不攔住小馬，小馬就要過河了。

4）這只小松鼠，小馬就要趟過河了，請你趕快攔住他吧。生

4

有明顯著急的表情，語氣也著急許多。生鼓掌。師：這是一只善良的松鼠，因為擔(dān)心小馬，滿臉是著急的表情，可是要想把著急的語氣表現(xiàn)出來，我們可以叫得再快一點，第二個“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點。師范讀生齊讀到位。師：聽了松鼠焦急萬分的話，小馬是怎樣問的？師：為什么吃驚？師強(qiáng)調(diào)語氣：是??！小馬很驚訝，簡直不敢相信自己的耳朵，他吃驚地問——生加重疑問語氣齊說：水很深嗎？生

1

語氣平淡：當(dāng)然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的！師：如果，你就是那只松鼠，為了讓小馬一定要相信你，你可以怎樣強(qiáng)調(diào)你的語氣？請再試一試。生

1

再讀。師：這次，他有兩個詞讀得很好，加重了語氣，發(fā)現(xiàn)了嗎？生

2：當(dāng)然啦！生

3：就是、淹死師：對，為了強(qiáng)調(diào)我們的語氣，有時我們可以把一些關(guān)鍵詞讀重一些。齊讀體會。師：從松鼠的話，我們可以看出水“深嗎？”生答：深（師：

（這就是會讀書了?！窘毯蠓此迹簩W(xué)習(xí)朗讀，不僅要模仿，不僅要體會人物內(nèi)心，更要掌握一定的朗讀技巧，此處在體會人物心理的基礎(chǔ)上注重抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞的重讀來強(qiáng)調(diào)具體語境】師：那么，怎樣才能了解河水的深淺呢？（1）要想“出示：媽媽說：

河水到底是深還是淺呢？你仔細(xì)想過他們的話嗎？”小馬低下了“師：小馬低下了頭，為什么？生

1：他沒把麥子送到磨坊。師：沒完成任務(wù)，小馬慚愧了。那他沒想過什么？生

2：他沒仔細(xì)想過老牛和松鼠的話。師：這樣行嗎？（不對）連說話都吞吞吐吐了。誰來讀一讀，讓我們感覺到小馬知錯了。生吞吞吐吐讀小馬的話。（2）要試就會明白了。（3）嘗試師：試一試，真的就會明白嗎？（出示第

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小節(jié)）一生讀。請出一名大膽舉手的學(xué)生。師：其他同學(xué)，現(xiàn)在你們可就是小導(dǎo)演了，能給小演員提點建議嗎？說說表演的時候要注意點什么？讓她能表演得更好！生沉默。生：敢！生表演“試著往前趟”生更加小心翼翼，一步一步，慢慢往前挪！終于過了河。師：這匹小馬不僅勇敢，而且做事還很謹(jǐn)慎呢?。?）深想師：雖然“小馬試著往前趟”的過程，課文中沒寫出來，用了一個省略號，但是，我們小朋友把這個省略的過程演得活靈活現(xiàn)，表揚她。生由衷掌聲?！窘毯蠓此迹和ㄟ^表演，將小馬試著趟過河的過程加以補(bǔ)白，學(xué)生懂得省略號的作用，同時滲透做事不僅要有試一試的勇氣，在嘗試的過程中還要謹(jǐn)慎行事，不能魯生：我發(fā)現(xiàn)河水并不深。師：和老牛說的一樣淺嗎？生：不是的，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。生：我長得比老牛矮，又比松鼠高。生齊叫）河水沒過松鼠頭頂了，所以覺得水——（生齊）深；小馬既沒有老牛高大，也沒有松鼠矮小，所以他覺得——（生齊）河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。（4）想象師：這一次，小馬終于（引讀）——順利地過了河，把麥子送到了磨坊。師：完成了任務(wù)，小馬該多高興?。〔乱徊?，小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？生

1：媽媽，媽媽，我終于把麥子送到磨坊了。師：我的小馬多能干?。∩?/p>

師追問：能明白這個道理，多虧了誰?。可?/p>

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補(bǔ)充：謝謝你媽媽，聽了你的話，我去試一試，終于明白了。3．記住媽媽的話師：媽媽說的話，多有道理?。⌒●R記住了，讓我們也牢牢記住這句話吧！生齊讀媽媽的話。【教后反思：一千遍的叮嚀，不如讓學(xué)生自己身臨其境去體會，這樣的思考來自三、交流體悟師：學(xué)了這篇課文，誰能說說，小馬、老馬、老牛、松鼠，你最喜歡誰呢？生

1：我最喜歡小馬，他終于把麥子送到了磨坊。師：小馬敢于試一試，順利過了河，把麥子送到磨坊，這樣的小馬難怪我們會喜歡？生

2：我最喜歡老馬，多虧她，小馬才把麥子送到磨坊的。師：媽媽懂的道理真多，她能教導(dǎo)小馬，讓小馬順利完成任務(wù)。這樣的老馬我們怎能不喜歡？【教后反思：教完此處，發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠。雖說對于人物形象的的品讀，仁者見仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”

認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，及以事實說話的認(rèn)真勁兒，松鼠的形象應(yīng)該會逐步豐滿起來?！克?、角色再現(xiàn)四生分讀小馬、老馬、老牛、松鼠的話，其他學(xué)生和師讀旁白。師：剛才的對話精彩嗎？其實我們每一位同學(xué)都能讀得這樣精彩，下課后，找到好朋友一起去試一試，就會知道了?！窘毯蠓此迹悍纸巧首x給學(xué)生搭建了自我展示的平臺，同時也讓學(xué)生得以完整五、古詩拓展師：最后送大家一句話，這句話也同樣告訴了我們試一試的重要：出示：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！窘毯蠓此迹捍颂?，只做滲透，不做講解。課堂上，教師不必做到事必躬親，也課后：師：知道老師會把小馬頭飾獎給誰嗎？生一起說：飾小馬的孩子。師：對啦！因為她敢于試一試，證明了自己能行?！窘毯蠓此迹赫n堂即生活，生活即課堂。讓學(xué)生知道，在平時的學(xué)習(xí)生活中，我們2.

《小馬過河》教學(xué)實錄之二教學(xué)內(nèi)容：教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文第三冊。教學(xué)目標(biāo)：1．通過“小馬過河”這個童話故事，使學(xué)生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親門去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。教學(xué)重難點：理解課文中老馬對小馬說的話，分角色朗讀。教學(xué)模式：以讀為主，瀆中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受。質(zhì)疑、探究，突出學(xué)生主體地位。教學(xué)過程：一、談話激趣，導(dǎo)入新課師：親愛的同學(xué)們，你們喜歡交朋友嗎?(生：喜歡)今天老師給大家介紹一位新朋友。它是誰呢?小馬第一次來到咱們這兒，看到這么多的人，他心里十分緊張。誰愿意隨便對他說點什么，讓他放松放松。生：小馬，你別緊張，我們歡迎你。生：小馬，我們愿意和你交朋友。生：小馬，我們班的同學(xué)可好了，別害怕。師：小馬真高興，今天認(rèn)識了這么多的新朋友。現(xiàn)在他不緊張了，而且他還特別愿意和大家一起分享一個有趣的童話故事。[評析：用談話的方式導(dǎo)入，很親近、自然，拉近了師生之間的距離，使學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。]師：請大家齊讀課題。(生齊讀：小馬過河。)師：同學(xué)們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。其實這些問題的[評析：在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生暢所欲言，提出問題，并帶著強(qiáng)烈的求知欲望投入到閱讀當(dāng)中，具有很強(qiáng)的針對性、目的性、實效性。]二、初讀課文，整體感知自然段。師：這篇課文一共有幾個自然段?

個。師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，剛才老師發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)邊讀邊帶著表情，一會露出了微笑，一會兒又皺緊了眉頭，這是怎么回事?生：當(dāng)我讀到小馬過不去河的時候，我替他著急，就皺緊了眉頭；當(dāng)我看到小馬最后過河了，我真為他高興。師：看來你已經(jīng)把自己當(dāng)成是文中的小馬了，說明你讀得很認(rèn)真，很投入，相那就趕快再讀課文吧。師：小組開火車讀課文，每人讀一個自然段?；ハ嗉m正讀音、語氣、停頓。組長覺得組內(nèi)誰讀得好，就獎勵給他一顆星。師：同學(xué)們，剛才被獎勵一顆星的同學(xué)請舉手。師：你們真棒，讓我們把掌聲送給他們吧，向他們學(xué)習(xí)。沒有得到獎勵的同學(xué)別灰心，一會還有讀課文機(jī)會，繼續(xù)努力呀。[評析：采用小組合作的方式讀課文，能在有限的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效益，真正地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。]不懂的問題，請標(biāo)上問號。生：我知道了小馬最后過河了。生：通過讀課文，我知道了小馬是為媽媽送麥子要過河的。生：老師，我知道了小馬一開始沒有過去河，后來聽了媽媽的話才過了河。師：你回答得很完整，已經(jīng)把課文的大概內(nèi)容概括出來了，很了不起。生：我知道了，無論做什么事都不能光聽別人說，要自己試一試。師：你的答案總是與眾不同，我最欣賞你這一點，你不僅讀懂了內(nèi)容，還明白了一個道理，真的很好。[評析：閱讀是一種個性化的行為，設(shè)計了這樣一個自讀自悟的環(huán)節(jié)，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初步培養(yǎng)。]師：還有哪些地方你不明白，也說—說。師：誰能為他解答這個問題。生：因為老牛很高，而松鼠身材很小，所以他們一個認(rèn)為水不深，一個認(rèn)為水深。師：你很善于思考，說得不錯，有理有據(jù)。生：老師，我有個問題，小馬的媽媽為什么自己不去送麥子，非得讓小馬去送呢?生：因為小馬的媽媽已經(jīng)老了，她跑不動了；所以讓小馬去。生：老師，我覺得不是老馬跑不動了，擅長跑是馬的本領(lǐng)，她是想鍛煉一下小馬。師：你的答案很精彩?？磥砟阋呀?jīng)看透了老馬的心思了。生：愿意。師：從課文中的哪個詞語你感覺到了。生：連蹦帶跳。師：你能做個動作嗎。(生笑了，做不出來)那你能換個詞語嗎?生：蹦蹦跳跳。(大屏幕出示：____的小馬。)生：善良的小馬。生：孝順的小馬。生：懂事的小馬。[評析：這個環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)的幾個問題，構(gòu)建了一個生生互動、師生互動的交流得到進(jìn)一步完善。]生：老牛伯伯、小松鼠、青蛙媽媽。師：課文中，小馬與牛伯三、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟(教師帶上小馬頭飾，學(xué)生分別帶上老牛伯伯和小松鼠的頭飾。)只管過好了。師：這樣啊，那我可要馬上過去了。師：(范讀)正當(dāng)小馬準(zhǔn)備趟過去的時候，突然從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫——生：(帶著小松鼠的頭飾，激動地大叫)別過河，別過河，你會被淹死的。師：(做出吃驚地表情)水很深嗎?生：深得很哩，昨天我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的。師：(做害怕的表情)啊?這么深哪!剛才牛伯伯不是說水很淺，才剛沒小腿嗎?這可怎么辦呢?哎，還是回家問問媽媽吧。(生齊答：精彩。)[評析：尚老師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，把學(xué)生自然地帶進(jìn)了文中情境之中，使學(xué)生情不自禁地走進(jìn)情境之中，改變了自身的角色，融入了童話世界里，盡情激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，還使語文課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺，讓他們在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)朗讀，提高朗讀水平。]師：此時的小馬感到很為難，因為牛伯伯和松鼠一個說水淺，一個說水深，到底誰說的對，你快告訴小馬呀。生：我覺得他們說的都對，因為老牛很高大，所以他覺得水很淺，而松鼠身材小，所以他覺得水很深。師：你的思維很活躍，反應(yīng)很快，這個問題回答得讓大家都感到很滿意。生：我會用一根木棍往水中放，試試水有多深。生：我覺得可以用“扔石子”的方法試一試，河邊一定會有石子的，如果石子落水的聲音很響就說明水很深，石子落水的聲音很小就說明水不深。生：老師，如果我是那匹小馬我會自己下水試一試，如果覺得不是很深就耥過去，如果感覺有些深了，有危險了就趕緊調(diào)頭回來。師：你很聰明，也很勇敢，敢去嘗試，還為自己找了退路。(大屏幕出示：____的小馬。)生：膽小的小馬。生：不愛動腦筋的小馬。生：懦弱的小馬。師：你都知道“懦弱“這個詞，可真了不起。[評價：課堂教學(xué)伴隨著認(rèn)知活動的進(jìn)行，學(xué)生的情感體驗就越深刻強(qiáng)烈。教師有意識地讓學(xué)生自由選擇讀文的方式，來體驗小馬和媽媽的對話，這種開放式的教生：不好意思。師：哪個詞讓你感覺到了?生：難為情。師：大家知道小馬最后過河了。在媽媽說的話中，哪句話對小馬的觸動最大。請大家大聲地讀一讀。生：勇敢的小馬。生：膽大的小馬。四、分角色讀，讀中升華師：親愛的同學(xué)們，你們喜歡小馬給大家?guī)淼倪@個故事嗎?聰明的叔叔阿姨(生積極參加配合。)[評價：興趣是最好的老師，尚老師抓住孩子們喜歡看動畫片的特點，以無聲的畫面引入，以當(dāng)配音演員為“誘餌”

造成學(xué)習(xí)的懸念，孩子們的興趣被充分調(diào)動起來了。]五、總結(jié)，談收獲師：同學(xué)們，今天我們不僅認(rèn)識了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢?生：我有時做數(shù)學(xué)作業(yè)時，遇到不會的題就問媽媽。生：應(yīng)該自己先試試看不能做出來，實在不會再問媽媽。生：我以前一遇到點難事，就放棄了，我覺得那樣不對，今后，我要向小馬學(xué)習(xí)，要先想一想，試一試。師：大家的收獲可真不小呀。同學(xué)們，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們會遇到很你才能夠真正的成長?？傇u：聽了老師的這節(jié)課，感覺很有新意，有令人耳目一新的亮點。第一，打破傳統(tǒng)的講讀模式。整堂課幾乎沒有老師的講，以讀代講，讀中感悟，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)中，教師以興趣為先導(dǎo)，從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生讀得輕松，讀得高興，增強(qiáng)讀書的成就感。教師利用課文自身的莢去調(diào)動學(xué)生讀書的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言。第二，注重思維的訓(xùn)練。教師一次又一次地鼓勵引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問題。學(xué)生一次又一次說得有新意，超越課本，超越別人。第三，教學(xué)思路環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學(xué)推向一個又一個新高潮。讀童話——分角色朗讀童話——給動畫片配音，每一個環(huán)節(jié)都使學(xué)生處在高度的興奮中。第四，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？磩赢嬈菍W(xué)生最喜歡的，教師把為本文自制的動畫片引進(jìn)課堂，讓學(xué)生給動畫片配音，當(dāng)配音演員，其實是要學(xué)生復(fù)述課文，練習(xí)說話，發(fā)展思維，發(fā)展語言。教師巧妙地用學(xué)生喜聞樂見的形式達(dá)到了這一目的，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識]4.

《小馬過河》第二課時教學(xué)實錄一、談話引入新課，板書課題呢？生

1：我想知道小馬最后過河了沒有？生

2：我想知道為什么河水一會兒是深，一會兒是淺呢？生

3：我想知道小松鼠是不是在騙人哪？生

師：同學(xué)們能夠提出這么多的問題，真不錯。小馬最后過河了嗎，河水是深還是淺呢，小松鼠到底是不是在騙人呢？我們一起朗讀課文，到書中找答案吧。二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致了解故事的內(nèi)容1、學(xué)生自由小聲讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍。2、分段指名讀課文，學(xué)生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。匹：是三聲，不要讀成“p

”如：讀二聲，注意和方言區(qū)別。

”。

n”。3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟4、教師范讀課文。學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？生：這則童話講述了小馬在幫媽媽托麥子到磨房去的途中遇到一條小河，不知河深河淺，最后在媽媽的幫助下安全過河的故事。師：選擇你喜歡的方式閱讀課文，想想你知道了什么？生

1：我知道了老馬要小馬送麥子到磨坊去。生

2：我知道了故事里有小馬、老馬、老牛還有松鼠。生

3：我知道了為什么老牛說很淺，因為它個子高。生

4：我知道了做什么事要試試才行。師：真厲害！這些同學(xué)真愛動腦筋，我們再來比比看，看誰讀得最有感情，看誰說得最好！三、引導(dǎo)學(xué)生讀第一、二自然段理解小馬已經(jīng)長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

一匹”等詞。生：馬棚：養(yǎng)馬的地方。2、先自由讀第二自然段，再分角色讀師：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？生：知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。生：從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌。3、選擇幾個重點詞語加以指導(dǎo)，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。如“連蹦帶跳地說”

寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“四、自由讀第三至六自然段師：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號。1、指名朗讀第三自然段。師：小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關(guān)的句子。師：小馬是怎么想的？指導(dǎo)讀出語氣，小馬想的話，輕讀。2、小聲讀第四至第六自然段。師：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什么？（1）指名讀第四自然段師：小馬問老牛，老牛怎么說？師：小松鼠說河水很深，和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進(jìn)行比較，使學(xué)生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；因為松鼠......所以說......”的句式回答。生：因為老牛的個子高，所以說水淺。生：因為松鼠的個子小，所以說水深。（3）指名讀第六自然段，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。忙”收住腳步。板書：“立刻”、“連忙”這兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明什么呢？生：說明小馬沒動腦筋想。五、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內(nèi)容的理