本文格式為Word版，下載可任意編輯——海南小學教師專業(yè)發(fā)展問題及對策

小學教師的專業(yè)進展是根基教導改革成敗的關(guān)鍵所在。不管是從主觀方面還是從客觀方面看，海南小學教師專業(yè)進展中都存在一些問題，因此探討如何在職前培養(yǎng)教師的專業(yè)才能，職后培養(yǎng)小學教師的專業(yè)進展創(chuàng)辦。世界各國的根基教導理念不斷革新，每一次變革都和教師的專業(yè)進展息息相關(guān)。小學教師作為一個專業(yè)性職業(yè)，已經(jīng)成為教導領(lǐng)域不成疏忽的一個重要行業(yè)，促進小學教師的專業(yè)進展既是根基教導改革的重要任務，也是教導部門所達成的共識。

1、從客觀方面看海南小學教師專業(yè)進展存在的問題

1.1小學教師職前培養(yǎng)有欠缺

以世界教導水準來看，小學教師的職前培養(yǎng)都是由教導部門來規(guī)劃設(shè)定的。新中國成立之初，為了解決師資氣力緊缺的沖突，形成了三級師范培養(yǎng)模式。導致了師范院校的專業(yè)才能單一，沒有競爭力，綜合才能也不強。后面隨著時代的進步，師范教導也逐漸模范起來，但相對于國外的師資培訓方法，還是有確定的距離。目前海南師范院校對于小學教師的培養(yǎng)力度不夠，導致了師范教導具有封閉性，同時，也影響了對培養(yǎng)出來的小學教師的質(zhì)量。

1.2課程設(shè)置不合理。

在海南現(xiàn)行的師資培養(yǎng)中，教導學的課程專業(yè)性不強，而且大多都是都陳舊的觀點，一向沿襲著20世紀50年頭提出的教學觀念，跟不上社會的進步。在現(xiàn)在這樣的信息時代，假設(shè)不能表達現(xiàn)代教導那么小學教師專業(yè)技能無法得志目前社會的需要，對學生舉行指導也缺乏創(chuàng)辦性，甚至還會與實際生活不脫節(jié)。

1.3小學教師在職后的培訓被限制

小學教師的職后培訓是對于職前培養(yǎng)的專業(yè)性延續(xù)。從想著調(diào)查研究來看，海南小學教師在舉行職前培養(yǎng)時沒有達成預期的效果，然后在職后培養(yǎng)中明顯力不從心，因此，小學教師們也會產(chǎn)生消沉和失落的心理。從總體來說，小學教師在舉行職業(yè)培訓時講求的是前后統(tǒng)一，但是也疏忽了小學教師內(nèi)心真正的訴求，只能按部就班的隨著教導模式而跟風學習，小學教師沒有了對專業(yè)進展的信仰。

2、從主觀方面看小學教師專業(yè)進展的弊端

2.1小學教師自身沒有認清專業(yè)進展

目前海南的師范院校的小學教師都缺乏主觀意識，對自身專業(yè)的理解和熟悉缺乏。甚至有些教師只是為了教師資格證這一個目標而參與職業(yè)培訓的。對于專業(yè)素養(yǎng)缺乏認知，認為在以后的教學道路上自然而然會有閱歷來支撐自己的教學，沒有真正的熟悉到職業(yè)素養(yǎng)對自身的專業(yè)進展有著重要的作用。閱歷雖然也是一個重要的點，但是假設(shè)沒有具備很強的專業(yè)意識，即使再多的閱歷也跟不上信息社會的進展。教師是一個傳道，授業(yè)，解惑的角色，傳遞給小學生的是一種無形的正能量，現(xiàn)在的社會需要的是一個具有專業(yè)性和進展性的職業(yè)小學教師。

2.2小學教師對于自身的信仰不夠

隨著時代的進展，社會的進步，信息的獲取渠道越來越多，教師不再是學生唯一的學識來源。教師也不能將現(xiàn)成的學識灌輸給學生，或者供給標準答案給學生來舉行記憶。對于現(xiàn)在的社會來說，這樣的學識學生完全可以自己通過網(wǎng)絡(luò)獲取。因此，需要變更教師的教學觀念，將灌輸學識的手法改成共同構(gòu)建學識，將供給給學生標準答案變?yōu)楣餐瑢で笮碌膶W識。讓學生和教師站在同一起跑線上來舉行學習。舉行這些角色的轉(zhuǎn)變，需要小學教師樹立正確的專業(yè)進展教導理念。

2.3專業(yè)理念與師德不容忽略

專業(yè)理念與師德是教導部門對小學教師的一個重要要求。小學教師面對的是還在成長發(fā)育中的兒童，應本著大愛的教學理念來指導學生。教師的愛心，細心和責任心是分外重要的。但在目前海南省的小學教師在這方面存在很大的缺乏，他們在從事小學教師這個行業(yè)的目的性也讓人擔憂。有調(diào)查數(shù)據(jù)說明，海南大片面的小學教師并不出于愛好這個行業(yè)才從事的，而是聽取他人觀法或者隨意選擇的，對教導事業(yè)的熱心度不高，責任感不強，僅僅把自己當成課堂教導的一個傳輸器。

3.小學教師專業(yè)進展的實現(xiàn)

3.1改善小學教師的培養(yǎng)模式

目前我國的教導正處于定向型向非定向型轉(zhuǎn)變的階段。在傳統(tǒng)的四年制、三年制或二年制的本、?？茙煼督虒У母?，總結(jié)閱歷，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量，提升師資培養(yǎng)規(guī)格。在課程設(shè)置上，加強師范教導的實踐環(huán)節(jié)。對照教導實踐大綱，模范小學教導專業(yè)的教導初中，合理安置教導實踐的時間，加大教導實踐的力度，并讓師范專業(yè)的學生真正感受到教導的場景，了解現(xiàn)實教導的問題，使自身所學的教導理念能運用到實際中去。在這一方面也需要學校的積極合作，多給學生一些上講臺的機遇，能夠得到好多的磨練。

3.2轉(zhuǎn)變自身的專業(yè)進展觀念，提防專業(yè)化進展

針對海南小學教師自我進展的意識薄弱的問題，小學教師理應從擇業(yè)開頭就去主動培養(yǎng)專業(yè)進展的理念。只有正確的意識形態(tài)才能引導專業(yè)的進展，只有自身舉行積極的構(gòu)建，才有開闊的進展前景。每個小學教師都要不斷地形成自我專業(yè)進展意識，提升專業(yè)進展質(zhì)量，同時舉行自身的職位定位。

3.3提防教學，提高自身修養(yǎng)

面對經(jīng)濟快速進展的社會，難免有形形色色的誘惑力在影響著小學教師們的判斷力。對立高尚職業(yè)道德，自覺提升敬業(yè)意識是師范教導者務必遵守的