臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾第篇生醫(yī)第醫(yī)生角色醫(yī)生的職業(yè)是一個(gè)令人向往的神圣的職業(yè)。INHUA1教學(xué)方法得當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)體育教師在授課時(shí)，要注意根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)、器材場(chǎng)地的實(shí)際，采用生動(dòng)活潑，富有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性的形式和方法誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)、積極練習(xí)。如原地單手肩上投籃練習(xí)，采用分組投籃比賽，看哪一組投中的最多，方法是把學(xué)生分成人數(shù)相等4組，按順序每人投籃5次，整組投投完后看誰(shuí)投中的最多，讓觀察的學(xué)生說(shuō)說(shuō)原因，讓投籃的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的投籃動(dòng)作。以賽促練，不但提高了學(xué)習(xí)練習(xí)的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.1注意循序漸進(jìn)，由淺入深在教學(xué)中，必須遵循由淺到深，由低到高，有易到難的規(guī)律。雖然學(xué)生在以前也掌握了一些技術(shù)動(dòng)作，但是他們沒(méi)有很好的基礎(chǔ)。因此，在給他們教的過(guò)程中，以打基礎(chǔ)為主?；A(chǔ)學(xué)好了，他們就會(huì)要求學(xué)習(xí)教難的技術(shù)。如在一堂課中前滾翻的技術(shù)學(xué)好了，就可以在下節(jié)課中教前滾翻分腿起的教材了。教師的教學(xué)只有結(jié)合教學(xué)規(guī)律以及教材和學(xué)生的特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)模式創(chuàng)造性地使用新教材，才能讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)之樂(lè)。1.2從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)教師要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，勇于突破新教材，使教材真正為自己的教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。教學(xué)中不要把學(xué)生限制住，而要讓學(xué)生有自己的活動(dòng)空間。固定的隊(duì)形不利于同學(xué)之間的自由組合，同一個(gè)教材不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，這些因素都有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降。為激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，根據(jù)學(xué)生需要合理運(yùn)用各種練習(xí)手段，既可以嚴(yán)密教學(xué)組織，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。又可以豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合本地區(qū)和學(xué)校的情況，靈活運(yùn)用學(xué)生喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。2師生關(guān)系融洽是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的保證教師不是領(lǐng)導(dǎo)者而是指導(dǎo)者，不僅僅是年齡上的長(zhǎng)者，更應(yīng)當(dāng)是人格上平等的朋友。學(xué)生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛(ài)、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感需要得到滿足后，他們便會(huì)以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師和學(xué)生之間的感情融通包括情感和信息兩個(gè)方面，感情和信息融通了，可以增強(qiáng)師生之間的相互信任感和了解的程度。教師應(yīng)善于調(diào)控學(xué)生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進(jìn)的心境，這對(duì)師生之間的感情交流有著重要的意義。2.1多用激勵(lì)的語(yǔ)言要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；富有啟發(fā)性、激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思維和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。所以，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材，學(xué)生實(shí)際采用促使學(xué)生動(dòng)腦、激發(fā)學(xué)生渴望練習(xí)，積極練習(xí)的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)。在體育教學(xué)中，表現(xiàn)特別好的學(xué)生，最大的期望莫過(guò)于得到教師恰如其分地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；有某些過(guò)失的學(xué)生，最害怕的莫過(guò)于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應(yīng)是：該表?yè)P(yáng)的，就實(shí)事求是地給予表?yè)P(yáng)，并提出新的期望，鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；有過(guò)失的，論過(guò)要適度，動(dòng)之以情，曉之以理，激發(fā)其補(bǔ)缺改過(guò)的動(dòng)機(jī)和行為。課堂上，師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見(jiàn)。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。2.2熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)。中學(xué)生已逐步懂得人與人之間的互相尊重、需要一定的情感。不懂得尊重學(xué)生，唯我獨(dú)尊，課堂就會(huì)顯得冷淡，學(xué)生壓抑、不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。尊重學(xué)生就要抓住課前準(zhǔn)備、課中調(diào)節(jié)、課后反思。課前要認(rèn)真?zhèn)湔n：教學(xué)結(jié)構(gòu)要考慮氣候、季節(jié)、天氣的變化因素；課內(nèi)教材的搭配要考慮學(xué)生的全面鍛煉及對(duì)三基掌握的有利；課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要依據(jù)學(xué)生的年齡、性別、體質(zhì)的不同而機(jī)動(dòng)掌握，……課中要靈活調(diào)節(jié)：隊(duì)列站隊(duì)的背風(fēng)、背陽(yáng)光直射，課的節(jié)奏和氣氛的掌握和控制。2.3發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用在練習(xí)中，學(xué)生掌握動(dòng)作有快慢之別、優(yōu)劣之分，這種差別就形成了同伴間的相互影響，鼓勵(lì)差生不要?dú)怵H，繼續(xù)努力。對(duì)于動(dòng)作較好的學(xué)生，要不斷提出要求。在練習(xí)中提倡技術(shù)好的學(xué)生都和技術(shù)差的學(xué)生練習(xí)，因?yàn)樵诰毩?xí)中動(dòng)作差的學(xué)生，能夠邊練習(xí)邊觀察好的學(xué)生的動(dòng)作，還可以向?qū)Ψ秸?qǐng)教。而動(dòng)作好的學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)到做老師的感覺(jué)，要想教別人，自己的技術(shù)必須要提高。在動(dòng)作練習(xí)一定時(shí)間后，要有意識(shí)地讓動(dòng)作較好的學(xué)生來(lái)做示范，這樣不僅能增強(qiáng)本人自信心，同時(shí)也有利于激發(fā)動(dòng)作較差的其他同學(xué)的練習(xí)，帶動(dòng)其完成動(dòng)作。這樣既提高了學(xué)生之間的感情，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力，是最好的老師，也是上好一節(jié)課的必要前提。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體育教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種方法和途徑去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生從無(wú)趣到有趣。是學(xué)生不僅愛(ài)運(yùn)動(dòng)而且更愛(ài)上體育課。知識(shí)與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，形成基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，還可以使問(wèn)題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。在課堂教學(xué)中始終貫穿訓(xùn)練，即觀察能力的訓(xùn)練、操作能力的訓(xùn)練、表達(dá)能力的訓(xùn)練和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練，以四項(xiàng)訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。過(guò)程與方法目標(biāo)是新課標(biāo)所特有的，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，變授之以“魚”為授之以“漁”。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，是通過(guò)師生的多向交流活動(dòng)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法的過(guò)程，是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思維的結(jié)果。這里“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主探索問(wèn)題解決的思路、途徑和方法。學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：在明確所要解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的“知識(shí)清單”；確定搜集知識(shí)信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識(shí)和信息并進(jìn)行分析和處理；利用知識(shí)和信息解決提出的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。學(xué)生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點(diǎn)、假說(shuō)、思路、方法等，通過(guò)社會(huì)協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個(gè)個(gè)體所共享，內(nèi)化為個(gè)體的智慧，拓展個(gè)體知識(shí)視野，是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評(píng)價(jià)、批判能力的重要環(huán)節(jié)。要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的多種機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。本質(zhì)上，情感態(tài)度與價(jià)值觀，都是一種主觀選擇，是行為主體對(duì)人生、對(duì)他人或社會(huì)的一種主觀認(rèn)識(shí)和主動(dòng)反應(yīng)。看到一位失學(xué)兒童沿街乞討，你可能落下同情之淚，也可能想方設(shè)法幫助他，還可能視若無(wú)睹；考試時(shí)，由于老師的失誤多給你加了分?jǐn)?shù)，你可能會(huì)暗鳴得意，也可能會(huì)盡快找老師核實(shí)訂正。凡此種種反應(yīng)，都是植根于行為主體深層認(rèn)識(shí)的主動(dòng)選擇，都是建立在主體此前所真正持有的、對(duì)世界和對(duì)自己行為自以為正確的觀念基礎(chǔ)上的，都是建立在主體性認(rèn)識(shí)與情感基礎(chǔ)上的。每個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀選擇，是在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)模仿、嘗試和實(shí)踐體驗(yàn)而逐漸習(xí)得的。在選擇中學(xué)習(xí)，在參與中發(fā)展自我，在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，是每個(gè)學(xué)生主體發(fā)展的必由之路。在主體性認(rèn)識(shí)沒(méi)有形成或改變以前，教師可以告訴他可能有幾種價(jià)值選擇，正確的選擇是什么；還可以告訴他錯(cuò)誤的選擇有什么不利影響，甚至可以強(qiáng)迫他按照正確的選擇去行動(dòng)。但是，這種情感、態(tài)度與價(jià)值觀的選擇不是建立在自主性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，只是一種知識(shí)教育或技能教育，而不會(huì)成為有效的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，因?yàn)樗鼈儾粫?huì)影響學(xué)習(xí)主體此后的選擇。所以，進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育活動(dòng)，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價(jià)值選擇去影響學(xué)習(xí)主體，是教育者通過(guò)身體力行的示范活動(dòng)來(lái)言傳身教的真實(shí)性和可行性，并積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)主體嘗試選擇、參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)性化的情感、態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知，形成個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中真正落實(shí)“三維目標(biāo)”，關(guān)鍵還得整合好“三維目標(biāo)”。三維目標(biāo)作為一個(gè)整體在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。而不能把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加。要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個(gè)完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)側(cè)面。知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過(guò)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而最終實(shí)現(xiàn)；過(guò)程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來(lái)達(dá)成，不能分割。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)將它們?cè)O(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)并分別操作。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，任何知識(shí)和技能的獲得，都必須經(jīng)歷一定的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去感受和理解這種知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，并運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展智能；這些活動(dòng)，又同時(shí)使他們體驗(yàn)到積極的情感，掌握正確的態(tài)度，受到價(jià)值觀的教育。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該全面關(guān)注三維目標(biāo)并將它們整合于統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)中，“三個(gè)維度”融為一體，共同形成并發(fā)展為一個(gè)血肉豐滿的生命體――語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要正確把握三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系，重視學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握有序、有用的語(yǔ)文知識(shí)和適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力、創(chuàng)新精神、研究能力、科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。三維目標(biāo)作為一個(gè)整體，在教學(xué)實(shí)踐中還有選擇、側(cè)重的特點(diǎn)。從一般意義上說(shuō)，教師的每一堂、每一知識(shí)單元的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)而且必須體現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面的目標(biāo)，因?yàn)檫@些目標(biāo)是難以分割地融合于一體的。但是，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，又有一個(gè)更需要突出什么目標(biāo)的問(wèn)題。三維目標(biāo)在不同類型的課程中，其結(jié)構(gòu)、主次、實(shí)現(xiàn)方式是不同的。比如，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中，它通常以隱性呈現(xiàn)，滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的運(yùn)用以及對(duì)知識(shí)的掌握之中，體現(xiàn)在師生交流、合作之中；而在思想品德課程中，它便是顯性的、主要的教學(xué)目標(biāo)，這類課程的目標(biāo)就是使學(xué)生形成正確價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)中，要對(duì)課程內(nèi)容作具體的分析，如語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，宜通過(guò)“親歷”過(guò)程獲得方法等啟示，突出“過(guò)程與方法”的重點(diǎn)；有的課文內(nèi)容具有強(qiáng)烈的情感態(tài)度傾向、蘊(yùn)含著豐富的思想道德因素，就應(yīng)特別著重進(jìn)行“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教育。對(duì)不同的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)任務(wù)和課型來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)總是不同的。教師預(yù)設(shè)一堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，首先得有見(jiàn)識(shí)，有語(yǔ)感，能抓住課文的精彩處、閃光點(diǎn)、肯綮處、疑難點(diǎn)；其次得有全局觀；此外，對(duì)學(xué)生還應(yīng)有相當(dāng)?shù)氖煜こ潭取Ｕ嬲恼Z(yǔ)文課一定要把語(yǔ)言的感悟、品味、積累、運(yùn)用放在首位，因?yàn)槲谋局械乃械男畔?nèi)涵、情感思想都是以語(yǔ)言為依托傳遞出來(lái)的?？傊瑧?yīng)當(dāng)在全面達(dá)成目標(biāo)的策略思想指導(dǎo)下，著眼于整體的課程內(nèi)容和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地分析具體內(nèi)容的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，講求實(shí)效。新課程的價(jià)值追求是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，“三維目標(biāo)”構(gòu)造了一個(gè)全面育人的框架。語(yǔ)文教學(xué)從三個(gè)維度關(guān)注語(yǔ)文目標(biāo)的整合，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的一切要素，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢(shì)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)有效落實(shí)“三維目標(biāo)”，真正使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律1第篇生醫(yī)第2第醫(yī)生角色醫(yī)生的職業(yè)是一個(gè)令人向往的神圣的職業(yè)。INHUA第3第一節(jié)醫(yī)生角色的社會(huì)期待社會(huì)對(duì)醫(yī)生的期待醫(yī)療保健服務(wù)的提供者(careprovider最佳、全面、全程第一節(jié)醫(yī)生角色的社會(huì)期待4最佳實(shí)用優(yōu)質(zhì)成本效益好全面:最佳5、醫(yī)療保健的決策者(decision-maker)循證為基礎(chǔ)原則患者利益第一原則社會(huì)公平原則患者參與決策原則、醫(yī)療保健的決策者(decision-maker)6三、信息交流者(communicator)與服務(wù)對(duì)象溝通與同事、同行溝通健康教育醫(yī)學(xué)教育三、信息交流者(communicator)7四、社區(qū)衛(wèi)生的領(lǐng)導(dǎo)者(communItyleader)四、社區(qū)衛(wèi)生的領(lǐng)導(dǎo)者(communIty8五、衛(wèi)生服務(wù)的管理者(manager)人、財(cái)、物、信息、時(shí)間、業(yè)務(wù)五、衛(wèi)生服務(wù)的管理者(manager)9第二節(jié)醫(yī)生角色的職業(yè)精神人文精神是醫(yī)生職業(yè)精神的精髓患者利益第一原則尊重患者自主權(quán)尊重患者隱私權(quán)第二節(jié)醫(yī)生角色的職業(yè)精神10臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件11臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件12臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件13臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件14臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件15臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件16臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件17臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件18臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件19臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件20臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件21臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件22臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件23臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件24臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件25臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件26臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件27臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件28臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件29臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件30臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件31臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件32臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件33臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件34臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件35臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件36臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件37臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件38臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件39臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件40臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件41臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件42臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件43臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件44臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件45臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件46臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件47臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件48臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件49臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件50臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件51臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件52臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件53臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件54臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件55臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件56臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件57臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件58臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件59臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件60臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件61臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件62臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件63臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件64臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件65臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件66臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件67臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件68臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件69臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件70臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件71臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件72臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇課件73END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓74臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾第篇生醫(yī)第醫(yī)生角色醫(yī)生的職業(yè)是一個(gè)令人向往的神圣的職業(yè)。INHUA1教學(xué)方法得當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)體育教師在授課時(shí)，要注意根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)、器材場(chǎng)地的實(shí)際，采用生動(dòng)活潑，富有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性的形式和方法誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)、積極練習(xí)。如原地單手肩上投籃練習(xí)，采用分組投籃比賽，看哪一組投中的最多，方法是把學(xué)生分成人數(shù)相等4組，按順序每人投籃5次，整組投投完后看誰(shuí)投中的最多，讓觀察的學(xué)生說(shuō)說(shuō)原因，讓投籃的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的投籃動(dòng)作。以賽促練，不但提高了學(xué)習(xí)練習(xí)的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.1注意循序漸進(jìn)，由淺入深在教學(xué)中，必須遵循由淺到深，由低到高，有易到難的規(guī)律。雖然學(xué)生在以前也掌握了一些技術(shù)動(dòng)作，但是他們沒(méi)有很好的基礎(chǔ)。因此，在給他們教的過(guò)程中，以打基礎(chǔ)為主?；A(chǔ)學(xué)好了，他們就會(huì)要求學(xué)習(xí)教難的技術(shù)。如在一堂課中前滾翻的技術(shù)學(xué)好了，就可以在下節(jié)課中教前滾翻分腿起的教材了。教師的教學(xué)只有結(jié)合教學(xué)規(guī)律以及教材和學(xué)生的特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)模式創(chuàng)造性地使用新教材，才能讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)之樂(lè)。1.2從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)教師要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，勇于突破新教材，使教材真正為自己的教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。教學(xué)中不要把學(xué)生限制住，而要讓學(xué)生有自己的活動(dòng)空間。固定的隊(duì)形不利于同學(xué)之間的自由組合，同一個(gè)教材不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，這些因素都有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降。為激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，根據(jù)學(xué)生需要合理運(yùn)用各種練習(xí)手段，既可以嚴(yán)密教學(xué)組織，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。又可以豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合本地區(qū)和學(xué)校的情況，靈活運(yùn)用學(xué)生喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。2師生關(guān)系融洽是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的保證教師不是領(lǐng)導(dǎo)者而是指導(dǎo)者，不僅僅是年齡上的長(zhǎng)者，更應(yīng)當(dāng)是人格上平等的朋友。學(xué)生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛(ài)、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感需要得到滿足后，他們便會(huì)以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師和學(xué)生之間的感情融通包括情感和信息兩個(gè)方面，感情和信息融通了，可以增強(qiáng)師生之間的相互信任感和了解的程度。教師應(yīng)善于調(diào)控學(xué)生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進(jìn)的心境，這對(duì)師生之間的感情交流有著重要的意義。2.1多用激勵(lì)的語(yǔ)言要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；富有啟發(fā)性、激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思維和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。所以，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材，學(xué)生實(shí)際采用促使學(xué)生動(dòng)腦、激發(fā)學(xué)生渴望練習(xí)，積極練習(xí)的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)。在體育教學(xué)中，表現(xiàn)特別好的學(xué)生，最大的期望莫過(guò)于得到教師恰如其分地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；有某些過(guò)失的學(xué)生，最害怕的莫過(guò)于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應(yīng)是：該表?yè)P(yáng)的，就實(shí)事求是地給予表?yè)P(yáng)，并提出新的期望，鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；有過(guò)失的，論過(guò)要適度，動(dòng)之以情，曉之以理，激發(fā)其補(bǔ)缺改過(guò)的動(dòng)機(jī)和行為。課堂上，師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見(jiàn)。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。2.2熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)。中學(xué)生已逐步懂得人與人之間的互相尊重、需要一定的情感。不懂得尊重學(xué)生，唯我獨(dú)尊，課堂就會(huì)顯得冷淡，學(xué)生壓抑、不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。尊重學(xué)生就要抓住課前準(zhǔn)備、課中調(diào)節(jié)、課后反思。課前要認(rèn)真?zhèn)湔n：教學(xué)結(jié)構(gòu)要考慮氣候、季節(jié)、天氣的變化因素；課內(nèi)教材的搭配要考慮學(xué)生的全面鍛煉及對(duì)三基掌握的有利；課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要依據(jù)學(xué)生的年齡、性別、體質(zhì)的不同而機(jī)動(dòng)掌握，……課中要靈活調(diào)節(jié)：隊(duì)列站隊(duì)的背風(fēng)、背陽(yáng)光直射，課的節(jié)奏和氣氛的掌握和控制。2.3發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用在練習(xí)中，學(xué)生掌握動(dòng)作有快慢之別、優(yōu)劣之分，這種差別就形成了同伴間的相互影響，鼓勵(lì)差生不要?dú)怵H，繼續(xù)努力。對(duì)于動(dòng)作較好的學(xué)生，要不斷提出要求。在練習(xí)中提倡技術(shù)好的學(xué)生都和技術(shù)差的學(xué)生練習(xí)，因?yàn)樵诰毩?xí)中動(dòng)作差的學(xué)生，能夠邊練習(xí)邊觀察好的學(xué)生的動(dòng)作，還可以向?qū)Ψ秸?qǐng)教。而動(dòng)作好的學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)到做老師的感覺(jué)，要想教別人，自己的技術(shù)必須要提高。在動(dòng)作練習(xí)一定時(shí)間后，要有意識(shí)地讓動(dòng)作較好的學(xué)生來(lái)做示范，這樣不僅能增強(qiáng)本人自信心，同時(shí)也有利于激發(fā)動(dòng)作較差的其他同學(xué)的練習(xí)，帶動(dòng)其完成動(dòng)作。這樣既提高了學(xué)生之間的感情，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力，是最好的老師，也是上好一節(jié)課的必要前提。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體育教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種方法和途徑去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生從無(wú)趣到有趣。是學(xué)生不僅愛(ài)運(yùn)動(dòng)而且更愛(ài)上體育課。知識(shí)與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，形成基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，還可以使問(wèn)題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。在課堂教學(xué)中始終貫穿訓(xùn)練，即觀察能力的訓(xùn)練、操作能力的訓(xùn)練、表達(dá)能力的訓(xùn)練和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練，以四項(xiàng)訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。過(guò)程與方法目標(biāo)是新課標(biāo)所特有的，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，變授之以“魚”為授之以“漁”。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，是通過(guò)師生的多向交流活動(dòng)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法的過(guò)程，是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思維的結(jié)果。這里“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主探索問(wèn)題解決的思路、途徑和方法。學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：在明確所要解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的“知識(shí)清單”；確定搜集知識(shí)信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識(shí)和信息并進(jìn)行分析和處理；利用知識(shí)和信息解決提出的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。學(xué)生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點(diǎn)、假說(shuō)、思路、方法等，通過(guò)社會(huì)協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個(gè)個(gè)體所共享，內(nèi)化為個(gè)體的智慧，拓展個(gè)體知識(shí)視野，是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評(píng)價(jià)、批判能力的重要環(huán)節(jié)。要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的多種機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。本質(zhì)上，情感態(tài)度與價(jià)值觀，都是一種主觀選擇，是行為主體對(duì)人生、對(duì)他人或社會(huì)的一種主觀認(rèn)識(shí)和主動(dòng)反應(yīng)?？吹揭晃皇W(xué)兒童沿街乞討，你可能落下同情之淚，也可能想方設(shè)法幫助他，還可能視若無(wú)睹；考試時(shí)，由于老師的失誤多給你加了分?jǐn)?shù)，你可能會(huì)暗鳴得意，也可能會(huì)盡快找老師核實(shí)訂正。凡此種種反應(yīng)，都是植根于行為主體深層認(rèn)識(shí)的主動(dòng)選擇，都是建立在主體此前所真正持有的、對(duì)世界和對(duì)自己行為自以為正確的觀念基礎(chǔ)上的，都是建立在主體性認(rèn)識(shí)與情感基礎(chǔ)上的。每個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀選擇，是在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)模仿、嘗試和實(shí)踐體驗(yàn)而逐漸習(xí)得的。在選擇中學(xué)習(xí)，在參與中發(fā)展自我，在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，是每個(gè)學(xué)生主體發(fā)展的必由之路。在主體性認(rèn)識(shí)沒(méi)有形成或改變以前，教師可以告訴他可能有幾種價(jià)值選擇，正確的選擇是什么；還可以告訴他錯(cuò)誤的選擇有什么不利影響，甚至可以強(qiáng)迫他按照正確的選擇去行動(dòng)。但是，這種情感、態(tài)度與價(jià)值觀的選擇不是建立在自主性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，只是一種知識(shí)教育或技能教育，而不會(huì)成為有效的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，因?yàn)樗鼈儾粫?huì)影響學(xué)習(xí)主體此后的選擇。所以，進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育活動(dòng)，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價(jià)值選擇去影響學(xué)習(xí)主體，是教育者通過(guò)身體力行的示范活動(dòng)來(lái)言傳身教的真實(shí)性和可行性，并積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)主體嘗試選擇、參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)性化的情感、態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知，形成個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中真正落實(shí)“三維目標(biāo)”，關(guān)鍵還得整合好“三維目標(biāo)”。三維目標(biāo)作為一個(gè)整體在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。而不能把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加。要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個(gè)完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)側(cè)面。知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過(guò)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而最終實(shí)現(xiàn)；過(guò)程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來(lái)達(dá)成，不能分割。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)將它們?cè)O(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)并分別操作。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，任何知識(shí)和技能的獲得，都必須經(jīng)歷一定的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去感受和理解這種知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，并運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展智能；這些活動(dòng)，又同時(shí)使他們體驗(yàn)到積極的情感，掌握正確的態(tài)度，受到價(jià)值觀的教育。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該全面關(guān)注三維目標(biāo)并將它們整合于統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)中，“三個(gè)維度”融為一體，共同形成并發(fā)展為一個(gè)血肉豐滿的生命體――語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要正確把握三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系，重視學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握有序、有用的語(yǔ)文知識(shí)和適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力、創(chuàng)新精神、研究能力、科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。三維目標(biāo)作為一個(gè)整體，在教學(xué)實(shí)踐中還有選擇、側(cè)重的特點(diǎn)。從一般意義上說(shuō)，教師的每一堂、每一知識(shí)單元的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)而且必須體現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面的目標(biāo)，因?yàn)檫@些目標(biāo)是難以分割地融合于一體的。但是，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，又有一個(gè)更需要突出什么目標(biāo)的問(wèn)題。三維目標(biāo)在不同類型的課程中，其結(jié)構(gòu)、主次、實(shí)現(xiàn)方式是不同的。比如，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中，它通常以隱性呈現(xiàn)，滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的運(yùn)用以及對(duì)知識(shí)的掌握之中，體現(xiàn)在師生交流、合作之中；而在思想品德課程中，它便是顯性的、主要的教學(xué)目標(biāo)，這類課程的目標(biāo)就是使學(xué)生形成正確價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)中，要對(duì)課程內(nèi)容作具體的分析，如語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，宜通過(guò)“親歷”過(guò)程獲得方法等啟示，突出“過(guò)程與方法”的重點(diǎn)；有的課文內(nèi)容具有強(qiáng)烈的情感態(tài)度傾向、蘊(yùn)含著豐富的思想道德因素，就應(yīng)特別著重進(jìn)行“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教育。對(duì)不同的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)任務(wù)和課型來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)總是不同的。教師預(yù)設(shè)一堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，首先得有見(jiàn)識(shí)，有語(yǔ)感，能抓住課文的精彩處、閃光點(diǎn)、肯綮處、疑難點(diǎn)；其次得有全局觀；此外，對(duì)學(xué)生還應(yīng)有相當(dāng)?shù)氖煜こ潭取Ｕ嬲恼Z(yǔ)文課一定要把語(yǔ)言的感悟、品味、積累、運(yùn)用放在首位，因?yàn)槲谋局械乃械男畔?nèi)涵、情感思想都是以語(yǔ)言為依托傳遞出來(lái)的?？傊?，應(yīng)當(dāng)在全面達(dá)成目標(biāo)的策略思想指導(dǎo)下，著眼于整體的課程內(nèi)容和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地分析具體內(nèi)容的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，講求實(shí)效。新課程的價(jià)值追求是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，“三維目標(biāo)”構(gòu)造了一個(gè)全面育人的框架。語(yǔ)文教學(xué)從三個(gè)維度關(guān)注語(yǔ)文目標(biāo)的整合，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的一切要素，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢(shì)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)有效落實(shí)“三維目標(biāo)”，真正使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論醫(yī)生篇41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律75第篇生醫(yī)第76第醫(yī)生角色醫(yī)生的職業(yè)是一個(gè)令人向往的神圣的職業(yè)。INHUA第77第一節(jié)醫(yī)生角色的社會(huì)期待社會(huì)對(duì)醫(yī)生的期待醫(yī)療保健服務(wù)的提供者(careprovider最佳、全面、全程第一節(jié)醫(yī)生角色的社會(huì)期待78最佳實(shí)用優(yōu)質(zhì)成本效益好全面:最佳79、醫(yī)療保健的決策者(decision-mak