解構(gòu)

《建構(gòu)型教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂》

總課題實(shí)驗(yàn)方案

濱河中學(xué)方卉2008.9.12解構(gòu)

《建構(gòu)型教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂》

總課題實(shí)驗(yàn)方案

濱1

十大部分

1．課題產(chǎn)生的背景6.課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)

2．課題名稱的界定7.課題研究的原則與方法

3．課題術(shù)語(yǔ)的釋義8.課題研究的意義與價(jià)值

4．課題的理論依據(jù)9.課題研究的步驟與策略

5．課題研究的對(duì)象與范圍10.課題研究的保障機(jī)制十大部分

1．課題產(chǎn)生的背景2一.課題產(chǎn)生背景

·中國(guó)基礎(chǔ)教育回顧·基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀·校情學(xué)情現(xiàn)狀分析·命題基礎(chǔ)與預(yù)設(shè)一.課題產(chǎn)生背景·中國(guó)基礎(chǔ)教育回顧3二.課題名稱界定

名稱外延外延范圍是指在建構(gòu)主義的教育思想統(tǒng)領(lǐng)下，運(yùn)用“支架式教學(xué)方法”，“拋錨式教學(xué)方法”、“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法”或其它能達(dá)成三維目標(biāo)，使學(xué)生在情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)。名稱內(nèi)涵

以課堂教學(xué)為主陣地，以學(xué)生為中心，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作、會(huì)話等課堂學(xué)習(xí)環(huán)境要素，利用“支架式”、“拋錨式”等建構(gòu)型教學(xué)方法，充分激活學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造精神和合作精神，從而使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，完成對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。二.課題名稱界定名稱外延4三.課題術(shù)語(yǔ)釋義

建構(gòu)主義建構(gòu)主義教學(xué)模式建構(gòu)主義教學(xué)方法支架式教法拋錨式教學(xué)法隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法高效課堂三.課題術(shù)語(yǔ)釋義建構(gòu)主義5高效課堂內(nèi)涵是：在單位課堂時(shí)間內(nèi)，在師生互動(dòng)的和諧課堂環(huán)境下，以學(xué)生為中心，使其自主合作探究，構(gòu)建知識(shí)意義，圓滿實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的課堂。高效課堂內(nèi)涵是：在單位課堂時(shí)間內(nèi)，在師生互動(dòng)的和諧課堂環(huán)境下6表征為：第一，教學(xué)目標(biāo)凸顯簡(jiǎn)約。表現(xiàn)在三維目標(biāo)集中整合；階段目標(biāo)梯度分明；重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)突出。第二，教學(xué)過(guò)程互動(dòng)緊湊。表現(xiàn)在立體式、快節(jié)奏、大容量；作為主導(dǎo)的教師講解分析的比例壓縮；作為主體的學(xué)生自主合作的份額增多。第三，教學(xué)方法靈活多元。表現(xiàn)在能以“任務(wù)型教學(xué)法”夯實(shí)知識(shí)與技能；能以“建構(gòu)型教學(xué)法”內(nèi)化過(guò)程和方法；以“情境化教學(xué)法”激活情感、態(tài)度價(jià)值觀。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)即時(shí)正效。表現(xiàn)在學(xué)案重點(diǎn)突出；作業(yè)反饋及時(shí)；學(xué)生互評(píng)為主；教師“點(diǎn)睛”激勵(lì)為重。表征為：第一，教學(xué)目標(biāo)凸顯簡(jiǎn)約。表現(xiàn)在三維目標(biāo)集中整合；階段7目標(biāo)為：第一，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)間大大超過(guò)教師個(gè)體講授時(shí)間。學(xué)習(xí)者能通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題或解答習(xí)題作業(yè)。第二，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)氛圍安全和諧，師生能在互動(dòng)和探究中共同發(fā)展，學(xué)生能自主討論，探究和質(zhì)疑。第三，教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)突出，層次分明，過(guò)程與方法提煉得當(dāng)。目標(biāo)為：第一，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)間大大超過(guò)教師8四.課題的理論依據(jù)

建構(gòu)主義的知識(shí)觀建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義的課程觀建構(gòu)主義的教學(xué)觀建構(gòu)主義的學(xué)生觀建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀建構(gòu)主義的師生觀建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)主義的教學(xué)原則四.課題的理論依據(jù)建構(gòu)主義的知識(shí)觀9五.課題研究的對(duì)象與范圍

來(lái)源范圍

濱河中學(xué)全體教師和全體在校學(xué)生。

特征范圍

重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)的教師的教學(xué)風(fēng)格和特質(zhì)。

重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)質(zhì)課堂上的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。五.課題研究的對(duì)象與范圍來(lái)源范圍10六.課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)

主要內(nèi)容①探索符合濱河學(xué)情的“有效教學(xué)”的實(shí)施策略。②探索符合濱河學(xué)情的“高效課堂”的組織形式。③探索基于校本的、建構(gòu)型教學(xué)模式下師生關(guān)系的定位。④開(kāi)發(fā)基于校本的、建構(gòu)型教學(xué)模式下的各學(xué)科校本教學(xué)方法。⑤開(kāi)發(fā)基于校本的、建構(gòu)型教學(xué)模式下的高效學(xué)習(xí)方式。⑥開(kāi)發(fā)基于校本的、建構(gòu)型教學(xué)模式下校本研究的策略。建構(gòu)型教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂課件11

主要目標(biāo)①通過(guò)研究使課程改革理念、特別是建構(gòu)主義教育理論根植于全體教師心中。②通過(guò)研究使高中階段八個(gè)領(lǐng)域十五個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)施策略得到升華。③通過(guò)研究使我校教育教學(xué)質(zhì)量得以整體提高。④通過(guò)研究使高中各學(xué)科教學(xué)形成特色和精品。⑤通過(guò)研究使得全體學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的能力。

主要目標(biāo)①通過(guò)研究使課程改革理念、特別是建構(gòu)主義教育理論根12子課題①建構(gòu)型課堂環(huán)境中的師生關(guān)系定位②建構(gòu)型課堂環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析③知識(shí)建構(gòu)與能力形成之關(guān)系④各學(xué)科建構(gòu)型課堂的基本實(shí)施策略⑤情境化學(xué)習(xí)環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)方略子課題①建構(gòu)型課堂環(huán)境中的師生關(guān)系定位13七.課題研究的原則與方法

課題原則十六字原則——立足學(xué)情、聚焦課堂、全員參與、服務(wù)教學(xué)。立足校情——強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)，解決本?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題。聚焦課堂——強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性，突破質(zhì)量提升的瓶頸。全員參與——強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)意識(shí)，培養(yǎng)科研型教師隊(duì)伍。服務(wù)教學(xué)——強(qiáng)調(diào)科研為教學(xué)服務(wù)的目的，尋找高效教學(xué)的生產(chǎn)力。七.課題研究的原則與方法課題原則14課題研究的方法

調(diào)查法實(shí)驗(yàn)法觀察法測(cè)驗(yàn)法行動(dòng)研究法歷史研究法經(jīng)驗(yàn)研究法個(gè)案研究法文獻(xiàn)研究法統(tǒng)計(jì)分析法課題研究的方法調(diào)查法15八.課題研究的意義與價(jià)值

有利于發(fā)展建構(gòu)主義教育理念與元認(rèn)知心理學(xué)、多元智能理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等各教育理論的整合，提高全體教師的教育教學(xué)理論水平。有利于把新課程轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，重建高效課堂新模式，形成校本教學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)。有利于把課題研究轉(zhuǎn)化為服務(wù)教學(xué)、普惠師生的教育生產(chǎn)力，促進(jìn)教師自覺(jué)專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)使學(xué)生學(xué)業(yè)持續(xù)進(jìn)步。有利于探索普通高中跨越式發(fā)展之路，為同級(jí)同類學(xué)校提供借鑒和參考。八.課題研究的意義與價(jià)值有利于發(fā)展建構(gòu)主義教育理念與元認(rèn)知16九.課題研究的步驟與策略

階段時(shí)間研究?jī)?nèi)容達(dá)成目標(biāo)成果形式準(zhǔn)備階段2007年11月/2008年6月1.學(xué)習(xí)相關(guān)理論2.組建研究團(tuán)隊(duì)3.確定研究方向4.撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告1.使全體教師更新觀念達(dá)成共識(shí)。2.使全體教師積極響應(yīng)自主參與。3.使每節(jié)課堂成為研究對(duì)象。4.發(fā)布子課題1.可行性調(diào)查報(bào)告。2.完整的實(shí)驗(yàn)方案。3.專題性培訓(xùn)報(bào)告。九.課題研究的步驟與策略

階時(shí)研究達(dá)成成果17階段時(shí)間研究?jī)?nèi)容達(dá)成目標(biāo)成果形式實(shí)驗(yàn)階段2008年9月/2009年7月1．深入課堂收集、研究教師教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。2．深入課堂收集和研究各學(xué)科教材的目標(biāo)體系、內(nèi)容構(gòu)架和評(píng)價(jià)方式。3．深入課堂收集和研究跨學(xué)科的相關(guān)聯(lián)系與典型差異。4．深入課堂，研究與濱河中學(xué)學(xué)生相適應(yīng)的認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)標(biāo)高。1．初步認(rèn)證無(wú)效教學(xué)、有效教學(xué)、高效教學(xué)間的本質(zhì)區(qū)別。2．初步確定高效課堂的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)與基本表征。3．初步開(kāi)發(fā)出15學(xué)科的適合于濱河中學(xué)生源基礎(chǔ)的“建構(gòu)型教學(xué)方法”。

1．編寫(xiě)《濱河中學(xué)構(gòu)建高效課堂探索》論文集。2．《濱河中學(xué)各學(xué)科學(xué)生學(xué)案集》3．《濱河中學(xué)教師教學(xué)札記集》。4．全體教師高效課堂錄像光牒。

階段時(shí)研究達(dá)成成果1．深入課堂收集、研究教師教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)18階段時(shí)間研究?jī)?nèi)容達(dá)成目標(biāo)成果形式結(jié)題階段2009年7月/2010年10月

1．針對(duì)實(shí)施階段的具體情況，調(diào)整與完善中期目標(biāo)體系。2．針對(duì)實(shí)施階段的現(xiàn)象、事實(shí)、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行定量和定性分析，確定建模。3.收集整理供專家論證的系統(tǒng)資料。1．確定高效課堂模式。2．確定校本“建構(gòu)型教學(xué)方法”基本要素。3．學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谠A(chǔ)上整體提升。1．論文集2．個(gè)案分析報(bào)告集3．階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告4．課例光牒集5．結(jié)題報(bào)告6．成果論證及推廣會(huì)階段時(shí)間研究?jī)?nèi)容達(dá)成目標(biāo)成果形式1．針對(duì)實(shí)施階段的具體情況，19十.課題的保障機(jī)制

政策支撐

本課題以羅湖區(qū)教育局制定的《羅湖教育2008—2010年發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想。本課題以羅湖區(qū)科技局發(fā)布的《羅湖區(qū)軟科學(xué)研究計(jì)劃2008年度項(xiàng)目指南》為研究方向。本課題以濱河中學(xué)公布的《濱河中學(xué)2008—2010年教科研發(fā)展計(jì)劃》為行動(dòng)指南。技術(shù)支持

羅湖區(qū)科技局專家指導(dǎo)市、區(qū)兩級(jí)教科研專家指導(dǎo)

十.課題的保障機(jī)制政策支撐20經(jīng)費(fèi)來(lái)源

啟動(dòng)資金由學(xué)校設(shè)專項(xiàng)費(fèi)用；后續(xù)資金由羅湖區(qū)科技局及承認(rèn)立項(xiàng)的機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)。組織機(jī)構(gòu)

采用四階位“層級(jí)式”管理結(jié)構(gòu)校長(zhǎng)教研室總課題組子課題組經(jīng)費(fèi)來(lái)源21人員分工總課題組組長(zhǎng)及行政主持：何智強(qiáng)主管工作：負(fù)責(zé)總方案設(shè)計(jì)及人、財(cái)、物的調(diào)配。課題組副組長(zhǎng)及業(yè)務(wù)主持：騰躍進(jìn)、黃向真主管工作：負(fù)責(zé)課題實(shí)施與執(zhí)行過(guò)程的監(jiān)控。課題組執(zhí)行秘書(shū)：方卉、陳靜、張穎娟主管工作：負(fù)責(zé)實(shí)施方案、開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)及專家培訓(xùn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、成果匯編、過(guò)程記錄等相關(guān)活動(dòng)的安排與籌備。子課題組組長(zhǎng)：盧世忠、譚芳、周紅蓮、楊眉、賴志敏、彭訓(xùn)良、梅少華、林召福、劉旭光、吳裕欽、王文衛(wèi)、張偉曦、董鳳玲、曾慶良、黃佳、王雁、楊慧主管工作：負(fù)責(zé)各學(xué)科子課題的實(shí)施方案、階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂實(shí)例、結(jié)題報(bào)告等工作。人員分工22謝謝！祝各位中秋快樂(lè)！謝謝！祝各位中秋快樂(lè)！23解構(gòu)

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總課題實(shí)驗(yàn)方案

濱河中學(xué)方卉2008.9.12解構(gòu)

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濱24

十大部分

1．課題產(chǎn)生的背景6.課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)

2．課題名稱的界定7.課題研究的原則與方法

3．課題術(shù)語(yǔ)的釋義8.課題研究的意義與價(jià)值

4．課題的理論依據(jù)9.課題研究的步驟與策略

5．課題研究的對(duì)象與范圍10.課題研究的保障機(jī)制十大部分

1．課題產(chǎn)生的背景25一.課題產(chǎn)生背景

·中國(guó)基礎(chǔ)教育回顧·基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀·校情學(xué)情現(xiàn)狀分析·命題基礎(chǔ)與預(yù)設(shè)一.課題產(chǎn)生背景·中國(guó)基礎(chǔ)教育回顧26二.課題名稱界定

名稱外延外延范圍是指在建構(gòu)主義的教育思想統(tǒng)領(lǐng)下，運(yùn)用“支架式教學(xué)方法”，“拋錨式教學(xué)方法”、“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法”或其它能達(dá)成三維目標(biāo)，使學(xué)生在情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)。名稱內(nèi)涵

以課堂教學(xué)為主陣地，以學(xué)生為中心，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作、會(huì)話等課堂學(xué)習(xí)環(huán)境要素，利用“支架式”、“拋錨式”等建構(gòu)型教學(xué)方法，充分激活學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造精神和合作精神，從而使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，完成對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。二.課題名稱界定名稱外延27三.課題術(shù)語(yǔ)釋義

建構(gòu)主義建構(gòu)主義教學(xué)模式建構(gòu)主義教學(xué)方法支架式教法拋錨式教學(xué)法隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法高效課堂三.課題術(shù)語(yǔ)釋義建構(gòu)主義28高效課堂內(nèi)涵是：在單位課堂時(shí)間內(nèi)，在師生互動(dòng)的和諧課堂環(huán)境下，以學(xué)生為中心，使其自主合作探究，構(gòu)建知識(shí)意義，圓滿實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的課堂。高效課堂內(nèi)涵是：在單位課堂時(shí)間內(nèi)，在師生互動(dòng)的和諧課堂環(huán)境下29表征為：第一，教學(xué)目標(biāo)凸顯簡(jiǎn)約。表現(xiàn)在三維目標(biāo)集中整合；階段目標(biāo)梯度分明；重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)突出。第二，教學(xué)過(guò)程互動(dòng)緊湊。表現(xiàn)在立體式、快節(jié)奏、大容量；作為主導(dǎo)的教師講解分析的比例壓縮；作為主體的學(xué)生自主合作的份額增多。第三，教學(xué)方法靈活多元。表現(xiàn)在能以“任務(wù)型教學(xué)法”夯實(shí)知識(shí)與技能；能以“建構(gòu)型教學(xué)法”內(nèi)化過(guò)程和方法；以“情境化教學(xué)法”激活情感、態(tài)度價(jià)值觀。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)即時(shí)正效。表現(xiàn)在學(xué)案重點(diǎn)突出；作業(yè)反饋及時(shí)；學(xué)生互評(píng)為主；教師“點(diǎn)睛”激勵(lì)為重。表征為：第一，教學(xué)目標(biāo)凸顯簡(jiǎn)約。表現(xiàn)在三維目標(biāo)集中整合；階段30目標(biāo)為：第一，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)間大大超過(guò)教師個(gè)體講授時(shí)間。學(xué)習(xí)者能通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題或解答習(xí)題作業(yè)。第二，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)氛圍安全和諧，師生能在互動(dòng)和探究中共同發(fā)展，學(xué)生能自主討論，探究和質(zhì)疑。第三，教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)突出，層次分明，過(guò)程與方法提煉得當(dāng)。目標(biāo)為：第一，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)間大大超過(guò)教師31四.課題的理論依據(jù)

建構(gòu)主義的知識(shí)觀建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義的課程觀建構(gòu)主義的教學(xué)觀建構(gòu)主義的學(xué)生觀建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀建構(gòu)主義的師生觀建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)主義的教學(xué)原則四.課題的理論依據(jù)建構(gòu)主義的知識(shí)觀32五.課題研究的對(duì)象與范圍

來(lái)源范圍

濱河中學(xué)全體教師和全體在校學(xué)生。

特征范圍

重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)的教師的教學(xué)風(fēng)格和特質(zhì)。

重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)質(zhì)課堂上的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。五.課題研究的對(duì)象與范圍來(lái)源范圍33六.課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)

主要內(nèi)容①探索符合濱河學(xué)情的“有效教學(xué)”的實(shí)施策略。②探索符合濱河學(xué)情的“高效課堂”的組織形式。③探索基于校本的、建構(gòu)型教學(xué)模式下師生關(guān)系的定位。④開(kāi)發(fā)基于校本的、建構(gòu)型教學(xué)模式下的各學(xué)科校本教學(xué)方法。⑤開(kāi)發(fā)基于校本的、建構(gòu)型教學(xué)模式下的高效學(xué)習(xí)方式。⑥開(kāi)發(fā)基于校本的、建構(gòu)型教學(xué)模式下校本研究的策略。建構(gòu)型教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂課件34

主要目標(biāo)①通過(guò)研究使課程改革理念、特別是建構(gòu)主義教育理論根植于全體教師心中。②通過(guò)研究使高中階段八個(gè)領(lǐng)域十五個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)施策略得到升華。③通過(guò)研究使我校教育教學(xué)質(zhì)量得以整體提高。④通過(guò)研究使高中各學(xué)科教學(xué)形成特色和精品。⑤通過(guò)研究使得全體學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的能力。

主要目標(biāo)①通過(guò)研究使課程改革理念、特別是建構(gòu)主義教育理論根35子課題①建構(gòu)型課堂環(huán)境中的師生關(guān)系定位②建構(gòu)型課堂環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析③知識(shí)建構(gòu)與能力形成之關(guān)系④各學(xué)科建構(gòu)型課堂的基本實(shí)施策略⑤情境化學(xué)習(xí)環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)方略子課題①建構(gòu)型課堂環(huán)境中的師生關(guān)系定位36七.課題研究的原則與方法

課題原則十六字原則——立足學(xué)情、聚焦課堂、全員參與、服務(wù)教學(xué)。立足校情——強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)，解決本校現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。聚焦課堂——強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性，突破質(zhì)量提升的瓶頸。全員參與——強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)意識(shí)，培養(yǎng)科研型教師隊(duì)伍。服務(wù)教學(xué)——強(qiáng)調(diào)科研為教學(xué)服務(wù)的目的，尋找高效教學(xué)的生產(chǎn)力。七.課題研究的原則與方法課題原則37課題研究的方法

調(diào)查法實(shí)驗(yàn)法觀察法測(cè)驗(yàn)法行動(dòng)研究法歷史研究法經(jīng)驗(yàn)研究法個(gè)案研究法文獻(xiàn)研究法統(tǒng)計(jì)分析法課題研究的方法調(diào)查法38八.課題研究的意義與價(jià)值

有利于發(fā)展建構(gòu)主義教育理念與元認(rèn)知心理學(xué)、多元智能理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等各教育理論的整合，提高全體教師的教育教學(xué)理論水平。有利于把新課程轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，重建高效課堂新模式，形成校本教學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)。有利于把課題研究轉(zhuǎn)化為服務(wù)教學(xué)、普惠師生的教育生產(chǎn)力，促進(jìn)教師自覺(jué)專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)使學(xué)生學(xué)業(yè)持續(xù)進(jìn)步。有利于探索普通高中跨越式發(fā)展之路，為同級(jí)同類學(xué)校提供借鑒和參考。八.課題研究的意義與價(jià)值有利于發(fā)展建構(gòu)主義教育理念與元認(rèn)知39九.課題研究的步驟與策略

階段時(shí)間研究?jī)?nèi)容達(dá)成目標(biāo)成果形式準(zhǔn)備階段2007年11月/2008年6月1.學(xué)習(xí)相關(guān)理論2.組建研究團(tuán)隊(duì)3.確定研究方向4.撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告1.使全體教師更新觀念達(dá)成共識(shí)。2.使全體教師積極響應(yīng)自主參與。3.使每節(jié)課堂成為研究對(duì)象。4.發(fā)布子課題1.可行性調(diào)查報(bào)告。2.完整的實(shí)驗(yàn)方案。3.專題性培訓(xùn)報(bào)告。九.課題研究的步驟與策略

階時(shí)研究達(dá)成成果40階段時(shí)間研究?jī)?nèi)容達(dá)成目標(biāo)成果形式實(shí)驗(yàn)階段2008年9月/2009年7月1．深入課堂收集、研究教師教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。2．深入課堂收集和研究各學(xué)科教材的目標(biāo)體系、內(nèi)容構(gòu)架和評(píng)價(jià)方式。3．深入課堂收集和研究跨學(xué)科的相關(guān)聯(lián)系與典型差異。4．深入課堂，研究與濱河中學(xué)學(xué)生相適應(yīng)的認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)標(biāo)高。1．初步認(rèn)證無(wú)效教學(xué)、有效教學(xué)、高效教學(xué)間的本質(zhì)區(qū)別。2．初步確定高效課堂的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)與基本表征。3．初步開(kāi)發(fā)出15學(xué)科的適合于濱河中學(xué)生源基礎(chǔ)的“建構(gòu)型教學(xué)方法”。

1．編寫(xiě)《濱河中學(xué)構(gòu)建高效課堂探索》論文集。2．《濱河中學(xué)各學(xué)科學(xué)生學(xué)案集》3．《濱河中學(xué)教師教學(xué)札記集》。4．全體教師高效課堂錄像光牒。

階段時(shí)研究達(dá)成成果1．深入課堂收集、研究教師教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)41階段時(shí)間研究?jī)?nèi)容達(dá)成目標(biāo)成果形式結(jié)題階段2009年7月/2010年10月

1．針對(duì)實(shí)施階段的具體情況，調(diào)整與完善中期目標(biāo)體系。2．針對(duì)實(shí)施階段的現(xiàn)象、事實(shí)、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行定量和定性分析，確定建模。3.收集整理供專家論證的系統(tǒng)資料。1．確定