假如你正抱著一個(gè)嬰兒，請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下，他1歲時(shí)是什么樣子？5歲呢？15歲呢？50歲呢？

假如你正抱著一個(gè)嬰兒，請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下，第一節(jié)心理發(fā)展及主要觀點(diǎn)一、心理的發(fā)展及其主要特點(diǎn)（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵廣義心理發(fā)展：包括心理的種系發(fā)展、種族發(fā)展和個(gè)體心理發(fā)展狹義心理發(fā)展：指個(gè)體心理發(fā)展，指個(gè)體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改造、日趨完善、復(fù)雜化的過程具體來說，探究個(gè)體從受精卵到死亡的心理和行為的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，著重探討不同年齡段的心理特征及個(gè)體心理從某年齡段發(fā)展到另一年齡段的規(guī)律包括：嬰幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、青年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)第一節(jié)心理發(fā)展及主要觀點(diǎn)具體來說，探究個(gè)體從受精（二）心理發(fā)展的基本性質(zhì)

1、一定的方向性和順序性兒童發(fā)展各階段的先后順序一般是固定的，不能超越，也不能顛倒。如所有的嬰兒都是先抬頭、翻身、坐、然后會(huì)爬和走（二）心理發(fā)展的基本性質(zhì)

2、不平衡性個(gè)體從出生到成熟過程中，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最早，生殖系統(tǒng)發(fā)育最晚

3、連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一個(gè)體心理隨時(shí)間呈現(xiàn)出發(fā)展的連續(xù)進(jìn)程，但就發(fā)展的全程而言，心理發(fā)展又分?jǐn)?shù)個(gè)階段

4、個(gè)別差異性人類心理發(fā)展規(guī)律具有普遍性，但個(gè)體心理發(fā)展在發(fā)展進(jìn)程、內(nèi)容、水平等方面又有差異

5、發(fā)展的關(guān)鍵期動(dòng)物某些行為與能力的發(fā)展有一定的最佳時(shí)間。此時(shí)給適當(dāng)?shù)牧夹源碳た纱偈蛊浒l(fā)展；反之，則阻礙其發(fā)展2、不平衡性二、心理發(fā)展的主要理論觀點(diǎn)影響心理發(fā)展的因素包括遺傳和環(huán)境。究竟誰起主要作用，不同歷史時(shí)期的不同學(xué)派有不同觀點(diǎn)（一）格塞爾的成熟論個(gè)體生理和心理發(fā)展按基因規(guī)定的順序有次序地進(jìn)行，基因指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制為成熟。成熟是推動(dòng)心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ瑳]有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化。（雙生子爬梯研究）二、心理發(fā)展的主要理論觀點(diǎn)雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)雙生子T和C行為發(fā)展水平相當(dāng)，出生48周時(shí)，對(duì)T進(jìn)行爬樓梯訓(xùn)練，對(duì)C不作訓(xùn)練。訓(xùn)練6周后，T比C更早地顯示出某些技能。第53周當(dāng)C達(dá)到爬樓梯的成熟水平時(shí)，只給他少量訓(xùn)練，C就趕上了T的熟練水平。55周時(shí)T和C的能力沒有差別結(jié)論：學(xué)習(xí)取決于生理上的成熟，成熟之前的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練難有顯著的效果。教育越超前越好（拔苗助長）？雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)雙生子T和C行為發(fā)展水平相當(dāng)，出美國北卡羅米納大學(xué)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把175個(gè)孩子分兩組，一組按一般條件進(jìn)行教養(yǎng)，另一組從3個(gè)月開始進(jìn)行早期教育。每15個(gè)月測(cè)一次智商。發(fā)現(xiàn)：接受超前教育的孩子的智商平均高出15點(diǎn)，但小學(xué)四年級(jí)時(shí)，逐漸喪失了優(yōu)勢(shì)，接受父母循序漸進(jìn)教養(yǎng)的孩子都趕了上來。美國北卡羅米納大學(xué)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把175個(gè)孩子格塞爾成熟論的缺陷：片面強(qiáng)調(diào)生物因素的作用，抹煞了環(huán)境教育在青少年心理發(fā)展中的影響，顯然是不完善的。格塞爾成熟論的缺陷：（二）行為主義的觀點(diǎn)?華生否認(rèn)遺傳在個(gè)體成長中的作用，認(rèn)為兒童生來其心理類似一塊“白板”，心理的發(fā)展是在“白板”上建立S－R聯(lián)結(jié)的過程（環(huán)境決定論片面夸大了環(huán)境教育在心理發(fā)展中的作用）?斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是主動(dòng)發(fā)起的操作性行為，行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)?？赏ㄟ^強(qiáng)化來塑造兒童的行為?班杜拉認(rèn)為，兒童既不需要直接做出反應(yīng)，也不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化，通過觀察就可完成學(xué)習(xí)?盡管華生、斯金納、班杜拉的觀點(diǎn)各有側(cè)重，但他們都認(rèn)為心理發(fā)展是由環(huán)境和教育塑造起來的（二）行為主義的觀點(diǎn)（三）精神分析論?弗洛伊德認(rèn)為，心理發(fā)展的基本動(dòng)力是存在于潛意識(shí)中的性本能，心理發(fā)展就是性的發(fā)展或心理性欲的發(fā)展；可劃分為五個(gè)階段：口唇期—肛門期—前生殖器期—潛伏期—生殖期?（三）精神分析論（四）相互作用論?皮亞杰認(rèn)為，?（四）相互作用論（五）生態(tài)發(fā)展觀?布朗芬布倫那認(rèn)為，?（五）生態(tài)發(fā)展觀三、人的畢生心理發(fā)展歷程（一）畢生發(fā)展觀

三、人的畢生心理發(fā)展歷程第二節(jié)認(rèn)知和語言的發(fā)展嬰兒出生伊始具備怎樣的能力？有生存的先天機(jī)制還是完全無助的呢？通過以下學(xué)習(xí)，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，嬰兒一離開子宮，就表現(xiàn)出通過感官獲得信息并做出反應(yīng)的非凡能力，具有“生存的先天機(jī)制”第二節(jié)認(rèn)知和語言的發(fā)展一、感知能力的發(fā)展1、感覺和運(yùn)動(dòng)的發(fā)展嬰兒的視覺系統(tǒng)發(fā)育不成熟，只能看清較大較近的物體嬰兒通常用嘴和手的觸覺了解自己及環(huán)境，他們表現(xiàn)出許多學(xué)習(xí)能力：對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的刺激會(huì)習(xí)慣化并形成期待；通過主動(dòng)的探索進(jìn)行知覺學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展從新生兒反射開始，力量、姿勢(shì)控制、平衡和知覺技能的發(fā)展等都會(huì)影響運(yùn)動(dòng)發(fā)展的結(jié)果和模式一、感知能力的發(fā)展嬰兒出生前就能聽到聲音。新生兒（出生后四周以內(nèi)的嬰兒）更喜歡母親的聲音，對(duì)父親的聲音沒有特別的偏好，說明他們?cè)谧訉m里就學(xué)會(huì)了辯識(shí)母親的聲音。出生后能對(duì)某些聲音做出反應(yīng)，會(huì)將頭轉(zhuǎn)向聲音的來源方向。新生兒對(duì)某些味道也有特別偏好。當(dāng)飲料有甜味時(shí)，就會(huì)吸吮較長時(shí)間。母乳喂養(yǎng)的嬰兒出生幾天后就能分辨出母親乳汁的味道。新生兒嗅覺也很靈敏，可憑借媽媽的特殊味道找到自己的母親。研究視覺偏愛嬰兒出生前就能聽到聲音。新生兒（出生后四周以內(nèi)的嬰兒2、空間知覺的發(fā)展（1）形狀知覺最初兩月，嬰兒只關(guān)注物體的邊緣，兩月后，開始關(guān)注事物的整體。*偏愛整體面孔，不喜歡面孔特征隨便排列的面孔*偏愛人類（特別是母親）的面孔，而非視覺上相似的圓形2、空間知覺的發(fā)展（2）深度知覺出生4個(gè)月的嬰兒，才能聚合來自雙眼的信息，形成深度知覺。吉布森和沃克“視崖”實(shí)驗(yàn)被試：6~14個(gè)月的嬰兒。結(jié)果：大多數(shù)嬰兒不朝母親那邊爬，而是朝相反方向爬，還有一些嬰兒哭叫起來。這表明，嬰兒具有深度知覺。（2）深度知覺吉布森和沃克“視崖”實(shí)驗(yàn)被試：6~14個(gè)月的（3）方位知覺的發(fā)展第一階段：5~7歲兒童能辨認(rèn)自己的左、右，但不能辨別對(duì)面人的左右。第二階段：7~9歲兒童不僅能辨別自己的左右，還能辨別對(duì)面人的左右。第三階段：9~11歲兒童靈活地掌握左右概念，能正確指出三件并排物體的左右相對(duì)位置。在教學(xué)中須有意識(shí)地指導(dǎo)兒童正確的知覺方位，特別要注意方位知覺困難造成的學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，如初入學(xué)的兒童經(jīng)常是“d”

與

“b”，“p”與“q”不分等（3）方位知覺的發(fā)展二、思維的發(fā)展皮亞杰認(rèn)為，思維發(fā)展是整個(gè)心理發(fā)展的核心，分四個(gè)階段，每階段出現(xiàn)的先后次序既不能跨越，也不能顛倒

二、思維的發(fā)展1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）最初幾月，嬰兒大部分行為以天生的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)如吸吮、觀看、抓握等為基礎(chǔ)，并開始協(xié)調(diào)感覺、知覺和動(dòng)作間的活動(dòng)，但尚無表象、思維和言語在感知運(yùn)動(dòng)階段，嬰兒最重要的認(rèn)知發(fā)展是獲得了對(duì)抽象物體形成心理表征的能力，即發(fā)展出客體永存的能力客體永存和寶寶“藏貓貓”時(shí)，你一躲開，他看不見了，也就不找了，以為世界上不存在“你”這個(gè)人了。可在1周歲左右時(shí)，你再和寶寶做游戲，你叫他一聲，然后躲起來，寶寶就會(huì)用眼睛到處找。擋住后，為什么沒興趣了？客體永存的建立是兒童自我發(fā)展的里程碑，標(biāo)志著兒童分化主客體，從以自我為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榘炎约嚎醋鳠o數(shù)客體中的一個(gè)1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）客體永存和寶寶2、前運(yùn)算階段（２~７歲）（1）開始用表象和語言進(jìn)行交際，描述外部世界不在眼前的事物。借助于表象進(jìn)行思維，開始運(yùn)用象征符號(hào)，但還不能進(jìn)行心理運(yùn)算思維。在游戲時(shí)，兒童用小木凳當(dāng)汽車，

用竹竿做馬，木凳和竹竿是符號(hào)，汽車和馬是符號(hào)象征的東西。兒童已能將二者結(jié)合起來，憑著符號(hào)對(duì)客觀事物加以象征化。皮亞杰認(rèn)為這就是思維的發(fā)生，同時(shí)意味著兒童的符號(hào)系統(tǒng)開始形成（2）思維的不可逆性，缺乏守恒結(jié)構(gòu)。2、前運(yùn)算階段（２~７歲）（2）思維的不可逆性，缺乏守恒結(jié)構(gòu)問：你有兄弟嗎？兒童：有。問：他叫什么名字？兒童：叫吉姆。問：吉姆有兄弟嗎？兒童：沒有。（思維不可逆）問：你有兄弟嗎？（3）自我中心性，這個(gè)年齡兒童常似乎與自己說話，而不是與他人交流湯姆4歲時(shí)，第一次看到大海。海浪奔騰不息的怒吼使他害怕。他轉(zhuǎn)過身來問爸爸，“大海什么時(shí)候才停息呢？”父親回答說：“它不會(huì)停息”。湯姆接著奇怪的問，“就連我們睡著時(shí)也不停息嗎？”湯姆被一只又大又黑、嗡嗡作響的蒼蠅吵得煩死了。他揮舞雙臂，仍無濟(jì)于事。最后他試著采取一種新辦法，“蒼蠅，”湯姆勸說到，“回你媽媽那兒去吧。”皮亞杰將此階段的思維稱為半邏輯思維，與感知運(yùn)動(dòng)階段無邏輯、無思維相比，這是一大進(jìn)步。（3）自我中心性，這個(gè)年齡兒童常似乎與自己說話，而不是與他人3、具體運(yùn)算階段（７~１１歲）兒童理解了守恒，思維可逆，開始了心理運(yùn)算（可用心理活動(dòng)代替物理活動(dòng)），但離不開具體事物的支持，在純粹言語敘述的情況下進(jìn)行推理較困難。如果某兒童看見A比B高，又看見B比C高，就會(huì)推理說，A最高，而不用實(shí)際比較這三個(gè)人。（用心理活動(dòng)代替物理活動(dòng)）但這個(gè)問題如果是用言語表述的，則孩子還是不能做出正確推論。3、具體運(yùn)算階段（７~１１歲）4、形式運(yùn)算階段（１２至１５歲）兒童思維已擺脫具體事物的束縛，發(fā)展出了抽象推理和假設(shè)思維的能力。4、形式運(yùn)算階段（１２至１５歲）評(píng)：應(yīng)按兒童各年齡階段的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，處于具體運(yùn)算階段的兒童對(duì)加減法運(yùn)算的學(xué)習(xí)，是一種有效的學(xué)習(xí)；但若把這種知識(shí)硬塞給處于前運(yùn)算階段的兒童，無助于兒童的發(fā)展。評(píng)：三、語言的發(fā)展新生兒：哭，呼吸開始并鍛煉發(fā)聲器官。一月后：出現(xiàn)類似于元音和輔音的反射性聲音。

6、7月：發(fā)音中出現(xiàn)類似于成人語言中使用的音節(jié)，如mama等，對(duì)嬰兒而言沒有意義。

8、9月：咿呀學(xué)語，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動(dòng)。

9~11月：能聽懂一些話并做出相應(yīng)反應(yīng)（對(duì)他說“拍拍手”，就會(huì)做相應(yīng)動(dòng)作）。是對(duì)包括詞語在內(nèi)的整個(gè)語境的反應(yīng)。

11個(gè)月：詞語從情境中分離，開始真正理解詞的意義。

1~1.5歲：單詞句時(shí)期，可說有意義單詞，通常是單

1.5~2歲：雙詞句時(shí)期，如“車車開開”等，電報(bào)句。

2歲后：出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整的簡單句，復(fù)合句也逐步出現(xiàn)。簡單句和復(fù)合句保持同樣的發(fā)展趨勢(shì)。三、語言的發(fā)展兒童迅速掌握語言規(guī)則的原因*斯金納認(rèn)為，兒童自發(fā)地發(fā)出各種聲音，近似成人說話的聲音或多或少地得到獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化，語言在此基礎(chǔ)上形成與發(fā)展起來。*社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)語言大部分是因?yàn)橛^察與模仿。*喬姆斯基認(rèn)為，兒童迅速掌握語言規(guī)則的答案存在于人類的基因中。例如，聾童不能獲得口頭語言，這些兒童創(chuàng)造自己的手勢(shì)系統(tǒng)且有規(guī)則的語法結(jié)構(gòu)。喬姆斯基認(rèn)為，隨兒童腦的成熟，在一定條件下，兒童先天加工語言符號(hào)的大腦內(nèi)在機(jī)制被激發(fā)，便自然而然地獲得語言。兒童迅速掌握語言規(guī)則的原因四、智力的發(fā)展在嬰幼兒和童年早期發(fā)展較快，以后逐漸減緩。四、智力的發(fā)展第三節(jié)情緒和社會(huì)化的發(fā)展一、情緒的發(fā)展新生兒：布里奇斯認(rèn)為，新生兒的情緒是雜亂無章的未分化的反應(yīng)，通過成熟與學(xué)習(xí)，不同性質(zhì)的情緒才分化出來，如3個(gè)月時(shí)興奮分化為痛苦與快樂，8、9個(gè)月時(shí)，痛苦又分化為怕、怒和厭惡等負(fù)性情緒

6個(gè)月到1.5歲：出現(xiàn)依戀和怯生。依戀：嬰兒尋求并企圖保持與母親（或另一主要照料者）親密的身體聯(lián)系的傾向。表現(xiàn)：啼哭、笑、吸吮、咿呀學(xué)語、身體依偎和跟隨等行為第三節(jié)情緒和社會(huì)化的發(fā)展一、情緒的發(fā)展許多心理學(xué)家認(rèn)為，依戀是兒童生存的基本需要，有力支持這一觀點(diǎn)的是哈羅的幼猴依戀實(shí)驗(yàn)結(jié)果：如果強(qiáng)迫嬰猴做選擇，它們寧愿同軟布“母親”接觸而不喜歡金屬“母親”。推斷：身體接觸比食物喂養(yǎng)對(duì)依戀的形成作用更重要。許多心理學(xué)家認(rèn)為，依戀是兒童生存的基本?

嬰兒期依戀的發(fā)展階段

?對(duì)人不分化的反應(yīng)階段（0~3月）嬰兒對(duì)任何人的反應(yīng)都沒區(qū)別，都以相同的方式如抓握、微笑等作出反應(yīng)。?對(duì)人分化的反應(yīng)階段（３~8月）嬰兒看到親人或經(jīng)常照顧者會(huì)發(fā)自內(nèi)心地微笑，看到陌生人時(shí)，會(huì)謹(jǐn)慎地注視對(duì)方，但并不排斥陌生人。?對(duì)特定的人的反應(yīng)階段（8月~２歲）嬰兒對(duì)母親產(chǎn)生依戀行為，依戀產(chǎn)生的標(biāo)志是分離焦慮（母親離開時(shí)，嬰兒大哭大鬧、喊叫等）和怯生（當(dāng)陌生人靠近，嬰兒就哇哇大叫甚至哭鬧不安，并轉(zhuǎn)而尋求母親的所在）?交互關(guān)系形成期（2歲以后）隨著語言和思維能力的發(fā)展，兒童能更好地理解影響父母離開和出現(xiàn)的因素，分離焦慮逐漸下降，依戀對(duì)象的范圍也由母親擴(kuò)展到家庭其他成員。?

嬰兒期依戀的發(fā)展階段

?依戀的類型（艾恩斯沃斯）?A型（回避型）約占20%，此類兒童沒有與母親建立真正的依戀關(guān)系，易與陌生人相處和適應(yīng)陌生環(huán)境，與母親分離時(shí)并不表現(xiàn)出焦慮。?B型（安全型）約占70%，陌生情景中，母親在場(chǎng)時(shí)，幼兒可自由探索，似乎把母親當(dāng)作安全基地。當(dāng)母親離開獨(dú)自與陌生人在一起時(shí)，會(huì)焦慮哭泣，尋找母親。與母親團(tuán)聚時(shí)，很興奮，立即尋求與母親的接近，哭泣也立即減弱或停止。?C型（反抗型）約占10%，此類兒童反應(yīng)矛盾。母親在場(chǎng)時(shí)，擔(dān)心母親離去。同母親分離后，感到強(qiáng)烈不安。當(dāng)再次同母親團(tuán)聚時(shí)，他們一方面試圖主動(dòng)接近母親，一方面又對(duì)來自母親的安慰進(jìn)行反抗，甚至有時(shí)推開或打母親。?依戀的類型（艾恩斯沃斯）一般而言，嬰兒期形成安全型依戀的孩子，入幼兒園后，自尊水平、社會(huì)能力、與別的小朋友的合作性、受小朋友的歡迎程度、同情心等都較高?；乇苄鸵缿俚暮⒆虞^孤立，不喜歡與人合作。反抗型依戀的兒童表現(xiàn)出較多的攻擊行為，對(duì)幼兒園適應(yīng)困難。一般而言，嬰兒期形成安全型依戀的孩子，入幼二、自我意識(shí)與性格發(fā)展（一）自我意識(shí)

人類特有的意識(shí)，是對(duì)自己的各方面如物質(zhì)自我、社會(huì)自我、精神自我等的認(rèn)知及自己與周圍事物的關(guān)系、尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)主要包括自我認(rèn)知（自我知覺、自我表象、自我概念、自我評(píng)價(jià)等）、自我體驗(yàn)、自我控制。自我意識(shí)的發(fā)展人的自我意識(shí)并不是生來就有的。自我意識(shí)是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，有一個(gè)萌芽、發(fā)生和發(fā)展的過程。?人的自我意識(shí)并不是生來就有的。自我意識(shí)是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，有一個(gè)萌芽、發(fā)生和發(fā)展的過程。?隨著神經(jīng)系統(tǒng)的完善，到1歲左右產(chǎn)生了自我感覺，逐漸能將自己和自己的動(dòng)作區(qū)別開，將自己的動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象區(qū)別開。兒童3歲左右會(huì)用“我“來表示自己，說明開始從把自己當(dāng)作客體轉(zhuǎn)化為把自己當(dāng)作主體。這是自我意識(shí)發(fā)展中的質(zhì)變，人的自我意識(shí)從此萌生。二、自我意識(shí)與性格發(fā)展?童年時(shí)期兒童自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)是：（1）心理活動(dòng)主要指向外部行為而非自己內(nèi)心品質(zhì)。（問“為什么你是好孩子?”回答“我不打架”。中學(xué)生則說“我聽話，遵守紀(jì)律”。）（2）轉(zhuǎn)達(dá)成人對(duì)他的評(píng)價(jià)（他們?cè)u(píng)價(jià)自己是好孩子，是因?yàn)椤袄蠋熣f我是好孩子”）。（3）意識(shí)不到自己面臨的各種矛盾，沒有憂愁（快樂時(shí)代）。?少年時(shí)期個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)是：（1）開始意識(shí)到自己與他人、集體的關(guān)系。比如，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能想出某個(gè)主意，而別人想不出，從而感到自豪、得意。（2）開始意識(shí)到自己的內(nèi)心活動(dòng)，對(duì)周圍人的個(gè)性品質(zhì)等感興趣，欣賞文藝作品時(shí)，開始關(guān)注人物的內(nèi)心體驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、想法、個(gè)性特點(diǎn)等

?青年初期個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)是：高中階段把主要朝向外部的認(rèn)識(shí)活動(dòng)轉(zhuǎn)向自己的內(nèi)心世界。比如，會(huì)提出一系列問題：我是一個(gè)什么樣的人？我的長相、脾氣、性格怎樣？我有什么樣的特長和才能？能成就什么樣的事業(yè)？我在別人心目中的形象如何？我怎樣走人生之路？……?童年時(shí)期兒童自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)是?青年時(shí)期個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的突出特征是：自我意識(shí)的分化與統(tǒng)一。自我意識(shí)由完整的自我分為“理想的我”和“現(xiàn)實(shí)的我”或分成“主體我”（我是什么）和“客體的我”（別人怎樣看我）等。自我意識(shí)的分化是自我意識(shí)走向成熟的標(biāo)志。青年時(shí)期，現(xiàn)實(shí)的我往往落后于理想的我，二者間的矛盾使青年很痛苦并進(jìn)入內(nèi)心動(dòng)蕩不安、情緒體驗(yàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。為解除自我意識(shí)分化帶來的矛盾，促使青年去求得自我意識(shí)的重新統(tǒng)一。統(tǒng)一類型有：（1）積極統(tǒng)一：現(xiàn)實(shí)的我能與理想的我趨于一致，則心情舒暢。（2）消極統(tǒng)一：不惜犧牲理想自我而趨同現(xiàn)實(shí)自我以達(dá)統(tǒng)一，胸?zé)o大志，悲觀失望。（3）難以統(tǒng)一：往往內(nèi)心苦悶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感和失敗感。?青年時(shí)期個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的突出特三、性格的發(fā)展性格的形成有遺傳影響，但主要靠生活環(huán)境和教育。性格的形成在嬰幼兒時(shí)期是關(guān)鍵；一旦形成，具有相對(duì)穩(wěn)定性；在強(qiáng)大的外來影響下，某些性格特征具有一定的可塑性。三、性格的發(fā)展思考題：1、結(jié)合本章學(xué)習(xí)內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)超前教育的看法。2、論述大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)及教育對(duì)策。思考題：演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！

假如你正抱著一個(gè)嬰兒，請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下，他1歲時(shí)是什么樣子？5歲呢？15歲呢？50歲呢？

假如你正抱著一個(gè)嬰兒，請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下，第一節(jié)心理發(fā)展及主要觀點(diǎn)一、心理的發(fā)展及其主要特點(diǎn)（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵廣義心理發(fā)展：包括心理的種系發(fā)展、種族發(fā)展和個(gè)體心理發(fā)展狹義心理發(fā)展：指個(gè)體心理發(fā)展，指個(gè)體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改造、日趨完善、復(fù)雜化的過程具體來說，探究個(gè)體從受精卵到死亡的心理和行為的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，著重探討不同年齡段的心理特征及個(gè)體心理從某年齡段發(fā)展到另一年齡段的規(guī)律包括：嬰幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、青年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)第一節(jié)心理發(fā)展及主要觀點(diǎn)具體來說，探究個(gè)體從受精（二）心理發(fā)展的基本性質(zhì)

1、一定的方向性和順序性兒童發(fā)展各階段的先后順序一般是固定的，不能超越，也不能顛倒。如所有的嬰兒都是先抬頭、翻身、坐、然后會(huì)爬和走（二）心理發(fā)展的基本性質(zhì)

2、不平衡性個(gè)體從出生到成熟過程中，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最早，生殖系統(tǒng)發(fā)育最晚

3、連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一個(gè)體心理隨時(shí)間呈現(xiàn)出發(fā)展的連續(xù)進(jìn)程，但就發(fā)展的全程而言，心理發(fā)展又分?jǐn)?shù)個(gè)階段

4、個(gè)別差異性人類心理發(fā)展規(guī)律具有普遍性，但個(gè)體心理發(fā)展在發(fā)展進(jìn)程、內(nèi)容、水平等方面又有差異

5、發(fā)展的關(guān)鍵期動(dòng)物某些行為與能力的發(fā)展有一定的最佳時(shí)間。此時(shí)給適當(dāng)?shù)牧夹源碳た纱偈蛊浒l(fā)展；反之，則阻礙其發(fā)展2、不平衡性二、心理發(fā)展的主要理論觀點(diǎn)影響心理發(fā)展的因素包括遺傳和環(huán)境。究竟誰起主要作用，不同歷史時(shí)期的不同學(xué)派有不同觀點(diǎn)（一）格塞爾的成熟論個(gè)體生理和心理發(fā)展按基因規(guī)定的順序有次序地進(jìn)行，基因指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制為成熟。成熟是推動(dòng)心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化。（雙生子爬梯研究）二、心理發(fā)展的主要理論觀點(diǎn)雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)雙生子T和C行為發(fā)展水平相當(dāng)，出生48周時(shí)，對(duì)T進(jìn)行爬樓梯訓(xùn)練，對(duì)C不作訓(xùn)練。訓(xùn)練6周后，T比C更早地顯示出某些技能。第53周當(dāng)C達(dá)到爬樓梯的成熟水平時(shí)，只給他少量訓(xùn)練，C就趕上了T的熟練水平。55周時(shí)T和C的能力沒有差別結(jié)論：學(xué)習(xí)取決于生理上的成熟，成熟之前的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練難有顯著的效果。教育越超前越好（拔苗助長）？雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)雙生子T和C行為發(fā)展水平相當(dāng)，出美國北卡羅米納大學(xué)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把175個(gè)孩子分兩組，一組按一般條件進(jìn)行教養(yǎng)，另一組從3個(gè)月開始進(jìn)行早期教育。每15個(gè)月測(cè)一次智商。發(fā)現(xiàn)：接受超前教育的孩子的智商平均高出15點(diǎn)，但小學(xué)四年級(jí)時(shí)，逐漸喪失了優(yōu)勢(shì)，接受父母循序漸進(jìn)教養(yǎng)的孩子都趕了上來。美國北卡羅米納大學(xué)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把175個(gè)孩子格塞爾成熟論的缺陷：片面強(qiáng)調(diào)生物因素的作用，抹煞了環(huán)境教育在青少年心理發(fā)展中的影響，顯然是不完善的。格塞爾成熟論的缺陷：（二）行為主義的觀點(diǎn)?華生否認(rèn)遺傳在個(gè)體成長中的作用，認(rèn)為兒童生來其心理類似一塊“白板”，心理的發(fā)展是在“白板”上建立S－R聯(lián)結(jié)的過程（環(huán)境決定論片面夸大了環(huán)境教育在心理發(fā)展中的作用）?斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是主動(dòng)發(fā)起的操作性行為，行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)?？赏ㄟ^強(qiáng)化來塑造兒童的行為?班杜拉認(rèn)為，兒童既不需要直接做出反應(yīng)，也不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化，通過觀察就可完成學(xué)習(xí)?盡管華生、斯金納、班杜拉的觀點(diǎn)各有側(cè)重，但他們都認(rèn)為心理發(fā)展是由環(huán)境和教育塑造起來的（二）行為主義的觀點(diǎn)（三）精神分析論?弗洛伊德認(rèn)為，心理發(fā)展的基本動(dòng)力是存在于潛意識(shí)中的性本能，心理發(fā)展就是性的發(fā)展或心理性欲的發(fā)展；可劃分為五個(gè)階段：口唇期—肛門期—前生殖器期—潛伏期—生殖期?（三）精神分析論（四）相互作用論?皮亞杰認(rèn)為，?（四）相互作用論（五）生態(tài)發(fā)展觀?布朗芬布倫那認(rèn)為，?（五）生態(tài)發(fā)展觀三、人的畢生心理發(fā)展歷程（一）畢生發(fā)展觀

三、人的畢生心理發(fā)展歷程第二節(jié)認(rèn)知和語言的發(fā)展嬰兒出生伊始具備怎樣的能力？有生存的先天機(jī)制還是完全無助的呢？通過以下學(xué)習(xí)，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，嬰兒一離開子宮，就表現(xiàn)出通過感官獲得信息并做出反應(yīng)的非凡能力，具有“生存的先天機(jī)制”第二節(jié)認(rèn)知和語言的發(fā)展一、感知能力的發(fā)展1、感覺和運(yùn)動(dòng)的發(fā)展嬰兒的視覺系統(tǒng)發(fā)育不成熟，只能看清較大較近的物體嬰兒通常用嘴和手的觸覺了解自己及環(huán)境，他們表現(xiàn)出許多學(xué)習(xí)能力：對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的刺激會(huì)習(xí)慣化并形成期待；通過主動(dòng)的探索進(jìn)行知覺學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展從新生兒反射開始，力量、姿勢(shì)控制、平衡和知覺技能的發(fā)展等都會(huì)影響運(yùn)動(dòng)發(fā)展的結(jié)果和模式一、感知能力的發(fā)展嬰兒出生前就能聽到聲音。新生兒（出生后四周以內(nèi)的嬰兒）更喜歡母親的聲音，對(duì)父親的聲音沒有特別的偏好，說明他們?cè)谧訉m里就學(xué)會(huì)了辯識(shí)母親的聲音。出生后能對(duì)某些聲音做出反應(yīng)，會(huì)將頭轉(zhuǎn)向聲音的來源方向。新生兒對(duì)某些味道也有特別偏好。當(dāng)飲料有甜味時(shí)，就會(huì)吸吮較長時(shí)間。母乳喂養(yǎng)的嬰兒出生幾天后就能分辨出母親乳汁的味道。新生兒嗅覺也很靈敏，可憑借媽媽的特殊味道找到自己的母親。研究視覺偏愛嬰兒出生前就能聽到聲音。新生兒（出生后四周以內(nèi)的嬰兒2、空間知覺的發(fā)展（1）形狀知覺最初兩月，嬰兒只關(guān)注物體的邊緣，兩月后，開始關(guān)注事物的整體。*偏愛整體面孔，不喜歡面孔特征隨便排列的面孔*偏愛人類（特別是母親）的面孔，而非視覺上相似的圓形2、空間知覺的發(fā)展（2）深度知覺出生4個(gè)月的嬰兒，才能聚合來自雙眼的信息，形成深度知覺。吉布森和沃克“視崖”實(shí)驗(yàn)被試：6~14個(gè)月的嬰兒。結(jié)果：大多數(shù)嬰兒不朝母親那邊爬，而是朝相反方向爬，還有一些嬰兒哭叫起來。這表明，嬰兒具有深度知覺。（2）深度知覺吉布森和沃克“視崖”實(shí)驗(yàn)被試：6~14個(gè)月的（3）方位知覺的發(fā)展第一階段：5~7歲兒童能辨認(rèn)自己的左、右，但不能辨別對(duì)面人的左右。第二階段：7~9歲兒童不僅能辨別自己的左右，還能辨別對(duì)面人的左右。第三階段：9~11歲兒童靈活地掌握左右概念，能正確指出三件并排物體的左右相對(duì)位置。在教學(xué)中須有意識(shí)地指導(dǎo)兒童正確的知覺方位，特別要注意方位知覺困難造成的學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，如初入學(xué)的兒童經(jīng)常是“d”

與

“b”，“p”與“q”不分等（3）方位知覺的發(fā)展二、思維的發(fā)展皮亞杰認(rèn)為，思維發(fā)展是整個(gè)心理發(fā)展的核心，分四個(gè)階段，每階段出現(xiàn)的先后次序既不能跨越，也不能顛倒

二、思維的發(fā)展1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）最初幾月，嬰兒大部分行為以天生的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)如吸吮、觀看、抓握等為基礎(chǔ)，并開始協(xié)調(diào)感覺、知覺和動(dòng)作間的活動(dòng)，但尚無表象、思維和言語在感知運(yùn)動(dòng)階段，嬰兒最重要的認(rèn)知發(fā)展是獲得了對(duì)抽象物體形成心理表征的能力，即發(fā)展出客體永存的能力客體永存和寶寶“藏貓貓”時(shí)，你一躲開，他看不見了，也就不找了，以為世界上不存在“你”這個(gè)人了。可在1周歲左右時(shí)，你再和寶寶做游戲，你叫他一聲，然后躲起來，寶寶就會(huì)用眼睛到處找。擋住后，為什么沒興趣了？客體永存的建立是兒童自我發(fā)展的里程碑，標(biāo)志著兒童分化主客體，從以自我為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榘炎约嚎醋鳠o數(shù)客體中的一個(gè)1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）客體永存和寶寶2、前運(yùn)算階段（２~７歲）（1）開始用表象和語言進(jìn)行交際，描述外部世界不在眼前的事物。借助于表象進(jìn)行思維，開始運(yùn)用象征符號(hào)，但還不能進(jìn)行心理運(yùn)算思維。在游戲時(shí)，兒童用小木凳當(dāng)汽車，

用竹竿做馬，木凳和竹竿是符號(hào)，汽車和馬是符號(hào)象征的東西。兒童已能將二者結(jié)合起來，憑著符號(hào)對(duì)客觀事物加以象征化。皮亞杰認(rèn)為這就是思維的發(fā)生，同時(shí)意味著兒童的符號(hào)系統(tǒng)開始形成（2）思維的不可逆性，缺乏守恒結(jié)構(gòu)。2、前運(yùn)算階段（２~７歲）（2）思維的不可逆性，缺乏守恒結(jié)構(gòu)問：你有兄弟嗎？兒童：有。問：他叫什么名字？兒童：叫吉姆。問：吉姆有兄弟嗎？兒童：沒有。（思維不可逆）問：你有兄弟嗎？（3）自我中心性，這個(gè)年齡兒童常似乎與自己說話，而不是與他人交流湯姆4歲時(shí)，第一次看到大海。海浪奔騰不息的怒吼使他害怕。他轉(zhuǎn)過身來問爸爸，“大海什么時(shí)候才停息呢？”父親回答說：“它不會(huì)停息”。湯姆接著奇怪的問，“就連我們睡著時(shí)也不停息嗎？”湯姆被一只又大又黑、嗡嗡作響的蒼蠅吵得煩死了。他揮舞雙臂，仍無濟(jì)于事。最后他試著采取一種新辦法，“蒼蠅，”湯姆勸說到，“回你媽媽那兒去吧?！逼喗軐⒋穗A段的思維稱為半邏輯思維，與感知運(yùn)動(dòng)階段無邏輯、無思維相比，這是一大進(jìn)步。（3）自我中心性，這個(gè)年齡兒童常似乎與自己說話，而不是與他人3、具體運(yùn)算階段（７~１１歲）兒童理解了守恒，思維可逆，開始了心理運(yùn)算（可用心理活動(dòng)代替物理活動(dòng)），但離不開具體事物的支持，在純粹言語敘述的情況下進(jìn)行推理較困難。如果某兒童看見A比B高，又看見B比C高，就會(huì)推理說，A最高，而不用實(shí)際比較這三個(gè)人。（用心理活動(dòng)代替物理活動(dòng)）但這個(gè)問題如果是用言語表述的，則孩子還是不能做出正確推論。3、具體運(yùn)算階段（７~１１歲）4、形式運(yùn)算階段（１２至１５歲）兒童思維已擺脫具體事物的束縛，發(fā)展出了抽象推理和假設(shè)思維的能力。4、形式運(yùn)算階段（１２至１５歲）評(píng)：應(yīng)按兒童各年齡階段的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，處于具體運(yùn)算階段的兒童對(duì)加減法運(yùn)算的學(xué)習(xí)，是一種有效的學(xué)習(xí)；但若把這種知識(shí)硬塞給處于前運(yùn)算階段的兒童，無助于兒童的發(fā)展。評(píng)：三、語言的發(fā)展新生兒：哭，呼吸開始并鍛煉發(fā)聲器官。一月后：出現(xiàn)類似于元音和輔音的反射性聲音。

6、7月：發(fā)音中出現(xiàn)類似于成人語言中使用的音節(jié)，如mama等，對(duì)嬰兒而言沒有意義。

8、9月：咿呀學(xué)語，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動(dòng)。

9~11月：能聽懂一些話并做出相應(yīng)反應(yīng)（對(duì)他說“拍拍手”，就會(huì)做相應(yīng)動(dòng)作）。是對(duì)包括詞語在內(nèi)的整個(gè)語境的反應(yīng)。

11個(gè)月：詞語從情境中分離，開始真正理解詞的意義。

1~1.5歲：單詞句時(shí)期，可說有意義單詞，通常是單

1.5~2歲：雙詞句時(shí)期，如“車車開開”等，電報(bào)句。

2歲后：出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整的簡單句，復(fù)合句也逐步出現(xiàn)。簡單句和復(fù)合句保持同樣的發(fā)展趨勢(shì)。三、語言的發(fā)展兒童迅速掌握語言規(guī)則的原因*斯金納認(rèn)為，兒童自發(fā)地發(fā)出各種聲音，近似成人說話的聲音或多或少地得到獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化，語言在此基礎(chǔ)上形成與發(fā)展起來。*社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)語言大部分是因?yàn)橛^察與模仿。*喬姆斯基認(rèn)為，兒童迅速掌握語言規(guī)則的答案存在于人類的基因中。例如，聾童不能獲得口頭語言，這些兒童創(chuàng)造自己的手勢(shì)系統(tǒng)且有規(guī)則的語法結(jié)構(gòu)。喬姆斯基認(rèn)為，隨兒童腦的成熟，在一定條件下，兒童先天加工語言符號(hào)的大腦內(nèi)在機(jī)制被激發(fā)，便自然而然地獲得語言。兒童迅速掌握語言規(guī)則的原因四、智力的發(fā)展在嬰幼兒和童年早期發(fā)展較快，以后逐漸減緩。四、智力的發(fā)展第三節(jié)情緒和社會(huì)化的發(fā)展一、情緒的發(fā)展新生兒：布里奇斯認(rèn)為，新生兒的情緒是雜亂無章的未分化的反應(yīng)，通過成熟與學(xué)習(xí)，不同性質(zhì)的情緒才分化出來，如3個(gè)月時(shí)興奮分化為痛苦與快樂，8、9個(gè)月時(shí)，痛苦又分化為怕、怒和厭惡等負(fù)性情緒

6個(gè)月到1.5歲：出現(xiàn)依戀和怯生。依戀：嬰兒尋求并企圖保持與母親（或另一主要照料者）親密的身體聯(lián)系的傾向。表現(xiàn)：啼哭、笑、吸吮、咿呀學(xué)語、身體依偎和跟隨等行為第三節(jié)情緒和社會(huì)化的發(fā)展一、情緒的發(fā)展許多心理學(xué)家認(rèn)為，依戀是兒童生存的基本需要，有力支持這一觀點(diǎn)的是哈羅的幼猴依戀實(shí)驗(yàn)結(jié)果：如果強(qiáng)迫嬰猴做選擇，它們寧愿同軟布“母親”接觸而不喜歡金屬“母親”。推斷：身體接觸比食物喂養(yǎng)對(duì)依戀的形成作用更重要。許多心理學(xué)家認(rèn)為，依戀是兒童生存的基本?

嬰兒期依戀的發(fā)展階段

?對(duì)人不分化的反應(yīng)階段（0~3月）嬰兒對(duì)任何人的反應(yīng)都沒區(qū)別，都以相同的方式如抓握、微笑等作出反應(yīng)。?對(duì)人分化的反應(yīng)階段（３~8月）嬰兒看到親人或經(jīng)常照顧者會(huì)發(fā)自內(nèi)心地微笑，看到陌生人時(shí)，會(huì)謹(jǐn)慎地注視對(duì)方，但并不排斥陌生人。?對(duì)特定的人的反應(yīng)階段（8月~２歲）嬰兒對(duì)母親產(chǎn)生依戀行為，依戀產(chǎn)生的標(biāo)志是分離焦慮（母親離開時(shí)，嬰兒大哭大鬧、喊叫等）和怯生（當(dāng)陌生人靠近，嬰兒就哇哇大叫甚至哭鬧不安，并轉(zhuǎn)而尋求母親的所在）?交互關(guān)系形成期（2歲以后）隨著語言和思維能力的發(fā)展，兒童能更好地理解影響父母離開和出現(xiàn)的因素，分離焦慮逐漸下降，依戀對(duì)象的范圍也由母親擴(kuò)展到家庭其他成員。?

嬰兒期依戀的發(fā)展階段

?依戀的類型（艾恩斯沃斯）?A型（回避型）約占20%，此類兒童沒有與母親建立真正的依戀關(guān)系，易與陌生人相處和適應(yīng)陌生環(huán)境，與母親分離時(shí)并不表現(xiàn)出焦慮。?B型（安全型）約占70%，陌生情景中，母親在場(chǎng)時(shí)，幼兒可自由探索，似乎把母親當(dāng)作安全基地。當(dāng)母親離開獨(dú)自與陌生人在一起時(shí)，會(huì)焦慮哭泣，尋找母親。與母親團(tuán)聚時(shí)，很興奮，立即尋求與母親的接近，哭泣也立即減弱或停止。?C型（反抗型）約占10%，此類兒童反應(yīng)矛盾。母親在場(chǎng)時(shí)，擔(dān)心母親離去。同母親分離后，感到強(qiáng)烈不安。當(dāng)再次同母親團(tuán)聚時(shí)，他們一方面試圖主動(dòng)接近母親，一方面又對(duì)來自母親的安慰進(jìn)行反抗，甚至有時(shí)推開或打母親。?依戀的類型（艾恩斯沃斯）一般而言，嬰兒期形成安全型依戀的孩子，入幼兒園后，自尊水平、社會(huì)