淺析中學生英語寫作素材的積累和使用研究"論文關(guān)鍵詞：寫作寫作素材積累運用措施論文摘要：中學英語教學大綱明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際才能。培養(yǎng)初步寫的才能是英語教學的目的之一。〞本文通過對義務(wù)教育階段中學生在英語寫作素材的積累及運用上存在的問題進展研究和分析，并探究其應(yīng)對措施。一、英語寫作中出現(xiàn)的問題書面表達是英語學習者綜合才能的表達。隨著社會的開展，越來越多的人意識到英語寫作的重要性。無論是在英語學習過程中，還是在工作中，能純熟地運用英語進展書面表達和交流都非常重要。然而，英語寫作一直是英語教學中最為薄弱環(huán)節(jié)之一，學生寫作時往往感覺缺乏對話題的把握和感知而無從下筆。作者針對英語寫作進展了調(diào)查研究，以200名中學生為調(diào)查對象，進展問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：近68%的同學反映寫作時頭腦中沒有足夠的素材供自己使用，54.7%的人不知道如何使用現(xiàn)有的知識來進展寫作。調(diào)查結(jié)果說明，問題集中在以下幾個方面：1.詞匯“遺忘率〞高，“補給率〞低詞匯是語言的建筑材料，它是系統(tǒng)的存在。語言在一定程度上是詞匯運用，詞匯的序列組合，是英語語言的表達形態(tài)。因此，詞匯對英語教學的意義是不言而喻的。在目前的教學中，從外表上看學生“理解〞了教材內(nèi)容所要表達的含義，但本質(zhì)上教師對母語存有嚴重的依賴感，一旦發(fā)現(xiàn)學生有不能理解的單詞時，即刻說出中文意思，使學生學習理解的惰性隨之產(chǎn)生。另一方面，單詞學習方法不正確，學生詞匯記憶靠死記硬背，教師缺少相應(yīng)的復(fù)習和穩(wěn)固，也沒有進展適當?shù)財U展，致使學生所學的詞匯復(fù)現(xiàn)率偏低，遺忘率高。眾所周知，一篇文章必須由詞成句，句成段，段成節(jié)，節(jié)成章才能應(yīng)運而生，詞匯缺乏必定會影響整篇文章的表達。2.整體布局“風格〞單一在?新課標?總目的中指出：“使學生英語學習的根底上開展自我學習和合作學習的才能〞，而調(diào)查得知：大部分學生在寫作時缺乏完好的思路，只是按照漢語習慣來“翻譯〞句子，因此文章缺少連接性，構(gòu)造混亂。另外在進展學生語言技能的訓(xùn)練時，很多教師疲于應(yīng)付教材進度，只將寫作當作一種作業(yè)，并沒有進展特別的寫作教學，加之教師很少與讀者〔學生〕進展平等交流和評價，使學生在寫作過程中出現(xiàn)了構(gòu)思、行文和體驗普遍相似的現(xiàn)象，學生也漸漸輕視寫作，失去了對寫作的興趣。3.寫作“重〞形式，“低〞內(nèi)容寫作是將作者的思想和觀點轉(zhuǎn)化為句子或文字符號的過程，其內(nèi)容和過程對于寫作的重要性是不言而喻的，據(jù)調(diào)查顯示，學會把握作文的構(gòu)造和形式似乎成了教師指導(dǎo)英語寫作的全部內(nèi)容。教師在對學生進展寫作指導(dǎo)時，往往以自己寫作的心理感受和經(jīng)歷作為指導(dǎo)的根底，使用一些不恰當?shù)脑捳Z指令和規(guī)那么讓學生寫作，對學生話語進展限制或剝奪，簡化了學生寫作過程的心理體驗，泯滅了學生寫作過程的主體性和創(chuàng)造性，并使學生逐步養(yǎng)成了盲從的心態(tài)。當學生潛移默化地承受了這種寫作思想，也就習慣于這種寫作方法了。二、英語寫作的幾點方法上述內(nèi)容是目前中學生英語寫作的普遍現(xiàn)象，如何來改變這一現(xiàn)象，即在新課標下怎樣進步中學生寫作素材的積累和運用是擺在我們面前不可回避的問題。新課標指出：“英語寫作，理應(yīng)使學生的自主性和個性角色得到充分發(fā)揮！〞為此，我們應(yīng)做到以下幾點：1.幫助學生“把握〞“拓展〞“活用〞詞匯“假設(shè)說構(gòu)造是語言的骨骼，詞匯那么是最重要的器官和肌肉。〞對許多學生來說，最難的是詞匯積累和擴大，詞匯學習往往成為初學者的攔路虎，因此，詞匯學習是語言知識的重點和關(guān)鍵。首先，幫助學生把握現(xiàn)有詞匯，將有意識記憶和無意識記憶相結(jié)合：可通過“日常生活〞方式，比方教師每天詢問學生“whoislatetoday？〞說得多了，學生聽得多了，自然就記住late這個詞了。通過“煉詞法〞，即選定一個詞，利用其不同形式，不同時態(tài)，不同語態(tài)或者交換不同的人稱來聯(lián)絡(luò)造句，以walk為例，在不同時態(tài)、不同語態(tài)、不同注意的情況下，就有不同的動詞形式：Tomoftenwalkshere.〔一般如今式〕；Tomwalkedhereyesterday.〔一般過去式〕；Tomis/waswalkinghere.〔一般如今、過去進展時〕...其次，鼓勵學生大量閱讀，廣泛地拓展詞匯量。目前，絕大部分中學生盡管在小學到初中時從教材上獲得一些常用詞匯，但是這些遠遠不夠，他們還必須通過擴大閱讀量來獲取更多更豐富的語言詞匯以加強寫作，“讀書萬遍，其義自見〞，通過閱讀英文版的文學作品、報紙雜志、廣告詞可幫助學生建立自己的“數(shù)據(jù)庫〞，進步自己寫作的興趣和自信心。另外，帶動學生“觸摸〞文字，英語新課標對學生提出了一定要求：理解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞語的根本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描繪事物、行為和特征，說明概念等；學會使用一定數(shù)量的單詞和習慣用語或固定搭配。所以教師可提供學生情景、環(huán)境，鼓勵學生多運用所學單詞、短語、句子、句型進展遣詞造句，展開想象力，開放寫作教學。2.改變評改方式，促進生生合作改變以往的程序化的修改形式，實行以鼓勵為主，“重啟發(fā)、易承受、突出個性、進步文化品味〞為特點的交流方式，進步學生的興趣，增強學生的自信心。另外，創(chuàng)造一些合作氣氛，鼓勵學生開展寫前討論、寫后互評的合作方式，可以讓學生寫前進展小組討論。如先寫什么，后寫什么，如何進展整體上的謀篇布局，再確定不同文體所需要的套話如日記、通知等，寫后互評考慮：它寫的是什么〔題材〕，主旨或中心是什么，怎樣組織構(gòu)造，好在哪里，有什么缺乏之處，期間教師給予適當?shù)狞c撥，學生通過體驗合作開展其寫作技能，同時給予了一定的考慮空間，在理論中獲得經(jīng)歷。3.英語寫作注重生活實際用英語寫作來表達學生的生活態(tài)度等，以此來鼓勵學生盡可能使用學過的知識將每天身邊發(fā)生的事情記錄下來。一方面積累了素材，另一方面使他們有情可抒，有感可發(fā)，情感得到了宣泄，把寫作當作是一種興趣。教育心理學認為：學生對某一學科有興趣，就會專心致志地鉆研它，從而進步學習效率。逐漸地，學生會越寫越多，越寫越長，越寫越通順?？傊?，英語寫作是一個非常復(fù)雜的操作過程。就中學生的英語寫作開展而言，學生需要有字母、單詞和句子這些素材的書寫才能、構(gòu)思才能、寫作才能和修改才能，這些素材的缺少或運用不當都將直接影響到文章主旨意思的準確表達。因此，教師在培養(yǎng)學生寫作才能的過程中要幫助學生素材的積累和運用。參考文獻：［2］林新事.英語課程與教學研究.浙江大學出版社，2021〔8〕.［3］LindaCampbell，Bruce