手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)科室:骨科部位:髕骨麻醉:腰麻當(dāng)前，新一輪的課程改革在不斷的深入，我國(guó)的基礎(chǔ)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，在新形勢(shì)下，新的教學(xué)模式和教學(xué)手段層出不窮，教師的教學(xué)思維也在不斷變革。在初中歷史的教學(xué)中同樣如此，初中歷史教師在不斷地探索、運(yùn)用更加適合學(xué)生的教學(xué)方法。但是受到主觀和客觀環(huán)境的影響，對(duì)新的教學(xué)模式在初中歷史課堂上的運(yùn)用產(chǎn)生了一定的阻礙，因此，在初中歷史的教學(xué)中，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍初中歷史的課堂成為我們關(guān)注的重點(diǎn)。一、當(dāng)前初中歷史課堂存在的問(wèn)題隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的基礎(chǔ)教育也在不斷地進(jìn)行變革，但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在初中歷史的課堂上，還存在著一些問(wèn)題，首先，部分教師依然沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中歷史的課堂教學(xué)更加注重教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)少，并且，在素質(zhì)教育和新課改深入進(jìn)行的如今，“填鴨式”教學(xué)和“灌輸式”教學(xué)的教學(xué)模式仍然以各種形式存在，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶壓抑，這不僅與新課改和素質(zhì)教育的精神相悖，而且?ρ?生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。其次，多媒體技術(shù)的運(yùn)用流于形式。多媒體技術(shù)運(yùn)用在初中歷史的課堂中，如果運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)起到吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛的作用，但是，當(dāng)前一部分教師對(duì)多媒體的運(yùn)用不合理，將精力放在了課件是否精美，配樂(lè)是否動(dòng)聽(tīng)這些細(xì)節(jié)上，對(duì)真正的歷史事件、人物、以及這些人和事物背后所反映的深刻內(nèi)涵和意義的剖析不夠深入，導(dǎo)致課堂雖然活躍但缺乏靈魂。留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間并不多，這也導(dǎo)致了學(xué)生看似上了一堂活躍、充實(shí)的歷史課，但真正掌握和理解的內(nèi)容并不多。二、如何創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍歷史課堂1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境歷史是一門(mén)記載和解釋一系列人類(lèi)活動(dòng)進(jìn)程的歷史事件的學(xué)科，多數(shù)時(shí)候也是對(duì)當(dāng)下時(shí)代的映射。歷史的問(wèn)題在于不斷發(fā)現(xiàn)真的過(guò)去，在于用材料說(shuō)話，讓人如何在現(xiàn)實(shí)中可能成為可以討論的問(wèn)題。歷史是延伸的，歷史是文化的傳承，積累和擴(kuò)展，是人類(lèi)文明的軌跡?？梢哉f(shuō)，歷史是一門(mén)非常厚重的學(xué)科。但是，基于對(duì)初中學(xué)生的理解能力和篇幅的問(wèn)題，初中階段的歷史教材對(duì)于歷史事件和歷史人物的描述比較簡(jiǎn)練，這也會(huì)讓初中的歷史教學(xué)難以反應(yīng)歷史這門(mén)學(xué)科的立體性和豐富性，在課堂的教學(xué)中也極容易讓學(xué)生感覺(jué)歷史知識(shí)碎片化，因此，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，活躍歷史課堂，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)《百家爭(zhēng)鳴》這一課時(shí)，教師可以在課堂上開(kāi)展一個(gè)辯論會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)各個(gè)流派的核心思想，就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論，讓學(xué)生在辯論中活躍思維，對(duì)先賢的一些觀點(diǎn)和理論進(jìn)行更深層次的理解和感悟。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式，讓初中歷史的課堂更加活躍，讓學(xué)生帶入情境，更加深入的理解和掌握歷史知識(shí)。2.熏陶學(xué)生的情感初中階段的學(xué)生覺(jué)得歷史難學(xué)，知識(shí)碎片化的一個(gè)重要原因就是教師在講課的過(guò)程中為了講歷史而講歷史，學(xué)生為了學(xué)歷史而學(xué)歷史，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)缺乏情感，將歷史的學(xué)習(xí)變成了對(duì)歷史教材的學(xué)習(xí)，我們知道，歷史的學(xué)習(xí)是需要情感和溫度，因此，創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍歷史新課堂離不開(kāi)對(duì)學(xué)生情感的熏陶，而2017年版中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出，中學(xué)歷史課程要承載歷史學(xué)的教育功能，拓寬學(xué)生歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這個(gè)核心素養(yǎng)就包括了歷史意識(shí)和公民自覺(jué)，也就是說(shuō)，歷史的教學(xué)需要熏陶學(xué)生的情感，例如在學(xué)習(xí)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一單元時(shí)，條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)抗戰(zhàn)的紀(jì)念館、博物館等，還可以為學(xué)生播放相關(guān)的電影和紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)紀(jì)念物或影像資料感悟戰(zhàn)火紛飛的年代，為了新中國(guó)的建立，先輩拋頭顱、撒熱血的壯烈。通過(guò)對(duì)學(xué)生情感的熏陶，讓學(xué)生感受到歷史是一門(mén)厚重有溫度的學(xué)科，讓學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)在活躍的歷史新課堂中得以培養(yǎng)和提升。3.引入多元史觀進(jìn)行教學(xué)在初中歷史教學(xué)中，活躍歷史新課堂，教師要引入多元史觀進(jìn)行教學(xué)，以多元化的視角去看待和審視教材內(nèi)容，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，夯實(shí)學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，熟練的掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)內(nèi)容，然后根據(jù)多元史觀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效、高質(zhì)量的課堂。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師就完全可以帶領(lǐng)學(xué)生利用多元史觀進(jìn)行多個(gè)方面的思考，在對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)做出評(píng)價(jià)時(shí)，從全球史觀的角度看，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是我國(guó)抗擊西方列強(qiáng)的第一次戰(zhàn)爭(zhēng)，從革命史觀的角度看，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端，是中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的開(kāi)始，而從文明史觀的角度看，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)讓中國(guó)的一些先進(jìn)的知識(shí)分子開(kāi)始“睜眼看世界”，對(duì)封建思想啟動(dòng)了一定的沖擊作用?？梢哉f(shuō)，多元史觀的引入，對(duì)初中階段學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和初中歷史課堂的活躍都大有裨益。結(jié)語(yǔ)綜上所述，初中歷史教學(xué)中，還存在部分教師的教學(xué)思維陳舊、多媒體技術(shù)運(yùn)用不合理等問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致了初中歷史課堂的氣氛比較沉悶、壓抑，因此，要改變這些現(xiàn)狀，活躍初中歷史課堂就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)、情境熏陶學(xué)生的情感、引入多元史觀進(jìn)行教學(xué)等一系列方式，讓初中歷史的課堂真正活躍起來(lái)。初中語(yǔ)文課堂師生有效對(duì)話方法分析對(duì)話課堂是在師生之間建立平等、尊重基礎(chǔ)之上而開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文文本閱讀掌握其中的基本內(nèi)容，然后教師通過(guò)對(duì)話手段，結(jié)合學(xué)生的生活積累而更好地促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生思想碰撞以及心靈交流的效果，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂中有效開(kāi)展對(duì)話，需要把握學(xué)生、語(yǔ)文文本與生活之間的關(guān)系，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮自身的對(duì)話主角的作用，而教師則做好對(duì)話的引導(dǎo)者，通過(guò)語(yǔ)文文本載體從生活中尋找對(duì)話之源，進(jìn)而引導(dǎo)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟作者的情感、價(jià)值，達(dá)到陶冶學(xué)生情操的目的，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。一、做好語(yǔ)文文本的預(yù)習(xí)工作，為開(kāi)展對(duì)話奠定基礎(chǔ)第一是教師要根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)要求而認(rèn)真地分析語(yǔ)文文本，尤其是挖掘出語(yǔ)文教材中隱藏的信息，進(jìn)而能夠在課堂中把相關(guān)的信息做好補(bǔ)充，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本文信息的掌握能力，同時(shí)也便于學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)作者在文章中所表達(dá)的情感；第二，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段可以通過(guò)閱讀文本，從文本整體中感知語(yǔ)言和情感，同時(shí)把文章中難以理解的問(wèn)題記錄下來(lái)，待教師在課堂引導(dǎo)中解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題；第三，教師還需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀以及分析文本的積極性，從而有效地推進(jìn)對(duì)話教學(xué)。例如在講授七年級(jí)上冊(cè)《充滿活力的春天》（作者：高曉聲）這篇文章時(shí)，教師可以先要求學(xué)生閱讀本文，然后結(jié)合自己所喜歡的季節(jié)而做一篇口頭作文，一方面是調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)中，另一方面教師可以根據(jù)學(xué)生的口頭表達(dá)情況而把握學(xué)生對(duì)文章理解的程度以及學(xué)生在預(yù)習(xí)中所遇到的困難，然后教師結(jié)合本文的教學(xué)目標(biāo)，即掌握自然景物描，而從本文中找出寫(xiě)景的佳句供學(xué)生欣賞，提升初中學(xué)生感受語(yǔ)文文本魅力的能力。通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)以及準(zhǔn)備的口頭作文，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本對(duì)話的目的，而教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況而進(jìn)入課文內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師和本文、學(xué)生之間的對(duì)話，為下一步深入進(jìn)行多重對(duì)話做好鋪墊。二、通過(guò)文本解讀，促進(jìn)教師、學(xué)生和文本之間有效對(duì)話在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展有效對(duì)話，其中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是文本的解讀，這是語(yǔ)文課堂實(shí)施對(duì)話教學(xué)成功與否的保障。因此，教師在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，需要積極根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)良好的對(duì)話實(shí)施策略，一方面需要教師為學(xué)生營(yíng)造自由、輕松的課堂氛圍，從而改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中的對(duì)話模式，體現(xiàn)出學(xué)生在對(duì)話中的主體作用，另一方面教師可以結(jié)合學(xué)生所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)，積極地?cái)U(kuò)展文本中的思路，例如通過(guò)朗讀文本、感悟語(yǔ)文文章中的語(yǔ)言，從而體驗(yàn)文章作者所表達(dá)的情感，進(jìn)而提升學(xué)生掌握文章的主題以及寫(xiě)作特色，促進(jìn)在語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)中提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《柳葉兒》（作者：宋學(xué)孟）這篇文章中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生朗讀文章，感受作者在其中所表達(dá)的思想情感，此時(shí)教師為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)作者的情感，可以在朗讀中配上背景音樂(lè)，有效營(yíng)造出學(xué)習(xí)此文的氛圍，同時(shí)也可以使得學(xué)生和文本之間形成有效對(duì)話的機(jī)制，然后教師給予有效引導(dǎo)，便于學(xué)生能夠有效地把握文章的“樂(lè)”與“苦中帶澀”這一思想內(nèi)涵，這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生和生活之間在文本所提供的平臺(tái)中開(kāi)展對(duì)話，啟示學(xué)生珍惜當(dāng)下幸福的生活。作者從柳這一常見(jiàn)植物中表達(dá)出自己獨(dú)特的情感，跳出人們對(duì)柳的固有觀念，如人們視柳為報(bào)春使者、美的化身等認(rèn)識(shí)，而在作者的心中柳是他的恩人，通過(guò)這樣的分析，便于教師與本文進(jìn)行對(duì)話，從而有效結(jié)合學(xué)生與文本、學(xué)生與生活這一雙重對(duì)話提升了初中學(xué)生感受語(yǔ)文文本的能力。三、根據(jù)本文做好知識(shí)拓展，在反思中構(gòu)建對(duì)話模式教師在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的最后還需要根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展，通過(guò)反思學(xué)習(xí)的方式達(dá)到升華語(yǔ)文課堂的目的。其中包括對(duì)語(yǔ)文文本中四包含的人文性?xún)r(jià)值挖掘、語(yǔ)文作品的藝術(shù)、結(jié)構(gòu)品鑒以及語(yǔ)言欣賞等，從而激起學(xué)生之間、學(xué)生和本文之間、師生之間的多重對(duì)話。如教師講授蘇教版八年級(jí)（下）冊(cè)語(yǔ)文教材中的小說(shuō)單元文章：《孔乙己》（作者：魯迅），這是作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)情況的真實(shí)寫(xiě)照，在文章講述最后，教師可以要求學(xué)生通過(guò)人物語(yǔ)言、文章結(jié)構(gòu)分析等，使得學(xué)生能夠更好地體會(huì)孔乙己這一人物的悲哀。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠再次和文本進(jìn)行對(duì)話，而教師引導(dǎo)的作用則提升了學(xué)生感受文章思想內(nèi)涵的能力，進(jìn)而提升學(xué)生感受《孔乙己》這篇文章的藝術(shù)價(jià)值。這有利于學(xué)生更好地體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的情感，完成學(xué)生、文本之間的對(duì)話，發(fā)揮出語(yǔ)文工具性以及人文性的教育價(jià)值?！窘Y(jié)語(yǔ)】課堂對(duì)話的根本任務(wù)是提升學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的能力，教師要做好組織工作，便于課堂中能夠有效地開(kāi)展對(duì)話，同時(shí)對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造也帶來(lái)幫助。因此，教師在課前需要做好充足的準(zhǔn)備，然后在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生與語(yǔ)文文本以及師生之間的對(duì)話，提升語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)的有效性。這需要語(yǔ)文教師堅(jiān)持素質(zhì)教育的理念，同時(shí)在教學(xué)中積極地創(chuàng)新模式，從而構(gòu)建出有效的對(duì)話機(jī)制，提升初中學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的能力?！臼中g(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)31、園日涉以成1髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚2術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)科室:骨科部位:髕骨麻醉:腰麻術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)3術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)概述髕骨骨折比較常見(jiàn),多見(jiàn)于青壯年,常因股四頭肌猛烈收縮或直接撞擊所引起,髕骨骨折累及關(guān)節(jié)面,常伴有股四頭肌擴(kuò)張部撕裂和關(guān)節(jié)內(nèi)血腫,易發(fā)生膝關(guān)節(jié)功能璋礙及損傷性關(guān)節(jié)炎,髕骨骨折的治療要求解剖復(fù)位,牢靠固定及早期功能鍛煉,并修復(fù)股四頭肌擴(kuò)張部。一般除無(wú)移位的髕骨骨折可用非手術(shù)治療外,大術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)4術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)概述多數(shù)髕骨骨折須手術(shù)治療,其中青壯年髕骨橫折,移位明顯,兩骨折塊的大小近似,可行切開(kāi)復(fù)位內(nèi)固定術(shù);對(duì)骨折塊一大小者可以切除小骨塊后修復(fù);其余的髕骨骨折,如有移位的粉碎性骨折、有移位的老年人髕骨骨折、有移位的陳舊性骨折可行髕骨切除術(shù)。術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)5術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)適應(yīng)證適用于髕骨骨折的治療。術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)6術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)術(shù)前準(zhǔn)備1.骨折是嚴(yán)重外傷引起的,病人多有劇痛和失血,術(shù)前應(yīng)給予止痛和配血。對(duì)一般情況欠佳或已有休克者,應(yīng)給予輸液、輸血等抗休克治療,待病情穩(wěn)定后手術(shù)。術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)7術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)術(shù)前準(zhǔn)備2.術(shù)前骨折部位應(yīng)攝正側(cè)位x線片,以明確骨折的部位、形態(tài)和移位情況,便于決定術(shù)式和內(nèi)固定物。對(duì)術(shù)中需攝x線片者,應(yīng)事先通知放射線科及手術(shù)室做好準(zhǔn)備。術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)8術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)術(shù)前準(zhǔn)備3.術(shù)者應(yīng)提出需用的特殊器械,并檢查器械準(zhǔn)備是否齊全,以免臨時(shí)準(zhǔn)備,延長(zhǎng)手術(shù)時(shí)間。術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)9術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)術(shù)前準(zhǔn)備4.開(kāi)放性骨折應(yīng)即用抗生素和破傷風(fēng)抗毒素;或原為開(kāi)放性骨折因故延遲手術(shù)達(dá)2周以上者,應(yīng)再用抗生素及重復(fù)注射破傷風(fēng)抗毒素。術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)10術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)術(shù)前準(zhǔn)備5.切開(kāi)復(fù)位后需用內(nèi)固定物或骨移植者,應(yīng)于麻醉后立即靜脈點(diǎn)滴抗生素,以后每6小時(shí)1次,共用4次術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)11手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)課件12手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)課件13手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)課件14手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)課件15手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)課件16手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)課件17手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)課件18手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)課件19手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)課件20手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)課件21手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)課件22手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)課件23手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)課件24手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)課件25手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)課件26手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)課件27手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)課件28手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)課件29手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)課件30手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)課件31手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)課件32手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)課件3336、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!34手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)科室:骨科部位:髕骨麻醉:腰麻當(dāng)前，新一輪的課程改革在不斷的深入，我國(guó)的基礎(chǔ)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，在新形勢(shì)下，新的教學(xué)模式和教學(xué)手段層出不窮，教師的教學(xué)思維也在不斷變革。在初中歷史的教學(xué)中同樣如此，初中歷史教師在不斷地探索、運(yùn)用更加適合學(xué)生的教學(xué)方法。但是受到主觀和客觀環(huán)境的影響，對(duì)新的教學(xué)模式在初中歷史課堂上的運(yùn)用產(chǎn)生了一定的阻礙，因此，在初中歷史的教學(xué)中，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍初中歷史的課堂成為我們關(guān)注的重點(diǎn)。一、當(dāng)前初中歷史課堂存在的問(wèn)題隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的基礎(chǔ)教育也在不斷地進(jìn)行變革，但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在初中歷史的課堂上，還存在著一些問(wèn)題，首先，部分教師依然沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中歷史的課堂教學(xué)更加注重教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)少，并且，在素質(zhì)教育和新課改深入進(jìn)行的如今，“填鴨式”教學(xué)和“灌輸式”教學(xué)的教學(xué)模式仍然以各種形式存在，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶壓抑，這不僅與新課改和素質(zhì)教育的精神相悖，而且?ρ?生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。其次，多媒體技術(shù)的運(yùn)用流于形式。多媒體技術(shù)運(yùn)用在初中歷史的課堂中，如果運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)起到吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛的作用，但是，當(dāng)前一部分教師對(duì)多媒體的運(yùn)用不合理，將精力放在了課件是否精美，配樂(lè)是否動(dòng)聽(tīng)這些細(xì)節(jié)上，對(duì)真正的歷史事件、人物、以及這些人和事物背后所反映的深刻內(nèi)涵和意義的剖析不夠深入，導(dǎo)致課堂雖然活躍但缺乏靈魂。留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間并不多，這也導(dǎo)致了學(xué)生看似上了一堂活躍、充實(shí)的歷史課，但真正掌握和理解的內(nèi)容并不多。二、如何創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍歷史課堂1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境歷史是一門(mén)記載和解釋一系列人類(lèi)活動(dòng)進(jìn)程的歷史事件的學(xué)科，多數(shù)時(shí)候也是對(duì)當(dāng)下時(shí)代的映射。歷史的問(wèn)題在于不斷發(fā)現(xiàn)真的過(guò)去，在于用材料說(shuō)話，讓人如何在現(xiàn)實(shí)中可能成為可以討論的問(wèn)題。歷史是延伸的，歷史是文化的傳承，積累和擴(kuò)展，是人類(lèi)文明的軌跡?？梢哉f(shuō)，歷史是一門(mén)非常厚重的學(xué)科。但是，基于對(duì)初中學(xué)生的理解能力和篇幅的問(wèn)題，初中階段的歷史教材對(duì)于歷史事件和歷史人物的描述比較簡(jiǎn)練，這也會(huì)讓初中的歷史教學(xué)難以反應(yīng)歷史這門(mén)學(xué)科的立體性和豐富性，在課堂的教學(xué)中也極容易讓學(xué)生感覺(jué)歷史知識(shí)碎片化，因此，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，活躍歷史課堂，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)《百家爭(zhēng)鳴》這一課時(shí)，教師可以在課堂上開(kāi)展一個(gè)辯論會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)各個(gè)流派的核心思想，就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論，讓學(xué)生在辯論中活躍思維，對(duì)先賢的一些觀點(diǎn)和理論進(jìn)行更深層次的理解和感悟。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式，讓初中歷史的課堂更加活躍，讓學(xué)生帶入情境，更加深入的理解和掌握歷史知識(shí)。2.熏陶學(xué)生的情感初中階段的學(xué)生覺(jué)得歷史難學(xué)，知識(shí)碎片化的一個(gè)重要原因就是教師在講課的過(guò)程中為了講歷史而講歷史，學(xué)生為了學(xué)歷史而學(xué)歷史，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)缺乏情感，將歷史的學(xué)習(xí)變成了對(duì)歷史教材的學(xué)習(xí)，我們知道，歷史的學(xué)習(xí)是需要情感和溫度，因此，創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍歷史新課堂離不開(kāi)對(duì)學(xué)生情感的熏陶，而2017年版中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出，中學(xué)歷史課程要承載歷史學(xué)的教育功能，拓寬學(xué)生歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這個(gè)核心素養(yǎng)就包括了歷史意識(shí)和公民自覺(jué)，也就是說(shuō)，歷史的教學(xué)需要熏陶學(xué)生的情感，例如在學(xué)習(xí)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一單元時(shí)，條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)抗戰(zhàn)的紀(jì)念館、博物館等，還可以為學(xué)生播放相關(guān)的電影和紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)紀(jì)念物或影像資料感悟戰(zhàn)火紛飛的年代，為了新中國(guó)的建立，先輩拋頭顱、撒熱血的壯烈。通過(guò)對(duì)學(xué)生情感的熏陶，讓學(xué)生感受到歷史是一門(mén)厚重有溫度的學(xué)科，讓學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)在活躍的歷史新課堂中得以培養(yǎng)和提升。3.引入多元史觀進(jìn)行教學(xué)在初中歷史教學(xué)中，活躍歷史新課堂，教師要引入多元史觀進(jìn)行教學(xué)，以多元化的視角去看待和審視教材內(nèi)容，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，夯實(shí)學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，熟練的掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)內(nèi)容，然后根據(jù)多元史觀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效、高質(zhì)量的課堂。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師就完全可以帶領(lǐng)學(xué)生利用多元史觀進(jìn)行多個(gè)方面的思考，在對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)做出評(píng)價(jià)時(shí)，從全球史觀的角度看，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是我國(guó)抗擊西方列強(qiáng)的第一次戰(zhàn)爭(zhēng)，從革命史觀的角度看，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端，是中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的開(kāi)始，而從文明史觀的角度看，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)讓中國(guó)的一些先進(jìn)的知識(shí)分子開(kāi)始“睜眼看世界”，對(duì)封建思想啟動(dòng)了一定的沖擊作用?？梢哉f(shuō)，多元史觀的引入，對(duì)初中階段學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和初中歷史課堂的活躍都大有裨益。結(jié)語(yǔ)綜上所述，初中歷史教學(xué)中，還存在部分教師的教學(xué)思維陳舊、多媒體技術(shù)運(yùn)用不合理等問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致了初中歷史課堂的氣氛比較沉悶、壓抑，因此，要改變這些現(xiàn)狀，活躍初中歷史課堂就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)、情境熏陶學(xué)生的情感、引入多元史觀進(jìn)行教學(xué)等一系列方式，讓初中歷史的課堂真正活躍起來(lái)。初中語(yǔ)文課堂師生有效對(duì)話方法分析對(duì)話課堂是在師生之間建立平等、尊重基礎(chǔ)之上而開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文文本閱讀掌握其中的基本內(nèi)容，然后教師通過(guò)對(duì)話手段，結(jié)合學(xué)生的生活積累而更好地促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生思想碰撞以及心靈交流的效果，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂中有效開(kāi)展對(duì)話，需要把握學(xué)生、語(yǔ)文文本與生活之間的關(guān)系，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮自身的對(duì)話主角的作用，而教師則做好對(duì)話的引導(dǎo)者，通過(guò)語(yǔ)文文本載體從生活中尋找對(duì)話之源，進(jìn)而引導(dǎo)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟作者的情感、價(jià)值，達(dá)到陶冶學(xué)生情操的目的，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。一、做好語(yǔ)文文本的預(yù)習(xí)工作，為開(kāi)展對(duì)話奠定基礎(chǔ)第一是教師要根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)要求而認(rèn)真地分析語(yǔ)文文本，尤其是挖掘出語(yǔ)文教材中隱藏的信息，進(jìn)而能夠在課堂中把相關(guān)的信息做好補(bǔ)充，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本文信息的掌握能力，同時(shí)也便于學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)作者在文章中所表達(dá)的情感；第二，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段可以通過(guò)閱讀文本，從文本整體中感知語(yǔ)言和情感，同時(shí)把文章中難以理解的問(wèn)題記錄下來(lái)，待教師在課堂引導(dǎo)中解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題；第三，教師還需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀以及分析文本的積極性，從而有效地推進(jìn)對(duì)話教學(xué)。例如在講授七年級(jí)上冊(cè)《充滿活力的春天》（作者：高曉聲）這篇文章時(shí)，教師可以先要求學(xué)生閱讀本文，然后結(jié)合自己所喜歡的季節(jié)而做一篇口頭作文，一方面是調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)中，另一方面教師可以根據(jù)學(xué)生的口頭表達(dá)情況而把握學(xué)生對(duì)文章理解的程度以及學(xué)生在預(yù)習(xí)中所遇到的困難，然后教師結(jié)合本文的教學(xué)目標(biāo)，即掌握自然景物描，而從本文中找出寫(xiě)景的佳句供學(xué)生欣賞，提升初中學(xué)生感受語(yǔ)文文本魅力的能力。通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)以及準(zhǔn)備的口頭作文，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本對(duì)話的目的，而教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況而進(jìn)入課文內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師和本文、學(xué)生之間的對(duì)話，為下一步深入進(jìn)行多重對(duì)話做好鋪墊。二、通過(guò)文本解讀，促進(jìn)教師、學(xué)生和文本之間有效對(duì)話在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展有效對(duì)話，其中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是文本的解讀，這是語(yǔ)文課堂實(shí)施對(duì)話教學(xué)成功與否的保障。因此，教師在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，需要積極根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)良好的對(duì)話實(shí)施策略，一方面需要教師為學(xué)生營(yíng)造自由、輕松的課堂氛圍，從而改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中的對(duì)話模式，體現(xiàn)出學(xué)生在對(duì)話中的主體作用，另一方面教師可以結(jié)合學(xué)生所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)，積極地?cái)U(kuò)展文本中的思路，例如通過(guò)朗讀文本、感悟語(yǔ)文文章中的語(yǔ)言，從而體驗(yàn)文章作者所表達(dá)的情感，進(jìn)而提升學(xué)生掌握文章的主題以及寫(xiě)作特色，促進(jìn)在語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)中提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《柳葉兒》（作者：宋學(xué)孟）這篇文章中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生朗讀文章，感受作者在其中所表達(dá)的思想情感，此時(shí)教師為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)作者的情感，可以在朗讀中配上背景音樂(lè)，有效營(yíng)造出學(xué)習(xí)此文的氛圍，同時(shí)也可以使得學(xué)生和文本之間形成有效對(duì)話的機(jī)制，然后教師給予有效引導(dǎo)，便于學(xué)生能夠有效地把握文章的“樂(lè)”與“苦中帶澀”這一思想內(nèi)涵，這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生和生活之間在文本所提供的平臺(tái)中開(kāi)展對(duì)話，啟示學(xué)生珍惜當(dāng)下幸福的生活。作者從柳這一常見(jiàn)植物中表達(dá)出自己獨(dú)特的情感，跳出人們對(duì)柳的固有觀念，如人們視柳為報(bào)春使者、美的化身等認(rèn)識(shí)，而在作者的心中柳是他的恩人，通過(guò)這樣的分析，便于教師與本文進(jìn)行對(duì)話，從而有效結(jié)合學(xué)生與文本、學(xué)生與生活這一雙重對(duì)話提升了初中學(xué)生感受語(yǔ)文文本的能力。三、根據(jù)本文做好知識(shí)拓展，在反思中構(gòu)建對(duì)話模式教師在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的最后還需要根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展，通過(guò)反思學(xué)習(xí)的方式達(dá)到升華語(yǔ)文課堂的目的。其中包括對(duì)語(yǔ)文文本中四包含的人文性?xún)r(jià)值挖掘、語(yǔ)文作品的藝術(shù)、結(jié)構(gòu)品鑒以及語(yǔ)言欣賞等，從而激起學(xué)生之間、學(xué)生和本文之間、師生之間的多重對(duì)話。如教師講授蘇教版八年級(jí)（下）冊(cè)語(yǔ)文教材中的小說(shuō)單元文章：《孔乙己》（作者：魯迅），這是作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)情況的真實(shí)寫(xiě)照，在文章講述最后，教師可以要求學(xué)生通過(guò)人物語(yǔ)言、文章結(jié)構(gòu)分析等，使得學(xué)生能夠更好地體會(huì)孔乙己這一人物的悲哀。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠再次和文本進(jìn)行對(duì)話，而教師引導(dǎo)的作用則提升了學(xué)生感受文章思想內(nèi)涵的能力，進(jìn)而提升學(xué)生感受《孔乙己》這篇文章的藝術(shù)價(jià)值。這有利于學(xué)生更好地體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的情感，完成學(xué)生、文本之間的對(duì)話，發(fā)揮出語(yǔ)文工具性以及人文性的教育價(jià)值?！窘Y(jié)語(yǔ)】課堂對(duì)話的根本任務(wù)是提升學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的能力，教師要做好組織工作，便于課堂中能夠有效地開(kāi)展對(duì)話，同時(shí)對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造也帶來(lái)幫助。因此，教師在課前需要做好充足的準(zhǔn)備，然后在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生與語(yǔ)文文本以及師生之間的對(duì)話，提升語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)的有效性。這需要語(yǔ)文教師堅(jiān)持素質(zhì)教育的理念，同時(shí)在教學(xué)中積極地創(chuàng)新模式，從而構(gòu)建出有效的對(duì)話機(jī)制，提升初中學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的能力。【手術(shù)講解模板：髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)31、園日涉以成35髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚36術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)髕骨骨折切開(kāi)復(fù)位聚髕器內(nèi)固定術(shù)科室:骨科部位:髕骨麻醉:腰麻術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)37術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)概述髕骨骨折比較常見(jiàn),多見(jiàn)于青壯年,常因股四頭肌猛烈收縮或直接撞擊所引起,髕骨骨折累及關(guān)節(jié)面,常伴有股四頭肌擴(kuò)張部撕裂和關(guān)節(jié)內(nèi)血腫,易發(fā)生膝關(guān)節(jié)功能璋礙及損傷性關(guān)節(jié)炎,髕骨骨折的治療要求解剖復(fù)位,牢靠固定及早期功能鍛煉,并修復(fù)股四頭肌擴(kuò)張部。一般除無(wú)移位的髕骨骨折可用非手術(shù)治療外,大術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)38術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)概述多數(shù)髕骨骨折須手術(shù)治療,其中青壯年髕骨橫折,移位明顯,兩骨折塊的大小近似,可行切開(kāi)復(fù)位內(nèi)固定術(shù);對(duì)骨折塊一大小者可以切除小骨塊后修復(fù);其余的髕骨骨折,如有移位的粉碎性骨折、有移位的老年人髕骨骨折、有移位的陳舊性骨折可行髕骨切除術(shù)。術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)39術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)適應(yīng)證適用于髕骨骨折的治療。術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)40術(shù)資料:骨骨折切開(kāi)復(fù)位器內(nèi)固定術(shù)術(shù)前準(zhǔn)備1.骨折是嚴(yán)重外傷引起的,病人多有劇痛和失血,術(shù)前應(yīng)給予止痛和配血。對(duì)一般情況欠佳或已有休克者,應(yīng)給予輸液