讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)Scratch在小學(xué)Scratch教學(xué)中，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)？如何使教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者？如何實(shí)現(xiàn)“以人為本”終身發(fā)展呢？在多年的Scratch教學(xué)中我認(rèn)為，必須改進(jìn)教學(xué)策略，立足研究學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為“探究性學(xué)習(xí)”的主人。[案例描述]：校本教材《Scratch教學(xué)》第五課原題目是“歡快的小魚”，為適應(yīng)我校的校情、學(xué)情，本人將教學(xué)內(nèi)容略作更改為“酷貓?jiān)谛袆?dòng)”，以下是教學(xué)片段。一、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣師：上課之前讓我們來(lái)做個(gè)“模仿秀”，看到這兩個(gè)圖了嗎，（一個(gè)是貓腿彎的動(dòng)作，一個(gè)是站著的動(dòng)作），請(qǐng)二位同學(xué)上前來(lái)模仿一下，看誰(shuí)表演得更像。生：表演。師：這二個(gè)動(dòng)作如果連起來(lái)做，是什么效果？生1：是走的動(dòng)作。生2：不對(duì)，像是走之前的準(zhǔn)備動(dòng)作師：這二個(gè)動(dòng)作連起來(lái)向前是什么動(dòng)作生3：是向前走的動(dòng)作。師：速度再快點(diǎn)往前移動(dòng)是什么效果？生4：是跑的動(dòng)作。師：給今天二位“超級(jí)模仿秀”送上掌聲??！師：酷貓是我們今天的角色，也是Scratch中的角色，酷貓的二個(gè)不同的動(dòng)作圖像，在Scratch中就是二個(gè)不同的“造型”，這二個(gè)動(dòng)作連起來(lái)向前，就是“動(dòng)作”中的“移動(dòng)和方向”，而這二個(gè)動(dòng)作不斷地重復(fù)做，就是Scratch語(yǔ)言“控件”中的“重復(fù)和內(nèi)容”師：板書外觀：造型添加角色控件：重復(fù)內(nèi)容動(dòng)作：移動(dòng)方向（板書課題：4.酷貓?jiān)谛袆?dòng)）[反思之一]:在以前的教學(xué)中，我總是采取教師演示并講解、學(xué)生聽，教師問(wèn)，學(xué)生答的傳統(tǒng)形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，我改進(jìn)了課堂教學(xué)策略，從生活實(shí)際出發(fā)引入課題，通過(guò)談話以及模仿，讓學(xué)生親歷“運(yùn)動(dòng)”過(guò)程，理解如何分解一個(gè)動(dòng)作，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生探究的沖動(dòng)。同時(shí)，又體現(xiàn)了“Scratch源于生活又用于生活”的理念。二、在操作中學(xué)Scratch，引導(dǎo)學(xué)生自主探究師：默認(rèn)情況下，小貓有兩個(gè)造型，通過(guò)切換造型，讓貓動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)你們想怎么做？生：嘗試著做。（師巡視輔導(dǎo)并查找操作中有問(wèn)題的案例學(xué)生A“不能運(yùn)動(dòng)”、學(xué)生B“走出界面”、學(xué)生C“行動(dòng)方向”）師：（顯示操作有問(wèn)題的案例“生A”）這位同學(xué)也找到了切換造型的方法，仔細(xì)看一看。為什么會(huì)不成功？生5：好像思路錯(cuò)了。師：思路是對(duì)的，兩個(gè)動(dòng)作造型只要交替起來(lái)就可以運(yùn)動(dòng)了。問(wèn)題出現(xiàn)在什么地方？生6：速度太快了師：太快了，我們就看不清運(yùn)動(dòng)的痕跡了。那么你是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的？生7：點(diǎn)擊控制，加入“等待一秒”。生A:在生3的解說(shuō)下，生A演示操作解決了“不能運(yùn)動(dòng)”的問(wèn)題。師：這樣，你們覺得如何。生8：好多了，但是太慢了點(diǎn)。師：接下來(lái)你們來(lái)試一試“在實(shí)現(xiàn)動(dòng)作過(guò)程中腳本0.2S與1S有什么區(qū)別？”再試一試“10步與50步有什么區(qū)別？”生：嘗試操作，小組討論合作，互助學(xué)習(xí)。（師巡視輔導(dǎo)并查找下一個(gè)解決不了的問(wèn)題案例：生B、生C）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。生9：0.2S比1S的動(dòng)作走的快生10：0.1S更快生11：10步比50步的動(dòng)作走的慢。師生總結(jié)：相隔的時(shí)間越短，走的步數(shù)值越大，動(dòng)作越快。反之，相隔的時(shí)間越長(zhǎng)，走的步數(shù)值越小，動(dòng)作越慢。師：是的，兩個(gè)動(dòng)作造型是交替起來(lái)了就可以運(yùn)動(dòng)了，但速度取決于“時(shí)間與步數(shù)”師：3分鐘時(shí)間給你們?cè)倮^續(xù)完善一下速度問(wèn)題，盡量讓酷貓走得正常些。師：（顯示操作有問(wèn)題的案例“生B”）你們來(lái)看，這個(gè)酷貓的運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，它走呀走呀，走出去了，再也回不來(lái)了。怎么辦呀！誰(shuí)來(lái)幫助他解決這個(gè)問(wèn)題。生12：可以增加一個(gè)控件“碰到邊緣就反彈”師：你真聰明，自己會(huì)學(xué)習(xí)了??！(生B在生12的指導(dǎo)下解決了“走出界面”的問(wèn)題)師：（顯示操作有問(wèn)題的案例“生C”，還沒有說(shuō)話，就聽哄笑聲一片）速度的問(wèn)題是解決了，這只酷貓出了犯了行動(dòng)的身體方向性的錯(cuò)誤問(wèn)題（小貓走到盡頭就倒著走回來(lái)了），誰(shuí)來(lái)幫他解決這個(gè)問(wèn)題。生13：我們可以在“方向模塊”中選擇酷貓的旋轉(zhuǎn)方向。在這兒有三種方向，總會(huì)有一種適合你的。(學(xué)生C在生13的指導(dǎo)下解決了“行動(dòng)方向”的問(wèn)題)師：你們真棒！在你們的合作下，終于讓酷貓能朝著自己的方向用合適的速度正常地行動(dòng)了。二分鐘時(shí)間給還沒有完善自己的作品。師：已經(jīng)完成任務(wù)的同學(xué)請(qǐng)你們?cè)僭囋?，還有其它的切換造型方法嗎？生14：操作后總結(jié)。師：你們真聰明，在不斷的實(shí)踐中，自己發(fā)現(xiàn)了新的方法，現(xiàn)在我覺得你們比酷貓更酷！[反思之二]:在以前的教學(xué)中，我總是通過(guò)自己的演示或借助多媒體課件演示來(lái)讓學(xué)生觀察，總結(jié)出“酷貓行動(dòng)”的方法。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生被動(dòng)參與，教師設(shè)框框讓學(xué)生來(lái)參與，使學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力沒有充分發(fā)揮。而改進(jìn)教學(xué)策略后，我采用“親歷實(shí)踐，同學(xué)互助，小組合作，深度探究”的原則，讓學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手操作，這樣的操作，學(xué)生學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)了實(shí)踐成功后的喜悅?！敖淌菫榱瞬唤獭蔽艺琼樦@一教學(xué)思想，通過(guò)引導(dǎo)、學(xué)生大膽嘗試操作、大膽猜想、驗(yàn)證與再操作、再實(shí)踐等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索，積極參與獲取知識(shí)的全過(guò)程，給學(xué)生搭起一個(gè)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的平臺(tái)。步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)scartch語(yǔ)言流程的分析設(shè)計(jì)，這是scartch語(yǔ)言的重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解腳本的搭建過(guò)程促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)腳本，學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自己探究解決問(wèn)題的方法。三、拓展思維，引導(dǎo)創(chuàng)新師：一只小貓?jiān)谛袆?dòng)，顯得實(shí)在有些單調(diào)，讓我們來(lái)設(shè)計(jì)一場(chǎng)比賽吧。比賽最少要幾個(gè)角色？比賽中有可能會(huì)發(fā)生什么？你能用腳本語(yǔ)言設(shè)計(jì)出更有創(chuàng)意的比賽嗎？在作業(yè)紙上寫下你的設(shè)計(jì)思想與腳本流程，可以討論交流。生15：最少要二個(gè)角色.生16：我設(shè)計(jì)的比賽中，小狗有可能會(huì)摔倒。生17：我設(shè)計(jì)的比賽中，大灰狼掉進(jìn)了陷井。??[反思之三]:根據(jù)新課標(biāo)的觀點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)的Scratch應(yīng)該是豐富多彩的，是具有開放性的。在教學(xué)過(guò)程中，我注重開放性練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思維充分發(fā)揮，拓展思維，鼓勵(lì)個(gè)性化創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，豐富制作的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用新知。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活積極參加社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“Scratch問(wèn)題生活化”這一教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、操作能力、提高綜合信息素養(yǎng)。[案例分析]：以上案例是我在學(xué)習(xí)新課標(biāo)后課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的部分案例。在Scratch不斷探究教學(xué)中通過(guò)改革教學(xué)方式，我對(duì)新課程的理念有了更深的認(rèn)識(shí)，在不斷地探究過(guò)程中也有了成功的感覺，學(xué)生更喜歡上Scratch了，成功的原因有以下幾點(diǎn)：1、尊重學(xué)生、提倡創(chuàng)新。過(guò)去在教學(xué)中，我們總是著重傳授知識(shí)點(diǎn)，填鴨式地把知識(shí)灌輸給學(xué)生。但在現(xiàn)在的教學(xué)中，我更懂得尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，以及他們的興趣、動(dòng)機(jī)和需要，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特長(zhǎng)的學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與意識(shí)。2、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。過(guò)去的課堂教學(xué)中，我較多采用的是單一的啟發(fā)式，設(shè)計(jì)較多的問(wèn)題讓學(xué)生回答和思考。設(shè)計(jì)多重任務(wù)讓學(xué)生模仿完成，現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，我多采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主思考，小組合作探究解決問(wèn)題的方法。我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，教學(xué)生學(xué)會(huì)操作，教學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)與演繹。3、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。我在教學(xué)中積極為學(xué)生營(yíng)造探究條件，組織學(xué)生開展交流活動(dòng)，探究問(wèn)題，將更多的時(shí)間、空間留