言語實踐:語文素養(yǎng)與兒童精神生長的雙向建構(gòu)基于母語學習的獨特性，我們系統(tǒng)思考兒童、生活與母語之間的關(guān)聯(lián)，提出了“言語實踐型”語文教學，通過統(tǒng)整言語對象、意圖、語境與語篇，設計與實施真實性的或擬真性的言語實踐任務，引導兒童在任務中學語文、用語文,感受、體驗、思考、領悟，實現(xiàn)語文素養(yǎng)與主體精神品格的雙向建構(gòu)。一、為什么提出“言語實踐型”語文教學這是由漢語的特點決定的。作為母語,漢語學習應該是魚在水中式的。小學階段是兒童從自然學習向集中教學情境下學習的轉(zhuǎn)變,語文學習還處在從自然習得向教學情境下的“學得”轉(zhuǎn)變，從單純的口語能力發(fā)展向口語、書面語共同發(fā)展并逐步側(cè)重書面語發(fā)展的過渡階段。這個階段需要讓兒童有更多直接接觸言語材料、直接進行言語實踐的機會，在活動中不斷嘗試言語運用，體悟言語規(guī)則，積累豐富的言語經(jīng)驗，更多以語感的方式來貯存或呈現(xiàn)學習所得。這個階段，過多的理性分析、講授反而會敗壞了兒童的學習興致。這是兒童精神發(fā)展的需要。語文學習的過程就是兒童精神生長的過程、培植民族精神的過程、學科育人的過程。這種同一性需要兒童在不斷的實踐中體認、刻畫和穩(wěn)固，需要實實在在的親身經(jīng)歷。情境性的言語實踐任務，能讓兒童深度卷入，集聚心力投入其中，付出汗水、心血、焦慮甚至痛苦，也收獲成功、興奮、激動和張揚，從而在心靈深處建立與語言的血肉聯(lián)系，建構(gòu)對自身與世界的認識和判斷。一個人的精神成長史就是他的閱讀史，擴展開來說，一個人的精神成長史就是他的言語實踐史。對一個人來說如此，對一個民族來說也是如此。這是語文課程的本質(zhì)規(guī)定性?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”不能簡單地把語文實踐等同于訓練。實踐需要關(guān)聯(lián)兒童的生活，需要學習情境的設計，需要學習任務的驅(qū)動，需要學習活動的展開，才能有效落實課程目標，涵育語文素養(yǎng)。二、“言語實踐型”語文教學的核心理念從2009年起，本項目研究歷經(jīng)12年四輪的實踐探索，確立了“言語實踐型”語文教學的核心理念。讓語文學習成為兒童的一種生活。小學語文的根本目的不在于讓學生獲得關(guān)于“語文”（語言學、文章學和寫作學等學科）的系統(tǒng)知識、理論知識（間接經(jīng)驗），而是需要學生在言語實踐的真實情境中、在言語經(jīng)驗的不斷積累和整合中發(fā)展言語能力。這種情境性的言語實踐任務，讓書面符號還原為生動的生活場景，成為學生可以在其中徜徉、創(chuàng)造、描畫的語文畫卷。比如學習《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》兩篇課文，這兩則寓言都以狐貍為主要人物，我們設計了“狐貍到底是怎樣的”言語實踐系列主題活動。任務一：比較閱讀《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》，說一說故事中的狐貍是怎樣的，可以從烏鴉和老虎的經(jīng)歷中得到怎樣的啟示；選擇其中一個故事分角色朗讀或者演一演。任務二:課外閱讀《列那狐的故事》《小狐貍買手套》,觀看法國電影《狐貍與孩子》;制作狐貍的“人物檔案”，對狐貍做的事和對狐貍的評價都只需要簡單寫一寫，等等。任務三：編故事，如果《XXX》的狐貍來到我身邊會發(fā)生什么故事？用文字或圖文結(jié)合，表達故事。再開一個故事會，把自己編的故事分享給大家聽。“狐貍到底是怎樣的”這一探討性話題，把不同的文本之間，讀、思、議之間，同伴之間相互連接起來，成為一個富有趣味的生活進程,讓兒童真正感受到語文學習的快樂。言語實踐任務讓兒童處于積極的心理狀態(tài)，能促進兒童充分利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）滿足復雜性任務的需要。兒童在其中沉潛涵泳，獲得包括豐富知識、深刻情感體驗與生動審美感悟在內(nèi)的言語經(jīng)驗積累，進而轉(zhuǎn)化為言語能力，涵育著語文素養(yǎng)，實現(xiàn)著語文教學的獨當之任。語文，為了兒童更好生活與生長。正是在實踐中，人成為他自己。作為語文實踐的言語實踐任務，應該回歸生活邏輯，引導學生學會用語文的方式解決生活問題，用語文的方法促進自身的生長。這是語文學習的本質(zhì)意義。如習作《我的動物朋友》，是指向特定“讀者、目的、體式、功能”的真實性寫作任務,如果脫離了生活情境，就會落入動物的外形、生活習性以及“我”與動物感情的生動描寫的套路中去，變成純粹的寫作知識教學。在學生初寫后，針對“漫無目的”的情況,以一個懇請媽媽收養(yǎng)小狗的習作為例，視頻連線，讓寫習作的孩子選擇自認為最能打動媽媽的兩段話讀給媽媽聽，看能否說服媽媽。聽完孩子請求收養(yǎng)小狗的理由后，孩子的媽媽說,第一段文字不能打動她，因為這段話與收養(yǎng)小狗關(guān)系不大；聽了第二段文字后會考慮，因為這只小狗聰明，比較好養(yǎng)。孩子的媽媽又補充說，我們住的是城市小區(qū)樓房，養(yǎng)狗非常不方便,這方面沒有聽到孩子的理由。然后引導學生討論，大家明白了要從媽媽（讀者）的角度考慮問題，要用充分的理由打動媽媽（讀者）。經(jīng)過交流，形成了支撐本次寫作的真實性知識：（1）目的決定了寫作的內(nèi)容、形式；（2）讀者決定了寫作的語氣、用詞……在真實性的言語實踐任務中，兒童身體力行認識到語文的價值與意義，而這種美好體驗又進一步吸引和激勵兒童全身心投入到語文學習，獨立或與他人合作完成實踐任務。兒童在這種主體能動中發(fā)現(xiàn)自我，獲得更加豐沛的言語動力。三、言語實踐任務設計的主要策略與路徑1.分類設計言語實踐任務。言語實踐任務的類型很多，按照任務的目標指向分，有單一指向的，也有多重指向的。如教學《少年中國說》一課時，“集體朗誦課文”活動因指向單純而更聚焦，學生活動更充分。而表演性的學習任務，如學習《負荊請罪》一課時，組織戲劇表演就是一種綜合性言語實踐。按照言語實踐時學生行為的外顯程度，可分為內(nèi)生型任務與外顯型任務。外顯型言語實踐任務可以設計表演、演講、故事講述、口語交際、朗讀等，有可顯現(xiàn)的外在行為，便于教師掌控、評價，也有利于課堂時空的“可視化”支撐。內(nèi)生型任務主要有批注、畫思維導圖（包括概念圖、情節(jié)脈絡圖等）、做統(tǒng)計表格、多種形式的寫作等。內(nèi)生型任務的學習發(fā)生在學生的心智深處，是獲得默會知識的重要途徑。根據(jù)任務的時間長度，可分為短程任務與長程任務。短程任務往往一次完成，或者一課之內(nèi)，或者三五天，也許一周。而長程活動時間跨度較大，十天半月，一月兩月，甚至更長。如統(tǒng)編小學語文教材安排的復述活動，就是一個著眼兒童語文能力的長程言語實踐任務：二年級借助圖片等講故事，三年級詳細復述，四年級簡要復述，五年級創(chuàng)造性復述。這種著眼某項語文能力精心設計的長程活動，循序漸進,由易到難，可以穩(wěn)步提升學生言語能力。從涉及文本的角度，有基于單篇的，有互文或?qū)ξ牡模腥何牡?，有整本書的任務，還有混合媒介（包含文本、音頻、視頻等）的言語實踐任務。兩個以上文本的適合采用聚焦性閱讀任務，比較異同，發(fā)現(xiàn)特色，探討主題。2.構(gòu)造深度實踐的任務情境。設計具有鮮明情境性的言語實踐任務是言語實踐型語文教學的核心。創(chuàng)設擬真性言語實踐任務情境，即在不打破學校和課堂為主要學習環(huán)境的前提下，通過對學習內(nèi)容的整合、學習任務的設計以及學習活動的優(yōu)化，賦予課堂語文學習活動一定的“真實性”，使學生的語文學習活動比較接近于社會生活中真實的言語實踐活動，如劇本表演、故事講述、朗誦、角色扮演、功能性讀寫等。利用和改造真實性生活情境，即把真實性生活情境語文化，充分利用真實生活創(chuàng)造言語實踐的機會。如在學校各類文藝、體育、科技活動中進行活動策劃、文案寫作、發(fā)出倡議等,或針對社會中的熱點問題開展信息搜集與整理、問題探討、觀點表達等活動，既在真實情境中進行言語實踐活動，也在實踐運用中體驗語文學習的價值，建立自我、社會、母語之間的深刻而緊密的文化紐帶。區(qū)分課型，提供支持，實現(xiàn)教與學的相融共生。根據(jù)言語實踐在課堂中的位置及其中教與學的動態(tài)關(guān)系，大體可以區(qū)分出這樣三種基本課型：“學一做”課型，主要針對之前沒有接觸過的言語經(jīng)驗，非經(jīng)教師指導難以獨立學會的。如倡議書，學生的日常生活經(jīng)驗中一般不會接觸到，需要先通過范例教學，掌握基本格式、主要作用和使用語境等，再進行言語實踐、實際體驗，在運用倡議書的言語經(jīng)驗累積、迭代中形成能力?！白鲆粚W”課型，即學生已具備一定的言語經(jīng)驗，先安排言語實踐，在新舊經(jīng)驗的銜接、沖突中進行學習，達到改進、提升的目的。如講故