關(guān)于高職任務(wù)型課堂教學(xué)模式教學(xué)評價(jià)必要性和基本原則的研究莠矛離職鎂務(wù)型課堂數(shù)學(xué)嫫式

口天津職業(yè)大學(xué)呂平史文玉

摘要:雖然大部分高職示范院校都已經(jīng)開始了基于工學(xué)結(jié)合的任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐.并取

得了初步的成果,但對任務(wù)型課堂教學(xué)過程如何進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)還研究得不夠深入.為此.本文首先闡述

了任務(wù)型課堂教學(xué)評價(jià)方式建立的必要性.認(rèn)為新的評價(jià)方式為任務(wù)型課堂教學(xué)過程的建立和實(shí)施提供了導(dǎo)

向,診斷,改進(jìn)和激勵功能,為檢查教育質(zhì)量,改進(jìn)教育方式,促進(jìn)教育改革奠定基礎(chǔ).其次,進(jìn)一步提出任務(wù)型

課堂教學(xué)評價(jià)的六條基本原則,即是否通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)技能,塑造品行;是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的自

主學(xué)習(xí)意識,促進(jìn)自主學(xué)習(xí);是否通過構(gòu)建真實(shí)的情景.展開多維的教學(xué)交互活動;是否通過學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)合作

學(xué)習(xí);是否發(fā)展學(xué)生的智能,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神;是否依托現(xiàn)代信息技術(shù),打造教學(xué)平臺.

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;任務(wù)型;課堂教學(xué)模式;教學(xué)過程評價(jià)

中圖分類號:G712

2006年,國家教育部頒布了教高[2006]16號文件

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》.這

個(gè)文件的出臺.標(biāo)志著中國的高等職業(yè)教育開始發(fā)生全

面而深刻的改變文件明確提出.要從根本上把高職的

“學(xué)科型”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴惫W(xué)結(jié)合”為核心的

人才培養(yǎng)模式.要積極探索工學(xué)交替,任務(wù)驅(qū)動,項(xiàng)目導(dǎo)

向,頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式.為此,

近年來.許多學(xué)校尤其是高職示范校全面開展了任務(wù)型

課堂模式的設(shè)計(jì),研究和實(shí)踐,取得了許多有益的成果,

但也面臨著一些問題和困難.這其中.對任務(wù)型課堂模

式的評價(jià)是一個(gè)突出的難點(diǎn).由于問題的復(fù)雜性,筆者

僅對高職課堂任務(wù)型教學(xué)評價(jià)的必要性和基本原則進(jìn)

行初步的分析

一

,課堂任務(wù)型教學(xué)模式的基本概念

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代發(fā)展起來的一種強(qiáng)調(diào)

“做中學(xué)”的教學(xué)方法.所謂任務(wù)型教學(xué).就是在教學(xué)活動

中設(shè)定一定的任務(wù).讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知

識和獲得技能.同時(shí).培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì).它是以真

實(shí)的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī).以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程.以

展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動

課堂任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在課堂上以各種各樣的學(xué)

習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ).學(xué)生在完成任務(wù)的過程中.把知識和技能

直接或間接地應(yīng)用轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義成果的課堂教學(xué)

方式.課堂任務(wù)型教學(xué)模式特別關(guān)注學(xué)習(xí)的過程.強(qiáng)調(diào)學(xué)

生之間以及學(xué)生與教師之間的多邊互動力求創(chuàng)立一個(gè)

自然真實(shí)的學(xué)習(xí)情境.使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中.通過

相互的磋商與交流.在實(shí)踐中提高學(xué)生的操作技能.培養(yǎng)

學(xué)生的職業(yè)素質(zhì).為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能

力的提高提供機(jī)會

二,課堂任務(wù)型教學(xué)過程評價(jià)的必要性

由于任務(wù)型課堂教學(xué)過程打破了傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)

模式.所以.原來的教學(xué)評價(jià)方式明顯不適合任務(wù)型課堂

教學(xué)過程的評價(jià).主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

和方式與現(xiàn)今職業(yè)崗位能力的要求不相稱

眾所周知,高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn),經(jīng)營,服務(wù)和管理

的第一線.適應(yīng)某一職業(yè)崗位或崗位群的高技能人才.因

此.對其課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)以職業(yè)崗位的職業(yè)能力

要求為依據(jù)而目前.高職院校由于長期以來受學(xué)科型教

育模式的影響.對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)所采用的指標(biāo)體

系仍停留在對知識灌輸和知識掌握的關(guān)注階段.評價(jià)結(jié)

果主要反映的是教學(xué)常規(guī)的一般性問題.很少根據(jù)專業(yè)

職業(yè)崗位的要求來進(jìn)行細(xì)化,擬定有針對性的可以量化

的質(zhì)量評價(jià)指標(biāo),與本科教育沒有多大區(qū)別.其結(jié)果,造

成了一種普遍的尷尬現(xiàn)象.即職業(yè)院校在大范圍開展工

項(xiàng)目名稱:天津市高等教育學(xué)會2008—2009學(xué)年高等教育科學(xué)重點(diǎn)研究課題(高等職業(yè)院校生物技術(shù)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)

準(zhǔn)的研究).項(xiàng)目號:080220027.

主里鱉三墼童至:蟹囡

學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的同時(shí).教學(xué)模式與教學(xué)評價(jià)產(chǎn)生脫節(jié).

而成功的職業(yè)教育教學(xué)模式的改革.應(yīng)該是以”任務(wù)

型教學(xué)模式”為載體的教學(xué)方式,內(nèi)容,效果,目的等一系

列指標(biāo)的內(nèi)涵革新.如若將任務(wù)型教學(xué)的”新瓶”中,裝入

學(xué)科型教學(xué)評價(jià)的”老酒”.顯然與職業(yè)崗位的職業(yè)能力

要求不相協(xié)調(diào)

因此.只有確立任務(wù)型課堂教學(xué)評價(jià)方式.才能正確

反映課堂教學(xué)工作與職業(yè)崗位要求的適應(yīng)程度以及學(xué)生

職業(yè)能力對職業(yè)崗位的勝任程度.職業(yè)院校也才能對教

學(xué)活動進(jìn)行正確的調(diào)控.從而真正地體現(xiàn)高職教學(xué)改革

的特色.與此同時(shí).在任務(wù)型課堂教學(xué)模式的建立和實(shí)施

中.新的教學(xué)過程評價(jià)方式作為檢查教育質(zhì)量.改進(jìn)教育

方式.端正教育行為的有效措施.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的與時(shí)

俱進(jìn).促進(jìn)了職教改革的順利開展.在任務(wù)型教學(xué)模式

中.評價(jià)的必要性主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面

1.教學(xué)導(dǎo)向作用

任務(wù)型課堂教學(xué)評價(jià)方式的建立可以明確評價(jià)目

的,預(yù)設(shè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)范嚴(yán)格的評價(jià)程序.因此,這

種教學(xué)評價(jià)的建立.充分體現(xiàn)了”制度化”和”規(guī)范化”的

特點(diǎn),可以說它是框架教學(xué)方式的一種先行基礎(chǔ).決定著

職業(yè)教育的發(fā)展方向.就像一根”指揮棒”一樣.對教育發(fā)

展起著”定標(biāo)導(dǎo)航”效果.為基于工學(xué)結(jié)合的任務(wù)型教學(xué)

模式的真正確立起到保駕護(hù)航的作用

2.教學(xué)診斷作用

任務(wù)型課堂教學(xué)評價(jià)方式通過獲取教育過程中的

實(shí)際狀態(tài),影響教育活動過程發(fā)展方向的各種因素.以

及教育活動對參與者的影響等方面的信息.并對其進(jìn)行

整理,分析.進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教育過程是否體現(xiàn)出任務(wù)性:學(xué)生

是否體現(xiàn)出主體性地位,主動參與教學(xué)過程:教師是否

負(fù)責(zé)教學(xué)過程的組織和管理.體現(xiàn)出主導(dǎo)性地位等問

題.針對學(xué)生,教師,教材,教學(xué)環(huán)境,教學(xué)管理等方面的

欠缺或不足.為不斷改進(jìn)教學(xué).提升任務(wù)型課堂教學(xué)水

平奠定基礎(chǔ)

3.教學(xué)改進(jìn)作用

通過對任務(wù)型課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)施中

出現(xiàn)的問題.并及時(shí)給教師和學(xué)生信息反饋.促使任務(wù)型

教學(xué)過程不斷完善與優(yōu)化.最終實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式和理

念這種教學(xué)評價(jià)的教學(xué)改進(jìn)功能對于一種新的教學(xué)模

式的確立非常重要當(dāng)對任務(wù)型教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)時(shí).便

有了對那些建立在新教育模式上的目標(biāo)發(fā)生改良修正的

想法.同時(shí)也會提出適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)的教授法或指導(dǎo)方

式的修正方向目標(biāo)和指導(dǎo)方式修正以后.又要求教學(xué)過

程的修正.也要求評價(jià)方式的修正.它們是互為因果循環(huán)

的.因此.任務(wù)型教學(xué)評價(jià)就是在目標(biāo)的分析,教育評價(jià)

和教育計(jì)劃不斷地循環(huán)中促進(jìn)新的教育模式的確立和正

l圜生里塑墼童!:

常化.

4.教學(xué)激勵作用

任務(wù)型教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)的過程.

對于學(xué)生來說.他們始終面臨挑戰(zhàn).同時(shí)也更加渴望了解

自己努力的結(jié)果,而科學(xué)正確的教育評價(jià).能夠激發(fā)他們

的內(nèi)在動力.調(diào)動他們的潛能,增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性與

創(chuàng)造性.因此,任務(wù)型教學(xué)評價(jià)方式的確立,本身就有力

地推動了新的教學(xué)模式的實(shí)施.實(shí)踐表明,在課堂任務(wù)型

教學(xué)評價(jià)中.除了對教學(xué)成果的終結(jié)性評價(jià)外.還要特別

注重對教學(xué)過程的評價(jià)

三,任務(wù)型課堂教學(xué)過程評價(jià)的基本原則

1.是否通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識.培養(yǎng)技能.塑造品行

在任務(wù)型課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)上.對于教師而言.應(yīng)

重點(diǎn)考察教師是否提前為學(xué)生精心設(shè)置切合相關(guān)專業(yè)的

真實(shí)的工作任務(wù).以使學(xué)生在比較真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)知

識.并大膽地運(yùn)用知識去解決問題.達(dá)到培養(yǎng)技能的目

的.同時(shí),在強(qiáng)化專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的過程中.能

夠有效地塑造學(xué)生的職業(yè)品行.對于學(xué)生而言.應(yīng)重點(diǎn)考

察在任務(wù)的執(zhí)行過程中.學(xué)生是否能夠主動地運(yùn)用參與,

體驗(yàn),互動,交流,合作等學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮自身的認(rèn)知

能力,調(diào)動已有的語言知識,在”做中學(xué)”,在”學(xué)中做”,這

一

點(diǎn)非常重要.因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生自己完成了某一任務(wù)后.

內(nèi)心才會充滿強(qiáng)烈的喜悅感和成就感.從而激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)動機(jī),增強(qiáng)學(xué)生的自信心.同時(shí).也能讓學(xué)生感受到

自身存在的不足.進(jìn)一步激發(fā)自我完善的欲望和自強(qiáng)的

心理.最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.

2.是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

要評價(jià)教師課堂任務(wù)型教學(xué)開展得是否成功.很關(guān)

鍵的一點(diǎn)便是考察教師能否在學(xué)習(xí)活動中不斷激發(fā)學(xué)生

的主體意識.積極發(fā)揮自身潛在的主觀能動性和創(chuàng)造性.

因?yàn)樵谌蝿?wù)準(zhǔn)備的過程中.學(xué)生需要通過各種方式最大

限度地獲取完成任務(wù)所需要的各種知識和技能這些知

識和技能往往超過教材上提供的有限知識和傳統(tǒng)的技

能.這樣,不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識面.還能幫助他們掌握

更多的相關(guān)技能,更為重要的是,通過這個(gè)過程.學(xué)生會

逐步鍛煉并提高自主學(xué)習(xí),吸收信息的能力,養(yǎng)成他們獨(dú)

立獲取知識和解決問題的習(xí)慣,并且積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).從而

充分體現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性,能動

性和創(chuàng)新性.與此同時(shí).對學(xué)生而言,還要全面考察學(xué)生

對自己的認(rèn)知活動是否能做出正確的分析,評價(jià)和監(jiān)控,

自我評估能力和反饋能力是否有所提高

3.是否通過構(gòu)建真實(shí)的情景.展開多維的教學(xué)交互活動

任務(wù)型教學(xué)是通過任務(wù)來驅(qū)動的.而任務(wù)是否存在

于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)場景之中.是否來源于真實(shí)生產(chǎn)中典

型的職業(yè)活動是關(guān)鍵因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的任務(wù).才可以實(shí)現(xiàn)

真正意義上的教學(xué)互動.在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生

的職業(yè)技能和素質(zhì).此外.只有營造真實(shí)的情景.也才會

比較容易地形成輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍.引導(dǎo)學(xué)生積極地

參與進(jìn)來,進(jìn)而更加容易獲得知識和技能.同時(shí).還要注

意評判這種真實(shí)的任務(wù)是否是多向的,多維互動的.也就

是說,知識技能除了在師生之間交互傳遞外.還應(yīng)在學(xué)生

之間相互傳遞.從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的平等互動參與

4.是否通過學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

在任務(wù)教學(xué)過程中個(gè)人的思考,學(xué)習(xí)和反饋是必要

的.但通過學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)也是必不可少的為

此.在評判任務(wù)型課堂教學(xué)過程中.要分析教師是否把班

上不同性別,不同性格和能力的學(xué)生科學(xué)地分成若干個(gè)

學(xué)習(xí)小組,是否引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同活動,互相幫助,共同進(jìn)步;

要分析小組內(nèi)同學(xué)之間是否有交流,競爭,互動,是否能

夠取長補(bǔ)短,通過發(fā)揮集體的教育功能來解決任務(wù).以利

于提高學(xué)習(xí)能力和效率因?yàn)橹挥羞@種小組內(nèi)的互動.才

能填補(bǔ)師生之間,生生之間的信息差.實(shí)現(xiàn)信息資源的共

享,才更有利于在課堂中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo).

5.是否發(fā)展學(xué)生的智能.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神

課堂任務(wù)型教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作,分享精神.為學(xué)

生在社會性的群體中的適應(yīng)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)因

此.在考察任務(wù)型教學(xué)時(shí).要看每名學(xué)生是否都扮演著一

個(gè)角色.都承擔(dān)著一定的責(zé)任.每名學(xué)生是否都全身心地

投入.因?yàn)橹挥羞@種身臨其境的體驗(yàn).才有利于培養(yǎng)學(xué)生

的責(zé)任心和人際交往能力:才能使學(xué)生學(xué)會尊重,理解,

容忍不同觀點(diǎn),體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神:才能激發(fā)學(xué)生探索問題的

好奇心.迫使他們主動掌握學(xué)習(xí)

方法.減少他們對教師的依賴性.

促進(jìn)其智能的發(fā)展

6.是否依托現(xiàn)代信息技術(shù).

打造教學(xué)平臺

由于課堂任務(wù)型教學(xué)模式突

破了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式.因此.

不僅需要構(gòu)建真實(shí)的場景,需要

完成真實(shí)的任務(wù).還需要教師和

學(xué)生之間,學(xué)生和學(xué)生之間不斷

地互動教學(xué).這無疑會給教學(xué)的

組織和管理帶來許多的困難.而

要克服這些困難.就必須將多媒

體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引人到教學(xué)的組織

和管理中.因此.在評判課堂任務(wù)

型教學(xué)時(shí).必須要考察教學(xué)活動

是否為學(xué)生提供了一個(gè)優(yōu)越的,

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)平臺.

以便解決任務(wù)型教學(xué)在操作層面

的問題.

總之,傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià).主要是建立

在學(xué)科體系基礎(chǔ)上的總結(jié)性評價(jià).而且主要是對教師的

評價(jià).而任務(wù)型課堂教學(xué)模式中的質(zhì)量評價(jià).則是建立在

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式上的過程性評價(jià).它注重的是對

教學(xué)活動的全面評價(jià)和反饋.因此,兩者在教和學(xué)的目

的,內(nèi)容,方法,組織以及技能等方面都有著明顯的差異.

而這些差異,恰恰是任務(wù)型課堂教學(xué)模式的特點(diǎn).也自然

成為評價(jià)其自身教學(xué)質(zhì)量的原則(如任務(wù)驅(qū)動,情境設(shè)

計(jì),自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)支撐等).只有牢牢把握這

些原則.才能全面準(zhǔn)確地評價(jià)任務(wù)型課堂教學(xué)質(zhì)量.服務(wù)

于課堂教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高.

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