小學(xué)生消極情緒個案分析小學(xué)生消極情緒個案分析小學(xué)生消極情緒個案分析資料僅供參考文件編號：2022年4月小學(xué)生消極情緒個案分析版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：小學(xué)生消極情緒個案分析蕭縣實驗小學(xué)李琳情緒是伴隨著人類的認(rèn)識活動而產(chǎn)生的一種心理活動過程，是人們對周圍事物態(tài)度的一種表現(xiàn)，是認(rèn)識和評價的結(jié)果。兒童進(jìn)入小學(xué)階段后，實踐活動領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大，情感體驗內(nèi)容不斷豐富，積極健康的正面情緒和消極的負(fù)面情緒也隨之產(chǎn)生。一個人有各種情緒的表現(xiàn)是正常的，但如果長期出現(xiàn)消極情緒或情緒不穩(wěn)定，則會影響這個人的身心健康。小學(xué)生消極情緒的表現(xiàn)多種多樣，如：自卑、冷漠、消極、厭學(xué)、嫉妒、驕傲、放縱、恐懼、憤怒等。這些消極情緒如果得不到及時的消解，會聚集發(fā)展成為情緒問題，嚴(yán)重者會惡化為情緒障礙，嚴(yán)重影響人的心理健康。因此，教師應(yīng)多觀察學(xué)生，把握學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生真實的內(nèi)心感受，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒方面的異常，采取積極有效的措施，幫助學(xué)生解決成長過程中遇到的問題，促使學(xué)生及時調(diào)整消極情緒對學(xué)習(xí)和成長的影響，使他們在各方面的素質(zhì)都得到鍛煉和提高。作為一名小學(xué)教師，我對小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)的消極情緒做了一些調(diào)查和研究，并采取相應(yīng)措施加以疏導(dǎo)。一、厭學(xué)情緒1、學(xué)生表現(xiàn)每個班里總是有一部分同學(xué)在上課的時候不注意聽講：他們只要一坐到板凳上就不自覺得東瞧瞧，西望望，伸手拉拉前面同學(xué)的小辮，用腳踢踢兩邊的同學(xué)，課桌上所有的東西都是他們的玩具，一支鉛筆，一塊橡皮，一張紙都能讓他們玩上半節(jié)課，既使老師提醒他，也是無精打采的坐在那里，上課從不舉手發(fā)言，老師布置的作業(yè)總是完不成，學(xué)習(xí)成績自然不理想，老師和家長都很著急。在這些孩子身上存在著明顯的厭學(xué)情緒。2、分析原因厭學(xué)是指學(xué)生在主觀上對學(xué)校的學(xué)習(xí)活動失去興趣，產(chǎn)生厭倦的情緒和冷漠的態(tài)度，并在客觀行為上明顯的表現(xiàn)出來。為厭學(xué)情緒所左右的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)時大腦活動處于消極狀態(tài)，思維速度慢，思想常開小差，上課時愛做小動作，這對智力、能力的發(fā)展是非常不利的。長期的厭學(xué)情緒對小學(xué)生個性品質(zhì)的影響極大。經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生厭學(xué)的主觀原因之一是一部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏責(zé)任心。他們把學(xué)習(xí)僅僅看作家長、老師所強(qiáng)制下的行為。他們認(rèn)為自己是在為別人而學(xué)習(xí)，看不到自己身上應(yīng)負(fù)的責(zé)任。因此，在學(xué)習(xí)上得過且過，能少學(xué)就少學(xué)，能不學(xué)就不學(xué)。一旦遇到困難，就厭惡學(xué)習(xí)。主觀原因之二是一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自卑感。產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生在學(xué)習(xí)上經(jīng)常處于一種失敗的狀態(tài)，失敗后的消極情緒得不到及時的調(diào)整，再加上父母、老師的指責(zé)，這樣雪上加霜，致使他們經(jīng)常產(chǎn)生學(xué)習(xí)是非常痛苦的情緒，久而久之，因自己認(rèn)知能力差，在提高學(xué)習(xí)成績的問題上總是無能為力，逐漸形成自卑心理。因此，他們一接觸到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，痛苦的體驗便油然而生，于是十分厭惡學(xué)習(xí)。小學(xué)生厭學(xué)的客觀原因之一是老師和家長對小學(xué)生的期望過高，提出的要求超過了小學(xué)生的能力范圍，使小學(xué)生一次又一次的無法達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)常常產(chǎn)生受挫感?？陀^原因之二就是家長和老師的教育方法不得當(dāng)。家長一味的溺愛，或粗暴打罵，或置之不理，老師或諷刺挖苦，或冷若冰霜?？陀^原因之三是教學(xué)內(nèi)容無法引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這使得一部分小學(xué)生感到學(xué)習(xí)很單調(diào)、很枯燥。3、疏導(dǎo)方法（1）幫助小學(xué)生找到厭惡學(xué)習(xí)的原因，改變種種不合理的認(rèn)知方式。教師要通過細(xì)心的觀察和誠懇的談話幫助小學(xué)生找到厭惡學(xué)習(xí)的根子，是屢遭失敗而垂頭喪氣，還是老師家長的要求過高，或是他人的態(tài)度不好令人失望，還是因自己貪玩荒廢了學(xué)業(yè)產(chǎn)生厭學(xué)情緒等等。找到厭學(xué)的真正原因后，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況進(jìn)行探討，對癥下藥，幫助他們克服厭學(xué)的心理障礙。在日常的交流中可以對他們作些適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙?。如：“老師相信你一定能獨立的按要求完成今天的家庭作業(yè)?！薄澳憧茨氵@節(jié)課聽得多認(rèn)真，老師提出的每一個問題你都能夠認(rèn)真思考并舉手回答，這樣堅持下去，想不進(jìn)步都難?！薄斑@次作業(yè)，全班只有幾名同學(xué)做全對，你就是其中之一，真不簡單?！薄奥犇銒寢屨f你在家表現(xiàn)可棒了，獨立生活的能力特別強(qiáng)，我相信你在學(xué)習(xí)上也一定很獨立?！敝T如此類的語言有益于老師接近學(xué)生，拉近了師生的距離，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們克服厭學(xué)情緒。（2）采用閱讀療法進(jìn)行輔助矯正。教師可以多選擇一些適合小學(xué)生閱讀水平的趣味讀物，來激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在需要。根據(jù)小學(xué)生的特點，加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感教育，啟發(fā)小學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣。同時要為他們創(chuàng)造條件，經(jīng)常使他們獲得成功的體驗和自豪的感受。在學(xué)習(xí)上采取確立近景目標(biāo)的小步子做法，分步逐漸提高學(xué)習(xí)水平。對于學(xué)習(xí)上所取得的點滴進(jìn)步都要及時加以鼓勵，滿足他們的自尊需要。（3）根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力，分散他的厭學(xué)情緒。如小動物形象、童話故事、實物表演、實際動手操作等會使課堂生動活潑。另外也可以適當(dāng)增加活動性的內(nèi)容，讓學(xué)生參與其中，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）要為厭學(xué)的小學(xué)生創(chuàng)造一個良好的客觀學(xué)習(xí)環(huán)境。厭學(xué)的小學(xué)生對客觀的環(huán)境是相當(dāng)敏感。因為他自身不想學(xué)，如果在給他一個嘈雜凌亂的環(huán)境，他就更不想學(xué)。如果家庭和學(xué)校為他們創(chuàng)造一個適于學(xué)習(xí)的良好的氣氛，耳濡目染，潛移默化，這樣就會有好的學(xué)習(xí)效果。二、放縱情緒1、學(xué)生表現(xiàn)在期中考試過后的一節(jié)課，我興致勃勃地給學(xué)生發(fā)獎品，五名成績優(yōu)秀的同學(xué)在大家的掌聲中陸續(xù)走上了講臺，手里拿著獎品，心里美滋滋的，臺下幾十雙羨慕的眼光，更增加了他們的光彩和自豪感。在此，我表揚(yáng)了這幾名學(xué)生的優(yōu)點和驕人的成績，并號召大家向他們學(xué)習(xí)，爭當(dāng)優(yōu)秀小學(xué)生，整整一節(jié)課他們都在激勵和贊美聲中度過。誰知，剛下課就有同學(xué)來報告：“教室里打起來了?！蔽亿s緊跑過去一看：原來一名同學(xué)不小心把老師剛發(fā)給小麗的獎品碰掉到地上弄臟了一點，而這位同學(xué)撿起來后主動向小麗道歉，但小麗卻不依不饒，咄咄逼人，說了許多傷人心的話，他們發(fā)生了激烈的爭吵，并為此打了起來。2、分析原因小麗的行為是典型的優(yōu)生放縱心理的表現(xiàn)，即言行不受道德、紀(jì)律甚至法律的約束，任性妄為，其主要原因是由家庭環(huán)境和學(xué)校教育不當(dāng)造成的。具有放縱心理的孩子大都具有這樣的特點：他們在家庭中多為獨生子女，父母長輩的嬌慣、溺愛，養(yǎng)成了他們的優(yōu)越感，滋生了“以我為中心”的心理。在學(xué)校，成績優(yōu)異的他們自然成了老師的寵兒，他們處處受到照顧和優(yōu)待，經(jīng)常享受各種榮譽(yù)和贊美。這種過度的“寵愛”和“甜蜜”，更容易使他們產(chǎn)生心理上的演變：即由自尊自愛演變成虛榮心、愛面子；由倔強(qiáng)好勝演變成高傲自大；由自重自愛演變成自私自利；最終發(fā)展成惟我獨尊、目空一切。一但外界條件不能滿足個人的心里欲望時，就會出現(xiàn)異常的言行。3、疏導(dǎo)方法（1）在平時順境的情況下，要防止優(yōu)生心里上的過分自信。優(yōu)生相對其他同學(xué)付出相同或較少的勞動而取得較好的成績，容易產(chǎn)生“我了不起，我很聰明”心理。為此，老師和家長要經(jīng)常提醒和勸誡，必要時還要給他創(chuàng)造“栽跟頭”的條件，來一次挫傷，以防止因過分自信而驕傲、浮躁。（2）在眾多稱贊、聲譽(yù)四起時，要防止優(yōu)生心里過度“得意”。優(yōu)生在獲得突出成績或贏得較高評價時，其周圍無形中就形成了一個光環(huán)，這些來自社會、學(xué)校、家庭等多方的贊美，極易使他們發(fā)生心理錯位，得意忘形，并導(dǎo)致自我意識膨脹。此時，老師和家長要減低“贊美”的聲調(diào)，避免“推波助瀾”?？刹捎棉D(zhuǎn)移視線法，多宣揚(yáng)后進(jìn)生的長處，同時分給他們一些榮譽(yù)。這樣做能促使優(yōu)等生冷靜地思考，調(diào)節(jié)自己的心理追求，穩(wěn)步向更高目標(biāo)邁進(jìn)。三、憤怒情緒1、學(xué)生表現(xiàn)小剛同學(xué)很聰明，學(xué)習(xí)成績也很好，但他有一個壞毛病就是特別愛發(fā)脾氣。只要稍有不順心的事，就很難控制自己的情緒，總要拿樣?xùn)|西來出氣。課間活動時，同學(xué)不小心碰到他，不等別人道歉就對他人大喊大叫，出言不遜；上課遲到受到老師批評，回到家拿爸爸媽媽出氣，怪爸爸媽媽沒早點叫他起床；作業(yè)不會做時，他怪老師出的題太難太偏，弄得他做不出來，氣得把作業(yè)撕得粉碎；爺爺說他字寫得不好，將來考不上好的大學(xué)，他氣的又是摔鉛筆、又是扔本子，跟爺爺鬧了一宿，說什么爺爺詛咒他考不上大學(xué)；削不好鉛筆，怪卷筆刀不快，氣得把卷筆刀摔壞；和別人做游戲時，別人贏了他的很多卡片，他就哭鬧不止，把手中的卡扔得到處都是，和大家不歡而散。總而言之，他就是一個喜歡發(fā)脾氣的孩子，遇到煩心事總怪別人不好，怪東西不中用，因而總要罵人、摔東西，把他人當(dāng)作出氣筒。2、分析原因憤怒是個人的欲求和意圖遭到妨礙時而產(chǎn)生的一種消極的情緒體驗。許多小學(xué)生由于自我的調(diào)控能力較差，沖動性較為明顯，常常會發(fā)脾氣，。因為一點兒小事就會互相打起來，因為父母的某些做法不夠合理而沖他們大喊大叫……但小學(xué)生的憤怒情緒來得急，去得也快，比如，有的同學(xué)可能今天因為一點矛盾而大發(fā)雷霆，而明天兩個人就有可能一起做游戲，這一點在小學(xué)低年級表現(xiàn)尤為明顯。在日常生活中，引起憤怒的原因有很多，每個人都不可避免的產(chǎn)生煩惱的情緒體驗。憤怒是一種有害的情緒狀態(tài)，常常會給人帶來意想不到的麻煩，如：同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，師生關(guān)系緊張，而且長期持續(xù)憤怒還會損害個人的健康。因此控制憤怒情緒十分重要。3、疏導(dǎo)方法（1）嘗試了解孩子的感受。通常只要讓孩子知道你了解他的感受,就會讓他平靜下來。比如：如果孩子因為別的同學(xué)沒向他打招呼而拿走了他的卷筆刀而大吼大叫時，我心平氣和地去了解他生氣的原因，并說：“我知道別人沒有征求你的同意就擅自拿走你的東西，這的確很讓人生氣?！焙⒆訒伎既绾位貞?yīng)，這個時間可以讓他發(fā)脾氣的行為暫時停下來。下一步引導(dǎo)孩子做正面思考:“你覺得自己應(yīng)該這樣做嗎？”如果他還是很生氣，再次提醒他“這件事情已經(jīng)發(fā)生了，你這樣大喊大叫能解決問題嗎？”就這樣一直陪在孩子的身邊并且引導(dǎo)他找出解決問題的方法。（2）評價推遲，也就是我們常說的冷處理。如果孩子的情緒已經(jīng)失控，立即制止他，先想辦法讓他冷靜下來，并把他送到辦公室與其他同學(xué)隔離起來，避免其他同學(xué)圍觀，使他更加情緒化。我們不要試著在孩子情緒反應(yīng)最激動時處理問題，等他平靜下來，再花時間讓他了解：他做了什么不該做的事情，會造成什么樣的后果，通過溝通與孩子約定，如果以后遇到這樣的情況該如何避免這樣的行為。（3）加強(qiáng)孩子的思想教育，情感教育。平時的教學(xué)中不僅要教給孩子做人的道理，還要幫助孩子形成良好的思想道德。要為孩子創(chuàng)造一些實踐活動，讓孩子在活動中受到教育，還要培養(yǎng)孩子頑強(qiáng)的意志和堅定的信念。疏導(dǎo)學(xué)生消極情緒的方法有很多，我們要因人而異，可以根據(jù)不同的情況靈活采用不同的方法處理。教師