熱性驚厥的防治及預(yù)后41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。熱性驚厥的防治及預(yù)后熱性驚厥的防治及預(yù)后41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。熱性驚厥一什么是熱性驚厥大多數(shù)學(xué)者(包括我國(guó))認(rèn)為,初次發(fā)作于1月~6歲之間,在上呼吸道感染或其他感染性疾病初期,當(dāng)體溫達(dá)到38°C以上廚突然出現(xiàn)驚厥,并排除了顱內(nèi)感染或其他導(dǎo)致驚厥的器質(zhì)性或代謝性異常后,就可以確診熱性驚厥。高中學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中，可以有自己的看法，有自己的觀點(diǎn)。所以，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要讓學(xué)生擁有“雙基”，用自己的能力，嘗試著解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，將自己的所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。所以，相比其他教師的教育實(shí)踐，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，筆者最關(guān)注的是“基本能力”的養(yǎng)成。在筆者看來(lái)，有了“基礎(chǔ)”才能“應(yīng)用與創(chuàng)新”。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們最關(guān)注的基礎(chǔ)能力是什么呢？筆者認(rèn)為從農(nóng)村高中英語(yǔ)的實(shí)際學(xué)情來(lái)說(shuō)，高中學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)中，最該受到關(guān)注的應(yīng)該是寫(xiě)作能力養(yǎng)成。一、打好寫(xiě)的基礎(chǔ)（1）擁有詞匯。作為語(yǔ)言，不管是說(shuō)也好，寫(xiě)也好，詞匯都是基礎(chǔ)。它們是語(yǔ)言組成中的基本單位。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意把握這基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道說(shuō)什么，怎樣說(shuō)。能夠準(zhǔn)確的應(yīng)用詞匯來(lái)表達(dá)自己的心中所想。農(nóng)村中學(xué)生詞匯量相對(duì)較小，語(yǔ)法知識(shí)掌握很少，讓他們一下子寫(xiě)出一整篇文章有一定難度。因而，其英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，從字、詞匯、詞組到句子，再到篇章的逐步訓(xùn)練。教師在平時(shí)多讓學(xué)生練習(xí)用詞組造句，然后再進(jìn)行句子訓(xùn)練，可以采取提問(wèn)與回答的形式進(jìn)行。在句子訓(xùn)練完成之后，再讓學(xué)生把上述用于回答的句子加上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞串聯(lián)起一篇文章。（2）學(xué)會(huì)下筆。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生擁有詞匯是第一步，在學(xué)生擁有詞匯之后，我們?要引導(dǎo)學(xué)生“下筆”。讓學(xué)生有寫(xiě)的方向，讓學(xué)生有寫(xiě)的內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)“言之有物”。其實(shí)不管是高中英語(yǔ)寫(xiě)作也好，還是語(yǔ)文寫(xiě)作也好，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)的不“形象”是寫(xiě)作中的難題之一。因此，教師對(duì)此也要做好指導(dǎo)。教師在每次布置作文之后，都應(yīng)該給予寫(xiě)作內(nèi)容及相關(guān)詞組提示，降低寫(xiě)作難度，使學(xué)生知道從何處下筆，如何擴(kuò)充文章內(nèi)容。例如寫(xiě)人，這個(gè)人可以是本人、家人、老師、同學(xué)和朋友等等。在介紹時(shí)，可以提及到姓名、年齡、相貌、愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格等等各個(gè)方面。在講解寫(xiě)作內(nèi)容后給予相關(guān)英語(yǔ)詞匯與詞組提示，給學(xué)生完成該篇文章提供幫助。二、參與寫(xiě)的實(shí)踐（1）列提綱。有了寫(xiě)的基礎(chǔ)，下面需要做的就是讓學(xué)生如何寫(xiě)出好文章。而如何才能寫(xiě)出好文章呢？不妨先列提綱。在寫(xiě)作時(shí)，尤其在寫(xiě)作景物時(shí)，為了讓學(xué)生能夠把握住文章的總體意思，讓文章顯得有條有序，可以應(yīng)用先繪圖的方式。通過(guò)圖把文章的總體意思展現(xiàn)出來(lái)，讓后再進(jìn)行文字加工，這樣就可以寫(xiě)出比較可行的作文來(lái)。（2）巧模仿。通過(guò)觀察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生做的最多的就是模仿。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中，我們也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與模仿。除給予提示外，教師也應(yīng)該提供各種文體的范文，在學(xué)生完成作文之后，教師將范文抄在黑板上，教師在文章格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法、表達(dá)方式、邏輯結(jié)構(gòu)各方面給予詳細(xì)講解，再讓學(xué)生對(duì)照范文，找出自己的錯(cuò)誤所在并予以改正。（3）細(xì)打磨。寫(xiě)作不同于口語(yǔ)?？谡Z(yǔ)有敏捷、隨性的特點(diǎn)，而寫(xiě)作相對(duì)的擁有自己的特色，那就是嚴(yán)謹(jǐn)、思維性強(qiáng)。所以在寫(xiě)作過(guò)程中，我們要幫助學(xué)生“細(xì)打磨”。讓學(xué)生準(zhǔn)確的、嚴(yán)密的寫(xiě)出心中所想。讓學(xué)生先對(duì)自己作文中比較明顯的錯(cuò)誤進(jìn)行初步改正。然后，根據(jù)時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行互相批改，同桌之間或是組與組之間。在批改的過(guò)程中，批改者對(duì)有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)，經(jīng)過(guò)相互討論取得一致批改意見(jiàn)進(jìn)行更正；對(duì)于有爭(zhēng)議的地方，可以當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師，在得到老師的解答后再進(jìn)行更正。（4）深加工。在前面筆者已經(jīng)說(shuō)過(guò)，英語(yǔ)作為語(yǔ)言，在寫(xiě)作過(guò)程中，需要經(jīng)過(guò)“細(xì)打磨”才能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確表達(dá)。但是，僅僅能夠準(zhǔn)確表達(dá)還不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出“胸臆”，還要能夠說(shuō)出美文。因此，處理完了表述問(wèn)題以后，就進(jìn)入“深加工”階段。同樣一個(gè)句子它可以用不同的方式來(lái)表達(dá)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是長(zhǎng)短結(jié)合，錯(cuò)落有致。英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)變化比較多，但我們?cè)趯?xiě)作時(shí)受漢語(yǔ)的影響很深，寫(xiě)出的句子常常整齊劃一，缺少變化。三、落實(shí)寫(xiě)的活動(dòng)（1）從課文入手。教材資源是學(xué)生隨手可得的資源，但是，卻是可以落實(shí)“聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)”的最便捷的資源。在落實(shí)寫(xiě)的活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該先從課文入手。在寫(xiě)作的手段上，可以通過(guò)縮寫(xiě)和改寫(xiě)課文，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)概括能力。縮寫(xiě)課文會(huì)激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真鉆研課文內(nèi)容，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生歸納總結(jié)和進(jìn)行簡(jiǎn)要表達(dá)的能力?？s寫(xiě)課文允許改動(dòng)原意，但不允許刪去主要內(nèi)容。（2）從日常入手。讓學(xué)生參與一次兩次別開(kāi)生面的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不難，但是，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)于日常生活并不容易。在幫助學(xué)生擁有寫(xiě)作能力的過(guò)程中，我們還需要從日常入手，讓學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)，語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)成為一種習(xí)慣。英語(yǔ)寫(xiě)作光靠課堂上的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在平時(shí)教師要求學(xué)生每天上課前抽出2?D5分鐘用英文描述日常生活，用英語(yǔ)講述一個(gè)故事或笑話，每一個(gè)星期寫(xiě)一篇英語(yǔ)周記（50-80字）用英文描述學(xué)習(xí)生活，自己感興趣的話題，看過(guò)的書(shū)，家中樂(lè)事，日常所見(jiàn)所聞等等。綜上所述，實(shí)踐中，教學(xué)資源可能還存在著差別，師資配備可能還存在差別，但是我們的教育理想并沒(méi)有差別，學(xué)生希望獲得成長(zhǎng)的心并沒(méi)有差別?；诖?，在教學(xué)實(shí)踐中，我們需要為學(xué)生做好主導(dǎo)工作，讓學(xué)生擁有發(fā)展的能力，縮小“城鄉(xiāng)差別”，為社會(huì)大環(huán)境的建設(shè)提供更多的有能力的建設(shè)者。而從高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)就是最基礎(chǔ)的能力之一。自從新課標(biāo)改革以來(lái)，基礎(chǔ)教育?A段的任務(wù)之一就加入了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而這也可以同時(shí)作用于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的端正。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，正是此理。作為初中英語(yǔ)教師，他們的任務(wù)不僅是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中逐漸形成對(duì)于英語(yǔ)的興趣，明確英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和習(xí)慣，愿意將自己的學(xué)習(xí)點(diǎn)滴和教師進(jìn)行交流，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視作一種興趣的貫徹，而不只是單純的學(xué)科學(xué)習(xí)，單純的應(yīng)付考試。這一點(diǎn)應(yīng)該是中學(xué)階段各個(gè)學(xué)科都應(yīng)該努力的方向，努力引導(dǎo)學(xué)生脫離學(xué)習(xí)的功利性，從而建立起學(xué)習(xí)的終極意義的認(rèn)知過(guò)程，明確終生學(xué)習(xí)的理念。1.融洽師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍不僅是現(xiàn)代化的教學(xué)理念，哪怕是傳統(tǒng)的教學(xué)思路中也是種提倡師生關(guān)系的融洽，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生雙向的活動(dòng)，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種良性互動(dòng)，要做到這一點(diǎn)，就必須始終堅(jiān)持師生關(guān)系的平等和互敬互愛(ài)。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生展示出和藹親切的態(tài)度，可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中成為一種無(wú)形的歷練，推動(dòng)學(xué)生努力展現(xiàn)自己的能力，努力發(fā)掘自身的潛力，他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都可以被教師看到。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生初次接觸到教程體系的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，況且這還是一種與本民族語(yǔ)言完全不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，因此教師更需要用極高的親和力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中，時(shí)刻將好心情和輕松活躍的氣氛傳遞給學(xué)生。無(wú)論是課堂的提問(wèn)還是課下的交流中，都努力營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。教師可以利用一些合適的機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的交流，如課間的問(wèn)候，可以用“Hi！Howdoyoudo？”這樣的簡(jiǎn)單句式進(jìn)行問(wèn)候交流，加深學(xué)生的印象之余也融洽了師生關(guān)系。而在課堂上，學(xué)生和教師應(yīng)當(dāng)多作交流，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予其信任和鼓勵(lì)，讓他對(duì)自己重拾信心，激發(fā)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。日常課堂中，教師可以用“Everyoneisaspecialman.”這樣的語(yǔ)句來(lái)肯定每一位學(xué)生的特別指出，讓他們體會(huì)到英語(yǔ)的積極向上的一面，從而更努力地投身到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。2.靈活應(yīng)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣新課標(biāo)改革之后的課堂教學(xué)一再提倡教學(xué)方法的革新，力求通過(guò)教學(xué)理念的更新來(lái)帶動(dòng)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。而從長(zhǎng)期以來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，單純依靠傳統(tǒng)的照本宣科和考試測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的模式固然可以讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，但無(wú)法從心理層面達(dá)成一種順其自然，換言之，學(xué)生是處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)的，一旦脫離了教師的督促，便會(huì)游離在學(xué)習(xí)狀態(tài)之外。因此，在教學(xué)方法上，教師需要多加注意。就現(xiàn)階段而言，較為有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式主要有以下幾種，在此做簡(jiǎn)要的分析。2.1情景設(shè)計(jì)新版本的英語(yǔ)教學(xué)中提供了許多有趣的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)話題，這些話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)此而深有感觸。如在進(jìn)行“Whatcolorisit？”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)兩兩對(duì)話的情景對(duì)話模式，讓對(duì)話雙方針對(duì)一個(gè)物件進(jìn)行顏色的指出，從而加深顏色相關(guān)單詞的記憶。教師可以利用這一層聯(lián)系，圍繞這些話題設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景模式，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行交流和互動(dòng)，讓課本知識(shí)活起來(lái)，讓學(xué)生在身臨其境的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，主動(dòng)參與創(chuàng)造和想象，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)感。2.2直觀教學(xué)初中生仍然處于一個(gè)思維蛻變的過(guò)程，他們?nèi)匀槐３种环N傾向于至慣性思維的模式，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入直觀教學(xué)無(wú)疑是有所針對(duì)的。例如在進(jìn)行“Howmucharethesesocks？”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生們展示幾組圖片，圖片中展示出一些物品的價(jià)格，讓學(xué)生們利用相關(guān)的句型來(lái)對(duì)話練習(xí)。直觀教學(xué)可以是平面化的英語(yǔ)教學(xué)更具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們注意力和想象里的發(fā)展。同時(shí)，直觀教學(xué)可以調(diào)動(dòng)其感官的參與，在一定程度上也可以深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從而啟發(fā)他們的語(yǔ)言思維。3.積極開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)在針對(duì)于各個(gè)科目積極開(kāi)展課外活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)模式拓展的當(dāng)下，初中英語(yǔ)教學(xué)同樣可以如此。英語(yǔ)的課外活動(dòng)不僅可以有效豐富校園生活，還可以幫助學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)闊視野，靈活理解英語(yǔ)知識(shí)，將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到生活中，從而明確了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活實(shí)用性。當(dāng)然，在英語(yǔ)課外活動(dòng)中，學(xué)生也可以通過(guò)如手抄報(bào)、英語(yǔ)演講比賽、詩(shī)歌朗誦等形式來(lái)相互感染，共同進(jìn)步，拓寬思維能力，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。4.結(jié)語(yǔ)現(xiàn)代化教育中有一點(diǎn)共識(shí)，即興趣是最好的老師。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念，感受不同學(xué)科的魅力和內(nèi)涵所在，這都應(yīng)該關(guān)系到教師的引導(dǎo)，而其中最重要的，還有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。對(duì)于初中英語(yǔ)而言，學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高很大程度上與他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的興趣有關(guān)，興趣的力量讓他們能夠持久地保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，并且在其中積極挖掘自身的潛力，對(duì)此學(xué)而不疲。教師在這樣一個(gè)過(guò)程中就應(yīng)該有所行動(dòng)，努力為學(xué)生的興趣培養(yǎng)過(guò)程提供一個(gè)良好的氛圍，激勵(lì)學(xué)生不斷處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，講英語(yǔ)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。熱性驚厥的防治及預(yù)后41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。熱性驚厥的1熱性驚厥熱性驚厥2一什么是熱性驚厥大多數(shù)學(xué)者(包括我國(guó))認(rèn)為,初次發(fā)作于1月~6歲之間,在上呼吸道感染或其他感染性疾病初期,當(dāng)體溫達(dá)到38°C以上廚突然出現(xiàn)驚厥,并排除了顱內(nèi)感染或其他導(dǎo)致驚厥的器質(zhì)性或代謝性異常后,就可以確診熱性驚厥。一什么是熱性驚厥3熱性驚厥的病因上呼吸道感染(包括出疹性疾病)他感染性疾病,如支氣管炎、肺炎、急性腹瀉病(急性細(xì)菌性痢疾、其他腸道感染);預(yù)防接種后(如白百破疫苗接種后48小時(shí)內(nèi),麻疹疫苗接種一周內(nèi)體溫升高。等都可引起。熱性驚厥的病因4熱性驚厥好發(fā)的年齡首次發(fā)作年齡多見(jiàn)6月~3歲;6月以6歲以上甚少。熱性驚厥好發(fā)的年齡5熱性驚厥與發(fā)熱的關(guān)系先有發(fā)熱,后有驚厥。驚厥多在病后最初24小時(shí)以內(nèi),體溫驟升或降溫期。在次發(fā)熱過(guò)程中,驚厥一般只發(fā)作一次,3~1/4的患兒發(fā)作2次以上,在以后的發(fā)熱過(guò)程中也有不發(fā)作者。這說(shuō)明驚厥與發(fā)熱并不是直接的因果關(guān)系。熱性驚厥與發(fā)熱的關(guān)系6性驚厥的臨床表現(xiàn)不典型的全身發(fā)作,強(qiáng)直性、陣攣性失張力性或局限性、半身性。發(fā)作中或發(fā)作終止后的幾分鐘內(nèi)對(duì)周圍的環(huán)境不應(yīng)答,隨后清醒多數(shù)不遺留神經(jīng)系統(tǒng)異常體征,少數(shù)有短暫發(fā)作后麻痹。性驚厥的臨床表現(xiàn)7熱性驚厥的臨床表現(xiàn)持續(xù)時(shí)間以十分鐘以內(nèi)占絕大多數(shù),僅少數(shù)發(fā)作長(zhǎng)達(dá)半小時(shí),呈持續(xù)狀態(tài)。熱性驚厥的臨床表現(xiàn)8熱性驚厥的診斷病史:首先詳細(xì)詢問(wèn)有關(guān)患兒驚厥發(fā)作的現(xiàn)病史,了解驚厥的表現(xiàn)、持續(xù)時(shí)間發(fā)作頻率、伴隨癥狀、抗痙用藥及間歇期情況、分娩史(缺氧、室息)、生長(zhǎng)發(fā)育史、類似病家族史等。熱性驚厥的診斷9熱性驚豚的診斷檢查:驚厥發(fā)作時(shí)應(yīng)注意生命體征呼吸、心跳、體溫、血壓),發(fā)作后應(yīng)做烊細(xì)的全身檢查特別是神經(jīng)系統(tǒng)的檢查。住院病人常常需要做血、尿、糞常規(guī)及血糖、電解質(zhì)、尿素氮等化驗(yàn)項(xiàng)目,必要時(shí)還須做腰穿、腦電圖、拍頭顱片、頭顱CT等檢查熱性驚豚的診斷10一熱性驚厥的診斷檢查的目的在于排除引起驚厥的其他常見(jiàn)疾病,如中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染,急性水、電解質(zhì)平衡、代謝紊亂,以及其他神經(jīng)系統(tǒng)器質(zhì)性疾病等。一熱性驚厥的診斷11熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理12熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理13熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理14熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理15熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理16熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理17熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理18熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理19熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理20熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理21熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理22熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理23熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理24熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理25熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理26熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理27熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理28熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理29熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理30熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理31熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理32熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理33熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理34熱性驚厥的防治及預(yù)后課件整理3526、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3626、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐責(zé)嵝泽@厥的防治及預(yù)后41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。熱性驚厥的防治及預(yù)后熱性驚厥的防治及預(yù)后41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。熱性驚厥一什么是熱性驚厥大多數(shù)學(xué)者(包括我國(guó))認(rèn)為,初次發(fā)作于1月~6歲之間,在上呼吸道感染或其他感染性疾病初期,當(dāng)體溫達(dá)到38°C以上廚突然出現(xiàn)驚厥,并排除了顱內(nèi)感染或其他導(dǎo)致驚厥的器質(zhì)性或代謝性異常后,就可以確診熱性驚厥。高中學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中，可以有自己的看法，有自己的觀點(diǎn)。所以，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要讓學(xué)生擁有“雙基”，用自己的能力，嘗試著解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，將自己的所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。所以，相比其他教師的教育實(shí)踐，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，筆者最關(guān)注的是“基本能力”的養(yǎng)成。在筆者看來(lái)，有了“基礎(chǔ)”才能“應(yīng)用與創(chuàng)新”。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們最關(guān)注的基礎(chǔ)能力是什么呢？筆者認(rèn)為從農(nóng)村高中英語(yǔ)的實(shí)際學(xué)情來(lái)說(shuō)，高中學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)中，最該受到關(guān)注的應(yīng)該是寫(xiě)作能力養(yǎng)成。一、打好寫(xiě)的基礎(chǔ)（1）擁有詞匯。作為語(yǔ)言，不管是說(shuō)也好，寫(xiě)也好，詞匯都是基礎(chǔ)。它們是語(yǔ)言組成中的基本單位。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意把握這基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道說(shuō)什么，怎樣說(shuō)。能夠準(zhǔn)確的應(yīng)用詞匯來(lái)表達(dá)自己的心中所想。農(nóng)村中學(xué)生詞匯量相對(duì)較小，語(yǔ)法知識(shí)掌握很少，讓他們一下子寫(xiě)出一整篇文章有一定難度。因而，其英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，從字、詞匯、詞組到句子，再到篇章的逐步訓(xùn)練。教師在平時(shí)多讓學(xué)生練習(xí)用詞組造句，然后再進(jìn)行句子訓(xùn)練，可以采取提問(wèn)與回答的形式進(jìn)行。在句子訓(xùn)練完成之后，再讓學(xué)生把上述用于回答的句子加上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞串聯(lián)起一篇文章。（2）學(xué)會(huì)下筆。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生擁有詞匯是第一步，在學(xué)生擁有詞匯之后，我們?要引導(dǎo)學(xué)生“下筆”。讓學(xué)生有寫(xiě)的方向，讓學(xué)生有寫(xiě)的內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)“言之有物”。其實(shí)不管是高中英語(yǔ)寫(xiě)作也好，還是語(yǔ)文寫(xiě)作也好，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)的不“形象”是寫(xiě)作中的難題之一。因此，教師對(duì)此也要做好指導(dǎo)。教師在每次布置作文之后，都應(yīng)該給予寫(xiě)作內(nèi)容及相關(guān)詞組提示，降低寫(xiě)作難度，使學(xué)生知道從何處下筆，如何擴(kuò)充文章內(nèi)容。例如寫(xiě)人，這個(gè)人可以是本人、家人、老師、同學(xué)和朋友等等。在介紹時(shí)，可以提及到姓名、年齡、相貌、愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格等等各個(gè)方面。在講解寫(xiě)作內(nèi)容后給予相關(guān)英語(yǔ)詞匯與詞組提示，給學(xué)生完成該篇文章提供幫助。二、參與寫(xiě)的實(shí)踐（1）列提綱。有了寫(xiě)的基礎(chǔ)，下面需要做的就是讓學(xué)生如何寫(xiě)出好文章。而如何才能寫(xiě)出好文章呢？不妨先列提綱。在寫(xiě)作時(shí)，尤其在寫(xiě)作景物時(shí)，為了讓學(xué)生能夠把握住文章的總體意思，讓文章顯得有條有序，可以應(yīng)用先繪圖的方式。通過(guò)圖把文章的總體意思展現(xiàn)出來(lái)，讓后再進(jìn)行文字加工，這樣就可以寫(xiě)出比較可行的作文來(lái)。（2）巧模仿。通過(guò)觀察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生做的最多的就是模仿。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中，我們也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與模仿。除給予提示外，教師也應(yīng)該提供各種文體的范文，在學(xué)生完成作文之后，教師將范文抄在黑板上，教師在文章格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法、表達(dá)方式、邏輯結(jié)構(gòu)各方面給予詳細(xì)講解，再讓學(xué)生對(duì)照范文，找出自己的錯(cuò)誤所在并予以改正。（3）細(xì)打磨。寫(xiě)作不同于口語(yǔ)?？谡Z(yǔ)有敏捷、隨性的特點(diǎn)，而寫(xiě)作相對(duì)的擁有自己的特色，那就是嚴(yán)謹(jǐn)、思維性強(qiáng)。所以在寫(xiě)作過(guò)程中，我們要幫助學(xué)生“細(xì)打磨”。讓學(xué)生準(zhǔn)確的、嚴(yán)密的寫(xiě)出心中所想。讓學(xué)生先對(duì)自己作文中比較明顯的錯(cuò)誤進(jìn)行初步改正。然后，根據(jù)時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行互相批改，同桌之間或是組與組之間。在批改的過(guò)程中，批改者對(duì)有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)，經(jīng)過(guò)相互討論取得一致批改意見(jiàn)進(jìn)行更正；對(duì)于有爭(zhēng)議的地方，可以當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師，在得到老師的解答后再進(jìn)行更正。（4）深加工。在前面筆者已經(jīng)說(shuō)過(guò)，英語(yǔ)作為語(yǔ)言，在寫(xiě)作過(guò)程中，需要經(jīng)過(guò)“細(xì)打磨”才能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確表達(dá)。但是，僅僅能夠準(zhǔn)確表達(dá)還不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出“胸臆”，還要能夠說(shuō)出美文。因此，處理完了表述問(wèn)題以后，就進(jìn)入“深加工”階段。同樣一個(gè)句子它可以用不同的方式來(lái)表達(dá)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是長(zhǎng)短結(jié)合，錯(cuò)落有致。英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)變化比較多，但我們?cè)趯?xiě)作時(shí)受漢語(yǔ)的影響很深，寫(xiě)出的句子常常整齊劃一，缺少變化。三、落實(shí)寫(xiě)的活動(dòng)（1）從課文入手。教材資源是學(xué)生隨手可得的資源，但是，卻是可以落實(shí)“聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)”的最便捷的資源。在落實(shí)寫(xiě)的活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該先從課文入手。在寫(xiě)作的手段上，可以通過(guò)縮寫(xiě)和改寫(xiě)課文，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)概括能力。縮寫(xiě)課文會(huì)激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真鉆研課文內(nèi)容，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生歸納總結(jié)和進(jìn)行簡(jiǎn)要表達(dá)的能力?？s寫(xiě)課文允許改動(dòng)原意，但不允許刪去主要內(nèi)容。（2）從日常入手。讓學(xué)生參與一次兩次別開(kāi)生面的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不難，但是，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)于日常生活并不容易。在幫助學(xué)生擁有寫(xiě)作能力的過(guò)程中，我們還需要從日常入手，讓學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)，語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)成為一種習(xí)慣。英語(yǔ)寫(xiě)作光靠課堂上的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在平時(shí)教師要求學(xué)生每天上課前抽出2?D5分鐘用英文描述日常生活，用英語(yǔ)講述一個(gè)故事或笑話，每一個(gè)星期寫(xiě)一篇英語(yǔ)周記（50-80字）用英文描述學(xué)習(xí)生活，自己感興趣的話題，看過(guò)的書(shū)，家中樂(lè)事，日常所見(jiàn)所聞等等。綜上所述，實(shí)踐中，教學(xué)資源可能還存在著差別，師資配備可能還存在差別，但是我們的教育理想并沒(méi)有差別，學(xué)生希望獲得成長(zhǎng)的心并沒(méi)有差別。基于此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們需要為學(xué)生做好主導(dǎo)工作，讓學(xué)生擁有發(fā)展的能力，縮小“城鄉(xiāng)差別”，為社會(huì)大環(huán)境的建設(shè)提供更多的有能力的建設(shè)者。而從高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)就是最基礎(chǔ)的能力之一。自從新課標(biāo)改革以來(lái)，基礎(chǔ)教育?A段的任務(wù)之一就加入了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而這也可以同時(shí)作用于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的端正?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”，正是此理。作為初中英語(yǔ)教師，他們的任務(wù)不僅是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中逐漸形成對(duì)于英語(yǔ)的興趣，明確英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和習(xí)慣，愿意將自己的學(xué)習(xí)點(diǎn)滴和教師進(jìn)行交流，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視作一種興趣的貫徹，而不只是單純的學(xué)科學(xué)習(xí)，單純的應(yīng)付考試。這一點(diǎn)應(yīng)該是中學(xué)階段各個(gè)學(xué)科都應(yīng)該努力的方向，努力引導(dǎo)學(xué)生脫離學(xué)習(xí)的功利性，從而建立起學(xué)習(xí)的終極意義的認(rèn)知過(guò)程，明確終生學(xué)習(xí)的理念。1.融洽師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍不僅是現(xiàn)代化的教學(xué)理念，哪怕是傳統(tǒng)的教學(xué)思路中也是種提倡師生關(guān)系的融洽，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生雙向的活動(dòng)，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種良性互動(dòng)，要做到這一點(diǎn)，就必須始終堅(jiān)持師生關(guān)系的平等和互敬互愛(ài)。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生展示出和藹親切的態(tài)度，可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中成為一種無(wú)形的歷練，推動(dòng)學(xué)生努力展現(xiàn)自己的能力，努力發(fā)掘自身的潛力，他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都可以被教師看到。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生初次接觸到教程體系的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，況且這還是一種與本民族語(yǔ)言完全不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，因此教師更需要用極高的親和力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中，時(shí)刻將好心情和輕松活躍的氣氛傳遞給學(xué)生。無(wú)論是課堂的提問(wèn)還是課下的交流中，都努力營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。教師可以利用一些合適的機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的交流，如課間的問(wèn)候，可以用“Hi！Howdoyoudo？”這樣的簡(jiǎn)單句式進(jìn)行問(wèn)候交流，加深學(xué)生的印象之余也融洽了師生關(guān)系。而在課堂上，學(xué)生和教師應(yīng)當(dāng)多作交流，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予其信任和鼓勵(lì)，讓他對(duì)自己重拾信心，激發(fā)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。日常課堂中，教師可以用“Everyoneisaspecialman.”這樣的語(yǔ)句來(lái)肯定每一位學(xué)生的特別指出，讓他們體會(huì)到英語(yǔ)的積極向上的一面，從而更努力地投身到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。2.靈活應(yīng)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣新課標(biāo)改革之后的課堂教學(xué)一再提倡教學(xué)方法的革新，力求通過(guò)教學(xué)理念的更新來(lái)帶動(dòng)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。而從長(zhǎng)期以來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，單純依靠傳統(tǒng)的照本宣科和考試測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的模式固然可以讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，但無(wú)法從心理層面達(dá)成一種順其自然，換言之，學(xué)生是處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)的，一旦脫離了教師的督促，便會(huì)游離在學(xué)習(xí)狀態(tài)之外。因此，在教學(xué)方法上，教師需要多加注意。就現(xiàn)階段而言，較為有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式主要有以下幾種，在此做簡(jiǎn)要的分析。2.1情景設(shè)計(jì)新版本的英語(yǔ)教學(xué)中提供了許多有趣的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)話題，這些話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)此而深有感觸。如在進(jìn)行“Whatcolorisit？”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)兩兩對(duì)話的情景對(duì)話模式，讓對(duì)話雙方針對(duì)一個(gè)物件進(jìn)行顏色的指出，從而加深顏色相關(guān)單詞的記憶。教師可以利用這一層聯(lián)系，圍繞這些話題設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景模式，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行交流和互動(dòng)，讓課本知識(shí)活起來(lái)，讓學(xué)生在身臨其境的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，主動(dòng)參與創(chuàng)造和想象，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)感。2.2直觀教學(xué)初中生仍然處于一個(gè)思維蛻變的過(guò)程，他們?nèi)匀槐３种环N傾向于至慣性思維的模式，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入直觀教學(xué)無(wú)疑是有所針對(duì)的。例如在進(jìn)行“Howmucharethesesocks？”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生們展示幾組圖片，圖片中展示出一些物品的價(jià)格，讓學(xué)生們利用相關(guān)的句型來(lái)對(duì)話練習(xí)。直觀教學(xué)可以是平面化的英語(yǔ)教學(xué)更具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們注意力和想象里的發(fā)展。同時(shí)，直觀教學(xué)可以調(diào)動(dòng)其感官的參與，在一定程度上也可以深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從而啟發(fā)他們的語(yǔ)言思維。3.積極開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)在針對(duì)于各個(gè)科目積極開(kāi)展課外活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)模式拓展的當(dāng)下，初中英語(yǔ)教學(xué)同樣可以如此。英語(yǔ)的課外活動(dòng)不僅可以有效豐富校園生活，還可以幫助學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)闊視野，靈活理解英語(yǔ)知識(shí)，將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到生活中，從而明確了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活實(shí)用性。當(dāng)然，在英語(yǔ)課外活動(dòng)中，學(xué)生也可以通過(guò)如手抄報(bào)、英語(yǔ)演講比賽、詩(shī)歌朗誦等形式來(lái)相互感染，共同進(jìn)步，拓寬思維能力，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。4.結(jié)語(yǔ)現(xiàn)代化教育中有一點(diǎn)共識(shí)，即興趣是最好的老師。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念，感受不同學(xué)科的魅力和內(nèi)涵所在，這都應(yīng)該關(guān)系到教師的引導(dǎo)，而其中最重要的，還有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。對(duì)于初中英語(yǔ)而言，學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高很大程度上與他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的興趣有關(guān)，興趣的力量讓他們能夠持久地保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，并且在其中積極挖掘自身的潛力，對(duì)此學(xué)而不疲。教師在這樣一個(gè)過(guò)程中就應(yīng)該有所行動(dòng)，努力為學(xué)生的興趣培養(yǎng)過(guò)程提供一個(gè)良好的氛圍，激勵(lì)學(xué)生不斷處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，講英語(yǔ)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。熱性驚厥的防治及預(yù)后41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。熱性驚厥的37熱性驚厥熱性驚厥38一什么是熱性驚厥大多數(shù)學(xué)者(包括我國(guó))認(rèn)為,初次發(fā)作于1月~6歲之間,在上呼吸道感染或其他感染性疾病初期,當(dāng)體溫達(dá)到38°C以上廚突然出現(xiàn)驚厥,并排除了顱內(nèi)感染或其他導(dǎo)致驚厥的器質(zhì)性或代謝性異常后,就可以確診熱性驚厥。一什么是熱性驚厥39熱性驚厥的病因上呼吸道感染(包括出疹性疾病)他感染性疾病,如支氣管炎、肺炎、急性腹瀉病(急性細(xì)菌性痢疾、其他腸道感染);預(yù)防接種后(如白百破疫苗接種后48小時(shí)內(nèi),麻疹疫苗接種一周內(nèi)體溫升高。等都可引起。熱性驚厥的病因40熱性驚厥好發(fā)的年齡首次發(fā)作年齡多見(jiàn)6月~3歲;6月以6歲以上甚少。熱性驚厥好發(fā)的年齡41熱性驚厥與發(fā)熱的關(guān)系先有發(fā)熱,后有驚厥。驚厥多在病后最初24小時(shí)以內(nèi),體溫驟升或降溫期。在次發(fā)