康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)怎樣思想，就有怎樣的生活康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)怎樣思想，就有怎樣的生活康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定●●●●●●●●0●●●●第一節(jié)運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定班主任開(kāi)展德育工作小學(xué)德育教育是教育中的關(guān)鍵，它也是影響學(xué)生能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣的主要因素，但是，一個(gè)好的品德不是短時(shí)間內(nèi)形成的，需要在班主任的引導(dǎo)下長(zhǎng)期的積累才能夠養(yǎng)成。如果能夠使小學(xué)階段的學(xué)生具備好的品德，就能夠有效幫助學(xué)生日后思想的進(jìn)步和發(fā)展。所以，班主任作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，需要加倍重視對(duì)學(xué)生德育工作的開(kāi)展。一、積極開(kāi)展德育主體活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)知目前的德育教育往往已經(jīng)脫離了社會(huì)的發(fā)展，有時(shí)候雖然班主任對(duì)其教育十分的關(guān)注，但是學(xué)生接受德育的學(xué)習(xí)也只能在課堂上進(jìn)行，在課下就逐漸脫離了對(duì)德育的應(yīng)用，致使德育的培養(yǎng)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期的目標(biāo)。所以，班主任開(kāi)展德育工作應(yīng)持續(xù)漸進(jìn)地進(jìn)行，使學(xué)生能夠?qū)Φ掠膶W(xué)習(xí)形成良好的習(xí)慣，從而真正使德育走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中。例如，我為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，我會(huì)在每月開(kāi)展一個(gè)以德育為基礎(chǔ)的主體活動(dòng)，讓班級(jí)里每一位學(xué)生都能夠參加，并且在每月的最后一周的周三，我會(huì)讓每位學(xué)生上臺(tái)針對(duì)本月的主體活動(dòng)，向大家講述一個(gè)關(guān)于自己在實(shí)際生活中的好習(xí)慣，或者值得大家學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，然后我就會(huì)根據(jù)每位學(xué)生所講述的內(nèi)容評(píng)出比較好的德育案例進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳，使每位學(xué)生都能夠借此為榜樣，在今后學(xué)習(xí)或者生活中能善于發(fā)現(xiàn)身邊值得發(fā)揚(yáng)的小實(shí)例，幫助學(xué)生提高品德教育的認(rèn)知能力。通過(guò)這樣在每月開(kāi)展不同主題的德育活動(dòng)，可以促使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠把身邊優(yōu)秀的事跡模仿學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以來(lái)可以使學(xué)生德育能力有一定的提升，同時(shí)還能夠幫助班主任順利開(kāi)展德育工作提供良好的幫助。二、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣小學(xué)時(shí)期的學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，如果當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任不顧一切地去責(zé)怪學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，影響教育工作的有效開(kāi)展。所以，班主任應(yīng)合理的改變對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式，積極改變傳統(tǒng)教育工作存在的不足，逐漸指導(dǎo)學(xué)生接受教育，使學(xué)生能夠心甘情愿地改善自己的不足，讓學(xué)生對(duì)自己犯的錯(cuò)誤能夠清晰主動(dòng)地承認(rèn)。例如，我班級(jí)里有兩位男生，平時(shí)總是愛(ài)欺負(fù)女生，在其他學(xué)科教師的勸導(dǎo)下依然不改，嚴(yán)重影響了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和品德發(fā)揚(yáng)的效果。針對(duì)這種情況，我沒(méi)有直接去批評(píng)這兩位男同學(xué)，而是采取鼓勵(lì)的方式，我對(duì)這兩位學(xué)生說(shuō)，男同學(xué)應(yīng)該保護(hù)女同學(xué)，你們兩個(gè)平時(shí)表現(xiàn)很不錯(cuò)，如果你們兩個(gè)能夠改掉欺負(fù)他人的壞品質(zhì)，誰(shuí)能做到我就當(dāng)著全班同學(xué)的面對(duì)你們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生聽(tīng)完后，發(fā)現(xiàn)我竟然沒(méi)有批評(píng)他們，而是很耐心地教導(dǎo)，因此就促使這兩位學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地自愿改正并認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并且還主動(dòng)向經(jīng)常欺負(fù)過(guò)的其他同學(xué)當(dāng)面道歉。經(jīng)過(guò)兩星期以后，通過(guò)向班里其他同學(xué)處了解到，這兩位學(xué)生改變了很多，因此我就實(shí)現(xiàn)我對(duì)這兩位學(xué)生說(shuō)過(guò)的話，當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且每一位學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)我這樣的做法，可以向?qū)W生樹(shù)立言既出行必果的良好品德，為學(xué)生起到好的榜樣，從而還能夠幫助提高我的德育工作。三、借助多媒體技術(shù)，協(xié)助開(kāi)展德育管理工作多媒體已經(jīng)被教育行業(yè)廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中，因此班主任在開(kāi)展德育管理工作時(shí)，可以借助多媒體向?qū)W生普及德育知識(shí)，傳播德育精神，讓學(xué)生形成良好的德育意識(shí)，同時(shí)多媒體還能激發(fā)學(xué)生的興趣，班主任可以要求學(xué)生帶著興趣把學(xué)到的德育故事應(yīng)用在實(shí)際生活中，從而能夠真正把學(xué)到的或者看到的德育事跡融入在生活和學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步達(dá)到每位學(xué)生德育素質(zhì)全面提高的目的。例如，我會(huì)在班里每周五的下午利用多媒體，向?qū)W生播放不同優(yōu)秀的品德故事，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的理?知識(shí)與看到的結(jié)合理解，形成自己的思想，幫助學(xué)生后期心理健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在學(xué)生每次觀看完道德視頻故事時(shí)，我就會(huì)要求學(xué)生能夠把看到的想法應(yīng)用在實(shí)際生活周?chē)?，并且在下一次觀看德育故事前，需要每一位學(xué)生能夠把自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實(shí)際中的運(yùn)用情況寫(xiě)出一篇不少于500字的短文，隨后我會(huì)根據(jù)每一位學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的文章貼墻展覽，并且對(duì)這些學(xué)生在最后的考試成績(jī)中進(jìn)行適當(dāng)加分，當(dāng)然這并不是不公平的表現(xiàn)，而是在激勵(lì)其他學(xué)生也能夠向這些具有優(yōu)秀品德的學(xué)生靠攏，使其也能夠有一定的進(jìn)步，這樣就能夠產(chǎn)生學(xué)生之間爭(zhēng)做品德優(yōu)良的人，為學(xué)生后期的發(fā)展提供幫助。通過(guò)這樣的借助多媒體傳播德育知識(shí)，可以有效提升學(xué)生對(duì)德育知識(shí)應(yīng)用的范圍，可以更好地理解發(fā)揚(yáng)優(yōu)良品德的重要性，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)班主任德育工作開(kāi)展的效果。【結(jié)語(yǔ)】總之，德育工作在開(kāi)展過(guò)程中很艱苦，還需要班主任能夠具有耐心的設(shè)計(jì)實(shí)施，并且在日常教育工作中，還需要積極地探索新的工作方法去引導(dǎo)學(xué)生形成良好德育的信心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)知能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)善于總結(jié)出與學(xué)生日常實(shí)際生活、班級(jí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教育方案，從而能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生自己或者對(duì)整個(gè)班集因材施教的效果，只有這樣把德育工作從理論到實(shí)際有效轉(zhuǎn)變，才能真正實(shí)現(xiàn)德育工作開(kāi)展的目標(biāo)，為學(xué)生后期綜合素養(yǎng)良好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。【在最近幾十年的中學(xué)英語(yǔ)改革浪潮中，英語(yǔ)課程教學(xué)模式突飛猛進(jìn)的進(jìn)展，如在認(rèn)識(shí)論中，主體是與客體相對(duì)應(yīng)的一個(gè)范疇，是指能動(dòng)地自主地從事認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)的人（包括個(gè)人、集團(tuán)和人類(lèi)整體）。人要成為主體就必須具備主體的基本素質(zhì)―主體性。從一般意義上說(shuō)，人的主體性是指人在同客體的相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性。由于英語(yǔ)教學(xué)永遠(yuǎn)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的辯證統(tǒng)一，它決定了“教”和“學(xué)”任何一方都不可能脫離對(duì)方而獨(dú)立存在，否則，教師的教就成了無(wú)對(duì)象的“獨(dú)說(shuō)”，學(xué)生的學(xué)只能是無(wú)指導(dǎo)的“自學(xué)”，“教”與“學(xué)”相互依存。就英語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。首先，教學(xué)是師生之間的交際。教學(xué)作為一種實(shí)踐活動(dòng)，是教師和學(xué)生兩個(gè)主體之間進(jìn)行思想、感情、教學(xué)效果、信息交流的過(guò)程。教學(xué)不是我教你學(xué)，而是雙方交流；也不單決定于學(xué)，而是教學(xué)雙方互動(dòng)的結(jié)果。其次，教學(xué)是活動(dòng)，是交際活動(dòng)?；顒?dòng)是各種技能的交替。技能不單是操作性的，而且與思維有關(guān)。英語(yǔ)教學(xué)就是通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的交際活動(dòng)，在物質(zhì)操作和思維操作結(jié)合上認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)，形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。第三，師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是相互依存、相互作用的，教學(xué)雙方都為對(duì)方提供信息，教學(xué)就是為了促進(jìn)這種交流。此外，威廉姆斯和博登將維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義理論與皮亞杰、布魯納和凱利的認(rèn)知發(fā)展心理和教育理論結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)課堂中。社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的。皮亞杰強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)法，認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)多種渠道，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和感知他們的生活環(huán)境，以便在頭腦中去構(gòu)建自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，對(duì)客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)之中。而教師是學(xué)習(xí)者最重要的互動(dòng)對(duì)象，教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識(shí)可以在其中得到運(yùn)用。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個(gè)要素，這就是教學(xué)媒體。所謂英語(yǔ)課程教學(xué)模式正是這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。根據(jù)前述的三個(gè)基本理論，我們提出了一種新的英語(yǔ)課程教學(xué)模式。新的教學(xué)模式要用“兩個(gè)中心，三個(gè)學(xué)習(xí)空間”來(lái)描述。兩個(gè)中心是指“教師”和“學(xué)生”為中心，三個(gè)學(xué)習(xí)空間分別是指“接收學(xué)習(xí)空間”、“互動(dòng)學(xué)習(xí)空間”和“自主學(xué)習(xí)空間”。它不單是以教師為中心，也不完全是以學(xué)生為中心，而是既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（而非“主宰”作用），又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。建立這個(gè)模式的目的就是要把傳統(tǒng)的“以教師為中心”和先進(jìn)的基于建構(gòu)主義的“以學(xué)生為中心”兩者的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。接收學(xué)習(xí)空間即在課堂講授教學(xué)中，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)效果。在奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提出先行組織者的教學(xué)活動(dòng)程序，即先呈現(xiàn)組織作用的概念，讓學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成同化信息的下位知識(shí)的框架，再呈現(xiàn)具體材料，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從一般到個(gè)別，漸進(jìn)分化。同時(shí)注意知識(shí)的橫向聯(lián)系，使之達(dá)到融會(huì)貫通。在互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在這樣的環(huán)境中強(qiáng)調(diào)情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等因素。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該處于一種平等的地位，應(yīng)該在平等中進(jìn)行合作。教師與學(xué)生之間、學(xué)生群體之間的互助互學(xué)，友愛(ài)互助，相互啟發(fā)，不僅有利于資源共享，而且常常起到教師講解所不能達(dá)到的效果。在以人際互動(dòng)為取向的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容得以延展。越來(lái)越多的教育者承認(rèn)，與個(gè)人主義的學(xué)習(xí)方式相比，在學(xué)習(xí)中增加人際互動(dòng)能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?；?dòng)方式有：⑴生生互動(dòng)，包括結(jié)對(duì)子活動(dòng)，小組活動(dòng)和個(gè)別學(xué)生對(duì)全班的活動(dòng)；⑵師生互動(dòng)，包括教師與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)，師班互動(dòng)和師組互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)起協(xié)作、溝通、表達(dá)和問(wèn)題解決能力。在自主學(xué)習(xí)空間，以任務(wù)型教學(xué)開(kāi)展教學(xué)，就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)），來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。在中學(xué)英語(yǔ)課程新的教學(xué)模式實(shí)踐中，我們通過(guò)調(diào)查和訪談收集了大量的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)分析評(píng)價(jià)，我們得出了以下結(jié)論：⑴這種新的教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的歡迎，并取得了好的教學(xué)效果。⑵學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式中互動(dòng)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)活動(dòng)最有興趣，并且他們對(duì)教師在該學(xué)習(xí)空間中的作用給予了很高的評(píng)價(jià)，即教師真正起到了一個(gè)組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用。但是，這也意味著教師需要在課前做大量的準(zhǔn)備工作。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力都有一定的提高。⑶現(xiàn)代信息技術(shù)（多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、電子教材等）和傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合大大提高了知識(shí)建構(gòu)的作用，使得學(xué)生擁有許多自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間，促進(jìn)學(xué)生的能力和英語(yǔ)水平的提高。⑷在自主學(xué)習(xí)空間，以任務(wù)型策略激勵(lì)給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到加強(qiáng)，通過(guò)豐富的教育信息資源網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在自學(xué)中受到潛移默化的教育?？祻?fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)怎樣思想，就有怎樣的生活1康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定2●●●●●●●●0●●●●第一節(jié)運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定●●●3●●●●●●●●0●●●●內(nèi)室簡(jiǎn)介●肌力評(píng)定●肌張力評(píng)定●關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍測(cè)量●平衡與協(xié)調(diào)能力評(píng)定●步態(tài)分析●小結(jié)●●●4●●●●●●●●0●●●●肌力評(píng)定●肌力是指肌肉收縮的力量。肌力評(píng)定是測(cè)定受試者在主動(dòng)運(yùn)動(dòng)時(shí)肌肉或肌群產(chǎn)生的最大收縮力量。肌力評(píng)定是對(duì)神經(jīng)、肌肉功能狀態(tài)的一種檢查方法,也是評(píng)定神經(jīng)、肌肉損害程度和范圍的一種重要手段●肌力評(píng)定分徒手肌力檢查和器械肌力測(cè)定。4●●●5●●●●●●●●0●●●●肌力評(píng)定徒手肌力檢查國(guó)際上普遍應(yīng)用的徒手肌力檢查方法是ovette6級(jí)分級(jí)法。1983年,美國(guó)醫(yī)學(xué)研究委員會(huì)在此分級(jí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分,即MRC肌力分級(jí)法(見(jiàn)下表)●●●6●●●●●●●肌力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)●0●●●●●●評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)5肌肉抗最大阻力,活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到全范圍肌肉抗較大阻力,活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到全范圍L肉抗比中等度稍大的阻力,活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到全范圍444333肌肉抗中等度阻力,活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到全范圍肌肉抗比中度稍小的阻力,活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到全范圍肌肉抗重力時(shí)活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到全范圍,肌肉抗較小阻力時(shí)活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到部分范圍肌肉抗重力,活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到全范圍L肉抗重力,活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到最大范圍的50%以上肌肉減重活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到全范圍,肌肉抗重力活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到最大范圍的50%以下肌肉減重活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到全范圍肌肉減重活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到最大范圍的50%以上肌肉減重活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到最大范圍的50%以下肉收縮,但無(wú)關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)0沒(méi)有可以測(cè)到的肌肉收縮●●●7●●●●●●●●0●●●●肌力評(píng)定徒手肌力檢查的特點(diǎn):簡(jiǎn)便,不需要特殊的檢査器具;●以自身各肢體的重量作為肌力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),能夠反映出與各人體格相對(duì)應(yīng)的力量,比器械肌力測(cè)定所得數(shù)值更具實(shí)用價(jià)值●定量分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)較粗略●只能表明肌力的大小,不能表明肌肉收縮耐力●●●8康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件9●●●●●●●上肢和下肢主要肌肉的手法肌力檢查:屈髖肌群臥,小懸于床緣外,仰臥,小廚懸于床緣外屈歡仰臥小腿懸于床緣外屈骸阻力加股骨側(cè)下肢可屆髖可充分完成該動(dòng),阻力加于股骨遠(yuǎn)端前面,遠(yuǎn)端前面,能抗較大阻力可觸及肌活動(dòng)主動(dòng)屈髖能抗中等阻力伸肌群俯臥,屈膝(測(cè)臀大肌)或伸膝(測(cè)臀大肌股骨遠(yuǎn)端后面,能抗中等骨遠(yuǎn)端后面,能抗較大阻力伸膝肌群端前側(cè)中等阻力課跖屈肌祥同左,可主動(dòng)仰臥,膝伸(測(cè)腓腸仰昏,膝伸(測(cè)胖腸肌)仰臥,膝伸(測(cè)腓腸肌)或膝屈(測(cè)比可觸及跟腱跖屈目魚(yú)肌),踝跖屈,阻力加于足跟,能肌),能克服重力躁跖屈,阻力加于足眼,抗較大阻力踝跖屈能抗中等阻力●●●10●●●【肩關(guān)節(jié)屈肌肌力檢查肩關(guān)節(jié)伸肌肌力檢查.Q到吳節(jié)冠狀囊外稀帆力棕查向關(guān)節(jié)水平外屣機(jī)力檢查10●●●11康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件12康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件13康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件14康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件15康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件16康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件17康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件18康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件19康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件20康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件21康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件22康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件23康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件24康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件25康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件26康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件27康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件28康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件29康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件30康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件31康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件32康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件33康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件34康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件35康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件36康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件37康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件38康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件39康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件40康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件41康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件42康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件43康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件44康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件45康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件46康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件47康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件48康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件49康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件50康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件51謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，52康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)怎樣思想，就有怎樣的生活康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)怎樣思想，就有怎樣的生活康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定●●●●●●●●0●●●●第一節(jié)運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定班主任開(kāi)展德育工作小學(xué)德育教育是教育中的關(guān)鍵，它也是影響學(xué)生能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣的主要因素，但是，一個(gè)好的品德不是短時(shí)間內(nèi)形成的，需要在班主任的引導(dǎo)下長(zhǎng)期的積累才能夠養(yǎng)成。如果能夠使小學(xué)階段的學(xué)生具備好的品德，就能夠有效幫助學(xué)生日后思想的進(jìn)步和發(fā)展。所以，班主任作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，需要加倍重視對(duì)學(xué)生德育工作的開(kāi)展。一、積極開(kāi)展德育主體活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)知目前的德育教育往往已經(jīng)脫離了社會(huì)的發(fā)展，有時(shí)候雖然班主任對(duì)其教育十分的關(guān)注，但是學(xué)生接受德育的學(xué)習(xí)也只能在課堂上進(jìn)行，在課下就逐漸脫離了對(duì)德育的應(yīng)用，致使德育的培養(yǎng)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期的目標(biāo)。所以，班主任開(kāi)展德育工作應(yīng)持續(xù)漸進(jìn)地進(jìn)行，使學(xué)生能夠?qū)Φ掠膶W(xué)習(xí)形成良好的習(xí)慣，從而真正使德育走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中。例如，我為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，我會(huì)在每月開(kāi)展一個(gè)以德育為基礎(chǔ)的主體活動(dòng)，讓班級(jí)里每一位學(xué)生都能夠參加，并且在每月的最后一周的周三，我會(huì)讓每位學(xué)生上臺(tái)針對(duì)本月的主體活動(dòng)，向大家講述一個(gè)關(guān)于自己在實(shí)際生活中的好習(xí)慣，或者值得大家學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，然后我就會(huì)根據(jù)每位學(xué)生所講述的內(nèi)容評(píng)出比較好的德育案例進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳，使每位學(xué)生都能夠借此為榜樣，在今后學(xué)習(xí)或者生活中能善于發(fā)現(xiàn)身邊值得發(fā)揚(yáng)的小實(shí)例，幫助學(xué)生提高品德教育的認(rèn)知能力。通過(guò)這樣在每月開(kāi)展不同主題的德育活動(dòng)，可以促使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠把身邊優(yōu)秀的事跡模仿學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以來(lái)可以使學(xué)生德育能力有一定的提升，同時(shí)還能夠幫助班主任順利開(kāi)展德育工作提供良好的幫助。二、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣小學(xué)時(shí)期的學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，如果當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任不顧一切地去責(zé)怪學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，影響教育工作的有效開(kāi)展。所以，班主任應(yīng)合理的改變對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式，積極改變傳統(tǒng)教育工作存在的不足，逐漸指導(dǎo)學(xué)生接受教育，使學(xué)生能夠心甘情愿地改善自己的不足，讓學(xué)生對(duì)自己犯的錯(cuò)誤能夠清晰主動(dòng)地承認(rèn)。例如，我班級(jí)里有兩位男生，平時(shí)總是愛(ài)欺負(fù)女生，在其他學(xué)科教師的勸導(dǎo)下依然不改，嚴(yán)重影響了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和品德發(fā)揚(yáng)的效果。針對(duì)這種情況，我沒(méi)有直接去批評(píng)這兩位男同學(xué)，而是采取鼓勵(lì)的方式，我對(duì)這兩位學(xué)生說(shuō)，男同學(xué)應(yīng)該保護(hù)女同學(xué)，你們兩個(gè)平時(shí)表現(xiàn)很不錯(cuò)，如果你們兩個(gè)能夠改掉欺負(fù)他人的壞品質(zhì)，誰(shuí)能做到我就當(dāng)著全班同學(xué)的面對(duì)你們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生聽(tīng)完后，發(fā)現(xiàn)我竟然沒(méi)有批評(píng)他們，而是很耐心地教導(dǎo)，因此就促使這兩位學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地自愿改正并認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并且還主動(dòng)向經(jīng)常欺負(fù)過(guò)的其他同學(xué)當(dāng)面道歉。經(jīng)過(guò)兩星期以后，通過(guò)向班里其他同學(xué)處了解到，這兩位學(xué)生改變了很多，因此我就實(shí)現(xiàn)我對(duì)這兩位學(xué)生說(shuō)過(guò)的話，當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且每一位學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)我這樣的做法，可以向?qū)W生樹(shù)立言既出行必果的良好品德，為學(xué)生起到好的榜樣，從而還能夠幫助提高我的德育工作。三、借助多媒體技術(shù)，協(xié)助開(kāi)展德育管理工作多媒體已經(jīng)被教育行業(yè)廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中，因此班主任在開(kāi)展德育管理工作時(shí)，可以借助多媒體向?qū)W生普及德育知識(shí)，傳播德育精神，讓學(xué)生形成良好的德育意識(shí)，同時(shí)多媒體還能激發(fā)學(xué)生的興趣，班主任可以要求學(xué)生帶著興趣把學(xué)到的德育故事應(yīng)用在實(shí)際生活中，從而能夠真正把學(xué)到的或者看到的德育事跡融入在生活和學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步達(dá)到每位學(xué)生德育素質(zhì)全面提高的目的。例如，我會(huì)在班里每周五的下午利用多媒體，向?qū)W生播放不同優(yōu)秀的品德故事，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的理?知識(shí)與看到的結(jié)合理解，形成自己的思想，幫助學(xué)生后期心理健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在學(xué)生每次觀看完道德視頻故事時(shí)，我就會(huì)要求學(xué)生能夠把看到的想法應(yīng)用在實(shí)際生活周?chē)⑶以谙乱淮斡^看德育故事前，需要每一位學(xué)生能夠把自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實(shí)際中的運(yùn)用情況寫(xiě)出一篇不少于500字的短文，隨后我會(huì)根據(jù)每一位學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的文章貼墻展覽，并且對(duì)這些學(xué)生在最后的考試成績(jī)中進(jìn)行適當(dāng)加分，當(dāng)然這并不是不公平的表現(xiàn)，而是在激勵(lì)其他學(xué)生也能夠向這些具有優(yōu)秀品德的學(xué)生靠攏，使其也能夠有一定的進(jìn)步，這樣就能夠產(chǎn)生學(xué)生之間爭(zhēng)做品德優(yōu)良的人，為學(xué)生后期的發(fā)展提供幫助。通過(guò)這樣的借助多媒體傳播德育知識(shí)，可以有效提升學(xué)生對(duì)德育知識(shí)應(yīng)用的范圍，可以更好地理解發(fā)揚(yáng)優(yōu)良品德的重要性，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)班主任德育工作開(kāi)展的效果。【結(jié)語(yǔ)】總之，德育工作在開(kāi)展過(guò)程中很艱苦，還需要班主任能夠具有耐心的設(shè)計(jì)實(shí)施，并且在日常教育工作中，還需要積極地探索新的工作方法去引導(dǎo)學(xué)生形成良好德育的信心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)知能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)善于總結(jié)出與學(xué)生日常實(shí)際生活、班級(jí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教育方案，從而能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生自己或者對(duì)整個(gè)班集因材施教的效果，只有這樣把德育工作從理論到實(shí)際有效轉(zhuǎn)變，才能真正實(shí)現(xiàn)德育工作開(kāi)展的目標(biāo)，為學(xué)生后期綜合素養(yǎng)良好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！驹谧罱鼛资甑闹袑W(xué)英語(yǔ)改革浪潮中，英語(yǔ)課程教學(xué)模式突飛猛進(jìn)的進(jìn)展，如在認(rèn)識(shí)論中，主體是與客體相對(duì)應(yīng)的一個(gè)范疇，是指能動(dòng)地自主地從事認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)的人（包括個(gè)人、集團(tuán)和人類(lèi)整體）。人要成為主體就必須具備主體的基本素質(zhì)―主體性。從一般意義上說(shuō)，人的主體性是指人在同客體的相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性。由于英語(yǔ)教學(xué)永遠(yuǎn)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的辯證統(tǒng)一，它決定了“教”和“學(xué)”任何一方都不可能脫離對(duì)方而獨(dú)立存在，否則，教師的教就成了無(wú)對(duì)象的“獨(dú)說(shuō)”，學(xué)生的學(xué)只能是無(wú)指導(dǎo)的“自學(xué)”，“教”與“學(xué)”相互依存。就英語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。首先，教學(xué)是師生之間的交際。教學(xué)作為一種實(shí)踐活動(dòng)，是教師和學(xué)生兩個(gè)主體之間進(jìn)行思想、感情、教學(xué)效果、信息交流的過(guò)程。教學(xué)不是我教你學(xué)，而是雙方交流；也不單決定于學(xué)，而是教學(xué)雙方互動(dòng)的結(jié)果。其次，教學(xué)是活動(dòng)，是交際活動(dòng)。活動(dòng)是各種技能的交替。技能不單是操作性的，而且與思維有關(guān)。英語(yǔ)教學(xué)就是通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的交際活動(dòng)，在物質(zhì)操作和思維操作結(jié)合上認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)，形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。第三，師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是相互依存、相互作用的，教學(xué)雙方都為對(duì)方提供信息，教學(xué)就是為了促進(jìn)這種交流。此外，威廉姆斯和博登將維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義理論與皮亞杰、布魯納和凱利的認(rèn)知發(fā)展心理和教育理論結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)課堂中。社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的。皮亞杰強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)法，認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)多種渠道，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和感知他們的生活環(huán)境，以便在頭腦中去構(gòu)建自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，對(duì)客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)之中。而教師是學(xué)習(xí)者最重要的互動(dòng)對(duì)象，教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識(shí)可以在其中得到運(yùn)用。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個(gè)要素，這就是教學(xué)媒體。所謂英語(yǔ)課程教學(xué)模式正是這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。根據(jù)前述的三個(gè)基本理論，我們提出了一種新的英語(yǔ)課程教學(xué)模式。新的教學(xué)模式要用“兩個(gè)中心，三個(gè)學(xué)習(xí)空間”來(lái)描述。兩個(gè)中心是指“教師”和“學(xué)生”為中心，三個(gè)學(xué)習(xí)空間分別是指“接收學(xué)習(xí)空間”、“互動(dòng)學(xué)習(xí)空間”和“自主學(xué)習(xí)空間”。它不單是以教師為中心，也不完全是以學(xué)生為中心，而是既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（而非“主宰”作用），又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。建立這個(gè)模式的目的就是要把傳統(tǒng)的“以教師為中心”和先進(jìn)的基于建構(gòu)主義的“以學(xué)生為中心”兩者的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。接收學(xué)習(xí)空間即在課堂講授教學(xué)中，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)效果。在奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提出先行組織者的教學(xué)活動(dòng)程序，即先呈現(xiàn)組織作用的概念，讓學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成同化信息的下位知識(shí)的框架，再呈現(xiàn)具體材料，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從一般到個(gè)別，漸進(jìn)分化。同時(shí)注意知識(shí)的橫向聯(lián)系，使之達(dá)到融會(huì)貫通。在互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在這樣的環(huán)境中強(qiáng)調(diào)情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等因素。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該處于一種平等的地位，應(yīng)該在平等中進(jìn)行合作。教師與學(xué)生之間、學(xué)生群體之間的互助互學(xué)，友愛(ài)互助，相互啟發(fā)，不僅有利于資源共享，而且常常起到教師講解所不能達(dá)到的效果。在以人際互動(dòng)為取向的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容得以延展。越來(lái)越多的教育者承認(rèn)，與個(gè)人主義的學(xué)習(xí)方式相比，在學(xué)習(xí)中增加人際互動(dòng)能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?；?dòng)方式有：⑴生生互動(dòng)，包括結(jié)對(duì)子活動(dòng)，小組活動(dòng)和個(gè)別學(xué)生對(duì)全班的活動(dòng)；⑵師生互動(dòng)，包括教師與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)，師班互動(dòng)和師組互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)起協(xié)作、溝通、表達(dá)和問(wèn)題解決能力。在自主學(xué)習(xí)空間，以任務(wù)型教學(xué)開(kāi)展教學(xué)，就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)），來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。在中學(xué)英語(yǔ)課程新的教學(xué)模式實(shí)踐中，我們通過(guò)調(diào)查和訪談收集了大量的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)分析評(píng)價(jià)，我們得出了以下結(jié)論：⑴這種新的教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的歡迎，并取得了好的教學(xué)效果。⑵學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式中互動(dòng)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)活動(dòng)最有興趣，并且他們對(duì)教師在該學(xué)習(xí)空間中的作用給予了很高的評(píng)價(jià)，即教師真正起到了一個(gè)組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用。但是，這也意味著教師需要在課前做大量的準(zhǔn)備工作。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力都有一定的提高。⑶現(xiàn)代信息技術(shù)（多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、電子教材等）和傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合大大提高了知識(shí)建構(gòu)的作用，使得學(xué)生擁有許多自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間，促進(jìn)學(xué)生的能力和英語(yǔ)水平的提高。⑷在自主學(xué)習(xí)空間，以任務(wù)型策略激勵(lì)給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到加強(qiáng)，通過(guò)豐富的教育信息資源網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在自學(xué)中受到潛移默化的教育?？祻?fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)怎樣思想，就有怎樣的生活53康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定54●●●●●●●●0●●●●第一節(jié)運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定●●●55●●●●●●●●0●●●●內(nèi)室簡(jiǎn)介●肌力評(píng)定●肌張力評(píng)定●關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍測(cè)量●平衡與協(xié)調(diào)能力評(píng)定●步態(tài)分析●小結(jié)●●●56●●●●●●●●0●●●●肌力評(píng)定●肌力是指肌肉收縮的力量。肌力評(píng)定是測(cè)定受試者在主動(dòng)運(yùn)動(dòng)時(shí)肌肉或肌群產(chǎn)生的最大收縮力量。肌力評(píng)定是對(duì)神經(jīng)、肌肉功能狀態(tài)的一種檢查方法,也是評(píng)定神經(jīng)、肌肉損害程度和范圍的一種重要手段●肌力評(píng)定分徒手肌力檢查和器械肌力測(cè)定。4●●●57●●●●●●●●0●●●●肌力評(píng)定徒手肌力檢查國(guó)際上普遍應(yīng)用的徒手肌力檢查方法是ovette6級(jí)分級(jí)法。1983年,美國(guó)醫(yī)學(xué)研究委員會(huì)在此分級(jí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分,即MRC肌力分級(jí)法(見(jiàn)下表)●●●58●●●●●●●肌力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)●0●●●●●●評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)5肌肉抗最大阻力,活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到全范圍肌肉抗較大阻力,活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到全范圍L肉抗比中等度稍大的阻力,活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到全范圍444333肌肉抗中等度阻力,活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到全范圍肌肉抗比中度稍小的阻力,活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到全范圍肌肉抗重力時(shí)活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到全范圍,肌肉抗較小阻力時(shí)活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到部分范圍肌肉抗重力,活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到全范圍L肉抗重力,活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到最大范圍的50%以上肌肉減重活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到全范圍,肌肉抗重力活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到最大范圍的50%以下肌肉減重活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到全范圍肌肉減重活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到最大范圍的50%以上肌肉減重活動(dòng)關(guān)節(jié)達(dá)到最大范圍的50%以下肉收縮,但無(wú)關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)0沒(méi)有可以測(cè)到的肌肉收縮●●●59●●●●●●●●0●●●●肌力評(píng)定徒手肌力檢查的特點(diǎn):簡(jiǎn)便,不需要特殊的檢査器具;●以自身各肢體的重量作為肌力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),能夠反映出與各人體格相對(duì)應(yīng)的力量,比器械肌力測(cè)定所得數(shù)值更具實(shí)用價(jià)值●定量分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)較粗略●只能表明肌力的大小,不能表明肌肉收縮耐力●●●60康復(fù)護(hù)理康復(fù)評(píng)定運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定講解學(xué)習(xí)課件61●●●●●●●上肢和下肢主要肌肉的手法肌力檢查:屈髖肌群臥,小懸于床緣外,仰臥,小廚懸于床緣外屈歡仰臥小腿懸于床緣外屈骸阻力加股骨側(cè)下肢可屆髖可充分完成該動(dòng),阻力加于股骨遠(yuǎn)端前面,遠(yuǎn)端前面,能抗較大阻力可觸及肌活動(dòng)主動(dòng)屈髖能抗中等阻力伸肌群俯臥,屈膝(測(cè)臀大肌)或伸膝(測(cè)臀大肌股骨遠(yuǎn)端后面,能抗中等骨遠(yuǎn)端后面,能抗較大阻力伸膝肌群端前