對“停課不停學(xué)”期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)效能的調(diào)查與分析優(yōu)秀獲獎科研論文

[摘

要]新冠肺炎疫情的防控開啟了一段“停課不停學(xué)”的新歷程。學(xué)校利用這一契機，開展了與信息化相融合的教學(xué)，并以問卷調(diào)查和學(xué)業(yè)水平評估的方式對學(xué)生特殊時期的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)力等進行了考查，探究了影響學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果的因素，實踐了多種信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的方式方法，并對它們的效能進行了分析。

[關(guān)鍵詞]線上課堂;學(xué)習(xí)效能;自主學(xué)習(xí)素養(yǎng);學(xué)習(xí)力

在2020年春季開學(xué)前的新冠肺炎疫情防護期，“停課不停學(xué)”成為一種新型學(xué)習(xí)方式。江蘇省教育廳和各地市的教育部門緊急行動起來，江蘇省“名師空中課堂”、省教育頻道的“抗疫送教”、南京的“金陵微?！?、無錫的“錫慧在線”、連云港的“云海在線”、泰州的“泰微課”、徐州的“彭城課堂”、揚州和淮安的“名師課程”紛紛上線，為學(xué)生提供了前所未有的學(xué)習(xí)新體驗，也為研究信息化教學(xué)手段對學(xué)業(yè)水平的效能影響提供了契機。為了研究翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、在線課堂、直播課堂等信息化教學(xué)手段對學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)力的影響，筆者對各種線上課堂的效能進行了比較和分析。

一、調(diào)查方法

本研究采用局部研訓(xùn)、整體對比的方式，以一年級27個班，二年級24個班，三年級19個班，共計3283名學(xué)生，117名語文和數(shù)學(xué)教師為調(diào)查對象進行探究。從一、二、三年級中各選2個學(xué)業(yè)水平居中的班級（參考上一學(xué)期語數(shù)兩門學(xué)科的期末成績）為局部研訓(xùn)的對象，每班45人左右;除一個班級只有數(shù)學(xué)教師參與外，其它五個班級的語、數(shù)教師全部參與了研訓(xùn)，即共有6個班級的全體學(xué)生和11位教師參與了局部研訓(xùn)。而一至三年級的其他學(xué)生和語數(shù)教師則作為整體對比的對象。研訓(xùn)對象與非研訓(xùn)對象的區(qū)別是：研究者向參研教師說明了研究目的和研究方法;引導(dǎo)參研教師在研究過程中重習(xí)慣、重方法，將線上教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力培養(yǎng)方面來;要求教師督促班級全體學(xué)生每日完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成果每日一報;及時收集數(shù)據(jù)，總結(jié)過程，教學(xué)過程要智能化、簡單化、數(shù)據(jù)化等。在線上教學(xué)方式的應(yīng)用上，有3位教師采用“釘釘”直播，1位采用“抖音”直播，其他7位均利用資源學(xué)習(xí)包按計劃實施教學(xué)，資源包中有微課、導(dǎo)學(xué)案、自我挑戰(zhàn)等內(nèi)容。所有參研教師的第一、第二節(jié)課均是有關(guān)學(xué)習(xí)力指導(dǎo)的內(nèi)容。

在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析方面，針對自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀和發(fā)展情況，研究者設(shè)計了一份教師問卷、兩份學(xué)生問卷，以及一份學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測評學(xué)案，利用前、后測的方式對一至三年級的全體教師和學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效能進行觀察和評估。其中，學(xué)生的“假期學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”用于了解全體學(xué)生假期的學(xué)習(xí)計劃和自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面的情況;“學(xué)生學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷”則通過學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、錯題的處理等方面的表現(xiàn)了解全體學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、毅力和能力方面的情況?！敖處熂倨谠诰€指導(dǎo)工作情況調(diào)查問卷”則用來了解全體教師利用線上課堂進行教學(xué)的整體情況，在此基礎(chǔ)上區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)分析對象，以便從橫向、縱向兩個層面了解6個研訓(xùn)班級與同年級其它班級之間線上學(xué)習(xí)效能的差異。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測評采用線上學(xué)案的方式對全體學(xué)生語數(shù)兩門學(xué)科在27天內(nèi)（2020年2月9日—3月6日）的線上學(xué)習(xí)情況進行后測摸底。對測評的答題時間不做統(tǒng)一要求，由家長負責(zé)打印、監(jiān)考和批改（只批改對錯，不計得分），最后再將學(xué)案上每一題的對錯情況填入線上統(tǒng)計系統(tǒng)。

二、調(diào)查分析

1.對調(diào)查結(jié)果的頻數(shù)分析

從線上學(xué)習(xí)的途徑來看，三個年級中，共有67個班采用了視頻點播;3個班級的4位教師采用了線上直播的教學(xué)方式，分別是一（12）班的數(shù)學(xué)學(xué)科，二（24）班語文和數(shù)學(xué)學(xué)科，三（13）班的語文學(xué)科;二年級有2個班級未安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)，這兩個班在上個學(xué)期末的學(xué)業(yè)水平測試中排在中等以上。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃指導(dǎo)方面，“統(tǒng)一進度，每天有作業(yè)、有反饋”的約占82%。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)方面，“有預(yù)習(xí)要求，無反饋要求”的約占60%，剩下的40%為學(xué)生自主選擇，且無具體預(yù)習(xí)要求。在作業(yè)方面，“有作業(yè)要求，自主批改，不要求反饋”的占37%，而“不做統(tǒng)一要求，自主選擇，自主作業(yè)，自主批改”的占44%，剩下的19%是“有作業(yè)要求，并向老師反饋作業(yè)情況”。教師選擇“針對錯題，集中或個別指導(dǎo)”的約占86%，反映出教師對學(xué)生的指導(dǎo)跟進較多。在“要求學(xué)生做錯題分析和歸納（錯在哪里、為什么會錯、相關(guān)的錯題有哪些）”的選項上，98.5%的教師“未選中”，只有2名教師要求學(xué)生進行具體錯題分析，這反映出全校三個年級的絕大部分語數(shù)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上缺乏具體舉措，大部分線上學(xué)習(xí)仍然指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，沒有對學(xué)習(xí)力方面的指導(dǎo)和要求。

采用“教師假期在線指導(dǎo)工作情況調(diào)查問卷”對教師學(xué)科拓展和對學(xué)生的期待兩方面進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，68%的教師選擇了“沒有計劃外的拓展要求”，32%提供了學(xué)科拓展內(nèi)容。從具體拓展內(nèi)容的詞頻可以看出：語文教師的拓展內(nèi)容以古詩詞積累和閱讀內(nèi)容居多（見圖1），數(shù)學(xué)教師則更關(guān)注計算和思維的拓展。關(guān)于“居家學(xué)習(xí)過程中，教師期待學(xué)生在哪些方面能夠有所提升”的問題，調(diào)查顯示，詞頻出現(xiàn)較高的依次是“能力”“習(xí)慣”“質(zhì)量與效果”“自我管理”等（見圖2）。

2.對線上學(xué)習(xí)結(jié)果的方差分析

以二年級語文學(xué)科為例，對不同學(xué)習(xí)方式的評估成績進行方差分析的結(jié)果見表1。

從表1可以看出，采取了三種不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生在語文學(xué)科上的學(xué)業(yè)水平評估成績存在顯著差異（F=12.80，p<0.001）。進一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)，采用線上直播方式學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)水平評估中的成績顯著高于采用視頻點播的學(xué)生（p<0.001），采用視頻點播方式學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)水平評估中的成績顯著高于未安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生（p<0.001）。

實際觀察也發(fā)現(xiàn)，不僅是二（24）班的語文學(xué)科學(xué)因為采用線上直播的上課方式使得本班在同年級24個班級中的學(xué)業(yè)水平評估成績排名第一，另外3位開展線上直播教學(xué)的教師所任教班級的學(xué)科學(xué)業(yè)水平評估成績也均排名本年級第一。其它7位采取以學(xué)生點播自主學(xué)習(xí)方式的教師，其所教班級的成績，除一個班級進步不太明顯外，其它班級的學(xué)業(yè)測評在年級里的排名均較期末時有提升，最大的提升幅度上升了7位，進入了年級前5名，最小的只上升了1位，仍居年級中等水平。

3.學(xué)習(xí)力對學(xué)業(yè)水平的相關(guān)性分析

依據(jù)北京師范大學(xué)裴娣娜教授提出的“學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)要素”[1]，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本調(diào)查的學(xué)習(xí)力指向?qū)W生學(xué)習(xí)的態(tài)度、毅力和學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)生每天的預(yù)習(xí)反饋數(shù)量、課堂筆記數(shù)量、作業(yè)提交數(shù)量、有錯題集的學(xué)生人數(shù)、錯題歸納與總結(jié)的反饋數(shù)量、復(fù)習(xí)反饋數(shù)量等數(shù)據(jù)進行對比分析。

利用皮爾森（Pearson）相關(guān)分析法對調(diào)查所得的以上各項數(shù)據(jù)與學(xué)生線上學(xué)習(xí)的排名進行分析，相關(guān)系數(shù)絕對值的大小在一定程度上可表現(xiàn)相關(guān)關(guān)系的強弱?？梢钥闯觯好刻焓占恼n堂筆記數(shù)（即作筆記的學(xué)生人數(shù)）與線上學(xué)習(xí)排名之間呈顯著的負相性，這意味著學(xué)生記筆記人數(shù)越多的班級，線上學(xué)業(yè)成績評估的平均分排名越高（名次序號更?。?。其它幾項則與線上學(xué)習(xí)排名之間沒有表現(xiàn)出統(tǒng)計意義上的顯著相關(guān)。

以上數(shù)據(jù)表明，課堂效率與課后復(fù)習(xí)對線上學(xué)業(yè)水平有顯著影響，課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、錯題集等其他學(xué)習(xí)力要素對線上學(xué)業(yè)水平?jīng)]有顯著影響。與以往實際情況比較可以發(fā)現(xiàn)，研訓(xùn)班級中有課堂筆記要求和復(fù)習(xí)要求的學(xué)科教師，所教班級在本學(xué)科上的學(xué)業(yè)水平也普遍較好，多能達到年級前2名，而沒有提出明確要求的幾位教師所教班級本學(xué)科的成績排名也在年級前列，這提示其他學(xué)習(xí)力要素的影響雖然在統(tǒng)計意義上不顯著，但也在發(fā)揮作用。

4.自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的對比分析

關(guān)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，本次調(diào)查通過“假期學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”進行前、后測的方式從學(xué)習(xí)的計劃性、計劃的執(zhí)行程度、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、他人的參與程度（如家長的督促）以及自主學(xué)習(xí)的效果和態(tài)度等方面進行了比較。

從“是否有學(xué)習(xí)計劃”來看，初期調(diào)查選“有”的約占96%，后期調(diào)查達到98.63%。這一比例的改變，可能是從寒假期間的自主學(xué)習(xí)過渡到“停課不停學(xué)”后，對全校所有任課教師有了明確要求造成的。關(guān)于“這個學(xué)習(xí)計劃是怎么制定的”，初期調(diào)查中約有78%的學(xué)生是“和爸爸媽媽一起制定的”，后期因任課教師明確了線上學(xué)習(xí)計劃，該比例下降至63%。關(guān)于“除了老師布置的作業(yè)外，計劃里有沒有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容”，初期有超過90%的樣本選擇了“有”，后測中，該比例下降至74%，表明一些學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點發(fā)生了轉(zhuǎn)移。關(guān)于“這個學(xué)習(xí)計劃，你執(zhí)行得如何”，初期“基本能執(zhí)行”的占62%。還有36%能夠“完全執(zhí)行”，而后測中“完全執(zhí)行”的比例高達96%。關(guān)于“在學(xué)習(xí)和作業(yè)過程中家長是否幫助輔導(dǎo)”，選擇“偶爾，主要幫助解決難題”的約占82%，兩次調(diào)查差別不大，關(guān)于“你對假期自主學(xué)習(xí)的效果如何評價”，初期調(diào)查中約有38%感到“非常好，學(xué)得充實”，后期調(diào)查中的這一比例上升至86%。

從實際情況來看，低年級小學(xué)生更需要教師的督促和管理。按照教師要求的計劃學(xué)習(xí)的效率比自主計劃更高。從11個研訓(xùn)對象的橫向比較來看，教師的督促對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的影響較大，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的計劃、習(xí)慣、方法等方面需要教師給予關(guān)注和針對性指導(dǎo)。

三、結(jié)論與啟示

學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效能還有待進一步檢驗，但是從這次研訓(xùn)實踐中也可以總結(jié)一些經(jīng)驗。

一是“停課不停學(xué)”的目標(biāo)要指向自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前，線上學(xué)習(xí)還不能完全代替線下學(xué)習(xí)。一方面是難以做到全員參與，家庭留守情況、網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備的使用等方面都存在制約。另一方面是學(xué)習(xí)目的不同。學(xué)生最終要走向自主發(fā)展，“停課不停學(xué)”要抓的應(yīng)是有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。本次研究的目的是要探索如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)路徑，使他們能夠利用各種資源自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。未來，還應(yīng)進一步探究如何制定可靠的計劃并提高實施效率，如何解決在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，如何在課上激發(fā)思維碰撞，如何在課后歸納與反思等，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力的提升。

二是探索新型教與學(xué)的方式并提高實效。在特殊時期，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，師生嘗試了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種方式。例如，有的教師要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)畫出知識導(dǎo)圖，課后再反思并優(yōu)化導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生體會知識的建構(gòu)過程;有的教師特別關(guān)注錯題本的規(guī)劃和使用;有的則更加強調(diào)課后的復(fù)習(xí)和提升。這些做法是否真正提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，還需要線下評估的進一步驗證，但就目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情普遍較高，自主學(xué)習(xí)的計劃性、主動性也較以前有所提升。

三是師生的信息素養(yǎng)得到提高。為了能上好網(wǎng)課并促進學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，教師們想盡辦法，千方百計地利用各種信息化手段提升教學(xué)效率，對包括QQ、微信、釘釘、抖音、CCtalk、各類網(wǎng)校的功能進行了廣泛而深入