2022年下半年教師資格測試中學(xué)教育知識(shí)與水平一、單項(xiàng)選擇題在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題目要求的,.,.請(qǐng)用.B.2B..鉛筆把做題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑.錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無效.1.我國先時(shí)期,主.".有教無類.〞.,倡導(dǎo).".因材施教.〞.的教育家是〔.〕.A.孔子B.孟子C.荀子D.莊子A【解析】此題考查的是教育學(xué)開展的人物及思想的對(duì)應(yīng).“有教無類〞是孔子提出的,是指教育沒有類的差異,所有人不管貧富、貴賤、善惡、智愚,人人都可以接受教育.“因材施教〞最先是孔子對(duì)學(xué)生實(shí)施的教學(xué)方法,先是對(duì)學(xué)生有充分的了解,并能因材施教,讓學(xué)生們各盡其才,有所進(jìn)步.A.項(xiàng)正確.2..西方教育史上,提出.".泛智教育.〞.和普及初等教育的主,并對(duì)班級(jí)授課制作出系統(tǒng)闡述的教育著作是〔.〕.A.柏拉圖的?理想國?B.昆體良的?論演說家的培養(yǎng)?C.夸美紐斯的?大教學(xué)論?D.赫爾巴特的?普通教育學(xué)?C..【解析】此題考查的是教育學(xué)家及其主要觀點(diǎn)的識(shí)記與辨析.十七世紀(jì),捷克教育家夸美紐斯提出了泛智教育思想,主把一切知識(shí)教授給一切人和教育要適應(yīng)自然,提出了統(tǒng)一的學(xué)制系統(tǒng)以及新奇的教學(xué)原那么、教學(xué)方法.夸美紐斯的泛智教育思想是以“泛智論〞和“教育適應(yīng)自然〞為根底的.泛智教育思想適應(yīng)了時(shí)代和社會(huì)的需要,為創(chuàng)立獨(dú)立的、系統(tǒng)的教育學(xué)奠定了根底,對(duì)西方教育理論體系的形成以及中國近現(xiàn)代教育的開展產(chǎn)生了重大影響.因此,C.項(xiàng)正確.3.3.、.美國學(xué)者孟祿根據(jù)原始社會(huì)沒有學(xué)校.、.沒有教師.、.沒有教材的史實(shí).,.斷言教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)的模仿.這種觀點(diǎn)被稱為〔.〕.A.交往起源論B.生物起源論C.心理起源論D.勞動(dòng)起源論C..【解析】此題考查教育起源說.心理起源論者認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿,把全部教育都?xì)w之于無意識(shí)狀態(tài)下產(chǎn)生的模仿行為.美國教育學(xué)家孟祿在批判教育的生物起源說的根底上提出了教育的心理起源說.C.項(xiàng)正確.4.4、.、.教育是新生一代成長與社會(huì)生活延續(xù)和開展不可缺少的手段.,.為一切人和一切社會(huì)所必需,并與人類社會(huì)共始終,這說明教育具有〔.〕.A.永恒性.下載可編輯.B.歷史性C.階級(jí)性D.生產(chǎn)性A..【解析】此題考查對(duì)教育社會(huì)屬性的識(shí)記情況.永恒性是指教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象,只要人類社會(huì)存在,就存在著教育.教育的永恒性是由教育本身的職能所決定的.A.項(xiàng)正確.5.5.、.孔子日.：.".上好禮.,.那么民莫敢不敬...上好義.,.那么民莫敢不服...上好信.,.那么民莫敢不用情.夫如是,那么四方之民襁負(fù)其子而至矣,焉用稼？.〞.這段話說明孔子的施教容〔.〕.A.具有靈活性B.脫離社會(huì)生產(chǎn)C.具有全面性D.結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)B..【解析】題干中的“上〞是指統(tǒng)治者,統(tǒng)治者如果尊崇禮儀,那么百姓沒有敢不尊敬他的；統(tǒng)治者如果推崇道義,那么百姓沒有敢不服從他的；統(tǒng)治者如果講究誠信,那么百姓沒有敢不說真話的.如果能夠做到這樣,四方的老百姓都會(huì)背負(fù)著兒女前來投奔,哪里還用得著你自己親自種莊稼呢？材料的意思是說統(tǒng)治者如果能夠做到禮、義、信,那么人民是沒有不服從的,表達(dá)了儒家的仁政思想,但是并沒有熟悉到生產(chǎn)力的重要性,施教容脫離社會(huì)生產(chǎn).B.項(xiàng)正確.6.6.、〔.一般來說,制約教育開展規(guī)模、速度和教育結(jié)構(gòu)的根本性因素是〔..〕.A.生產(chǎn)力開展水平B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.人口數(shù)量和質(zhì)量D.社會(huì)意識(shí)形態(tài)A..【解析】生產(chǎn)力開展水平?jīng)Q定教育的開展規(guī)模和速度,決定教育的結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)的規(guī)格,促進(jìn)教學(xué)容、方法和組織形式的變革和開展.A.項(xiàng)正確.7.7.、.在我國近現(xiàn)代學(xué)制改革中.,.明確規(guī)定將學(xué)堂改為學(xué)校.,.實(shí)行男女教育平等.,.允許初等小學(xué)男女同校的學(xué)制是〔.〕.A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制.:C..【.解析］.］壬子癸丑學(xué)制于.1912.年公布,是我國第一個(gè)資本主義性質(zhì)的學(xué)制,該學(xué)制第一次規(guī)定男女同校,廢除讀經(jīng),充實(shí)了自然科學(xué)的容,并講學(xué)堂改為學(xué)校.C.項(xiàng)正確.8.8.、.圍繞著學(xué)生的需要和興趣,以活動(dòng)為組織形式的課堂類型屬于〔.〕.A.學(xué)科課程B.經(jīng)驗(yàn)課程C.綜合課程D.融合課程答案.：B..【.解析.】經(jīng)驗(yàn)課程又稱為活動(dòng)課程,是以學(xué)生的需要和興趣組織課程容.、.在一堂化學(xué)課上,老師運(yùn)用分子模型和掛圖,幫助學(xué)生熟悉乙醛的分子結(jié)構(gòu).o老師采用的教學(xué)方法是〔.〕..下載可編輯.A.實(shí)驗(yàn)法B.練習(xí)法C.作業(yè)法D.演示法D..【解析】演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或者進(jìn)行示性的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)的教學(xué)方法.題干中老師利用分子模型和掛圖給學(xué)生進(jìn)行講解,是運(yùn)用了演示法.D.項(xiàng)正確..>.依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績?cè)谠摪鄬W(xué)生成績序列中所處的位置來判斷其成績的優(yōu)劣,而不考慮其是否到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)的要求.這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于〔.〕.A.診斷性評(píng)價(jià)B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)D..【解析】相對(duì)評(píng)價(jià)又稱常模參照評(píng)價(jià),主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績?cè)谠摪鄬W(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評(píng)價(jià)和決定他的成績優(yōu)劣,而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,即以團(tuán)體中所處相對(duì)位置比擬而進(jìn)行評(píng)價(jià).D.項(xiàng)正確..、.某中學(xué)為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,組織學(xué)生觀看?建國大業(yè)?等愛國主義影片.該校采用的這種德育方法是〔.〕.A.實(shí)際鍛煉法B.情感冶法C.說服教育法D.個(gè)人修養(yǎng)法B..【解析】情感冶法指的是是教育者有目的地利用環(huán)境或者創(chuàng)設(shè)一定的情境,.對(duì)受教育者進(jìn)行積極影響使其耳濡目染,心靈受到感化的一種方法.主要分為,人格感化、環(huán)境冶、藝術(shù)冶.藝術(shù)冶是助于音樂、美術(shù)、詩歌、小說、影視等藝術(shù)手段創(chuàng)造的生動(dòng)形象感染學(xué)生,在欣賞、評(píng)論、創(chuàng)作及演出過程中受到冶,因此該題選.Bo.、.小華認(rèn)為：法律或道德是一種社會(huì)契約,為維護(hù)社會(huì)公平,每個(gè)人都必須履行自己的權(quán)利和義務(wù)；但同時(shí)他又認(rèn)為,契約可根據(jù)需要而改變,使之更符合群眾權(quán)益.根據(jù)柯爾伯格的道德開展理論,小華的道德判斷處于〔.〕.A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平C..【解析】皮亞杰兒童道德開展理論提出,第五階段社會(huì)契約取向階段,這一階段出現(xiàn)了以前階段沒有的信念的可變性,兒童的道德原那么是為了維護(hù)社會(huì)秩序,通過理智討論以達(dá)成共識(shí),維護(hù)群眾權(quán)益.而該階段屬于三種水平中的第三個(gè)水平：后習(xí)俗水平.C.選項(xiàng)正確..、.小林老實(shí)、向、謙虛、勤勞,且具有親和力.這些描述的是〔.〕.A.性格特征B.水平特征C.氣質(zhì)特征D.認(rèn)知特征A..【解析】性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成.下載可編輯.的人格特征.題干中描述小林同學(xué)的詞匯正是對(duì)她性格的描述.A.項(xiàng)正確..>.在思維練習(xí)課中,老師讓大家列舉紐扣的用途,小麗只想到了紐扣可以釘在衣服前面用來扣衣服,卻想不到紐扣可以制作成裝飾品,點(diǎn)綴衣服等其他用途.這種現(xiàn)象屬于〔.〕.A.功能遷移B.功能固定C.功能轉(zhuǎn)換D.功能變通B..【解析】功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向.在功能固著的影響下,人們不易擺脫事物用途的固有觀念,從而直接影響問題解決的靈活性.題干中小麗只想到了平時(shí)生活中常用的功能,卻沒有想到其他功能,這一現(xiàn)象屬于功能固著.B.項(xiàng)正確..、.小剛利用改變物體接觸面大小或光滑程度的方法,.,.來增強(qiáng)或減弱滑板的摩擦力這主要說明小剛能夠運(yùn)用〔.〕.A.元認(rèn)知知識(shí)B.描繪性知識(shí)C.情境性知識(shí)D.程序性知識(shí)D..【解析】程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí),是個(gè)體難以清楚述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí).這類知識(shí)屬于“如何去做〞的知識(shí)或關(guān)于實(shí)踐的知識(shí).題干中小剛利用一定的方法改變摩擦力,說明他是借助某種操作形式達(dá)到目的,小剛可能無法表述有關(guān)摩擦的理論知識(shí),但他知道“如何去做〞以解決問題,因此他掌握了程序性知識(shí).D.項(xiàng)正確..、.如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)容比擬復(fù)雜,結(jié)構(gòu)化程度很高,又必須在較短的時(shí)間加以掌握.他們最宜采用的學(xué)習(xí)形式是〔.〕.A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.互動(dòng)學(xué)習(xí)B..【解析】接受學(xué)習(xí)是奧貝爾提出的,并非傳統(tǒng)意義上的機(jī)械學(xué)習(xí),而是指人類個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得,來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)中,主體對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的接受,把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過其掌握、占有或吸收,轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn).而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的主要容未直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,只呈現(xiàn)了有關(guān)線索或例證,學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程,自己得出結(jié)論或找到問題的答案.題干中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有高難度,并且要在短時(shí)間獲得,因此,需要依靠老師的講授才行.B.項(xiàng)正確.>.在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生采用畫示意圖的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理,以促進(jìn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握,學(xué)生采用的這種學(xué)習(xí)策略是〔.〕.A.復(fù)述策略B.精加工策略C.監(jiān)控策略D.組織策略D..【解析】組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息價(jià)格策略,常見的主要有,列提綱、利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖、利用表格、概括和歸納.題干畫示意圖是表達(dá)知識(shí)之間的關(guān)系,同時(shí)也是對(duì)容的歸納總.下載可編輯.結(jié),屬于組織策略.D.項(xiàng)正確.>.在一次心理學(xué)知識(shí)測試中,關(guān)于短時(shí)記憶的容量單位,學(xué)生們的答案涉及以下四種,其中正確的選項(xiàng)是〔.〕.A.比特B.組塊C.字節(jié)D.詞組答案.：B..【.解析］.］短時(shí)記憶的容量,也稱短時(shí)記憶的廣度,大約是.7±2.個(gè)組塊,即5-9.個(gè)組塊.B.項(xiàng)正確.>.在歸因練習(xí)中,老師要求學(xué)生盡量嘗試.".努力歸因.〞.,以增強(qiáng)他們的自信心.由于在維納的成敗歸因理論中,努力屬于〔.〕.A.部的、不穩(wěn)定的、可控的因素B.部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素C.部的、穩(wěn)定的、可控的因素D.部的、穩(wěn)定的、不可控的因素A..【解析】美國教育心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討,發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素,即水平上下、努力程度、工作難度、運(yùn)氣好壞、身心狀況、外界環(huán)境等.同時(shí),韋納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度,即部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可限制歸因和不可限制歸因.其中努力屬于可控的、部的、不穩(wěn)定的歸因因素.A.項(xiàng)正確..、作為教學(xué)的一局部,課堂治理能夠教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)那么,并促使學(xué)生行為從他律到自律的轉(zhuǎn)變,這說明課堂治理具有〔.〕.〕..A.維持功能B.緩沖功能C.開展功能D.解釋功能答案.：C【解析】課堂治理功能的促進(jìn)功能,即好的課堂治理可以最大限度的滿足學(xué)生個(gè)體和集體的合理需求,形成積極和諧的課堂環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、激發(fā)學(xué)生潛能,從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行.題干中課堂治理促進(jìn)了學(xué)生從他律轉(zhuǎn)向了自律,表達(dá)了促進(jìn)個(gè)體開展的功能.C.項(xiàng)正確..、在一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中,關(guān)于青春期后個(gè)體自我意識(shí)的開展進(jìn)入什么階段,教師們討論很熱烈,共提出了以下四種見解,其中正確的選項(xiàng)是〔.〕.〕.0A.生理自我階段B.心理自我階段C.社會(huì)自我階段D.經(jīng)驗(yàn)自我階段B..【解析】自我意識(shí)的開展階段.個(gè)體自我意識(shí)的開展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我,再到心理自我的過程.生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài),兒童在.3.歲以后,自我意識(shí)的開展進(jìn)入社會(huì)自我階段.心理自我是在青春期開始開展和形成的,即青春期后個(gè)體自我意識(shí)進(jìn)入心理自我階段.B.項(xiàng)正確.二、.辨析題〔本大題共.4.4..小題,每題.8.8..分,共232..分〕判斷正誤,并說明理由.傳素質(zhì)具有可塑性.【參考答案】此題說確.遺傳素質(zhì)是指通過某種遺傳物質(zhì)所傳遞的、父母和種.下載可編輯.系開展過程中所形成的人的一些解剖生理特點(diǎn).遺傳素質(zhì)是人的身心開展的必要物質(zhì)前提,為人的身心開展提供了可能性,遺傳素質(zhì)的開展過程制約著年輕一代身心開展的年齡特征.隨著環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)的作用,人的遺傳素質(zhì)也會(huì)逐漸地發(fā)生變化,即遺傳素質(zhì)是具有可塑性的..、教學(xué)任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí).【參考答案】此題說法錯(cuò)誤.教學(xué)是在教育目的規(guī)下,由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng).其中,傳授系統(tǒng)的科學(xué)根底知識(shí)和根本技能是教學(xué)的首要人物.此外,教學(xué)還在于開展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能,培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣,奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀根底,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性開展.教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)具有多樣性,不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)..、行為改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果.【參考答案】此題說法錯(cuò)誤.學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下,由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比擬持久的改變.首先,學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的,所以,“經(jīng)驗(yàn)〞是個(gè)體在后天活動(dòng)中獲得的,那些由遺傳、成熟或機(jī)體損傷等導(dǎo)致的行為變化,比方吞咽、身體發(fā)育、殘疾行為等,不能稱之為學(xué)習(xí).其次,某些行為變化是比擬短暫的,比方由于喝功能性飲料使得經(jīng)歷旺盛,記憶力增強(qiáng),這類行為也不能稱之為學(xué)習(xí).因此,行為的改變不一定都是學(xué)習(xí)的結(jié)果,只有經(jīng)驗(yàn)引起的比較持久的變化才是學(xué)習(xí)的結(jié)果..、焦慮不利于學(xué)生的學(xué)習(xí).【參考答案】該說法是錯(cuò)誤的.焦慮是指通常是一種緊狀態(tài).一般來說,在學(xué)習(xí)過程中,這種緊狀態(tài)會(huì)激發(fā)一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同樣一定程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)引發(fā)某種程度的焦慮水平.根據(jù)耶克斯-多德森定律,中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平會(huì)激發(fā)學(xué)生達(dá)到最正確的學(xué)習(xí)效率,也就是說過低或過高的動(dòng)機(jī)水平,都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低.因此,適當(dāng)?shù)慕箲]水平對(duì)學(xué)習(xí)是有益的,如果學(xué)習(xí)過程沒有緊感,或者過于焦慮,會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有不利的影響.所以,焦慮對(duì)學(xué)習(xí)即有利,也有不利的影響.三、.簡做題(本大題共.4.4..小題,每題.0.10..分,共.0.40..分).、簡述活動(dòng)課程的特點(diǎn).【參考答案】活動(dòng)課程是以學(xué)生活動(dòng)為中央的課程理論.它主課程應(yīng)是一系列的兒童自己組織的活動(dòng),通過活動(dòng)學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)興趣和解決問題的水平.其主要特點(diǎn)是：第一,以兒童的興趣和動(dòng)機(jī)作為根本出發(fā)點(diǎn),以動(dòng)機(jī)為課程與教學(xué)組織的中央；第二,課程容確實(shí)定和教材的選擇是圍繞兒童的興趣和動(dòng)機(jī)進(jìn)行的；第三,在實(shí)施活動(dòng)課程時(shí),教師只是學(xué)習(xí)者的參謀或參謀,教科書只是解決疑難問題或滿足某種興趣而使用的參考資料..、簡述貫徹長善救失德育原那么的根本要求.【參考答案】長善救失德育原那么根本要求為：(1)以“一分為二〞和開展的觀點(diǎn)看待學(xué)生.(2)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)并加以肯定鼓勵(lì),借以克服缺點(diǎn).(3)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生特長,培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì).(4)引導(dǎo)學(xué)生自覺評(píng)價(jià)自己,促進(jìn)矛盾積極轉(zhuǎn)化,增強(qiáng)自我修養(yǎng)..、簡述自我效能感及其功能.【參考答案】自我效能感是指個(gè)體對(duì)自己能否成功從事某一行為的主觀判斷.其功能如下：.下載可編輯.(1)決定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性(2)影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度(3)影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成(4)影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài).、皮亞杰將兒童認(rèn)知開展劃分為哪幾個(gè)階段？【參考答案】皮亞杰兒童認(rèn)知開展階段分為：皮亞杰認(rèn)為,在個(gè)體從出生到成熟的開展過程中,其認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu),從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個(gè)階段.每一階段都是一個(gè)統(tǒng)一的整體,而不是一些孤立的行為模式的總和.(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2.歲)思維特點(diǎn)：“客體永恒性〞.(2)前運(yùn)算階段(2-7.歲).思維特點(diǎn)：泛靈論、自我中央、不能理順整體和局部的關(guān)系、不可逆、缺乏守恒.(3)具體運(yùn)算階段(7-11.歲)思維特點(diǎn)：去自我中央性、守恒、可逆性、分類、序列化.(4)形式運(yùn)算階段(11-16.歲).思維特點(diǎn)：抽象邏輯思維、進(jìn)行假設(shè)一一演繹推理、類比推理、可逆與補(bǔ)償、反思水平、思維的靈活性、形式運(yùn)算思維的逐漸開展.四.、.材料分析題.(.本大題共22..小題.,.每題.8.18..分.,共.共.6.36..分.)閱讀材料.,并答復(fù)以下問題..、材料：田雨從一所師大學(xué)畢業(yè)后,被某中學(xué)錄用為語文教師,上崗后,她精神飽滿,信心十足,相信只要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),就能夠成為一名好教師.在教學(xué)中,田雨虛心向老教師請(qǐng)教,向同事學(xué)習(xí),還經(jīng)常觀看精品課視頻.然而,期中教學(xué)檢查后,她的教學(xué)效果并不理想,學(xué)生與同事們對(duì)她的評(píng)價(jià)都很一般,這令田雨十分不解,甚是苦惱：自己是師院校畢業(yè)的,對(duì)工作非常敬業(yè),并努力將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了自己教學(xué)中,可為什么就沒有取得理想的教學(xué)效果呢？她陷入了深深的迷惘中……問題：結(jié)合材料分析田雨沒能取得良好教學(xué)效果的主要原因(8.分),并向田雨提出改良教學(xué)的建議(10.分)【參考答案】(1)通過材料中學(xué)生與同事對(duì)田雨的評(píng)價(jià)來看,田雨的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：首先,田雨老師沒有遵循教學(xué)原那么中的因材施教原那么.因材施教是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德開展的實(shí)際現(xiàn)狀,有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生.材料中田雨一味的向同事學(xué)習(xí)和模仿,卻沒有考慮學(xué)生群體已經(jīng)發(fā)生了變化,沒有做到根據(jù)自己的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的更新.首先,田雨老師在教學(xué)中缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合,無視了教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).教學(xué)質(zhì)量的上下,并不是簡單的模仿和理論的生搬硬套,而是通過理論結(jié)合實(shí)際環(huán)境有針對(duì)性的做出有效教學(xué).材料中田雨一味地將其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)套用在自己的教學(xué)工作中,造成了無視了學(xué)生的需求和實(shí)際情況,因此會(huì)導(dǎo)致教學(xué)教學(xué)效果差,必然學(xué)生的評(píng)價(jià)不會(huì)高.最后,田雨老師缺乏客觀的自我總結(jié)和自我反思.在教學(xué)活動(dòng)中,一位優(yōu)秀的教師要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思,發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,以及如何提升自己以改善現(xiàn)實(shí)問題.只有在自我總結(jié)和反思評(píng)價(jià)中,自身的教學(xué)水平才會(huì)不斷提升..下載可編輯.材料中田雨老師一直認(rèn)為自己是師學(xué)校畢業(yè)的,有很強(qiáng)的理論經(jīng)驗(yàn),但是卻沒有反思自己缺乏實(shí)踐性知識(shí).(2)作為一個(gè)教師面臨這樣的情況,應(yīng)該采取多種途徑去提升自己.第一、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)田老師可以觀摩分析一些優(yōu)秀師資的教學(xué)活動(dòng),但并不意味著是完全的照搬,要在觀摩的根底上進(jìn)行因材施教,選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方式.第二、開展微格教學(xué)田老師可以嘗試做小型的課堂教學(xué),把這種教學(xué)過程攝制成錄像,課后再進(jìn)行分析.第三,反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn).田老師要不斷自我反思,自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),細(xì)致冷靜地總結(jié),才能對(duì)后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響.第四,進(jìn)行專門的練習(xí)田教師需要不斷學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí),進(jìn)行專門的練習(xí).教師既要掌握豐富的本體性