起搏心電圖閱讀與分析起搏心電圖閱讀與分析起搏心電圖閱讀與分析起搏心電圖閱讀與分析北京大學人民醫(yī)院許原單腔起搏器單腔起搏器是指脈沖發(fā)生器只有1個輸出端囗和脈沖發(fā)生1個感知器,其只能與1支電極導線連接,起搏心房或心室電極導線《幼兒園教育指導綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用有效地促進幼兒的發(fā)展?！边@充分說明了環(huán)境在教育過程的作用越來越重要，幼兒園提供的環(huán)境是幼兒全面發(fā)展的重要條件，幼兒是環(huán)境的主人，他們不僅具有適應環(huán)境、選擇環(huán)境的能力，而且還具有改造環(huán)境與創(chuàng)設環(huán)境的能力。隨著幼兒園課程改革的深入進行，傳統(tǒng)的教學模式和環(huán)境已遠遠不能滿足開放性、多元化課程模式發(fā)展的要求。要讓幼兒健康成長、全面發(fā)展，就必須為幼兒創(chuàng)設一個良好的情緒、語言、活動和習慣形成的環(huán)境空間，讓幼兒成為環(huán)境的主人，使幼兒全面、獨立、富有個性地成長、發(fā)展。1以“樂”為基，積極為幼兒創(chuàng)設良好的情緒環(huán)境幼兒時期情緒極端豐富而強烈，且起伏變化大。教師要積極地采取多種辦法，引導幼兒調整情緒，控制幼兒的情緒，使他們始終保持快樂、積極的心態(tài)，讓他們對學習和活動充滿熱情。1.1要積極運用宣泄調節(jié)法當幼兒情緒不佳或煩躁不安而哭鬧時，應讓幼兒自由哭叫，而且還要讓他哭得淋漓盡致，決不可強迫、壓制幼兒哭叫。但哭鬧時間不宜過長，可用適當?shù)姆椒ㄞD移情緒，讓他們破涕為笑。1.2要積極運用逗樂調節(jié)法在幼兒情緒低落時，要用講笑話，做鬼臉，模仿幼兒熟悉的滑稽動作、語言等方法，盡量逗幼兒發(fā)笑，將消極情緒轉化為積極情緒。但切忌為了讓幼兒高興而許諾，因為若諾言不能兌現(xiàn)，幼兒就對教師產生不信任感；若兌現(xiàn)，幼兒也會養(yǎng)成“只要耍脾氣、哭鬧，就會滿足要求”的不良心理傾向。1.3要積極運用運動調節(jié)法幼兒情緒低落時，往往不愛活動，不愛說話，不愛跟小朋友玩，而越不活動、不說話，情緒越低落。此時，要盡量想辦法帶幼兒做一些他們喜歡的運動，如滑滑梯、玩游戲、與小寵物玩耍等，使幼兒從低落的情緒中走出來，由悲傷轉為喜悅。1.4要積極運用轉移注意調節(jié)法當幼兒情緒不好甚至有抵觸情緒時，不能對幼兒下強制性的命令，更不能懲罰幼兒，最好的辦法是轉移幼兒的注意力。比如給幼兒講故事、念兒歌、畫畫給他們看，進而轉移幼兒的注意焦點，沖淡以至使他們忘卻煩惱，使情緒逐漸好起來。2以“說”為要，積極為幼兒創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期。要使幼兒健康成長，必須抓住機遇，為幼兒學習語言創(chuàng)設良好環(huán)境，促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語表達能力。2.1要掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地培養(yǎng)要根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設條件，使幼兒充分感受自然界千姿百態(tài)的變化，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力，讓幼兒具有語言能力，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。同時，采用多種多樣的形式，讓幼兒學會舉一反三，依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，提高言語表達能力。2.2要讓幼兒多看、多聽、多說多看，就是教師在教學過程中，有計劃地帶領幼兒直接觀察，采用直觀形象的方法，豐富他們的知識，提高語言表達能力。多聽，就是給幼兒積極創(chuàng)設聽的環(huán)境，如給幼兒聽故事，邀請幼兒談話，讓幼兒模仿動物的聲音，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣。多說，就是在日常生活中，利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等時間，有計劃、有目的地與幼兒交談；并注意給每個幼兒說話的機會，在交談中，教師要讓幼兒易于進行感情交流；在組織幼兒集體學習時，要啟發(fā)幼兒說話的積極性。2.3要教導幼兒禮貌用語教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使他們從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。重點是教育幼兒會問早、問好、道別，會說謝謝、對不起、沒關系等禮貌用語。教育幼兒講話時聲音要大，速度要適中，語言要準確，吐字要清楚，說話時要看著對方，不要東張西望，等等，使他們擁有良好的語言禮貌，直觀地理解禮貌用語的含義，并正確使用。另外，教師要處處以身作則，努力做幼兒的模范和榜樣。3以“動”為脈，積極為幼兒創(chuàng)設良好的自主活動環(huán)境好動是幼兒的最大特點。幼兒教師要抓住這一特點，為幼兒提供動態(tài)性、親近性、共享性和開放性環(huán)境，引導并發(fā)展幼兒的好動性，使他們在活動中學習知識，鍛煉思維，動手創(chuàng)造，健康成長。3.1要創(chuàng)設富于變化的動態(tài)性環(huán)境幼兒需要的活動環(huán)境應該是隨時可以根據(jù)活動需要進行調整的，在添置活動室的各類設施時，應盡可能提供可活動、富于變化的材料，如帶有輪子的玩具櫥、小黑板，輕巧、高矮不等的可隨意搬動的小桌子、小椅子、小紙箱等。讓幼兒在活動過程中，擁有對活動環(huán)境重新布置或調整的權力，使幼兒置身于這種可變化的場景中時，能夠自由地根據(jù)各自需要對活動室環(huán)境進行大膽的調整和布置，并對各自環(huán)境不斷充實、完善。3.2要建構利于互動的親近性環(huán)境要改變以往活動室墻面均由教師統(tǒng)一布置，只許看、不可摸的做法，把活動室周圍墻面的處理權還給幼兒，讓他們根據(jù)活動需要自由選擇墻面，展示自己收集到的各類材料和作品。支持、鼓勵幼兒與環(huán)境互動的行為，拉近幼兒與所在環(huán)境的距離，使幼兒對周圍環(huán)境產生親近感，激發(fā)幼兒自主活動的熱情。3.3要營造便于交往的共享性環(huán)境不同的教師為幼兒所提供的環(huán)境都會有一定的差異。要針對同年齡班級幼兒有許多共同興趣和發(fā)展需要的特點，按幼兒各方面的發(fā)展需要，以功能室的形式來設置各種活動室，打破以往班級與班級之間的界線，增大幼兒之間的交往和活動范圍，讓每個幼兒每天都能根據(jù)自己的興趣需要，自由選擇活動內容，增強活動效果。3.4要提供樂于體驗的開放性環(huán)境幼兒園的小環(huán)境與大自然、大社會千姿百態(tài)的萬事萬物相比，資源還是十分有限和單一的。要滿足幼兒的各種活動需要，就必須讓幼兒從封閉的幼兒園小環(huán)境中走向大自然、大社會開放性的大環(huán)境，進行各種情感的體驗和問題的探究，并樂于體驗活動的情感，讓幼兒的自主活動得以充分發(fā)揮。4以“德”為本，積極為幼兒創(chuàng)設良好的習慣形成環(huán)境樹立榜樣作用，榜樣又稱示范教育，是教師通過具體人的思想行為表現(xiàn)或典型事例，為幼兒提供模仿對象的教育方法。榜樣的力量是無窮的。榜樣不是抽象的道德說教而是活生生的具體形象，對幼兒有巨大的感染力和說服力，是對幼兒進行德育的重要方法。通過樹立榜樣可以幫助幼兒樹立初步的是非觀念，指導幼兒的道德行為。幼兒的榜樣作用主要來自于父母、教師，還有一些諸如英雄人物、科學家、文學作品中的典型形象，還有部分來自于身邊好人好事的榜樣。4.1幼兒受到家庭影響很關鍵，幼兒具有情緒性、隨意性幼兒在家里做事時常斷斷續(xù)續(xù)。為此，家長必須加強配合幼兒園教師，以共同督促幼兒逐步養(yǎng)成生活自理的習慣。幼兒在家中，要求家長不要包辦代替，一切能做的事自己做，只教其法，促使其做。家長應幫助幼兒樹立獨立意識，把幼兒當做一個獨立個體，相信他們，給他們嘗試的機會，給他們失敗的經(jīng)歷。幼兒完成一件事后，正確地給予鼓勵，即使失敗了，也要幫助讓他們找其原因。這樣可以讓他們得到更多的啟示，更快地成長。同時，家長應經(jīng)常與教師聯(lián)系，匯報幼兒在家表現(xiàn)情況，互相交流意見，進一步探討教育的方法和途徑，促使幼兒有良好的生活自理習慣。另外，教師和家長都要有以身作則的意識，教師與家長的良好的道德面貌都將給幼兒樹立模仿的典范。4.2幼兒良好的習慣是他們品德形成的基礎在幼兒教育中，要注重潛移默化的影響，在日常生活中注意幼兒良好習慣的培養(yǎng)，使幼兒的良好行為習慣內化為他們自身的品德素養(yǎng)。1）用游戲化的生活培養(yǎng)幼兒學習的習慣。幼兒的年齡特征決定幼兒的學習與生活、游戲是分不開的。他們需要通過游戲的方式才能更好地學習與生活，教師在引導幼兒學習的過程中，必須選擇與幼兒學習息息相關的生活和游戲內容，通過不斷的操作、探究、重復和延續(xù)，來幫助幼兒形成愛學習的良好習慣。2）以表揚、鼓勵為主，培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒渴望成人對自己的行為作出肯定的評價，成人一個和藹可親的眼神、微笑、輕輕的撫摸、點頭、擁抱、親吻等，都將鼓勵幼兒的信心。教師在幼兒生活中要樂于發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的閃光點，多表揚，少懲罰，使幼兒建立良好的自信心。對幼兒的合理正當要求，教師要盡量滿足，條件不成熟時，要正面回答和引導，而不能粗暴對待，使幼兒產生自卑心理。3）用溫和的態(tài)度改掉幼兒的不良行為習慣。教師的一言一行幼兒都會模仿，一個脾氣溫和的教師往往會贏得幼兒的喜歡。教師要以身作則，樹立良好的教師形象。當幼兒做了錯事時，要耐心細致地關懷、愛護、引導，而不能粗暴地訓斥，幫助幼兒改掉不良習慣。總之，在幼兒的成長過程中，大部分時間在幼兒園，環(huán)境的好壞直接影響幼兒將來的成長和發(fā)展，只有幼兒園以及教師為幼兒在情緒、學習語言、自主活動和日常習慣的形成上創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，才能使幼兒健康成長、全面發(fā)展。TalkingabouttheNegativeTransferinMiddleSchoolMathematicsTeachingLIQiang(SchoolofEducationScience,NorthwestNormalUniversity,Lanzhou,Gansu730070)AbstractHumanlearningcannotbeseparatedfrompastexperience.Whenstudentslearnnewknowledge,cannotbeavoidedwiththepreviousknowledgeandskillslinkedto,andsubsequentlearningisalsoacorrespondingtothepreviousstudyresultshaveacertainimpact.Therefore,putforwardtheconceptofpsychologyofmigration.Inmathematicslearningmigrationphenomenonexistsgenerally,it'salsoacomplexmentalprocess,it'sanimportantroleofhowtounderstandthenegativetransferintheteaching.1遷移的理解學習的遷移是個復雜的心理過程，在學習新的知識時，由感知誘發(fā)產生聯(lián)想，而回憶起舊知識，通過思維活動，再將與新知識相類似的舊知識轉移到新知識中。根據(jù)遷移的作用，遷移可分為正遷移和負遷移。正遷移可產生積極的作用。負遷移產生的作用是消極的、不利的和干擾的。2如何認識和看待數(shù)學教學中的負遷移負遷移是數(shù)學教師在教學中經(jīng)常遇到的一個問題，深入研究產生負遷移的原因對針對問題提出解決辦法，促進教學效果有重要的意義。引起負遷移現(xiàn)象發(fā)生主要由內外因引起的，內因主要是學生自身，外因主要是教師教材方面的原因，大致可以歸納為以下幾點：2.1由內因引起的負遷移（1）學風浮躁，方法不當，易產生負遷移。經(jīng)常出現(xiàn)負遷移的學生大多數(shù)學習馬虎，解題憑直覺，憑習慣，憑先入為主的印象。例1解方程=3錯解：=3===3所以=6。分析：這是剛學方程的學生經(jīng)常出現(xiàn)的格式錯誤，他們習慣于數(shù)式運算時可以連寫的解題格式，解方程時候不假思索的照搬。例2分解因式：++錯解：先去分母，得4+4+1，∴原式=4+4+1=(+1)2。分析：這是解方程時候可以兩邊同乘以一個不為零的常數(shù)的解題方法對因式分解的負遷移。例3解不等式：＞4錯解：∵＞4，∴＞??分析：這是解一元二次方程的方法之――“直接開平方法”對解一元二次不等式的負遷移。由于＞4與=4直觀上非常相似，因此有些學生就憑直覺，用類似方法去解不等式，出現(xiàn)了錯誤。（2）思維呆板，思路狹窄，易產生負遷移。思維定勢有積極作用，也有消極影響。消極影響常常表現(xiàn)為思維呆板、單向、思路狹窄混亂等，從而影響對問題的正確認識。針對以上原因，我們可采取如下的措施，如：重視教學教材的銜接性，掌握基本概念；端正學習風氣，加強學習指導；培養(yǎng)良好的思維品質，提高思維能力。2.2由外因引起的負遷移（1）范圍變化，概念延伸，容易產生負遷移。例1解方程||=2錯解：兩邊平方，得=44，即：4=-4，所以=-=。分析：上述錯解是由于實數(shù)集上公式的負遷移造成的。（2）教師對教材中的難點重點內容強調不夠，導致學生重視不夠。（3）教學方法陳舊，呆板。教師在教學中不注意教學方法的改進，教學內容不夠新穎，導致學生不能靈活掌握，在做題時生搬硬套。例如，講平方差公式。若老師不注意啟發(fā)誘導，靈活應用，則在計算時，就不會如下運用公式：==1.2??0.6=0.72而是生硬地解為=…，結果因計算繁冗而出現(xiàn)失誤或半途而廢.根據(jù)以上原因，教師在教學中尤其要注意采取以下措施：合理安排教材，突出事物的內在聯(lián)系；重視基本概念，講清概念的實質；把容易混淆的知識進行對比分析，使學生清楚的了解對象之間的同異點；對同類概念給予結構性歸納，使學生明確有關概念之間的聯(lián)系和區(qū)別；妥善安排練習，在練習中加強引導。3預防負遷移通過分析引起負遷移產生的原因，在教學中可以有效引導，加強學習指導。（1）加強辨析對比，理解概念本質。在學習冪的運算時，學生總會出現(xiàn)諸如：=，=等的錯誤。這是由于加法和乘法的法則引起的負遷移。對于相似的概念要對比辨析，揭示本質。（2）精心選定習題，適時充分練習。（3）引導多向思考，克服思維定“死”。例：已知是三角形的三邊，求證方程+(+)+=0沒有實數(shù)根。思路1：=(+)2=(++)(+)=…學生一般都能想到此思路(方法遷移)，但不少學生不易想到繼續(xù)因式分解，用“三角形三邊關系”來證，思維受阻。有的學生嫌繁而中止證明。思路2：若能想到“余弦定理”則有：=(+)2=()2=-(1)＜0若想到在原來的方程中直接利用余弦定理，則有：思路3：原方程可化為：++，即：(+)2=-(1)因左端為負值，所以上式絕不能成立，原方程無實數(shù)根。4促進負遷移向正遷移轉化正遷移和負遷移是矛盾的雙方，二者既對立又統(tǒng)一，在一定條件下可以相互轉化。例解方程=0。錯解：由。這解法顯然受“復數(shù)相等”的定勢影響。調節(jié)思維方向，可向正遷移轉化――先找實根，再求全部根。得到“因式分解”的解法。解：原方程可化為：()()+()()=0，即：()[()+()]=0，解出=2，=。5結論與建議學生作為行使學習這項活動的主體，其內驅力是內因。因而一線教師要在教學活動中注意引導學生運用學習遷移的規(guī)律，督促學生時常進行總結。加強學生對學習方法的總結，促使其學習遷移能力的提升。學生之間存在明顯的個體差異，這主要體現(xiàn)在學生學習能力的基礎上，學生的氣質及心理素質的不同，從小所處的生活環(huán)境的不同必然導致這些差異的存在。因此在教學過程中，教師要根據(jù)學生的不同心理，根據(jù)學生學習能力及素質的不同因材施教，采取與之相適應的方法，努力減少負遷移現(xiàn)象的發(fā)生，促使學生正遷移的順利實現(xiàn)。只要這樣，才能促進教學效果的提升，在教學中才能達到事半功倍的功效。起搏心電圖閱讀與分析起搏心電圖閱讀與分析起搏心電圖閱讀與分析1起搏心電圖閱讀與分析北京大學人民醫(yī)院許原起搏心電圖閱讀與分析2單腔起搏器單腔起搏器是指脈沖發(fā)生器只有1個輸出端囗和脈沖發(fā)生1個感知器,其只能與1支電極導線連接,起搏心房或心室電極導線單腔起搏器3基本功能單腔起搏器的基本功能基本功能目的■起搏功能■有效起搏感知功能■保證按需■生理功能(R)■提高起搏器的作用n自動化功能進一步提高和保證基本功能4基本間期■基礎起搏間期:指在無自身心律時,連續(xù)兩個起搏信號之間的時距逸搏間期:指起搏信號與其前自身QRS波間的時距基礎起搏間期逸搏間期基本間期5基本間期感知器不應期感知器不應期感知器不應期感知器不應期基礎起搏間期逸搏間期基本間期6AA起搏心電圖特點1.起搏信號后有心房起搏圖形(P波)2.電極植入部位不同起搏的P波形態(tài)不同起搏B右房口起搏心房電極導線AA起搏心電圖特點7AA起搏心電圖特點支起搏電極植入右心耳,起搏右心房上部■另一支經(jīng)冠狀竇,植入心大靜脈,起搏左心房下部■雙房起搏的心電圖特點P波前有釘樣信號房間隔P波形態(tài)介于右心耳起搏與左右房房心律之間,為融合波AA起搏心電圖特點8AA起搏心電圖特點右心耳起搏冠狀竇□起搏雙心房起搏AA起搏心電圖特點9AA起搏心電圖特點3.房室傳導好時,起搏的P波后跟隨一個下傳QRS波4.二度阻滯房室傳導時,一部分起搏的P波不能下傳心室,起搏的P波后QRS波群缺失八LAA起搏心電圖特點10AA起搏心電圖特點5.Ps間期=SS間期6.PP或SP<SS時,發(fā)生心房節(jié)律重整S-PP-SS-SApHYAA起搏心電圖特點11起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00212起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00213起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00214起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00215起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00216起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00217起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00218起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00219起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00220起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00221起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00222起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00223起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00224起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00225起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00226起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00227起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00228起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00229起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00230起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00231起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00232起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00233起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00234起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00235起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00236起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00237起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00238起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00239起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00240起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00241起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00242起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00243起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00244起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00245起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00246起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00247起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00248起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00249起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00250起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00251起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00252起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00253起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00254起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00255起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00256起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00257起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00258起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00259起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00260起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00261起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00262起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00263起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00264起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00265起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00266起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00267起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00268起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00269起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00270起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00271起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00272起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00273起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00274起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00275起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00276起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00277起搏心電圖閱讀與分析課件整理_00278謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha79起搏心電圖閱讀與分析起搏心電圖閱讀與分析起搏心電圖閱讀與分析起搏心電圖閱讀與分析北京大學人民醫(yī)院許原單腔起搏器單腔起搏器是指脈沖發(fā)生器只有1個輸出端囗和脈沖發(fā)生1個感知器,其只能與1支電極導線連接,起搏心房或心室電極導線《幼兒園教育指導綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用有效地促進幼兒的發(fā)展?！边@充分說明了環(huán)境在教育過程的作用越來越重要，幼兒園提供的環(huán)境是幼兒全面發(fā)展的重要條件，幼兒是環(huán)境的主人，他們不僅具有適應環(huán)境、選擇環(huán)境的能力，而且還具有改造環(huán)境與創(chuàng)設環(huán)境的能力。隨著幼兒園課程改革的深入進行，傳統(tǒng)的教學模式和環(huán)境已遠遠不能滿足開放性、多元化課程模式發(fā)展的要求。要讓幼兒健康成長、全面發(fā)展，就必須為幼兒創(chuàng)設一個良好的情緒、語言、活動和習慣形成的環(huán)境空間，讓幼兒成為環(huán)境的主人，使幼兒全面、獨立、富有個性地成長、發(fā)展。1以“樂”為基，積極為幼兒創(chuàng)設良好的情緒環(huán)境幼兒時期情緒極端豐富而強烈，且起伏變化大。教師要積極地采取多種辦法，引導幼兒調整情緒，控制幼兒的情緒，使他們始終保持快樂、積極的心態(tài)，讓他們對學習和活動充滿熱情。1.1要積極運用宣泄調節(jié)法當幼兒情緒不佳或煩躁不安而哭鬧時，應讓幼兒自由哭叫，而且還要讓他哭得淋漓盡致，決不可強迫、壓制幼兒哭叫。但哭鬧時間不宜過長，可用適當?shù)姆椒ㄞD移情緒，讓他們破涕為笑。1.2要積極運用逗樂調節(jié)法在幼兒情緒低落時，要用講笑話，做鬼臉，模仿幼兒熟悉的滑稽動作、語言等方法，盡量逗幼兒發(fā)笑，將消極情緒轉化為積極情緒。但切忌為了讓幼兒高興而許諾，因為若諾言不能兌現(xiàn)，幼兒就對教師產生不信任感；若兌現(xiàn)，幼兒也會養(yǎng)成“只要耍脾氣、哭鬧，就會滿足要求”的不良心理傾向。1.3要積極運用運動調節(jié)法幼兒情緒低落時，往往不愛活動，不愛說話，不愛跟小朋友玩，而越不活動、不說話，情緒越低落。此時，要盡量想辦法帶幼兒做一些他們喜歡的運動，如滑滑梯、玩游戲、與小寵物玩耍等，使幼兒從低落的情緒中走出來，由悲傷轉為喜悅。1.4要積極運用轉移注意調節(jié)法當幼兒情緒不好甚至有抵觸情緒時，不能對幼兒下強制性的命令，更不能懲罰幼兒，最好的辦法是轉移幼兒的注意力。比如給幼兒講故事、念兒歌、畫畫給他們看，進而轉移幼兒的注意焦點，沖淡以至使他們忘卻煩惱，使情緒逐漸好起來。2以“說”為要，積極為幼兒創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期。要使幼兒健康成長，必須抓住機遇，為幼兒學習語言創(chuàng)設良好環(huán)境，促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語表達能力。2.1要掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地培養(yǎng)要根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設條件，使幼兒充分感受自然界千姿百態(tài)的變化，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力，讓幼兒具有語言能力，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。同時，采用多種多樣的形式，讓幼兒學會舉一反三，依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，提高言語表達能力。2.2要讓幼兒多看、多聽、多說多看，就是教師在教學過程中，有計劃地帶領幼兒直接觀察，采用直觀形象的方法，豐富他們的知識，提高語言表達能力。多聽，就是給幼兒積極創(chuàng)設聽的環(huán)境，如給幼兒聽故事，邀請幼兒談話，讓幼兒模仿動物的聲音，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣。多說，就是在日常生活中，利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等時間，有計劃、有目的地與幼兒交談；并注意給每個幼兒說話的機會，在交談中，教師要讓幼兒易于進行感情交流；在組織幼兒集體學習時，要啟發(fā)幼兒說話的積極性。2.3要教導幼兒禮貌用語教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使他們從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。重點是教育幼兒會問早、問好、道別，會說謝謝、對不起、沒關系等禮貌用語。教育幼兒講話時聲音要大，速度要適中，語言要準確，吐字要清楚，說話時要看著對方，不要東張西望，等等，使他們擁有良好的語言禮貌，直觀地理解禮貌用語的含義，并正確使用。另外，教師要處處以身作則，努力做幼兒的模范和榜樣。3以“動”為脈，積極為幼兒創(chuàng)設良好的自主活動環(huán)境好動是幼兒的最大特點。幼兒教師要抓住這一特點，為幼兒提供動態(tài)性、親近性、共享性和開放性環(huán)境，引導并發(fā)展幼兒的好動性，使他們在活動中學習知識，鍛煉思維，動手創(chuàng)造，健康成長。3.1要創(chuàng)設富于變化的動態(tài)性環(huán)境幼兒需要的活動環(huán)境應該是隨時可以根據(jù)活動需要進行調整的，在添置活動室的各類設施時，應盡可能提供可活動、富于變化的材料，如帶有輪子的玩具櫥、小黑板，輕巧、高矮不等的可隨意搬動的小桌子、小椅子、小紙箱等。讓幼兒在活動過程中，擁有對活動環(huán)境重新布置或調整的權力，使幼兒置身于這種可變化的場景中時，能夠自由地根據(jù)各自需要對活動室環(huán)境進行大膽的調整和布置，并對各自環(huán)境不斷充實、完善。3.2要建構利于互動的親近性環(huán)境要改變以往活動室墻面均由教師統(tǒng)一布置，只許看、不可摸的做法，把活動室周圍墻面的處理權還給幼兒，讓他們根據(jù)活動需要自由選擇墻面，展示自己收集到的各類材料和作品。支持、鼓勵幼兒與環(huán)境互動的行為，拉近幼兒與所在環(huán)境的距離，使幼兒對周圍環(huán)境產生親近感，激發(fā)幼兒自主活動的熱情。3.3要營造便于交往的共享性環(huán)境不同的教師為幼兒所提供的環(huán)境都會有一定的差異。要針對同年齡班級幼兒有許多共同興趣和發(fā)展需要的特點，按幼兒各方面的發(fā)展需要，以功能室的形式來設置各種活動室，打破以往班級與班級之間的界線，增大幼兒之間的交往和活動范圍，讓每個幼兒每天都能根據(jù)自己的興趣需要，自由選擇活動內容，增強活動效果。3.4要提供樂于體驗的開放性環(huán)境幼兒園的小環(huán)境與大自然、大社會千姿百態(tài)的萬事萬物相比，資源還是十分有限和單一的。要滿足幼兒的各種活動需要，就必須讓幼兒從封閉的幼兒園小環(huán)境中走向大自然、大社會開放性的大環(huán)境，進行各種情感的體驗和問題的探究，并樂于體驗活動的情感，讓幼兒的自主活動得以充分發(fā)揮。4以“德”為本，積極為幼兒創(chuàng)設良好的習慣形成環(huán)境樹立榜樣作用，榜樣又稱示范教育，是教師通過具體人的思想行為表現(xiàn)或典型事例，為幼兒提供模仿對象的教育方法。榜樣的力量是無窮的。榜樣不是抽象的道德說教而是活生生的具體形象，對幼兒有巨大的感染力和說服力，是對幼兒進行德育的重要方法。通過樹立榜樣可以幫助幼兒樹立初步的是非觀念，指導幼兒的道德行為。幼兒的榜樣作用主要來自于父母、教師，還有一些諸如英雄人物、科學家、文學作品中的典型形象，還有部分來自于身邊好人好事的榜樣。4.1幼兒受到家庭影響很關鍵，幼兒具有情緒性、隨意性幼兒在家里做事時常斷斷續(xù)續(xù)。為此，家長必須加強配合幼兒園教師，以共同督促幼兒逐步養(yǎng)成生活自理的習慣。幼兒在家中，要求家長不要包辦代替，一切能做的事自己做，只教其法，促使其做。家長應幫助幼兒樹立獨立意識，把幼兒當做一個獨立個體，相信他們，給他們嘗試的機會，給他們失敗的經(jīng)歷。幼兒完成一件事后，正確地給予鼓勵，即使失敗了，也要幫助讓他們找其原因。這樣可以讓他們得到更多的啟示，更快地成長。同時，家長應經(jīng)常與教師聯(lián)系，匯報幼兒在家表現(xiàn)情況，互相交流意見，進一步探討教育的方法和途徑，促使幼兒有良好的生活自理習慣。另外，教師和家長都要有以身作則的意識，教師與家長的良好的道德面貌都將給幼兒樹立模仿的典范。4.2幼兒良好的習慣是他們品德形成的基礎在幼兒教育中，要注重潛移默化的影響，在日常生活中注意幼兒良好習慣的培養(yǎng)，使幼兒的良好行為習慣內化為他們自身的品德素養(yǎng)。1）用游戲化的生活培養(yǎng)幼兒學習的習慣。幼兒的年齡特征決定幼兒的學習與生活、游戲是分不開的。他們需要通過游戲的方式才能更好地學習與生活，教師在引導幼兒學習的過程中，必須選擇與幼兒學習息息相關的生活和游戲內容，通過不斷的操作、探究、重復和延續(xù)，來幫助幼兒形成愛學習的良好習慣。2）以表揚、鼓勵為主，培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒渴望成人對自己的行為作出肯定的評價，成人一個和藹可親的眼神、微笑、輕輕的撫摸、點頭、擁抱、親吻等，都將鼓勵幼兒的信心。教師在幼兒生活中要樂于發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的閃光點，多表揚，少懲罰，使幼兒建立良好的自信心。對幼兒的合理正當要求，教師要盡量滿足，條件不成熟時，要正面回答和引導，而不能粗暴對待，使幼兒產生自卑心理。3）用溫和的態(tài)度改掉幼兒的不良行為習慣。教師的一言一行幼兒都會模仿，一個脾氣溫和的教師往往會贏得幼兒的喜歡。教師要以身作則，樹立良好的教師形象。當幼兒做了錯事時，要耐心細致地關懷、愛護、引導，而不能粗暴地訓斥，幫助幼兒改掉不良習慣?？傊谟變旱某砷L過程中，大部分時間在幼兒園，環(huán)境的好壞直接影響幼兒將來的成長和發(fā)展，只有幼兒園以及教師為幼兒在情緒、學習語言、自主活動和日常習慣的形成上創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，才能使幼兒健康成長、全面發(fā)展。TalkingabouttheNegativeTransferinMiddleSchoolMathematicsTeachingLIQiang(SchoolofEducationScience,NorthwestNormalUniversity,Lanzhou,Gansu730070)AbstractHumanlearningcannotbeseparatedfrompastexperience.Whenstudentslearnnewknowledge,cannotbeavoidedwiththepreviousknowledgeandskillslinkedto,andsubsequentlearningisalsoacorrespondingtothepreviousstudyresultshaveacertainimpact.Therefore,putforwardtheconceptofpsychologyofmigration.Inmathematicslearningmigrationphenomenonexistsgenerally,it'salsoacomplexmentalprocess,it'sanimportantroleofhowtounderstandthenegativetransferintheteaching.1遷移的理解學習的遷移是個復雜的心理過程，在學習新的知識時，由感知誘發(fā)產生聯(lián)想，而回憶起舊知識，通過思維活動，再將與新知識相類似的舊知識轉移到新知識中。根據(jù)遷移的作用，遷移可分為正遷移和負遷移。正遷移可產生積極的作用。負遷移產生的作用是消極的、不利的和干擾的。2如何認識和看待數(shù)學教學中的負遷移負遷移是數(shù)學教師在教學中經(jīng)常遇到的一個問題，深入研究產生負遷移的原因對針對問題提出解決辦法，促進教學效果有重要的意義。引起負遷移現(xiàn)象發(fā)生主要由內外因引起的，內因主要是學生自身，外因主要是教師教材方面的原因，大致可以歸納為以下幾點：2.1由內因引起的負遷移（1）學風浮躁，方法不當，易產生負遷移。經(jīng)常出現(xiàn)負遷移的學生大多數(shù)學習馬虎，解題憑直覺，憑習慣，憑先入為主的印象。例1解方程=3錯解：=3===3所以=6。分析：這是剛學方程的學生經(jīng)常出現(xiàn)的格式錯誤，他們習慣于數(shù)式運算時可以連寫的解題格式，解方程時候不假思索的照搬。例2分解因式：++錯解：先去分母，得4+4+1，∴原式=4+4+1=(+1)2。分析：這是解方程時候可以兩邊同乘以一個不為零的常數(shù)的解題方法對因式分解的負遷移。例3解不等式：＞4錯解：∵＞4，∴＞??分析：這是解一元二次方程的方法之――“直接開平方法”對解一元二次不等式的負遷移。由于＞4與=4直觀上非常相似，因此有些學生就憑直覺，用類似方法去解不等式，出現(xiàn)了錯誤。（2）思維呆板，思路狹窄，易產生負遷移。思維定勢有積極作用，也有消極影響。消極影響常常表現(xiàn)為思維呆板、單向、思路狹窄混亂等，從而影響對問題的正確認識。針對以上原因，我們可采取如下的措施，如：重視教學教材的銜接性，掌握基本概念；端正學習風氣，加強學習指導；培養(yǎng)良好的思維品質，提高思維能力。2.2由外因引起的負遷移（1）范圍變化，概念延伸，容易產生負遷移。例1解方程||=2錯解：兩邊平方，得=44，即：4=-4，所以=-=。分析：上述錯解是由于實數(shù)集上公式的負遷移造成的。（2）教師對教材中的難點重點內容強調不夠，導致學生重視不夠。（3）教學方法陳舊，呆板。教師在教學中不注意教學方法的改進，教學內容不夠新穎，導致學生不能靈活掌握，在做題時生搬硬套。例如，講平方差公式。若老師不注意啟發(fā)誘導，靈活應用，則在計算時，就不會如下運用公式：==1.2??0.6=0.72而是生硬地解為=…，結果因計算繁冗而出現(xiàn)失誤或半途而廢.根據(jù)以上原因，教師在教學中尤其要注意采取以下措施：合理安排教材，突出事物的內在聯(lián)系；重視基本概念，講清概念的實質；把容易混淆的知識進行對比分析，使學生清楚的了解對象之間的同異點；對同類概念給予結構性歸納，使學生明確有關概念之間的聯(lián)系和區(qū)別；妥善安排練習，在練習中加強引導。3預防負遷移通過分析引起負遷移產生的原因，在教學中可以有效引導，加強學習指導。（1）加強辨析對比，理解概念本質。在學習冪的運算時，學生總會出現(xiàn)諸如：=，=等的錯誤。這是由于加法和乘法的法則引起的負遷移。對于相似的概念要對比辨析，揭示本質。（2）精心選定習題，適時充分練習。（3）引導多向思考，克服思維定“死”。例：已知是三角形的三邊，求證方程+(+)+=0沒有實數(shù)根。思路1：=(+)2=(++)(+)=…學生一般都能想到此思路(方法遷移)，但不少學生不易想到繼續(xù)因式分解，用“三角形三邊關系”來證，思維受阻。有的學生嫌繁而中止證明。思路2：若能想到“余弦定理”則有：=(+)2=()2=-(1)＜0若想到在原來的方程中直接利用余弦定理，則有：思路3：原方程可化為：++，即：(+)2=-(1)因左端為負值，所以上式絕不能成立，原方程無實數(shù)根。4促進負遷移向正遷移轉化正遷移和負遷移是矛盾的雙方，二者既對立又統(tǒng)一，在一定條件下可以相互轉化。例解方程=0。錯解：由。這解法顯然受“復數(shù)相等”的定勢影響。調節(jié)思維方向，可向正遷移轉化――先找實根，再求全部根。得到“因式分解”的解法。解：原方程可化為：()()+()()=0，即：()[()+()]=0，解出=2，=。5結論與建議學生作為行使學習這項活動的主體，其內驅力是內因。因而一線教師要在教學活動中注意引導學生運用學習遷移的規(guī)律，督促學生時常進行總結。加強學生對學習方法的總結，促使其學習遷移能力的提升。學生之間存在明顯的個體差異，這主要體現(xiàn)在學生學習能力的基礎上，學生的氣質及心理素質的不同，從小所處的生活環(huán)境的不同必然導致這些差異的存在。因此在教學過程中，教師要根據(jù)學生的不同心理，根據(jù)學生學習能力及素質的不同因材施教，采取與之相適應的方法，努力減少負遷移現(xiàn)象的發(fā)生，促使學生正遷移的順利實現(xiàn)。只要這樣，才能促進教學效果的提升，在教學中才能達到事半功倍的功效。起搏心電圖閱讀與分析起搏心電圖閱讀與分析起搏心電圖閱讀與分析80起搏心電圖閱讀與分析北京大學人民醫(yī)院許原起搏心電圖閱讀與分析81單腔起搏器單腔起搏器是指脈沖發(fā)生器只有1個輸出端囗和脈沖發(fā)生1個感知器,其只能與1支電極導線連接,起搏心房或心室電極導線單腔起搏器82基本功能單腔起搏器的基本功能基本功能目的■起搏功能■有效起搏感知功能■保證按需■生理功能(R)■提高起搏器的作用n自動化功能進一步提高和保證基本功能83基本間期■基礎起搏間期:指在無自身心律時,連續(xù)兩個起搏信號之間的時距逸搏間期:指起搏信號與其前自身QRS波間的時距基礎起搏間期逸搏間期基本間期84基本間期感知器不應期感知器不應期感知器不應期感知器不應期基礎起搏間期逸搏間期基本間期85AA起搏心電圖特點1.起搏信號后有心房起搏圖形(P波)2.電極植入部位不同起搏的P波形態(tài)不同起搏B右房口起搏心房電極導線AA起搏心電圖特點86AA起搏心電圖特點支起搏電極植入右心耳,起搏右心房上部■另一支經(jīng)冠狀竇,植入心大靜脈,起搏左心房下部■雙房起搏的心電圖特點P波前有釘樣信號房間隔P波形態(tài)介于右心耳起搏與左右房房心律之間,為融合波AA起搏心電圖特點87AA起搏心電圖特點右心耳起搏冠狀竇□起搏雙心房起搏AA起搏心電圖特點88AA起搏心電圖特點3.房室傳導好時,起搏的P波后跟隨一個下傳QRS波4.二度阻滯房室傳導時,一部分起搏的P波不能下傳心室,起搏的P波后QRS波群缺失八LAA起搏心電圖