本文格式為Word版，下載可任意編輯——抓好小學(xué)科學(xué)教學(xué)的“抓手”創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實(shí)現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教導(dǎo)系統(tǒng)首先受到了巨大的沖擊，當(dāng)代信息技術(shù)帶給教導(dǎo)系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教導(dǎo)觀念與教導(dǎo)模式在內(nèi)的一場歷史性變革。教導(dǎo)系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教導(dǎo)實(shí)踐中的應(yīng)用，這給教導(dǎo)帶來了新的格局和新的氣象。更加是它對課程改革中新興的課程——小學(xué)科學(xué)課，更產(chǎn)生了根本性的變更。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教導(dǎo)豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式，它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)模式，使科學(xué)課堂更形象生動(dòng)，更富感染力、更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)輕松地學(xué)到更多的學(xué)識(shí)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必抓好“抓手”，創(chuàng)造性舉行教學(xué)，才能取得事半功倍的效果。

一、高明借助電教，化難為易

科學(xué)課上有好多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去舉行調(diào)查、考察或測驗(yàn)。但有些活動(dòng)課堂上是無法用測驗(yàn)的形式完全呈現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解。這時(shí)我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實(shí)互補(bǔ)，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩滾動(dòng)的情景，再在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，植物“喝水”這一難點(diǎn)就解決了。再譬如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文學(xué)識(shí)的課文、《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類的課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動(dòng)、形象地表示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)不限于課堂上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展。

另外，在科學(xué)課的教學(xué)中有大量新學(xué)識(shí)、新思維的傳授受到安好性等方面的限制，不成能在課堂舉行實(shí)際演示。為了鞏固學(xué)生的感性熟悉，可以通過各種現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些測驗(yàn)、現(xiàn)象舉行模擬演示，達(dá)成仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象舉行放大、延時(shí)等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、測驗(yàn)環(huán)境中舉行高興的學(xué)習(xí)，獲取學(xué)識(shí)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生興趣，鞏固感知才能

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動(dòng)、形象、直觀，學(xué)生興趣濃重。如教學(xué)《昆蟲》一課，在學(xué)生掌管了昆蟲的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動(dòng)物中判斷哪些是昆蟲，這時(shí)可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學(xué)生以嬉戲的形式“拖拽”昆蟲到相應(yīng)的欄里，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又強(qiáng)化了學(xué)識(shí)。

三、豐富教學(xué)資源，深化教學(xué)探究

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“根本理念”中指出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生?！茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。……科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生供給充分的科學(xué)探究機(jī)遇，使他們在像科學(xué)家那樣舉行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究才能，獲取科學(xué)學(xué)識(shí)，形成崇敬事實(shí)、擅長質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)進(jìn)展的歷史?！钡莻鹘y(tǒng)教學(xué)由于受到時(shí)間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時(shí)候在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺乏，其擁有的大量信息成為新的學(xué)識(shí)來源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)資產(chǎn)。

如《養(yǎng)護(hù)大自然》一課，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，舉行在線收集資料。大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，能夠得出規(guī)律性的學(xué)識(shí)。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到了大量有用的信息，更重要的是磨練了學(xué)生的動(dòng)手才能和自學(xué)才能。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和才能選擇內(nèi)容舉行自主學(xué)習(xí)和探索，他們不再是單純地被動(dòng)地采納學(xué)識(shí)，而成為信息加工、處理的主體，成為學(xué)識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所難以實(shí)現(xiàn)的。

但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)假設(shè)僅停留在搜集信息、加工信息、交流信息這一層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)遇，表示學(xué)習(xí)成果。如學(xué)完了《養(yǎng)護(hù)大自然》這一課后，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報(bào)、寫提議書等，從而深化探究學(xué)習(xí)，延遲探究成果。

四、教學(xué)中擅長虛實(shí)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)中優(yōu)勢互補(bǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境那么打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，能將學(xué)生帶入無比開闊的世界。如講雨的形成、行星等學(xué)識(shí)，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動(dòng)地再現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣虛實(shí)互補(bǔ)，學(xué)生對這類學(xué)識(shí)就不會(huì)只知理論卻茫茫