2018河南安陽教師招聘考試真題及答案一、單項選擇題（下列每小題列岀的四個選項中只有一個是最符合題意的，請將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共30小題，每小題1分，共30分）強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教育家是（）赫爾巴特B.夸美紐斯C.杜威D.班杜拉教冇的本質(zhì)是0（常考）影響人的身心發(fā)展B.促進(jìn)社會發(fā)展C.有目的地培養(yǎng)人D.完善人的自身生產(chǎn)在教育目的價值取向問題上，主張“教棄是為了使人增長智惹、發(fā)展才干、生活更加充實幸?！钡挠^點(diǎn)屬于（）A.個人本位論B.社會本位論C.知識本位論D.能力本位論馬克思認(rèn)為，復(fù)雜勞動等于加倍的簡單勞動。這主要說明了教冇的（）（易錯）A.經(jīng)濟(jì)功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能“蓬生麻中，不扶而直”說明了（）A.遺傳的作用B.環(huán)境的作用C.自我的作用D.教育的作用教冇要抓關(guān)鍵期是因為人的身心發(fā)展具有（）A.不均衡性B.差異性C.順序性D.個性化下列關(guān)于學(xué)生觀的說法錯誤的是（）A.厭學(xué)是當(dāng)代學(xué)生的心理問題之一學(xué)生是整體的人教冇者的職責(zé)之一是消除學(xué)生之間的差異學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)O（常考）A.創(chuàng)新精神B.國民素質(zhì)C.基礎(chǔ)知識D.思想道徳語文老師關(guān)于語言、文學(xué)方而的知識，屬于教師知識結(jié)構(gòu)中的（）A.一般文化知識B.條件性知識C.本體性知識D.實踐性知識（）是指導(dǎo)教冇工作的重要文件，內(nèi)容包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)周安排等。A.教學(xué)大綱B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課時汁劃D.課程計劃打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域,組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成一門學(xué)科的課程屬于OA.相關(guān)課程B.融合課程C.廣域課程D.綜合課程（）是對教學(xué)中各個具體環(huán)節(jié)的設(shè)計，即一節(jié)課包括哪幾個部分，各個部分的先后順序、時間分配及相應(yīng)銜接。A.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計B.教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計C.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計D.教學(xué)檢測設(shè)計在教材編寫過程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)且后面內(nèi)容是對前而內(nèi)容的擴(kuò)展和深化，這種教材編排方式是（）（易混）A.宜線式B.螺旋式C.分科式D.綜合式科爾伯格的道徳發(fā)展理論屬于道徳理論流派中的OA.認(rèn)知派B.行為派C.情感派D.調(diào)和派李老師在講解人腦的結(jié)構(gòu)時，運(yùn)用了大腦模型。他在教學(xué)中貫徹了（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則開學(xué)后，某年級進(jìn)行了摸底測驗，為分層教學(xué)提供信息。這屬于（））A.診斷性評價B形成性評價C.過程性評價D.內(nèi)部評價教師以解決工作中的實際問題為目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動一體化的方法是（）A.行動研究法B.觀察法C.問卷法D.訪談法在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要求義務(wù)教冇課程實行（）A.六三分段設(shè)宜B五四分段設(shè)置C.九年整體設(shè)宜D.多種形式共存小芳是一名熱愛班級、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人和誠實正直的學(xué)生。這主要反映了小芳性格結(jié)構(gòu)中的（）A.態(tài)度特征B.情感特征C.理智特征D.意志特征電視里的姚明很小，但我們依然知覺到他很高大，這種現(xiàn)象是知覺的（）A.整體性B.選擇性C.恒常性D.理解性下列屬于第二信號系統(tǒng)條件反射的是（）（易錯）A.望而生畏B.談梅生津C.望梅止渴D嘗梅生津?qū)W生李軍在課堂上做鬼臉時，老師和同學(xué)們都不予理睬，慢慢地他的這種行為便逐漸減少了。這種行為僑正法稱為（）A.強(qiáng)化法B.脫敏法C.消退法D.懲罰法“一俊遮百丑”是一種（）A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.刻板印象D.暈輪效應(yīng)李明既想競選班長，又怕失敗會丟而子，這樣的沖突我們稱之為（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.雙重趨避沖突“一題多解”體現(xiàn)的思維是（）（?？迹〢.聚合思維B.直覺思維C.發(fā)散思維D.理性思維火災(zāi)發(fā)生時，人們驚慌失措甚至不知逍門在哪里，這時的情緒體驗為（）A.激情B.心境C.熱情D.應(yīng)激李冰在閱讀時,不斷地對自己的注意進(jìn)行跟蹤，這屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略具有活潑好動、喜歡與人交往、興趣容易變換的行為特點(diǎn)的氣質(zhì)類型是OA.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.黏液質(zhì)艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)遺忘進(jìn)程呈O規(guī)律。A.先快后慢B.先慢后快C.時快時慢D.相對均衡耶克斯和多徳森在研究動機(jī)和工作效率的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)（）動機(jī)越髙，工作效率越高動機(jī)越低,工作效率越髙任務(wù)難度不同，其最佳動機(jī)強(qiáng)度不同任務(wù)難度不同，苴最佳動機(jī)強(qiáng)度相同二、多項選擇題（在下列每小題列岀的選項中至少有兩個是正確的，請將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共10小題，每小題2分，共20分）1?構(gòu)成教棄活動最基本的要素有（）A.教冇者B.被教育者C.教育影響D.教冇經(jīng)費(fèi)教師勞動的特點(diǎn)有（）（常考）A.示范性B.勞動性C.創(chuàng)造性D.勞動成果的即時性影響人發(fā)展的因素有（）A.遺傳B.環(huán)境C.學(xué)校教育D.個體主觀能動性布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為OA.動作技能目標(biāo)B.認(rèn)知目標(biāo)C.情感目標(biāo)D.過程與方法目標(biāo)智育的任務(wù)包括（）A.傳授基礎(chǔ)知識B.形成基本技能C.發(fā)展智力和能力D.促進(jìn)心理健康下列選項中屬于組織策略的是（）A.畫線B.記筆記C.列提綱D.畫關(guān)系圖下列屬于動作技能的有（）A.游泳B.寫字C.練琴D.寫作李紅學(xué)習(xí)的平行四邊形知識對她梯形的學(xué)習(xí)很有幫助，這種現(xiàn)象屬于OA.正向遷移B.垂直遷移C.順向遷移D.逆向遷移創(chuàng)造性思維的主要特點(diǎn)有（）A.間接性B.流暢性C.變通性D.獨(dú)特性下列屬于非智力因素的有（）A.認(rèn)知力B.意志力C.認(rèn)知風(fēng)格D.記憶力三、 判斷題（判斷下列各題的正誤，并在題后括號內(nèi)打“J”或“X”。本大題共5小題,每小題2分，共10分）1?從我國教育的傳統(tǒng)和現(xiàn)實來看，我國的學(xué)生觀基本上是一種“內(nèi)發(fā)論”的學(xué)生觀。O教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。（）對學(xué)生的道徳教冇應(yīng)該以道徳認(rèn)知為開端。（）負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為。（）左勢會阻礙問題解決的效率和質(zhì)量。O四、 簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1?簡述新課程背景下，教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。（常考）簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效措施。簡述有效復(fù)習(xí)的方法。五、 論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1?如何正確理解教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系？教師怎樣做才能處理好這種關(guān)系？作為教師，你班上有不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，你如何培養(yǎng)和激發(fā)他的學(xué)習(xí)動機(jī)。（?？迹〢【解析】略。A【解析】題干所述體現(xiàn)了直觀性原則在教學(xué)中的運(yùn)用。A【解析】診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試。A【解析】行動研究是指實際工作者（如教師）基于解決實際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實際問題的一種研究方法。題干所述體現(xiàn)了行動研究法的內(nèi)涵。C【解析】新課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容之一是整體設(shè)苣九年一貫的義務(wù)教冇課程。A【解析】性格的態(tài)度特征是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。題干所述反映了小芳性格結(jié)構(gòu)中的態(tài)度特征。C【解析】知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一沱范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。B【解析】用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第二信號系統(tǒng)，談梅生津?qū)儆谠~語作為刺激的條件反射，是人類特有的。對于“望梅止渴”而言，當(dāng)苴單獨(dú)作為一種事實出現(xiàn)，即以眼前見到的梅子作為條件刺激時，應(yīng)屬于第一信號系統(tǒng)；當(dāng)英作為典故出現(xiàn)時，是以語詞作為條件刺激的第二信號系統(tǒng)。故最佳選項是B項。C【解析】消退是指條件刺激形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會逐漸減弱，直至消失的現(xiàn)象。針對李軍上課做鬼臉的行為，老師和同學(xué)們采用忽視的方式，使李軍的不良行為因得不到強(qiáng)化而逐漸減少，這是采用了消退法來嬌正李軍的行為。D【解析】暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對他的苴他特征做相似判斷，也稱光環(huán)效應(yīng)。當(dāng)一個人的外表充滿魅力時，那么他（她）的其他同外表無關(guān)的特征，也會得到更好的評價。C【解析】趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。C【解析】發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路朝著各種可能的方向擴(kuò)散,從而求得多種答案。-題多解”體現(xiàn)的就是發(fā)散思維。D【解析】應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而髙度緊張的情緒狀態(tài)?；馂?zāi)發(fā)生時，人們的驚慌失措屬于應(yīng)激的表現(xiàn)。D【解析】元認(rèn)知策略分為計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種。其中，監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時檢測認(rèn)知過程，尋找兩者之間的差異，并對學(xué)習(xí)過程及時進(jìn)行調(diào)整，以期順利實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。閱讀時對注意的調(diào)巧屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略。B【解析】多血質(zhì)的人以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)泄為特征。A【解析】略。C【解析】“耶克斯一多徳森泄律，，表明，動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效果。1）動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果（工作效率）隨著動機(jī)的提髙而上升;隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。（2）-般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)。（3）動機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線。二、多項選擇題AB【解析】教冇者和受教育者（學(xué)習(xí)者、被教育者）是構(gòu)成教育活動的兩個最基本的要素。AC【解析】教師勞動的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：⑴復(fù)雜性和創(chuàng)造性；⑵連續(xù)性和廣延性；⑶長期性和間接性；（4）主體性和示范性；（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。ABCD【解析】總體看來，影響個體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教冇（學(xué)校教育）和個體主觀能動性等。ABC【解析】美國教冇心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。ABC【解析】智育的具體任務(wù)有：（1）向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識，為學(xué)生各方面發(fā)展奠立良好的知識基礎(chǔ)；（2）培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生,使其形成基本技能；（3）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力才能，增強(qiáng)學(xué)生各個方而能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和熱愛科學(xué)的精神。智育的根本任務(wù)是培冇或發(fā)展學(xué)生的智慧,尤其是智力。CD【解析】組織策略是指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略。A項屬于復(fù)述策略,B項屬于精加工策略。ABC【解析】操作技能又叫運(yùn)動技能、動作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。D項寫作屬于心智技能。AC【解析】正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。學(xué)習(xí)平行四邊形知識對梯形的學(xué)習(xí)有幫助，體現(xiàn)的是先學(xué)習(xí)的知識對后學(xué)習(xí)知識的促進(jìn)作用，因此A、C項正確。BCD【解析】創(chuàng)造性思維以發(fā)散思維為核心。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性（變通性）和獨(dú)創(chuàng)性（獨(dú)特性）等特點(diǎn)。目前常以發(fā)散思維的特點(diǎn)來代表創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。BC【解析】認(rèn)知力和記憶力屬于智力因素。三、判斷題X【解析】從我國教育的傳統(tǒng)和現(xiàn)實來看，我國的學(xué)生觀基本上是一種“外礫論”的學(xué)生觀?！獭窘馕觥柯浴【解析】由于社會生活的復(fù)雜性，徳育影響的多樣性等因素，在徳冇具體實施過程中，又具有多種開端，可根據(jù)學(xué)生品徳發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品徳意志開始,最后達(dá)到使學(xué)生品徳在知、情、意、行幾方面和諧發(fā)展的目的。X【解析】負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率,而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。X【解析】圧勢對解決問題有積極作用，也有消極作用。四、簡答題（答案要點(diǎn)）簡述新課程背眾下，教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。⑴從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;⑵從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者；（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是社區(qū)型開放的教師。簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教療結(jié)構(gòu)的變化；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教冇的內(nèi)容、方法與手段；（4）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置；（5）教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效措施。（1）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移；（2）合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移；（3）教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識；（4）改進(jìn)對學(xué)生的評價。簡述有效復(fù)習(xí)的方法。（1）復(fù)習(xí)時機(jī)要得當(dāng)；（2）復(fù)習(xí)方法要合理；（3）復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜；（4）重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)；⑸注意用腦衛(wèi)生。五、論述題（答案要點(diǎn)）1?如何正確理解教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系？教師怎樣做才能處理好這種關(guān)系？對教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系的理解：在教學(xué)中，教師的教依賴于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)離不開教師的教，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。教師和學(xué)生的作用是不可分割的。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并不意味著制約學(xué)生的主動性。相反，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就是要更好地發(fā)揮學(xué)生的主動精神。同樣，發(fā)揮學(xué)生的主動性又離不開教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互促進(jìn)的。教師的主導(dǎo)作用要依賴于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性越髙，說明教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好。反過來,學(xué)生主體作用要依賴于教師的主導(dǎo)作用來實現(xiàn)。只有教師、學(xué)生兩方而互相配合，才能收到極佳的教學(xué)效果。教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系的處理：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是有成效的教學(xué)的普遍規(guī)律。教師是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)質(zhì)位的檢查者，他能夠引導(dǎo)學(xué)生沿著社會所期望的方向發(fā)展，使學(xué)生成