學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與課堂教學(xué)的實(shí)施鄭州市教研室朱建軍學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與課堂教學(xué)的實(shí)施鄭州市教研室朱建軍一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

（一）關(guān)于目標(biāo)的確定（目標(biāo)意識(shí)）1.“目標(biāo)”的確定要源于“課標(biāo)”2.“目標(biāo)”的確定要基于“學(xué)情”3.“目標(biāo)”的確定要“依據(jù)‘文本體式’”一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

（一）關(guān)于目標(biāo)的確定（目標(biāo)意識(shí)）（二）鄭州市“教學(xué)評(píng)一致性”的探索

有效設(shè)置教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

（二）鄭州市“教學(xué)評(píng)一致性”的探索有效設(shè)置教學(xué)目標(biāo)1.依據(jù)課標(biāo)、文本、學(xué)情，制定具體、明確、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）依據(jù)課標(biāo)，深入研讀文本，把握文本的核心內(nèi)容。思考：這篇課文具備哪些只有在語(yǔ)文課上才能學(xué)到的知識(shí)？（語(yǔ)文性）這篇課文具有哪些明顯的特征或代表性？（文體性）哪一特征具有統(tǒng)領(lǐng)性以便于整體把握文章內(nèi)涵？（統(tǒng)領(lǐng)性）哪一特征具有遷移性以便于理解同一文章或同一語(yǔ)言現(xiàn)象？（代表性）

1.依據(jù)課標(biāo)、文本、學(xué)情，制定具體、明確、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）依據(jù)學(xué)情，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。

目標(biāo)敘寫四個(gè)要素：①行為主體，是學(xué)習(xí)者，不是教師；②行為動(dòng)詞，可觀察、可測(cè)量的具體行為；③行為條件，即影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間的限制、完成行為的情景等；④行為程度，即學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。（2）依據(jù)學(xué)情，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。二、課堂教學(xué)的實(shí)施（一）鄭州市“教學(xué)評(píng)一致性”的探索

2．圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式與合理的教學(xué)活動(dòng)?；窘虒W(xué)思路：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1的教學(xué)活動(dòng)（與目標(biāo)對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)）——評(píng)價(jià)目標(biāo)1的方式（包括課堂答問(wèn)、課堂展示、課堂讀背、課堂練筆和課后作業(yè)等）及標(biāo)準(zhǔn)——調(diào)整或補(bǔ)救教學(xué)；以下目標(biāo)2、目標(biāo)3與此相同。

二、課堂教學(xué)的實(shí)施（一）鄭州市“教學(xué)評(píng)一致性”的探索2010年鄭州市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本功說(shuō)課比賽，說(shuō)課稿要求三部分撰寫:

（1）確定目標(biāo)。主要包括三項(xiàng)內(nèi)容：①要簡(jiǎn)明、有針對(duì)地摘引課標(biāo)；②進(jìn)行課標(biāo)分解，要求結(jié)合課文，對(duì)所摘引的課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分析、解說(shuō)；③確定具體、可觀察、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）落實(shí)目標(biāo)。主要包括如何落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體教學(xué)設(shè)計(jì)，要求能體現(xiàn)調(diào)節(jié)教學(xué)課型模式和語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。（3）檢測(cè)目標(biāo)。要求針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出兩個(gè)以上的課文檢測(cè)題，以檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況。2010年鄭州市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本功說(shuō)課比賽，說(shuō)課稿要求三部分（二）課型（環(huán)節(jié)）意識(shí)

語(yǔ)文課的基本模式：（1）自學(xué)釋疑，整體感知；（2）訓(xùn)練操作，合作探究；（3）反饋矯正，讀寫鞏固；（4）延伸遷移，聯(lián)系實(shí)際。（二）課型（環(huán)節(jié)）意識(shí)語(yǔ)文課的基本模式：（三）語(yǔ)文（學(xué)科）意識(shí)

課堂教學(xué)中要體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特色，一要重視讀書，尤其是誦讀和品讀，語(yǔ)文課要有讀書聲；二要重視課堂練筆，每節(jié)課讓學(xué)生寫上三五行，重在積累，以提高學(xué)生的寫作能力?！覀冋J(rèn)為，沒(méi)有讀書聲的語(yǔ)文課，不是一節(jié)好的語(yǔ)文課；沒(méi)有課堂練筆的語(yǔ)文課，不是一節(jié)有實(shí)效的語(yǔ)文課。（三）語(yǔ)文（學(xué)科）意識(shí)課堂教學(xué)中要體現(xiàn)語(yǔ)（四）主體（學(xué)生）意識(shí)

教學(xué)理念：①是否尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；②是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，真正以生為本——在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“四個(gè)讓”，即能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的盡量讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生做結(jié)論的盡量讓學(xué)生做結(jié)論。一句話，老師不包辦代替。（四）主體（學(xué)生）意識(shí)教學(xué)理念：①是否尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；“合作學(xué)習(xí)”

“合作學(xué)習(xí)”既可以是一生答不全，他生補(bǔ)充，最后取長(zhǎng)補(bǔ)短，得出結(jié)論的“分擔(dān)”式合作；也可以是同桌之間、前后桌四人小組、多人小組通過(guò)討論，得出結(jié)論的“分享”式合作。討論的原則：學(xué)生個(gè)體解決不了的問(wèn)題；學(xué)生爭(zhēng)議大的問(wèn)題；學(xué)生需要互相啟發(fā)解決的問(wèn)題；需要由表象向深層挖掘的問(wèn)題。——有討論價(jià)值的問(wèn)題?！昂献鲗W(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”既可以是一生答不全（五）輔助教學(xué)1．課件助學(xué)：直觀，高效。2．板書助學(xué)：直觀，靈動(dòng)。3．“學(xué)案”（導(dǎo)學(xué)案）助學(xué)：我們的觀點(diǎn)是：“學(xué)案”（或叫“導(dǎo)學(xué)案”）運(yùn)用得好，可以起到課前導(dǎo)（引導(dǎo)）學(xué)、課中助（輔助）學(xué)、課后測(cè)（檢測(cè)）學(xué)的作用，提高課堂效率，但“學(xué)案”的設(shè)計(jì)要避免習(xí)題化、教案化、提綱化等不良現(xiàn)象。（五）輔助教學(xué)1．課件助學(xué)：直觀，高效。（六）教師基本功1.范讀

2.板書

板書設(shè)計(jì)原則：（1）啟發(fā)性原則。（2）簡(jiǎn)潔性原則。（3）結(jié)構(gòu)美原則。

3.課堂用語(yǔ)

（六）教師基本功1.范讀（七）其他

1．關(guān)于問(wèn)題設(shè)置

課堂要以“問(wèn)題為主線”，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前老師要善于梳理學(xué)生文本閱讀時(shí)生成的問(wèn)題，以形成課堂教學(xué)的核心問(wèn)題（次之，教師自己提出這些問(wèn)題）。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要基于整體的思路，問(wèn)題的指向性要清晰，設(shè)計(jì)的問(wèn)題一是要“適度”（基于學(xué)生的發(fā)展水平）；二是要有“效度”（有思維價(jià)值）；三是要有“高度”（有統(tǒng)領(lǐng)全文的效用）；四是要有“梯度”（要有層次性，由淺入深——識(shí)記、理解分析、鑒賞評(píng)價(jià)、運(yùn)用）。（七）其他1．關(guān)于問(wèn)題設(shè)置2.提問(wèn)的技巧和時(shí)機(jī)

3.預(yù)設(shè)的問(wèn)題和生成的問(wèn)題2.提問(wèn)的技巧和時(shí)機(jī)3.預(yù)設(shè)的問(wèn)題和生成的問(wèn)題學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與課堂教學(xué)的實(shí)施鄭州市教研室朱建軍學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與課堂教學(xué)的實(shí)施鄭州市教研室朱建軍一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

（一）關(guān)于目標(biāo)的確定（目標(biāo)意識(shí)）1.“目標(biāo)”的確定要源于“課標(biāo)”2.“目標(biāo)”的確定要基于“學(xué)情”3.“目標(biāo)”的確定要“依據(jù)‘文本體式’”一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

（一）關(guān)于目標(biāo)的確定（目標(biāo)意識(shí)）（二）鄭州市“教學(xué)評(píng)一致性”的探索

有效設(shè)置教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

（二）鄭州市“教學(xué)評(píng)一致性”的探索有效設(shè)置教學(xué)目標(biāo)1.依據(jù)課標(biāo)、文本、學(xué)情，制定具體、明確、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）依據(jù)課標(biāo)，深入研讀文本，把握文本的核心內(nèi)容。思考：這篇課文具備哪些只有在語(yǔ)文課上才能學(xué)到的知識(shí)？（語(yǔ)文性）這篇課文具有哪些明顯的特征或代表性？（文體性）哪一特征具有統(tǒng)領(lǐng)性以便于整體把握文章內(nèi)涵？（統(tǒng)領(lǐng)性）哪一特征具有遷移性以便于理解同一文章或同一語(yǔ)言現(xiàn)象？（代表性）

1.依據(jù)課標(biāo)、文本、學(xué)情，制定具體、明確、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）依據(jù)學(xué)情，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。

目標(biāo)敘寫四個(gè)要素：①行為主體，是學(xué)習(xí)者，不是教師；②行為動(dòng)詞，可觀察、可測(cè)量的具體行為；③行為條件，即影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間的限制、完成行為的情景等；④行為程度，即學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。（2）依據(jù)學(xué)情，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。二、課堂教學(xué)的實(shí)施（一）鄭州市“教學(xué)評(píng)一致性”的探索

2．圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式與合理的教學(xué)活動(dòng)。基本教學(xué)思路：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1的教學(xué)活動(dòng)（與目標(biāo)對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)）——評(píng)價(jià)目標(biāo)1的方式（包括課堂答問(wèn)、課堂展示、課堂讀背、課堂練筆和課后作業(yè)等）及標(biāo)準(zhǔn)——調(diào)整或補(bǔ)救教學(xué)；以下目標(biāo)2、目標(biāo)3與此相同。

二、課堂教學(xué)的實(shí)施（一）鄭州市“教學(xué)評(píng)一致性”的探索2010年鄭州市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本功說(shuō)課比賽，說(shuō)課稿要求三部分撰寫:

（1）確定目標(biāo)。主要包括三項(xiàng)內(nèi)容：①要簡(jiǎn)明、有針對(duì)地摘引課標(biāo)；②進(jìn)行課標(biāo)分解，要求結(jié)合課文，對(duì)所摘引的課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分析、解說(shuō)；③確定具體、可觀察、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）落實(shí)目標(biāo)。主要包括如何落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體教學(xué)設(shè)計(jì)，要求能體現(xiàn)調(diào)節(jié)教學(xué)課型模式和語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。（3）檢測(cè)目標(biāo)。要求針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出兩個(gè)以上的課文檢測(cè)題，以檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況。2010年鄭州市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本功說(shuō)課比賽，說(shuō)課稿要求三部分（二）課型（環(huán)節(jié)）意識(shí)

語(yǔ)文課的基本模式：（1）自學(xué)釋疑，整體感知；（2）訓(xùn)練操作，合作探究；（3）反饋矯正，讀寫鞏固；（4）延伸遷移，聯(lián)系實(shí)際。（二）課型（環(huán)節(jié)）意識(shí)語(yǔ)文課的基本模式：（三）語(yǔ)文（學(xué)科）意識(shí)

課堂教學(xué)中要體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特色，一要重視讀書，尤其是誦讀和品讀，語(yǔ)文課要有讀書聲；二要重視課堂練筆，每節(jié)課讓學(xué)生寫上三五行，重在積累，以提高學(xué)生的寫作能力?！覀冋J(rèn)為，沒(méi)有讀書聲的語(yǔ)文課，不是一節(jié)好的語(yǔ)文課；沒(méi)有課堂練筆的語(yǔ)文課，不是一節(jié)有實(shí)效的語(yǔ)文課。（三）語(yǔ)文（學(xué)科）意識(shí)課堂教學(xué)中要體現(xiàn)語(yǔ)（四）主體（學(xué)生）意識(shí)

教學(xué)理念：①是否尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；②是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，真正以生為本——在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“四個(gè)讓”，即能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的盡量讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生做結(jié)論的盡量讓學(xué)生做結(jié)論。一句話，老師不包辦代替。（四）主體（學(xué)生）意識(shí)教學(xué)理念：①是否尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；“合作學(xué)習(xí)”

“合作學(xué)習(xí)”既可以是一生答不全，他生補(bǔ)充，最后取長(zhǎng)補(bǔ)短，得出結(jié)論的“分擔(dān)”式合作；也可以是同桌之間、前后桌四人小組、多人小組通過(guò)討論，得出結(jié)論的“分享”式合作。討論的原則：學(xué)生個(gè)體解決不了的問(wèn)題；學(xué)生爭(zhēng)議大的問(wèn)題；學(xué)生需要互相啟發(fā)解決的問(wèn)題；需要由表象向深層挖掘的問(wèn)題?！杏懻搩r(jià)值的問(wèn)題?！昂献鲗W(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”既可以是一生答不全（五）輔助教學(xué)1．課件助學(xué)：直觀，高效。2．板書助學(xué)：直觀，靈動(dòng)。3．“學(xué)案”（導(dǎo)學(xué)案）助學(xué)：我們的觀點(diǎn)是：“學(xué)案”（或叫“導(dǎo)學(xué)案”）運(yùn)用得好，可以起到課前導(dǎo)（引導(dǎo)）學(xué)、課中助（輔助）學(xué)、課后測(cè)（檢測(cè)）學(xué)的作用，提高課堂效率，但“學(xué)案”的設(shè)計(jì)要避免習(xí)題化、教案化、提綱化等不良現(xiàn)象。（五）輔助教學(xué)1．課件助學(xué)：直觀，高效。（六）教師基本功1.范讀

2.板書

板書設(shè)計(jì)原則：（1）啟發(fā)性原則。（2）簡(jiǎn)潔性原則。（3）結(jié)構(gòu)美原則。

3.課堂用語(yǔ)

（六）教師基本功1.范讀（七）其他

1．關(guān)于問(wèn)題設(shè)置

課堂要以“問(wèn)題為主線”，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前老師要善于