互動探究活化課堂——談互動探究教學模式在化學課堂教學中的實施策略李緒永摘要：本文主要論述互動探究教學模式的意義、內涵和在化學課堂中實施互動探究教學的策略。關鍵詞：化學互動探究活化課堂教學策略《普通高中化學課程標準（實驗）》特別強調學生探求新知識的經歷和獲得新知識的體驗，倡導學生自主學習、探究學習、合作學習，倡導培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，完善學生人格、促進學生發(fā)展，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面得到全面發(fā)展。=1\*GB3①課堂教學是實現(xiàn)這些目標的主渠道。因此，如何在課堂上構建和諧的探究氛圍，充分調動學生學習的主動性和積極性，進行自主探究和協(xié)作學習已成為當今化學教學的重要任務。通過多年的教學實踐，本人對此深有體會。一、互動探究教學模式的內涵互動探究教學模式在新課程改革下應運而生，它是一種注重于構建以學生主動參與、師生互動、探究創(chuàng)新為主線的教學模式。其模式結構可用下圖表示：教師：引起興趣→確定主題→組織指導→意義建構↑↑↑↑步驟：創(chuàng)設情景→呈示目標→互動探究→促進發(fā)展↓↓↓↓學生：感知問題→提取信息→經歷體驗→內化遷移圖1互動探究教學模式的結構互動探究教學模式讓教師和學生都卷入到創(chuàng)造性的學習過程中。它一改傳統(tǒng)的接受式、灌注式教育模式，注重學生主動的獲取知識，注重學生的實踐體驗，注重學生素質的全面發(fā)展，注重發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。二、化學課堂中實施互動探究教學的策略1、創(chuàng)境設疑、鼓勵探究課堂教學能否充分調動學生參與意識，不在于教師全盤授與，而在于相機誘導。誘學生之所思，導學生之所想，關鍵取決于教師在課堂教學過程中如何設計問題情境，這有助于學生“運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”（葉圣陶語）。教育家烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，教師設計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感，新鮮感。創(chuàng)設問題情境常用的途徑可以是：從化學與社會的結合點入手，創(chuàng)設問題情境；從化學與生活入手，創(chuàng)設問題情境；利用化學實驗創(chuàng)設問題情境；利用新舊知識間的矛盾創(chuàng)設問題情境等等。例如，在《乙烯的性質》的教學中，我做如下的設計：①實踐活動：（課前布置學生完成水果的催熟實驗）在一個塑料袋中放一只成熟的蘋果，再放一些青香蕉或青橘子，另一個塑料袋中則單獨放一些青香蕉或青橘子。將塑料袋口扎緊，密封好，每天觀察它們的變化。②創(chuàng)設情景：課堂上讓學生展示成果并交流，說明成熟的水果的作用是什么？為什么會產生這一現(xiàn)象？如何得到這種物質？③探究實驗：加熱分解石蠟油，觀察現(xiàn)象；將產生的氣體分別通入溴的四氯化碳溶液、酸性KMnO4溶液，觀察現(xiàn)象；用排水集氣法收集一試管氣體，點燃，觀察燃燒的情況。這一設計從生活實際出發(fā)，尋找學生熟悉的素材組織教學，不僅使學生體會到乙烯與人類生活的密切關系，又使學生在實踐活動中體會到學習的樂趣，提高了學生的教學參與度，給學生適當?shù)膭邮謱嶒?、表達和交流的機會，達到了最佳的教學效果。2、教為主導學為主體“教為主導、學為主體”②是我國啟發(fā)式教學最基本的一條原理，這兩者是統(tǒng)一的，這種統(tǒng)一就是交往互動。化學課堂教學中的互動探究必須遵循這一原理?！敖虨橹鲗А敝饕w現(xiàn)在：教師對教學的領導、指導和輔導。“學為主體”主要體現(xiàn)在：學生在學習的過程里，能夠主動、自覺、積極地學習，并與教師的主導同步。這一過程可用下圖表示：圖2教師的主導性和學生的主體性同步活動的過程下面是新教材《原子結構》一節(jié)課的教學案例，用以簡要說明教師的主導性和學生的主體性同步活動的過程。①創(chuàng)設情景：課前要求學生搜集有關原子結構理論發(fā)展的歷史資料，整理如下：原子結構模型是科學家根據(jù)自己的認識，對原子結構的形象描摹。一種模型代表了人類對原子結構認識的一個階段。人類認識原子的歷史是漫長的，也是無止境的。下面介紹的是不同階段人類對原子結構的認識。道爾頓原子模型（1803年）：原子是組成物質的基本微粒，它們是堅實的，不可再分的。湯姆生原子模型（1904年）：原子是一個平均分布著正電荷的粒子，其中鑲嵌著許多電子，中和了正電荷，從而形成了中性原子。盧瑟福原子模型（1911年）：在原子的中心有一個帶正電的核，它的質量幾乎等于原子的全部質量，電子在它的周圍沿著不同的軌道運轉，就象行星圍繞太陽運轉一樣。玻爾原子模型（1913年）：電子在原子核外空間的一定軌道上繞核做高速的圓周運動。電子云模型（1927年～1935年）：現(xiàn)代物質結構學說。②提出問題：從宇宙大爆炸、原子的誕生等素材引發(fā)學生探索原子奧秘的興趣，然后提出問題——根據(jù)你所掌握的知識，你能指出不同階段的原子結構理論的局限性嗎？③新舊聯(lián)系，啟迪思維：通過學生間、師生間的互動交流，運用已有知識分析解決問題。④反饋調控，實現(xiàn)目標：評價反饋并建構知識，形成對現(xiàn)代原子結構理論的初步認識。通過活動使學生不僅掌握了相關知識，還了解到原子結構理論發(fā)展史中各種理論的要點和相關科學家的重要貢獻，體會到人類對原子結構的認識是一個逐步深入的過程，科學理論的發(fā)展是一個逐步完善的過程，同時也使學生感悟科學家獻身科學的精神和進行科學探索中所具有的科學態(tài)度，激起了學生主動、積極學習的欲望，促進了學生主體性的發(fā)揮。3、啟發(fā)思維開放教學化學教學過程具有多維性，是多向互動過程。通過開放式課堂教學，可以搭建起互動探究的平臺，可以促進學生主體性發(fā)揮，為學生的主動性學習拓展空間。古人云：“知之者不如好知者”，其中道出了學生主動性學習的重要作用。學生在課堂中充分享有自由，不受壓抑，這樣使教師與學生、學生與學生的互動探究能夠在和諧、民主、平等的氛圍下進行。有利于學生構建和完善自己的認知體系。開放教學包括以下幾方面：①教學內容開放根據(jù)化學學科的特點，課堂多聚焦社會熱點、追蹤科技進步、貼近現(xiàn)實生活、關注人類健康，使課堂信息更切合學生的生活實際情況和已有經驗；盡量增加學生實踐活動，開放實驗室，鼓勵學生通過實驗研究化學問題，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)；開展研究性學習，積極鼓勵學生走出校門，走向社會，學以致用，例如讓學生調查食品安全問題、學校附近河流的污染問題等，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能促進學生的自我創(chuàng)新。②思維空間開放長期以來，我們的教學追求的是答案的唯一性，思維的同一性，扼殺了學生的個性發(fā)揮與思維發(fā)展。社會的進步，需要具有不同思維方式的人才。我們在課堂教學中要鼓勵學生以不同的思維方式表述見解，要保護、培養(yǎng)學生的求異思維、逆向思維，開放學生的各種思維方式。在教學中，可從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨特性上訓練學生的思維。③教學結果開放學生帶著一個問題走進課堂，帶著多個問題離開課堂，使互動探究按照“問題——探究——新問題——再探究”的過程展開，這一過程是在學生主動探索和教師啟發(fā)引導的基礎上，實現(xiàn)對知識的概括掌握，實質上就是實現(xiàn)對學科知識的結構化認識。④評價方法開放教學評價是教學過程中的重要組成部分，它是對教學進行反饋、調節(jié)的手段，具有導向、激勵等功能，能夠及時調控教學，引導學生有序探究，它貫穿于教學的全過程。按照《普通高中化學課程標準（實驗）》的要求，要倡導靈活多樣的多元評價方式，提倡評價的公正性、全面性，充分尊重學生，注意到學生的個性差異。教學評價要以學生為中心，并要引導學生參與到評價過程中，以便發(fā)揮學生的主體作用。評價不僅要考查學生對知識與技能的掌握以及學生學習的過程與方法，還要注意考查學生的情感態(tài)度和價值觀的變化是否達到要求，避免將知識的掌握程度作為唯一的評價內容。三、教學體會課堂教學是一門藝術，在化學課堂上實施互動探究教學，激發(fā)了課堂的活力，能夠使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”方面全面發(fā)展，符合新課標的要求，是一種先進的教學模式。該教學模式強調目標的導向作用，以增強