61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。血氣分析的臨床意義血氣分析的臨床意義61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。血氣分析的臨床意義血乞分析的臨床意義△e成部市三人民醫(yī)院mm西商交通大學(xué)附屈醫(yī)院西南交通大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院重慶醫(yī)科大學(xué)葉屬成都篇二臨床呼吸科何萍主要內(nèi)容◆一、血氣分析的定義◆二、反映機(jī)體酸堿狀態(tài)的主要指標(biāo)◆三、反映血氧合狀態(tài)的指標(biāo)◆四、動脈血氣分析的作用◆小結(jié)◆五、血氣分析的快速閱讀成都市第三人民醫(yī)院開展探究性實驗教學(xué)，不僅有助于學(xué)生掌握知識，而且能使學(xué)生在自主探究的過程中靈活運用所學(xué)知識，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升很有幫助。在初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)探究性實驗的安排與設(shè)置，盡可能地凸顯學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法與見解，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，從而提高實驗教學(xué)效率。一、激發(fā)學(xué)生的探究興趣在實際教學(xué)過程中，教師首先需要做的就是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生積極投入到實驗探究的過程中。激發(fā)學(xué)生的探究欲望的方式有很多。教師要結(jié)合實驗內(nèi)容選取一些合適的教學(xué)切入點。教師可以透過一些趣味化的演示實驗來激發(fā)學(xué)生的好奇心，尤其是那些和學(xué)生的已有認(rèn)知形成沖突的實驗內(nèi)容，這些素材往往會激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望。教師也可以設(shè)計一些讓學(xué)生自主探究的實驗內(nèi)容，最好是選擇那些易于學(xué)生操作的實驗任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究能力非常重要，這不僅是學(xué)生實驗素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是化學(xué)實驗教學(xué)中一個重要的教學(xué)目標(biāo)。例如，在做“探究燃燒條件”實驗時，學(xué)生觀察到銅片上的白磷開始燃燒產(chǎn)生白煙時，而水中的白磷和銅片上的紅磷卻沒有燃燒。學(xué)生對此實驗現(xiàn)象雖然產(chǎn)生興趣，但由于其探索性不強(qiáng)，沒有充分的說服力，根據(jù)此現(xiàn)象不易得出結(jié)論。此時教師可啟發(fā)學(xué)生思維，并提出相應(yīng)的思考問題：當(dāng)杯中溫度已達(dá)到80℃時（超過了白磷的著火點）水中還有氧氣嗎？再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識對于這個問題展開討論。學(xué)生會意識到，氧氣不溶于水，可見水中的白磷不能與足夠的氧氣接觸，是不能燃燒的。在這個過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，而且學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下能夠獲知問題的實質(zhì)，從而深化學(xué)生對于知識的理解與掌握。二、提升學(xué)生的探究能力在探究性實驗教學(xué)中，教師要有意識地提升學(xué)生的探究水平與探究能力。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生有更多自主探究的學(xué)習(xí)過程，引入學(xué)生的自主實驗，使學(xué)生在小組合作中共同展開對于很多問題的分析與探究。在學(xué)生做實驗前，教師可以給學(xué)生提出一些要求或者引導(dǎo)，讓學(xué)生明確探究實驗的方向。這樣，才能讓學(xué)生規(guī)范有序地進(jìn)行實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在做“實驗室制取氧氣”實驗時，教師應(yīng)向?qū)W生明確“氣體實驗室制法”的四點要求：（1）掌握制取氣體的實驗原理；（2）了解實驗儀器、裝置；（3）學(xué)會正確操作方法；（4）掌握氣體的檢驗方法。這樣，學(xué)生在觀察演示實驗時學(xué)習(xí)目的明確，任務(wù)清楚，知道“學(xué)什么，為什么學(xué)”。這些要求也適用于其他實驗，能夠幫助學(xué)生掌握探究技巧，提高學(xué)生自主探究實驗的能力。三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力隨著學(xué)生實驗?zāi)芰Φ牟粩嗵嵘?，教師可以設(shè)置一些開放性且有一定難度的實驗內(nèi)容來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。開放性實驗對于學(xué)生的知識掌握程度有著較高要求，并且需要學(xué)生有很好的問題理解與分析能力。在教師中，教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來共同完成開放性的實驗任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)對于這些實驗內(nèi)容以及思考問題展開探究。這樣能夠提升實驗的綜合成效，也能夠讓學(xué)生的思維受到啟發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新思維會隨之產(chǎn)生。這樣的實驗教學(xué)方式，不僅體現(xiàn)了探究式實驗教學(xué)的基本要求，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗素養(yǎng)。例如，在一次開放性的實驗教學(xué)中，我提出如下問題：怎樣用三種最好的方法制取CaCl2溶液？并把全班學(xué)生分成四人一組，先讓學(xué)生小組討論，提出制取CaCl2溶液的可能方法，要求學(xué)生對每種方法都要設(shè)計實驗方案，然后學(xué)生四人一組分頭進(jìn)行實驗，對每種實驗方案都要進(jìn)行實驗驗證。學(xué)生在實驗探索中自然要舍棄實驗步驟復(fù)雜的、原料成本高的、產(chǎn)率小的方案，最后找出最好的三種方法：CaO、CaCO3、Ca（OH）2分別與稀鹽酸反應(yīng)制取CaCl2溶液，這三種方法實驗步驟少，原料成本低，產(chǎn)率大。在這個探究過程中，學(xué)生實現(xiàn)了對于已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識的有效應(yīng)用，并且能夠?qū)τ诓煌膶嶒灧桨高M(jìn)行分析與評估，最后確定合適的方法。這樣的實驗，能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，也能夠加深學(xué)生對于這部分知識的理解與掌握。總之，在初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)中，教師首先需要做的就是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生積極投入到實驗探究過程中。教師要有意識地提升學(xué)生的探究水平與探究能力。隨著學(xué)生實驗?zāi)芰Φ牟粩嗵嵘處熆梢栽O(shè)置一些開放性且有一定難度的實驗內(nèi)容來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在這樣的實驗教學(xué)過程中，才能實現(xiàn)對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，并且能夠加深學(xué)生對于這部分知識的理解與掌握。在初中化學(xué)新課程下，教師利用教師和教材的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生“主動發(fā)現(xiàn)”并“積極學(xué)習(xí)”。以創(chuàng)新的教育思想來審視自己，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而把學(xué)生培養(yǎng)成敢于創(chuàng)新，能運用教學(xué)手段、思維模式、教學(xué)角色轉(zhuǎn)化及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定等，以培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的新型人才。一、通過教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)以“激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性”為教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和豐富想象力，并且鼓勵學(xué)生動手與動腦，敢于質(zhì)疑，借助化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與興趣，引導(dǎo)學(xué)生對于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)思考，并且積極運用化學(xué)思路清晰分析問題，透過表象看本質(zhì)，通過分析，運用理論結(jié)合實踐，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問題能力，創(chuàng)造學(xué)生有價值、有意義的創(chuàng)新性思維。通過學(xué)習(xí)榜樣、言語說服，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，根據(jù)學(xué)習(xí)成敗促成的化學(xué)自主學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生饒有興趣、愉快學(xué)習(xí)，自覺主動地習(xí)得知識，營造開放、靈活的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造自由探究、獨立思考的學(xué)習(xí)空間。同時結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┗瘜W(xué)事件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的素材，促使學(xué)生能夠主動合作，這有利于學(xué)生好奇心的激發(fā)，讓學(xué)生能夠積極開展對問題的提出、分析、思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的動力源泉。二、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，激活學(xué)生思維模式在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色。雖然在目前課堂上，很多教師還是習(xí)慣在課堂上以知識講授為主，少有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨立探究的空間，在這種教學(xué)氛圍下，不僅會抑制學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對于知識的理解與掌握也很難深入。所以，理應(yīng)以學(xué)生作為教學(xué)主體，透過有趣的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)是角色轉(zhuǎn)變、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)角色的突破口。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建與學(xué)生的主動參與度。教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，給學(xué)生制訂相應(yīng)的本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞某些問題進(jìn)行的、精心設(shè)計討論的問題。這也是在合作的基礎(chǔ)上學(xué)生教與學(xué)角色中總結(jié)出來的。教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循適度性原則，討論問題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，且難度應(yīng)適宜。教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循階梯性原則，一方面拓寬思路、廣度和深度，另一方面增強(qiáng)問題的有效進(jìn)行。同時也要考慮到滿足異質(zhì)小組內(nèi)不同學(xué)生水平的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。例如，在教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的課堂設(shè)立中讓學(xué)生思考“金屬與酸的反應(yīng)速率”究竟與哪些因素有關(guān)的問題，同樣離不開學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的可能猜測：與金屬活動性強(qiáng)弱，與酸的濃度、溶液溫度等有關(guān)，將學(xué)生分成幾個教學(xué)角色小組，并且組織學(xué)生采取控制變量法進(jìn)行分組實驗，讓學(xué)生推薦小組長來匯報研究成果，將各小組實踐結(jié)果匯總于黑板上，并經(jīng)討論研究得出綜合性實驗教學(xué)結(jié)論，這樣的教學(xué)角色探究活動，讓學(xué)生感到團(tuán)隊合作精神與參與的喜悅感。三、拓展實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實驗探究精神通過拓展實驗教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)“授教”思路，運用實踐學(xué)習(xí)的授課方式開展實驗，在教學(xué)過程中，教師要演示實驗，讓學(xué)生主動示范演示，其他同學(xué)要觀察示范者的操作實驗是否規(guī)范，如何糾正。讓學(xué)生的注意力與實踐結(jié)合在一起，通過想象觀察，比教師單獨做實驗效果會更好，尤其是學(xué)生實驗獲得成功時，教學(xué)效果更是師生共有的。此外，如果教師可將一些演示實驗讓學(xué)生親自去做，如初三化學(xué)中有關(guān)“鐵的性質(zhì)”內(nèi)容，教材為演示實驗，我將由學(xué)生實驗的方式運用在教學(xué)過程中，有效解決實驗困惑。如，有這樣一個習(xí)題：將一根燃著的蠟燭吹滅后，立即用燃著的火柴靠近時，會看到什么現(xiàn)象，原因是什么？這個問題若單憑教師口頭講述，填鴨式教學(xué)，對于學(xué)生來說也是滿頭霧水，但若先讓學(xué)生去做實驗，然后由學(xué)生自主討論與分析最后再講解，學(xué)生便很快能總結(jié)與掌握相關(guān)學(xué)習(xí)要求及目標(biāo)。通過學(xué)生自主實驗的教學(xué)途徑，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有效提高學(xué)生動手動腦、靈活掌握與探究的初中化學(xué)能力。美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力既是一種教育方法，也是一種思維方法。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要教師有意識地激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，激活學(xué)生思維模式。同時，通過拓展實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實驗探究精神。培養(yǎng)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，學(xué)生由“被動接受”知識轉(zhuǎn)化為“主動發(fā)現(xiàn)”的“積極學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。血氣分析的臨床意義1血乞分析的臨床意義△e成部市三人民醫(yī)院mm西商交通大學(xué)附屈醫(yī)院西南交通大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院重慶醫(yī)科大學(xué)葉屬成都篇二臨床呼吸科何萍血乞分析的臨床意義2主要內(nèi)容◆一、血氣分析的定義◆二、反映機(jī)體酸堿狀態(tài)的主要指標(biāo)◆三、反映血氧合狀態(tài)的指標(biāo)◆四、動脈血氣分析的作用◆小結(jié)◆五、血氣分析的快速閱讀成都市第三人民醫(yī)院主要內(nèi)容3血氣分祈指泂定血液中氧分壓、二氧化碳分壓、血氧筧和度,以及測定血滾酸堿度、碳酸鹽、陰離子間隙等參數(shù),通過分析利定而了解肺的通乞與換乞功能吚吸袞竭型與嚴(yán)重程度,以及吝種奀型的毆堿失況?！舴从硻C(jī)體酸堿狀態(tài)◆反映血氧合狀態(tài)成都市第三人民醫(yī)院血氣分祈4〓、反映機(jī)你酸硫狀態(tài)的主要指標(biāo)◆酸堿度(pH)◆PaCQ2◆碳酸氫根(HCO3)◆剩余堿(BE◆緩沖堿(BB)◆C02結(jié)合力(C02-CP)◆陰離子間隙(AG)成都市第三人民醫(yī)院〓、反映機(jī)你酸硫狀態(tài)的主要指標(biāo)5P值◆為動脈血中葉H+]濃度的負(fù)對數(shù)[-I方程式:pH=pkKa+log[H2cO3I◆正常值:7.35~7.45,平均為74pH>7.45為堿血癥,即失代償性堿中毒pH<7.35為酸血癥,即失代償性酸中毒◆靜脈血較動脈血低0.030.05成都市第三人民醫(yī)院P值6二氧化碳分E(PaGo2)◆動脈血中物理溶解CO2分子所產(chǎn)生的壓力◆代表肺泡通氣功能,反映呼吸性酸/堿中毒◆正常值35~45mmHg,平均40mmHg(4.67~60kPa)>50mmHg:肺泡通氣不足,提示呼酸,如Ⅱ型呼衰<35mmHg:肺泡通氣過度,提示呼堿,也可見于I型呼衰◆靜脈血較動脈血高5~7mmHg成都市第三人民醫(yī)院二氧化碳分E(PaGo2)7碳酸氫(Hc3)◆包括實際碳酸氫〔AB)和標(biāo)準(zhǔn)碳酸氫(SB)◆AB:是在實際條件下測得血漿的HCo3含量,受呼吸因素的影響,代表采樣時體內(nèi)碳酸氫根的含量◆正常值:22~27mmo/L,平均24mmol∥L◆SB:是在動脈血37℃C、PaCO240mmHg、SaO2100%條件下,所測血漿的HCO3含量,反映代謝因素的影響,不包括呼吸因素的影響成都市第三人民醫(yī)院碳酸氫(Hc3)8碳酸氫(Hc3)◆包括實際碳酸氫(AB)和標(biāo)準(zhǔn)碳酸氫(SB)◆AB:是在實際條件下測得血漿的HCo3含量,受呼吸因素的影響,代表采樣時體內(nèi)碳酸氫根的含量正常值:22~27mmol,平均24mmol/L◆SB:是在動脈血37℃C、PaCO240mmHg、SaO2100%條件下,所測血漿的HcO3含量,反映代謝因素的影響,不包括呼吸因素的影響◆AB值與SB值的差值,反映了呼吸對酸堿平衡影響的程度AB>SB呼吸性酸中毒;AB<SB呼吸性堿中毒或都三人民醫(yī)隱碳酸氫(Hc3)9剝會硫(BE)◆在標(biāo)準(zhǔn)條件下,H充分氧合時,將1全血用酸或堿滴定至pH=7.40時所需的酸或堿量◆反映總的緩沖堿的變化,是觀察代謝性酸堿失衡的指標(biāo)◆正常值:-3~+3mmo1/L(全血)BE<-3mmo1/L:代酸BE>+3mmo1/L:代堿成都市第三人民醫(yī)院剝會硫(BE)10緩沖硫(BB◆是1升全血或血漿中所具有緩沖作用的陰離子總和,主要是HCO3、血漿蛋白和血紅蛋白,反映機(jī)體在酸堿紊亂時總的緩沖能力◆正常范圍:45~55mmol/L◆由于其受H、血漿蛋白的影響,當(dāng)出現(xiàn)BB降低,而HCO3正常時,說明存在HCO3以外堿儲備不足,如低蛋白血癥、貧血等成都市第三人民醫(yī)院緩沖硫(BB11血氣分析的臨床意義課件整理12血氣分析的臨床意義課件整理13血氣分析的臨床意義課件整理14血氣分析的臨床意義課件整理15血氣分析的臨床意義課件整理16血氣分析的臨床意義課件整理17血氣分析的臨床意義課件整理18血氣分析的臨床意義課件整理19血氣分析的臨床意義課件整理20血氣分析的臨床意義課件整理21血氣分析的臨床意義課件整理22血氣分析的臨床意義課件整理23血氣分析的臨床意義課件整理24血氣分析的臨床意義課件整理25血氣分析的臨床意義課件整理26血氣分析的臨床意義課件整理27血氣分析的臨床意義課件整理28血氣分析的臨床意義課件整理29血氣分析的臨床意義課件整理30血氣分析的臨床意義課件整理31血氣分析的臨床意義課件整理32血氣分析的臨床意義課件整理33血氣分析的臨床意義課件整理3426、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！3526、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。血氣分析的臨床意義血氣分析的臨床意義61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。血氣分析的臨床意義血乞分析的臨床意義△e成部市三人民醫(yī)院mm西商交通大學(xué)附屈醫(yī)院西南交通大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院重慶醫(yī)科大學(xué)葉屬成都篇二臨床呼吸科何萍主要內(nèi)容◆一、血氣分析的定義◆二、反映機(jī)體酸堿狀態(tài)的主要指標(biāo)◆三、反映血氧合狀態(tài)的指標(biāo)◆四、動脈血氣分析的作用◆小結(jié)◆五、血氣分析的快速閱讀成都市第三人民醫(yī)院開展探究性實驗教學(xué)，不僅有助于學(xué)生掌握知識，而且能使學(xué)生在自主探究的過程中靈活運用所學(xué)知識，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升很有幫助。在初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)探究性實驗的安排與設(shè)置，盡可能地凸顯學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法與見解，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，從而提高實驗教學(xué)效率。一、激發(fā)學(xué)生的探究興趣在實際教學(xué)過程中，教師首先需要做的就是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生積極投入到實驗探究的過程中。激發(fā)學(xué)生的探究欲望的方式有很多。教師要結(jié)合實驗內(nèi)容選取一些合適的教學(xué)切入點。教師可以透過一些趣味化的演示實驗來激發(fā)學(xué)生的好奇心，尤其是那些和學(xué)生的已有認(rèn)知形成沖突的實驗內(nèi)容，這些素材往往會激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望。教師也可以設(shè)計一些讓學(xué)生自主探究的實驗內(nèi)容，最好是選擇那些易于學(xué)生操作的實驗任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究能力非常重要，這不僅是學(xué)生實驗素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是化學(xué)實驗教學(xué)中一個重要的教學(xué)目標(biāo)。例如，在做“探究燃燒條件”實驗時，學(xué)生觀察到銅片上的白磷開始燃燒產(chǎn)生白煙時，而水中的白磷和銅片上的紅磷卻沒有燃燒。學(xué)生對此實驗現(xiàn)象雖然產(chǎn)生興趣，但由于其探索性不強(qiáng)，沒有充分的說服力，根據(jù)此現(xiàn)象不易得出結(jié)論。此時教師可啟發(fā)學(xué)生思維，并提出相應(yīng)的思考問題：當(dāng)杯中溫度已達(dá)到80℃時（超過了白磷的著火點）水中還有氧氣嗎？再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識對于這個問題展開討論。學(xué)生會意識到，氧氣不溶于水，可見水中的白磷不能與足夠的氧氣接觸，是不能燃燒的。在這個過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，而且學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下能夠獲知問題的實質(zhì)，從而深化學(xué)生對于知識的理解與掌握。二、提升學(xué)生的探究能力在探究性實驗教學(xué)中，教師要有意識地提升學(xué)生的探究水平與探究能力。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生有更多自主探究的學(xué)習(xí)過程，引入學(xué)生的自主實驗，使學(xué)生在小組合作中共同展開對于很多問題的分析與探究。在學(xué)生做實驗前，教師可以給學(xué)生提出一些要求或者引導(dǎo)，讓學(xué)生明確探究實驗的方向。這樣，才能讓學(xué)生規(guī)范有序地進(jìn)行實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在做“實驗室制取氧氣”實驗時，教師應(yīng)向?qū)W生明確“氣體實驗室制法”的四點要求：（1）掌握制取氣體的實驗原理；（2）了解實驗儀器、裝置；（3）學(xué)會正確操作方法；（4）掌握氣體的檢驗方法。這樣，學(xué)生在觀察演示實驗時學(xué)習(xí)目的明確，任務(wù)清楚，知道“學(xué)什么，為什么學(xué)”。這些要求也適用于其他實驗，能夠幫助學(xué)生掌握探究技巧，提高學(xué)生自主探究實驗的能力。三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力隨著學(xué)生實驗?zāi)芰Φ牟粩嗵嵘?，教師可以設(shè)置一些開放性且有一定難度的實驗內(nèi)容來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。開放性實驗對于學(xué)生的知識掌握程度有著較高要求，并且需要學(xué)生有很好的問題理解與分析能力。在教師中，教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來共同完成開放性的實驗任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)對于這些實驗內(nèi)容以及思考問題展開探究。這樣能夠提升實驗的綜合成效，也能夠讓學(xué)生的思維受到啟發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新思維會隨之產(chǎn)生。這樣的實驗教學(xué)方式，不僅體現(xiàn)了探究式實驗教學(xué)的基本要求，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗素養(yǎng)。例如，在一次開放性的實驗教學(xué)中，我提出如下問題：怎樣用三種最好的方法制取CaCl2溶液？并把全班學(xué)生分成四人一組，先讓學(xué)生小組討論，提出制取CaCl2溶液的可能方法，要求學(xué)生對每種方法都要設(shè)計實驗方案，然后學(xué)生四人一組分頭進(jìn)行實驗，對每種實驗方案都要進(jìn)行實驗驗證。學(xué)生在實驗探索中自然要舍棄實驗步驟復(fù)雜的、原料成本高的、產(chǎn)率小的方案，最后找出最好的三種方法：CaO、CaCO3、Ca（OH）2分別與稀鹽酸反應(yīng)制取CaCl2溶液，這三種方法實驗步驟少，原料成本低，產(chǎn)率大。在這個探究過程中，學(xué)生實現(xiàn)了對于已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識的有效應(yīng)用，并且能夠?qū)τ诓煌膶嶒灧桨高M(jìn)行分析與評估，最后確定合適的方法。這樣的實驗，能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，也能夠加深學(xué)生對于這部分知識的理解與掌握?？傊?，在初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)中，教師首先需要做的就是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生積極投入到實驗探究過程中。教師要有意識地提升學(xué)生的探究水平與探究能力。隨著學(xué)生實驗?zāi)芰Φ牟粩嗵嵘?，教師可以設(shè)置一些開放性且有一定難度的實驗內(nèi)容來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在這樣的實驗教學(xué)過程中，才能實現(xiàn)對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，并且能夠加深學(xué)生對于這部分知識的理解與掌握。在初中化學(xué)新課程下，教師利用教師和教材的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生“主動發(fā)現(xiàn)”并“積極學(xué)習(xí)”。以創(chuàng)新的教育思想來審視自己，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而把學(xué)生培養(yǎng)成敢于創(chuàng)新，能運用教學(xué)手段、思維模式、教學(xué)角色轉(zhuǎn)化及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定等，以培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的新型人才。一、通過教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)以“激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性”為教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和豐富想象力，并且鼓勵學(xué)生動手與動腦，敢于質(zhì)疑，借助化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與興趣，引導(dǎo)學(xué)生對于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)思考，并且積極運用化學(xué)思路清晰分析問題，透過表象看本質(zhì)，通過分析，運用理論結(jié)合實踐，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問題能力，創(chuàng)造學(xué)生有價值、有意義的創(chuàng)新性思維。通過學(xué)習(xí)榜樣、言語說服，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，根據(jù)學(xué)習(xí)成敗促成的化學(xué)自主學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生饒有興趣、愉快學(xué)習(xí)，自覺主動地習(xí)得知識，營造開放、靈活的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造自由探究、獨立思考的學(xué)習(xí)空間。同時結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┗瘜W(xué)事件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的素材，促使學(xué)生能夠主動合作，這有利于學(xué)生好奇心的激發(fā)，讓學(xué)生能夠積極開展對問題的提出、分析、思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的動力源泉。二、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，激活學(xué)生思維模式在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色。雖然在目前課堂上，很多教師還是習(xí)慣在課堂上以知識講授為主，少有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨立探究的空間，在這種教學(xué)氛圍下，不僅會抑制學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對于知識的理解與掌握也很難深入。所以，理應(yīng)以學(xué)生作為教學(xué)主體，透過有趣的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)是角色轉(zhuǎn)變、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)角色的突破口。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建與學(xué)生的主動參與度。教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，給學(xué)生制訂相應(yīng)的本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞某些問題進(jìn)行的、精心設(shè)計討論的問題。這也是在合作的基礎(chǔ)上學(xué)生教與學(xué)角色中總結(jié)出來的。教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循適度性原則，討論問題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，且難度應(yīng)適宜。教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循階梯性原則，一方面拓寬思路、廣度和深度，另一方面增強(qiáng)問題的有效進(jìn)行。同時也要考慮到滿足異質(zhì)小組內(nèi)不同學(xué)生水平的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。例如，在教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的課堂設(shè)立中讓學(xué)生思考“金屬與酸的反應(yīng)速率”究竟與哪些因素有關(guān)的問題，同樣離不開學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的可能猜測：與金屬活動性強(qiáng)弱，與酸的濃度、溶液溫度等有關(guān)，將學(xué)生分成幾個教學(xué)角色小組，并且組織學(xué)生采取控制變量法進(jìn)行分組實驗，讓學(xué)生推薦小組長來匯報研究成果，將各小組實踐結(jié)果匯總于黑板上，并經(jīng)討論研究得出綜合性實驗教學(xué)結(jié)論，這樣的教學(xué)角色探究活動，讓學(xué)生感到團(tuán)隊合作精神與參與的喜悅感。三、拓展實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實驗探究精神通過拓展實驗教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)“授教”思路，運用實踐學(xué)習(xí)的授課方式開展實驗，在教學(xué)過程中，教師要演示實驗，讓學(xué)生主動示范演示，其他同學(xué)要觀察示范者的操作實驗是否規(guī)范，如何糾正。讓學(xué)生的注意力與實踐結(jié)合在一起，通過想象觀察，比教師單獨做實驗效果會更好，尤其是學(xué)生實驗獲得成功時，教學(xué)效果更是師生共有的。此外，如果教師可將一些演示實驗讓學(xué)生親自去做，如初三化學(xué)中有關(guān)“鐵的性質(zhì)”內(nèi)容，教材為演示實驗，我將由學(xué)生實驗的方式運用在教學(xué)過程中，有效解決實驗困惑。如，有這樣一個習(xí)題：將一根燃著的蠟燭吹滅后，立即用燃著的火柴靠近時，會看到什么現(xiàn)象，原因是什么？這個問題若單憑教師口頭講述，填鴨式教學(xué)，對于學(xué)生來說也是滿頭霧水，但若先讓學(xué)生去做實驗，然后由學(xué)生自主討論與分析最后再講解，學(xué)生便很快能總結(jié)與掌握相關(guān)學(xué)習(xí)要求及目標(biāo)。通過學(xué)生自主實驗的教學(xué)途徑，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有效提高學(xué)生動手動腦、靈活掌握與探究的初中化學(xué)能力。美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力既是一種教育方法，也是一種思維方法。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要教師有意識地激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，激活學(xué)生思維模式。同時，通過拓展實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實驗探究精神。培養(yǎng)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，學(xué)生由“被動接受”知識轉(zhuǎn)化為“主動發(fā)現(xiàn)”的“積極學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。血氣分析的臨床意義36血乞分析的臨床意義△e成部市三人民醫(yī)院mm西商交通大學(xué)附屈醫(yī)院西南交通大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院重慶醫(yī)科大學(xué)葉屬成都篇二臨床呼吸科何萍血乞分析的臨床意義37主要內(nèi)容◆一、血氣分析的定義◆二、反映機(jī)體酸堿狀態(tài)的主要指標(biāo)◆三、反映血氧合狀態(tài)的指標(biāo)◆四、動脈血氣分析的作用◆小結(jié)◆五、血氣分析的快速閱讀成都市第三人民醫(yī)院主要內(nèi)容38血氣分祈指泂定血液中氧分壓、二氧化碳分壓、血氧筧和度,以及測定血滾酸堿度、碳酸鹽、陰離子間隙等參數(shù),通過分析利定而了解肺的通乞與換乞功能吚吸袞竭型與嚴(yán)重程度,以及吝種奀型的毆堿失況。◆反映機(jī)體酸堿狀態(tài)◆反映血氧合狀態(tài)成都市第三人民醫(yī)院血氣分祈39〓、反映機(jī)你酸硫狀態(tài)的主要指標(biāo)◆酸堿度(pH)◆PaCQ2◆碳酸氫根(HCO3)◆剩余堿(BE◆緩沖堿(BB)◆C02結(jié)合力(C02-CP)◆陰離子間隙(AG)成都市第三人民醫(yī)院〓、反映機(jī)你酸硫狀態(tài)的主要指標(biāo)40P值◆為動脈血中葉H+]濃度的負(fù)對數(shù)[-I方程式:pH=pkKa+log[H2cO3I◆正常值:7.35~7.45,平均為74pH>7.45為堿血癥,即失代償性堿中毒pH<7.35為酸血癥,即失代償性酸中毒◆靜脈血較動脈血低0.030.05成都市第三人民醫(yī)院P值41二氧化碳分E(PaGo2)◆動脈血中物理溶解CO2分子所產(chǎn)生的壓力◆代表肺泡通氣功能,反映呼吸性酸/堿中毒◆正常值35~45mmHg,平均40mmHg(4.67~60kPa)>50mmHg:肺泡通氣不足,提示呼酸,如Ⅱ型呼衰<35mmHg:肺泡通氣過度,提示呼堿,也可見于I型呼衰◆靜脈血較動脈血高5~7mmHg成都市第三人民醫(yī)院二氧化碳分E(PaGo2)42碳酸氫(Hc3)◆包括實際碳酸氫〔AB)和標(biāo)準(zhǔn)碳酸氫(SB)◆AB:是在實際條件下測得血漿的HCo3含量,受呼吸因素的影響,代表采樣時體內(nèi)碳酸氫根的含量◆正常值:22~27mmo/L,平均24mmol∥L◆SB:是在動脈血37℃C、PaCO240mmHg