四、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

（職業(yè)規(guī)劃）（一）為什么做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（二）教師生涯發(fā)展階段理論（三）如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃當(dāng)教師命真苦?。∷?、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

（職業(yè)規(guī)劃）（一）為什么做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃1（一）為什么做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃1、終身教育的需要如何使人生各階段的潛能達到最大實現(xiàn)的可能性？逐漸成為生涯發(fā)展研究的重要課題。2、教師自身發(fā)展的需要“理智地發(fā)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為?！?、有助于教師確立發(fā)展目標(biāo)

由于我們過去缺乏生涯設(shè)計的概念和意識，不少教師對自己要達到什么目標(biāo)，通過幾個階段達到自己的目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段，等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。表現(xiàn)在工作上，就是聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有多少自己的追求，態(tài)度比較被動；當(dāng)工作不滿意時，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，沒有辦法克服困難。（一）為什么做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃1、終身教育的需要24、有助于教師適應(yīng)未來的競爭與社會需求向左走還是向右走？5、有助于解決教師的工作倦怠

總之，教師生涯是一個意義深長的生涯，我們的生命在學(xué)習(xí)中成長，在付出中完成。通過制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，將使教師個人的生涯獲得極致的發(fā)展。思考、生活、學(xué)習(xí)、工作與行動;健康、婚姻與家庭;知識、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，得到真正的人生幸福。4、有助于教師適應(yīng)未來的競爭與社會需求3（二）教師職業(yè)生涯發(fā)展階段理論1、“關(guān)注”階段論——富勒（F.Fuller，1969）（1）任教前關(guān)注階段（關(guān)注自己與理想的教師角色）（2）早期求生存階段（關(guān)注自我勝任能力，關(guān)注對課堂的控制、是否被學(xué)生喜歡、和他人對自己教學(xué)的評價）（二）教師職業(yè)生涯發(fā)展階段理論1、“關(guān)注”階段論——富勒（F4初任教師最常遇到的24個問題1、課堂紀(jì)律2、激發(fā)學(xué)生動機3、處理個別差異4、評價學(xué)生作業(yè)5、與家長的關(guān)系6、組織班級活動7、教學(xué)材料和設(shè)備欠缺8、處理個別學(xué)生問題9、由于沒有充分的準(zhǔn)備時間而形成的教學(xué)負擔(dān)過重10、與同事的關(guān)系11、制訂授課和教學(xué)工作計劃12、有效運用各種教學(xué)方法初任教師最常遇到的24個問題1、課堂紀(jì)律513、對學(xué)校政策和規(guī)則的意識14、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平15、學(xué)科知識16、行政工作負擔(dān)17、與校長/行政人員的關(guān)系18、學(xué)校設(shè)備不足19、處理學(xué)習(xí)困難學(xué)生20、處理不同文化和貧苦背景的學(xué)生21、有效利用教科書和課程指南22、缺少閑暇時間23、缺少指導(dǎo)和支持24、班級規(guī)模大13、對學(xué)校政策和規(guī)則的意識6新教師教育信念的變化伯格曼等人研究：大約有57%的初任教師報告說他們由最初的學(xué)生中心轉(zhuǎn)到專制傾向。沃爾特在研究中發(fā)現(xiàn)，有94%的初任教師說他們最初曾嘗試采用較為民主的教學(xué)方式，而在遭遇困難之后，91%的初任教師承認(rèn)他們不得不作出讓步。哈里斯的調(diào)查表明，任教前，有93%的教師認(rèn)為學(xué)生有學(xué)習(xí)能力，而任教一年后下降為88%，任教兩年后下降到86%。新教師教育信念的變化伯格曼等人研究：大約有57%的初任教師報7（3）關(guān)注教學(xué)情境階段（如何正常完成教學(xué)任務(wù)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技巧）從“生存關(guān)注”階段到“任務(wù)關(guān)注”階段的過渡是有一定條件的，只有滿足或基本滿足這些條件，教師才可能進入穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展期。條件：徹底承諾獻身教學(xué)；成為受益者；擁有滿意的師生關(guān)系；掌握了關(guān)鍵的一套教學(xué)技能；與同事保持密切聯(lián)系；恰當(dāng)處理工作需要和家庭需要的關(guān)系。（3）關(guān)注教學(xué)情境階段（如何正常完成教學(xué)任務(wù)，掌握相應(yīng)的教學(xué)8（4）關(guān)注學(xué)生階段關(guān)注知識技能與態(tài)度情感價值觀（范圍）；關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的愿望和能力（跨度）；關(guān)注學(xué)生的需要（核心）；關(guān)注學(xué)生的個性學(xué)習(xí)（細微）；關(guān)注學(xué)生的自主性（權(quán)力，因為今天的學(xué)習(xí)方式就是未來的生存方式）；關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。（4）關(guān)注學(xué)生階段9（5）教師自我更新關(guān)注階段教師的專業(yè)發(fā)展動力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自身，不受外部評價和職業(yè)升遷的牽制；有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展；經(jīng)常保持專業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向；關(guān)注課堂內(nèi)部活動的實效性；認(rèn)識到學(xué)生不僅僅是工作對象，而且他們是學(xué)習(xí)的主人。教師知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的重點是學(xué)科教學(xué)法知識（特定內(nèi)容向特定學(xué)生有效呈現(xiàn)和闡釋的知識）（5）教師自我更新關(guān)注階段102、教師成長周期理論——斯蒂芬和沃爾夫美國學(xué)者斯蒂芬和沃爾夫在綜合有關(guān)教學(xué)理論研究和大量的教師教學(xué)實踐活動的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教師專業(yè)能力發(fā)展的階段性的規(guī)律，提出了描述教師成長的生命周期理論。這個理論認(rèn)為，任何一個終身從事教育的教師都要經(jīng)歷幾個相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的發(fā)展階段，即實習(xí)教師→新教師→專業(yè)化教師→專家型教師→杰出教師→退休教師。并且認(rèn)為發(fā)展最順利的5年內(nèi)可以達到國家教師標(biāo)準(zhǔn)，即成為專家型的教師；如果發(fā)展不順利，則會在某一個階段停滯很長的時間，甚至退出教師隊伍。根據(jù)斯蒂芬對美國情況的統(tǒng)計，新教師階段大約1/3的教師離開教師隊伍，是教師流失最多的一個階段。2、教師成長周期理論——斯蒂芬和沃爾夫美國學(xué)者斯蒂芬和沃爾夫113、教師職業(yè)生命周期階段論教師發(fā)展階段論（伯頓，1997）求生存階段調(diào)整階段成熟階段教師職業(yè)周期動態(tài)模式（費斯勒，1985）職前教育階段入職階段能力形成階段熱心和成長階段職業(yè)受挫階段穩(wěn)定和停滯階段職業(yè)低落階段職業(yè)退出階段教師生涯發(fā)展模式（司德菲，1989）預(yù)備階段專家階段退縮階段更新階段退出階段教師職業(yè)周期主題模式（休伯曼，1993）入職期（求生和發(fā)展期）穩(wěn)定期實驗和歧變期重新估價期平靜和關(guān)系疏遠期保守和抱怨期退休期3、教師職業(yè)生命周期階段論教師發(fā)展階段論（伯頓，1997）求124、國內(nèi)關(guān)于骨干教師成長規(guī)律的研究骨干教師的成長過程分為四個階段：準(zhǔn)備期適應(yīng)期發(fā)展期創(chuàng)造期4、國內(nèi)關(guān)于骨干教師成長規(guī)律的研究骨干教師的成長過程分為四個13（1）準(zhǔn)備期—高素質(zhì)的學(xué)生準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段。這個階段的主要活動是學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。在這個階段中，骨干教師是潛在性的。其素質(zhì)特點表現(xiàn)為：以獲得書本知識為主。獲得的知識主要是書本上的間接經(jīng)驗，還缺乏實際經(jīng)驗。有一定教育理論知識，但比較膚淺。形成了教師所需要的一部分獨特的優(yōu)良素質(zhì)。（1）準(zhǔn)備期—高素質(zhì)的學(xué)生準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階14（2）適應(yīng)期—有充分心理準(zhǔn)備的教學(xué)新手適應(yīng)期是教師初步形成教學(xué)能力的時期。這個階段潛在的骨干教師素質(zhì)特點是：教育教學(xué)實踐能力初步形成素質(zhì)發(fā)展還處于較低的層次，且發(fā)展不平衡。適應(yīng)期完成的標(biāo)志是適應(yīng)或者勝任教育教學(xué)工作，潛在骨干教師一般能夠達到勝任教育教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)。（2）適應(yīng)期—有充分心理準(zhǔn)備的教學(xué)新手適應(yīng)期是教師初步形成教15（3）發(fā)展期——較有實力的中堅力量發(fā)展期是骨干教師教育教學(xué)能力提高最快，逐漸走向成熟的時期。大多數(shù)骨干教師停留在發(fā)展期的時間比較長，過去的經(jīng)驗表明，80%左右的骨干教師終身停留在這個成長階段。為了研究方便，我們把發(fā)展期分為發(fā)展前期與后期。A、發(fā)展前期—能夠出色完成教育教學(xué)任務(wù)的教學(xué)專長型教師①教育教學(xué)工作熟練化和經(jīng)驗化。②素質(zhì)全面化。處于這個成長階段的骨干教師存在著三方面急待提高的問題：①教育改革意識與能力不足。②知識面狹窄。③科研能力較差。（3）發(fā)展期——較有實力的中堅力量發(fā)展期是骨干教師教育教學(xué)能16實踐證明，有些教師盡管具有豐厚經(jīng)驗積累，最終只能停留在熟練教師的水平上，在成長過程中度過漫長的“高原區(qū)”。只有那些在工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對自己的經(jīng)驗進行科學(xué)批判性思考，探求新思路、新方法，創(chuàng)造性開展工作的進取者，才能夠真正帶領(lǐng)廣大教師改革和發(fā)展教育，成為真正的骨干教師。B、發(fā)展后期—教學(xué)能力與教育科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師。這個時期骨干教師的素質(zhì)特點是：①知識深廣化②教育工作向?qū)W化③成熟化實踐證明，有些教師盡管具有豐厚經(jīng)驗積累，最終只能停留在熟練教17（4）創(chuàng)造期—教育專家型教師學(xué)識專深化目光的遠大與看問題的前瞻性（4）創(chuàng)造期—教育專家型教師學(xué)識專深化18（三）如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃1、明確影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素一是來自主觀方面如個人的素質(zhì)、心理活動、個人能動性的發(fā)揮等。主要是個人的智力、性向、能力、興趣、成就、價值觀、學(xué)歷、資格、經(jīng)歷。二是來自客觀方面如社會環(huán)境、人際關(guān)系、機遇、機會等。三是不可預(yù)期的因素。（三）如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃1、明確影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的192、了解教師職業(yè)發(fā)展階段理論3、制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法5W1H規(guī)劃法：（1）“做什么？”即明確一個時期的具體任務(wù)和要求。（2）“為什么做？”即明確計劃的原因和目的，或者說是宗旨、目標(biāo)、戰(zhàn)略。（3）“何時做？”即規(guī)定計劃中各項工作的起始時間和完成時間。（4）“何地做？”即規(guī)定計劃的實施地點，了解計劃實施的環(huán)境條件和限制條件。（5）“誰去做？”即明確完成計劃的相關(guān)部門或人員。（6）“如何做？”即明確實現(xiàn)計劃的措施，以及相應(yīng)的政策和規(guī)則，對學(xué)校資源進行合理的預(yù)算、分配和使用，等等。2、了解教師職業(yè)發(fā)展階段理論20

步驟：先取出一張白紙、一枝鉛筆、一塊橡皮。在紙上按照一般試卷的模式分別寫上以上六個問題，留出答題的空隙。然后，靜下心來，排除干擾，按照順序，獨立地仔細思考每一個問題。

步驟：先取出一張白紙、一枝鉛筆、一塊橡皮。21（1）我是誰？思考自己在學(xué)校中所扮演的各種角色分析自身特征。包括認(rèn)識自已的人格特質(zhì)（如志向、興趣、潛能、性格等）和確認(rèn)自己的工作價值觀（如從教目的、抱負水平、成就動機、生活工作追求等）。判別哪一個角色更適合自己。教師評價量表\測測你的潛能.doc教師評價量表\教師職業(yè)個性測試.doc教師評價量表\教師專業(yè)發(fā)展智商測試.doc教師評價量表\適宜壓力測試.doc教師評價量表\要不要換工作測試.doc職業(yè)性向測驗（桌面快捷）（1）我是誰？思考自己在學(xué)校中所扮演的各種角色22（2）我想干什么？砌墻還是創(chuàng)造人類藝術(shù)？興趣價值取向1、推動社會發(fā)展的職業(yè)（如社會活動家、政治家）；2、助人為樂、為社會做貢獻的職業(yè)（如街道辦事處、居委會、志愿者、義工等等）；3、得到高度評價的職業(yè)（如科學(xué)家、文學(xué)家、改革家等）；4、受人尊敬職業(yè)（如教師、作家）；5、能賺錢的職業(yè)（如商人等）；6、雖平凡但有固定收入的職業(yè)（工薪一族）；7、若不為人所用，就自謀職業(yè)（創(chuàng)業(yè)者）。（2）我想干什么？砌墻還是創(chuàng)造人類藝術(shù)？23教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)分為人生目標(biāo)、長期目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)。

1、人生目標(biāo)。是教師個人生的發(fā)展目標(biāo)，時間30年以上。人生目標(biāo)的勾畫必須符合自己的價值觀的基礎(chǔ)上，與社會發(fā)展需求相適應(yīng)。2、長期目標(biāo)。時間為5年以上的目標(biāo)，設(shè)計時以勾畫輪廓為主，通常比較粗、不具體，可能隨著學(xué)校內(nèi)外部形勢的變化而變化。3、中期目標(biāo)。時間3——5年，它要與長期目標(biāo)保持一致，比較具體，有比較明確的時間，可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。4、短期目標(biāo)。時間是1——2年，是中期目標(biāo)和長期目標(biāo)的具體化、現(xiàn)實化和可操化，是最清晰的目標(biāo)。

教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)分為人生目標(biāo)、長期目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)。24（3）我能干什么？現(xiàn)狀分析對自己能力與潛力的全面總結(jié)SWOT分析法。其中：S代表strength(優(yōu)勢)，W代表weakness(弱勢)，O代表opportunity(機會)，T代表threat(威脅)，其中，S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。（3）我能干什么？現(xiàn)狀分析對自己能力與潛力的全面總結(jié)25（4）允許我干什么？客觀方面包括本地的各種狀態(tài)如經(jīng)濟發(fā)展、人事政策、學(xué)校制度、職業(yè)空間等；人為主觀方面包括同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、親戚關(guān)系等。（4）允許我干什么？客觀方面包括本地的各種狀態(tài)26（5）我該如何走？尋找專業(yè)發(fā)展路線1)維持現(xiàn)狀？2)等待時機？3)運用自己的各種資源？4)更加努力的工作？5)通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)不斷提升自己的核心競爭力？（5）我該如何走？尋找專業(yè)發(fā)展路線1)維持現(xiàn)狀？27四、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

（職業(yè)規(guī)劃）（一）為什么做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（二）教師生涯發(fā)展階段理論（三）如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃當(dāng)教師命真苦??！四、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

（職業(yè)規(guī)劃）（一）為什么做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃28（一）為什么做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃1、終身教育的需要如何使人生各階段的潛能達到最大實現(xiàn)的可能性？逐漸成為生涯發(fā)展研究的重要課題。2、教師自身發(fā)展的需要“理智地發(fā)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為?！?、有助于教師確立發(fā)展目標(biāo)

由于我們過去缺乏生涯設(shè)計的概念和意識，不少教師對自己要達到什么目標(biāo)，通過幾個階段達到自己的目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段，等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。表現(xiàn)在工作上，就是聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有多少自己的追求，態(tài)度比較被動；當(dāng)工作不滿意時，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，沒有辦法克服困難。（一）為什么做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃1、終身教育的需要294、有助于教師適應(yīng)未來的競爭與社會需求向左走還是向右走？5、有助于解決教師的工作倦怠

總之，教師生涯是一個意義深長的生涯，我們的生命在學(xué)習(xí)中成長，在付出中完成。通過制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，將使教師個人的生涯獲得極致的發(fā)展。思考、生活、學(xué)習(xí)、工作與行動;健康、婚姻與家庭;知識、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，得到真正的人生幸福。4、有助于教師適應(yīng)未來的競爭與社會需求30（二）教師職業(yè)生涯發(fā)展階段理論1、“關(guān)注”階段論——富勒（F.Fuller，1969）（1）任教前關(guān)注階段（關(guān)注自己與理想的教師角色）（2）早期求生存階段（關(guān)注自我勝任能力，關(guān)注對課堂的控制、是否被學(xué)生喜歡、和他人對自己教學(xué)的評價）（二）教師職業(yè)生涯發(fā)展階段理論1、“關(guān)注”階段論——富勒（F31初任教師最常遇到的24個問題1、課堂紀(jì)律2、激發(fā)學(xué)生動機3、處理個別差異4、評價學(xué)生作業(yè)5、與家長的關(guān)系6、組織班級活動7、教學(xué)材料和設(shè)備欠缺8、處理個別學(xué)生問題9、由于沒有充分的準(zhǔn)備時間而形成的教學(xué)負擔(dān)過重10、與同事的關(guān)系11、制訂授課和教學(xué)工作計劃12、有效運用各種教學(xué)方法初任教師最常遇到的24個問題1、課堂紀(jì)律3213、對學(xué)校政策和規(guī)則的意識14、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平15、學(xué)科知識16、行政工作負擔(dān)17、與校長/行政人員的關(guān)系18、學(xué)校設(shè)備不足19、處理學(xué)習(xí)困難學(xué)生20、處理不同文化和貧苦背景的學(xué)生21、有效利用教科書和課程指南22、缺少閑暇時間23、缺少指導(dǎo)和支持24、班級規(guī)模大13、對學(xué)校政策和規(guī)則的意識33新教師教育信念的變化伯格曼等人研究：大約有57%的初任教師報告說他們由最初的學(xué)生中心轉(zhuǎn)到專制傾向。沃爾特在研究中發(fā)現(xiàn)，有94%的初任教師說他們最初曾嘗試采用較為民主的教學(xué)方式，而在遭遇困難之后，91%的初任教師承認(rèn)他們不得不作出讓步。哈里斯的調(diào)查表明，任教前，有93%的教師認(rèn)為學(xué)生有學(xué)習(xí)能力，而任教一年后下降為88%，任教兩年后下降到86%。新教師教育信念的變化伯格曼等人研究：大約有57%的初任教師報34（3）關(guān)注教學(xué)情境階段（如何正常完成教學(xué)任務(wù)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技巧）從“生存關(guān)注”階段到“任務(wù)關(guān)注”階段的過渡是有一定條件的，只有滿足或基本滿足這些條件，教師才可能進入穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展期。條件：徹底承諾獻身教學(xué)；成為受益者；擁有滿意的師生關(guān)系；掌握了關(guān)鍵的一套教學(xué)技能；與同事保持密切聯(lián)系；恰當(dāng)處理工作需要和家庭需要的關(guān)系。（3）關(guān)注教學(xué)情境階段（如何正常完成教學(xué)任務(wù)，掌握相應(yīng)的教學(xué)35（4）關(guān)注學(xué)生階段關(guān)注知識技能與態(tài)度情感價值觀（范圍）；關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的愿望和能力（跨度）；關(guān)注學(xué)生的需要（核心）；關(guān)注學(xué)生的個性學(xué)習(xí)（細微）；關(guān)注學(xué)生的自主性（權(quán)力，因為今天的學(xué)習(xí)方式就是未來的生存方式）；關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。（4）關(guān)注學(xué)生階段36（5）教師自我更新關(guān)注階段教師的專業(yè)發(fā)展動力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自身，不受外部評價和職業(yè)升遷的牽制；有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展；經(jīng)常保持專業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向；關(guān)注課堂內(nèi)部活動的實效性；認(rèn)識到學(xué)生不僅僅是工作對象，而且他們是學(xué)習(xí)的主人。教師知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的重點是學(xué)科教學(xué)法知識（特定內(nèi)容向特定學(xué)生有效呈現(xiàn)和闡釋的知識）（5）教師自我更新關(guān)注階段372、教師成長周期理論——斯蒂芬和沃爾夫美國學(xué)者斯蒂芬和沃爾夫在綜合有關(guān)教學(xué)理論研究和大量的教師教學(xué)實踐活動的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教師專業(yè)能力發(fā)展的階段性的規(guī)律，提出了描述教師成長的生命周期理論。這個理論認(rèn)為，任何一個終身從事教育的教師都要經(jīng)歷幾個相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的發(fā)展階段，即實習(xí)教師→新教師→專業(yè)化教師→專家型教師→杰出教師→退休教師。并且認(rèn)為發(fā)展最順利的5年內(nèi)可以達到國家教師標(biāo)準(zhǔn)，即成為專家型的教師；如果發(fā)展不順利，則會在某一個階段停滯很長的時間，甚至退出教師隊伍。根據(jù)斯蒂芬對美國情況的統(tǒng)計，新教師階段大約1/3的教師離開教師隊伍，是教師流失最多的一個階段。2、教師成長周期理論——斯蒂芬和沃爾夫美國學(xué)者斯蒂芬和沃爾夫383、教師職業(yè)生命周期階段論教師發(fā)展階段論（伯頓，1997）求生存階段調(diào)整階段成熟階段教師職業(yè)周期動態(tài)模式（費斯勒，1985）職前教育階段入職階段能力形成階段熱心和成長階段職業(yè)受挫階段穩(wěn)定和停滯階段職業(yè)低落階段職業(yè)退出階段教師生涯發(fā)展模式（司德菲，1989）預(yù)備階段專家階段退縮階段更新階段退出階段教師職業(yè)周期主題模式（休伯曼，1993）入職期（求生和發(fā)展期）穩(wěn)定期實驗和歧變期重新估價期平靜和關(guān)系疏遠期保守和抱怨期退休期3、教師職業(yè)生命周期階段論教師發(fā)展階段論（伯頓，1997）求394、國內(nèi)關(guān)于骨干教師成長規(guī)律的研究骨干教師的成長過程分為四個階段：準(zhǔn)備期適應(yīng)期發(fā)展期創(chuàng)造期4、國內(nèi)關(guān)于骨干教師成長規(guī)律的研究骨干教師的成長過程分為四個40（1）準(zhǔn)備期—高素質(zhì)的學(xué)生準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段。這個階段的主要活動是學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。在這個階段中，骨干教師是潛在性的。其素質(zhì)特點表現(xiàn)為：以獲得書本知識為主。獲得的知識主要是書本上的間接經(jīng)驗，還缺乏實際經(jīng)驗。有一定教育理論知識，但比較膚淺。形成了教師所需要的一部分獨特的優(yōu)良素質(zhì)。（1）準(zhǔn)備期—高素質(zhì)的學(xué)生準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階41（2）適應(yīng)期—有充分心理準(zhǔn)備的教學(xué)新手適應(yīng)期是教師初步形成教學(xué)能力的時期。這個階段潛在的骨干教師素質(zhì)特點是：教育教學(xué)實踐能力初步形成素質(zhì)發(fā)展還處于較低的層次，且發(fā)展不平衡。適應(yīng)期完成的標(biāo)志是適應(yīng)或者勝任教育教學(xué)工作，潛在骨干教師一般能夠達到勝任教育教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)。（2）適應(yīng)期—有充分心理準(zhǔn)備的教學(xué)新手適應(yīng)期是教師初步形成教42（3）發(fā)展期——較有實力的中堅力量發(fā)展期是骨干教師教育教學(xué)能力提高最快，逐漸走向成熟的時期。大多數(shù)骨干教師停留在發(fā)展期的時間比較長，過去的經(jīng)驗表明，80%左右的骨干教師終身停留在這個成長階段。為了研究方便，我們把發(fā)展期分為發(fā)展前期與后期。A、發(fā)展前期—能夠出色完成教育教學(xué)任務(wù)的教學(xué)專長型教師①教育教學(xué)工作熟練化和經(jīng)驗化。②素質(zhì)全面化。處于這個成長階段的骨干教師存在著三方面急待提高的問題：①教育改革意識與能力不足。②知識面狹窄。③科研能力較差。（3）發(fā)展期——較有實力的中堅力量發(fā)展期是骨干教師教育教學(xué)能43實踐證明，有些教師盡管具有豐厚經(jīng)驗積累，最終只能停留在熟練教師的水平上，在成長過程中度過漫長的“高原區(qū)”。只有那些在工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對自己的經(jīng)驗進行科學(xué)批判性思考，探求新思路、新方法，創(chuàng)造性開展工作的進取者，才能夠真正帶領(lǐng)廣大教師改革和發(fā)展教育，成為真正的骨干教師。B、發(fā)展后期—教學(xué)能力與教育科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師。這個時期骨干教師的素質(zhì)特點是：①知識深廣化②教育工作向?qū)W化③成熟化實踐證明，有些教師盡管具有豐厚經(jīng)驗積累，最終只能停留在熟練教44（4）創(chuàng)造期—教育專家型教師學(xué)識專深化目光的遠大與看問題的前瞻性（4）創(chuàng)造期—教育專家型教師學(xué)識專深化45（三）如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃1、明確影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素一是來自主觀方面如個人的素質(zhì)、心理活動、個人能動性的發(fā)揮等。主要是個人的智力、性向、能力、興趣、成就、價值觀、學(xué)歷、資格、經(jīng)歷。二是來自客觀方面如社會環(huán)境、人際關(guān)系、機遇、機會等。三是不可預(yù)期的因素。（三）如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃1、明確影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的462、了解教師職業(yè)發(fā)展階段理論3、制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法5W1H規(guī)劃法：（1）“做什么？”即明確一個時期的具體任務(wù)和要求。（2）“為什么做？”即明確計劃的原因和目的，或者說是宗旨、目標(biāo)、戰(zhàn)略。（3）“何時做？”即規(guī)定計劃中各項工作的起始時間和完成時間。（4）“何地做？”即規(guī)定計劃的實施地點，了解計劃實施的環(huán)境條件和限制條件。（5）“誰去做？”即明確完成計劃的相關(guān)部門或人員。（6）“如何做？”即明確實現(xiàn)計劃的措施，以及相應(yīng)的政策和規(guī)則，對學(xué)校資源進行合理的預(yù)算、分配和使用，等等。2、了解教師職業(yè)發(fā)展階段理論47

步驟：先取出一張白紙、一枝鉛筆、一塊橡皮。在紙上按照一般試卷的模式分別寫上以上六個問題，留出答題的空隙。然后，靜下心來，排除干擾，按照順序，獨立地仔細思考每一個問題。

步驟：先取出一張白紙、一枝鉛筆、一塊橡皮。48（1）我是誰？思考自己在學(xué)校中所扮演的各種角色分析自身特征。包括認(rèn)識自已的人格特質(zhì)（如志向、興趣、潛能、性格等）和確認(rèn)自己的工作價值觀（如從教目的、抱負水平、成就動機、生活工作追求等）。判別哪一個角色更