初中生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)和提升策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文反思能力是人成長過程中的一項(xiàng)重要能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的反思能力培養(yǎng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。但現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中卻對(duì)此項(xiàng)能力的培養(yǎng)存在重視層面和認(rèn)知層面的偏差。對(duì)此，本文分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中反思能力培養(yǎng)的價(jià)值以及當(dāng)前學(xué)生反思能力培養(yǎng)上存在的問題，進(jìn)而對(duì)其培養(yǎng)與提升的有效策略展開探討。

一、反思能力對(duì)學(xué)生成長的重要性

（一）反思能幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)效果

反思，即反過來重新思考，體現(xiàn)的是人的一種自省狀態(tài)。該概念是哲學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛的。而在我國古代思想中，孔子的“吾日三省吾身”就是對(duì)反思這一能力的重要描述，即人需要不斷進(jìn)行反思內(nèi)省，以發(fā)現(xiàn)自身的不足，或?qū)で笮碌挠^點(diǎn)見解，從而完成知識(shí)、自我人格以及其他各種能力的構(gòu)建。反思是一種主觀行為，體現(xiàn)了人的主觀能動(dòng)性。而在教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建的過程實(shí)際上就是一個(gè)不斷反思內(nèi)省，查找不足進(jìn)行完善，再反思內(nèi)省，再予以完善的循環(huán)往復(fù)的過程。因此，反思能力對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)無疑具有重要作用。

（二）反思能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

一方面，反思本身就是一個(gè)不斷實(shí)現(xiàn)自我升華的過程，在此過程中，學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)知、價(jià)值觀、人生觀、情感意識(shí)、審美情趣等都能夠逐漸得到成長，這會(huì)使學(xué)生的人格魅力和氣質(zhì)不斷得到提升。另一方面，反思是思維意識(shí)層面的運(yùn)動(dòng)，在長期的反思過程中，學(xué)生的思維能力能夠不斷得到發(fā)展完善，進(jìn)而帶動(dòng)其各方面思維能力的發(fā)展和提升。而思維能力的提升又將引導(dǎo)其形成其他各種能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生能力全方面發(fā)展的目的。

（三）反思能全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

反思能力的培養(yǎng)是我國新教育改革提出的全新教學(xué)理念，對(duì)推動(dòng)我國人才建設(shè)，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展有著重要意義。提升學(xué)生反思能力，是我國教育行業(yè)的重要任務(wù)。反思能力培養(yǎng)與提升作為新教育改革以來倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方式，非常注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)學(xué)生自身發(fā)展最重要的因素之一。反思教學(xué)還可以有效地提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)習(xí)的積極性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，只有對(duì)學(xué)習(xí)有了足夠的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能更好地吸收知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)課程的掌握。反思能力增強(qiáng)之后，可以提升學(xué)生全方位的發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。反思教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深層次學(xué)習(xí)理念。反思能力的提高，會(huì)提升學(xué)生對(duì)于困難和難題的鉆研興趣，只有不斷地進(jìn)行反思教育的培養(yǎng)，才能推動(dòng)學(xué)生自主解決問題能力的提升。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中反思能力培養(yǎng)的價(jià)值

反思能力的提升是現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的新需求，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，提升學(xué)生反思能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是我國教育工作者義不容辭的責(zé)任和使命。反思教育是新教育改革之后，非常適應(yīng)我國和新教育理念的教學(xué)方式。反思教育可以有效地解決我國傳統(tǒng)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，推動(dòng)新教育改革核心理念的應(yīng)用，提升我國教育的總體水平，加強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用。

（一）培養(yǎng)學(xué)生反思能力能夠提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前學(xué)生反思能力出現(xiàn)問題的原因，除了學(xué)生對(duì)計(jì)算工具的依賴性強(qiáng)外，還有一部分原因是教師教學(xué)理念落后，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即利用大量的習(xí)題練習(xí)來強(qiáng)化、鞏固學(xué)生的計(jì)算。這造成了學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算練習(xí)時(shí)，由于題目數(shù)量較多而缺乏必要的思考時(shí)間，在緩慢提升其計(jì)算能力的同時(shí)，還限制了自身的數(shù)學(xué)計(jì)算思維，其獨(dú)立探索能力也在逐步喪失，雖然從某個(gè)側(cè)面提升了計(jì)算能力，但限制了創(chuàng)新意識(shí)的提升，因而為改善學(xué)生的計(jì)算能力，教師須適時(shí)改善計(jì)算教學(xué)理念。初中數(shù)學(xué)已經(jīng)在知識(shí)難度上較小學(xué)階段有明顯提升，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)更為吃力。課堂上學(xué)生需要應(yīng)付大量數(shù)學(xué)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)與記憶，這就導(dǎo)致學(xué)生往往停留在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)最粗淺的理解和認(rèn)知上，還無法達(dá)到對(duì)其應(yīng)用的掌握。而反思能力可以幫助學(xué)生針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容、自己存在的疑惑以及解題過程中所存在的問題進(jìn)行思考探索，探究數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和應(yīng)用方法，探究自身數(shù)學(xué)認(rèn)知上的缺陷，從而更好地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律的運(yùn)用，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生反思能力有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建

在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)十分重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)通常較為抽象，學(xué)生不僅需要根據(jù)問題進(jìn)行分析和判斷，還需要自行結(jié)合實(shí)際進(jìn)行計(jì)算。數(shù)學(xué)與記憶類的科目有所不同，不是只需要單純背誦就可以，因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維能力不同，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的計(jì)算時(shí)，也會(huì)遇到一定的阻礙。有些學(xué)生的能力較強(qiáng)，在教師的簡單引導(dǎo)下就能夠直接計(jì)算出答案，但是部分學(xué)生缺少一定的理性思維，思考問題不會(huì)轉(zhuǎn)彎，不懂得利用習(xí)題的計(jì)算鍛煉個(gè)人的邏輯思維，從而導(dǎo)致計(jì)算中積累大量的數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是教育的重點(diǎn)，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所涉及的數(shù)學(xué)思維及相關(guān)能力品質(zhì)的構(gòu)建都是一個(gè)長期過程。學(xué)生本來不具備這些核心素養(yǎng)，教師雖然可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，但最終核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程卻是一個(gè)需要學(xué)生通過反思來解決“是什么”“為什么”“怎么辦”等一系列問題的過程。反思在這其中起到了幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維、強(qiáng)化能力、塑造品質(zhì)的作用。

三、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)下是素質(zhì)教育的階段，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中重視創(chuàng)新和發(fā)展，但是部分教師在進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只會(huì)按照教材的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)任務(wù)，一成不變地展開教學(xué)活動(dòng)，通常教師會(huì)根據(jù)教材的順序進(jìn)行問題的講解，利用例題進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的展示，教師與學(xué)生之間缺少一定的互動(dòng)，學(xué)生逐漸脫離課堂，教學(xué)工作也就失去了一定的意義。鑒于反思能力培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的巨大價(jià)值，越來越多的教師開始有意識(shí)地在教學(xué)中運(yùn)用各種方法對(duì)學(xué)生反思能力進(jìn)行培養(yǎng)，也起到了一定效果，使現(xiàn)代學(xué)生的思維能力有了更高層次的發(fā)展。然而實(shí)際教學(xué)工作中卻存在一些問題，教學(xué)研究上更是存在明顯的認(rèn)知偏差，從而使學(xué)生得到培養(yǎng)的能力并非真正意義上的反思能力。其中最為明顯的一個(gè)問題就是許多教師都將反思能力等同于思考能力來進(jìn)行培養(yǎng)，而忽視了反思的本質(zhì)是反省、回頭重新考慮問題。實(shí)際教學(xué)中教師只是讓學(xué)生在各種訓(xùn)練中去思考問題，尋求解決問題的方法，這實(shí)際上只是對(duì)學(xué)生自主思考能力的一種鍛煉。反思作為思考能力的一種，其更多的是強(qiáng)調(diào)人對(duì)已有結(jié)果的一種思考、評(píng)價(jià)和拓展創(chuàng)新。因此，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中許多教師并沒有真正使學(xué)生的反思能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。此外，實(shí)際教學(xué)過程中教師缺少進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的教學(xué)手段，即未能找到有效的培養(yǎng)方法，課堂上讓學(xué)生思考的內(nèi)容也多缺少反思價(jià)值，這就使學(xué)生反思能力根本無法得到有效培養(yǎng)，學(xué)生也無法理解到反思的真正內(nèi)涵。

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)與提升的有效策略

（一）合理運(yùn)用知識(shí)預(yù)習(xí)幫助學(xué)生形成反思習(xí)慣

反思能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，這需要使學(xué)生逐步形成反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，進(jìn)而才能逐漸提升反思能力。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要采取一定的策略讓學(xué)生形成反思意識(shí)并養(yǎng)成反思習(xí)慣。在這一方面，數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)階段是一個(gè)良好的培養(yǎng)契機(jī)，有助于學(xué)生完成初步的學(xué)習(xí)和反思，進(jìn)而使其養(yǎng)成反思習(xí)慣，并為課堂數(shù)學(xué)教學(xué)做好鋪墊。在課前預(yù)習(xí)中，教師需要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，然后要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)課本內(nèi)容并列出預(yù)習(xí)提綱。這里的預(yù)習(xí)提綱實(shí)質(zhì)上是要求學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中對(duì)課本知識(shí)的思考記錄下來，以便為反思提供參考。此外，教師還需要要求學(xué)生在列出預(yù)習(xí)提綱后再次對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后對(duì)照第一遍列出的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行思考，詳細(xì)列出第二遍預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)、產(chǎn)生的新理解等，再思考第一遍預(yù)習(xí)中為什么沒發(fā)現(xiàn)這些新的內(nèi)容，自己當(dāng)時(shí)為什么會(huì)這樣理解，下一次預(yù)習(xí)該著重注意什么和思考什么。如此學(xué)生就完成了初步的反思。然后教師再要求學(xué)生進(jìn)行第三遍預(yù)習(xí)，結(jié)合自己反思的成果去重新梳理課本知識(shí)，然后再將自己新得到的內(nèi)容記錄下來。

（二）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

在學(xué)生成長過程中，反思能力也對(duì)其不斷實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提升和能力的全面發(fā)展具有重要意義。在眾多教學(xué)研究中都對(duì)如何創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生反思能力提出了自己的看法，但大多數(shù)研究僅是側(cè)重如何通過情境來讓學(xué)生思考如何解決問題，這并非真正意義上的反思培養(yǎng)，而是一種思考能力、解題能力的訓(xùn)練。但創(chuàng)設(shè)情境又確實(shí)是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的一種有效方法，關(guān)鍵在于教師如何對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)課堂上教師所創(chuàng)設(shè)的情境首先應(yīng)該是一個(gè)反思情境，即針對(duì)既得結(jié)果的反思情境。例如在易錯(cuò)習(xí)題的反思上，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如“相似三角形的證明”，學(xué)生學(xué)會(huì)一種證明方法之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考。這對(duì)三角形屬于哪一型、除了這兩個(gè)三角形相似之外，還有哪些相似三角形，讓學(xué)生思考“相似三角形的證明規(guī)律”“怎么樣選擇合適的相似三角形證明方法”，然后讓學(xué)生觀察，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這是對(duì)學(xué)生思考能力的鍛煉。而在此基礎(chǔ)上，教師如果進(jìn)一步提出問題“相似三角形在形狀上相似，在面積、周長上相似嗎”？從而引出新的證明題目，有助于學(xué)生不斷完善自己思維上的局限。通過這樣的教學(xué)優(yōu)化，可以引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，提升學(xué)生反思能力

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效考量，要想提高學(xué)生的反思能力，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)之上，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注學(xué)生的思維拓展情況、思維建構(gòu)方式，要關(guān)心學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度流露，從而幫助學(xué)生認(rèn)知自我，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的決心。這樣一來，通過全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能系統(tǒng)展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，糾正學(xué)生思考誤區(qū)，如此可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)也能夠有意識(shí)地對(duì)自己思考的過程進(jìn)行重新審視，從而達(dá)到培養(yǎng)其反思意識(shí)的目的。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己思考自身學(xué)習(xí)和解題過程中存在的問題，同時(shí)在對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以與自身進(jìn)行對(duì)比，參照別人的學(xué)習(xí)成果找到自身存在的不足，在思維、技能、品質(zhì)、情感多層面考量自身的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生反思能力的同時(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。

（四）設(shè)置問題意境，推動(dòng)學(xué)生深度反思

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于反思能力的培養(yǎng)，可以通過設(shè)置問題意境來進(jìn)行。通過問題設(shè)置，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而推動(dòng)學(xué)生反思能力的提高。問題意境的設(shè)置能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，這種問題設(shè)置方式是非常有利于鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力的，通過提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的樂趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在問題的思考中進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)。問題設(shè)置能夠讓學(xué)生在解題過程中更加注重?cái)?shù)學(xué)思維的運(yùn)用，從而推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門非常看重思維能力的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升思維能力，可以顯著地提升學(xué)生對(duì)其他學(xué)科和技能的學(xué)習(xí)能力。通過促進(jìn)反思教育水平的提升，可以有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）規(guī)范單元教學(xué)流程，為學(xué)生反思打好基礎(chǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元教學(xué)的基本理念就是將繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)劃分為系統(tǒng)、有條理的數(shù)學(xué)單元，并對(duì)每個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行精細(xì)教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，單元教學(xué)的教學(xué)方式雖然已經(jīng)應(yīng)用了很長的時(shí)間，但是很多教師對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的單元教學(xué)方式?jīng)]有一個(gè)明確的理解。數(shù)學(xué)教學(xué)的單元教學(xué)手段是建立在教師對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系宏觀把握的基礎(chǔ)上的。只有對(duì)宏觀整體的數(shù)學(xué)知識(shí)體系有了深刻的把握，才能在單元教學(xué)中有條不紊地推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行。單元教學(xué)的好處在于可以更好地推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，精準(zhǔn)到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，大大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和水平，從而保障學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。規(guī)范的單元教學(xué)在鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上有著關(guān)鍵作用，單元教學(xué)的宏觀把握讓整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系能夠更好地被學(xué)生理解。只有不斷提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力，才能在教學(xué)過程中依靠基礎(chǔ)水平，逐步展開反思能力的培養(yǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)