/14（1．發(fā)展道德信念與道德理想（2．自我意識增強(qiáng)（3．道德行為習(xí)慣逐步鞏固（4．品德結(jié)構(gòu)更為完善（二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡（1．初中階段品德發(fā)展具有動蕩性（2．高中階段品德發(fā)展趨向成熟4、小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征182補(bǔ)加一題。（一道德認(rèn)知表現(xiàn)出從具體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面（二道德行為表現(xiàn)出從依附逐漸過渡到自覺、從模仿逐漸過渡到習(xí)慣（三小學(xué)生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性論述：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好品德？答：一、提高學(xué)生的道德認(rèn)識能力（一）促進(jìn)學(xué)生對道德概念的掌握（二）引導(dǎo)學(xué)生把道德知識轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦拍睿ㄈ┌l(fā)展學(xué)生的道德評價能力學(xué)生的道德評價能力是逐步發(fā)展起來的，其發(fā)展趨勢如下。TOC\o"1-5"\h\z．從“他律”到“自律”2．從“結(jié)果”到“動機(jī)”3．從“對人”到“對己”4．從“片面”到“全面”二、激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)（一）道德情感的作用1．道德情感是道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分2．道德情感對道德認(rèn)識起著引導(dǎo)與深化的作用3．道德情感對道德行為起著引發(fā)與支持的作用4．移情是產(chǎn)生親社會行為的中介變量移情又稱為同理心（二）道德情感的培養(yǎng)1．知情結(jié)合，激起學(xué)生的道德情感體驗(yàn)2．以美育情，豐富學(xué)生的道德情感內(nèi)容3．真情感化，促進(jìn)學(xué)生道德情感的發(fā)展三、注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練（一）道德行為的過程道德行為的過程包括3個基本環(huán)節(jié)：確定目的和形成動機(jī)、實(shí)際的行動、行動后的效果和評價。（二）道德行為方式的掌握（三）道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要注意以下幾點(diǎn)。（1．使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會意義，產(chǎn)生自愿練習(xí)的愿望（2．創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情境，避免重復(fù)不良行為的機(jī)會（3．提供道德行為練習(xí)與實(shí)踐的榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行模仿（4．讓學(xué)生學(xué)會對自己的道德行為進(jìn)行反思和評價（5．注意矯正不良的行為習(xí)慣影響品德發(fā)展的因素？答：（一）外部因素：家庭環(huán)境最初對兒童的品德形成和發(fā)展的影響是奠基的，直接的，是很重要的。它主要是通過3個方面來影響兒童的。（1）家庭的氣氛（2）父母的表率作用（3）父母的態(tài)度和教養(yǎng)方式2、學(xué)校環(huán)境教育學(xué)校教育在學(xué)生品德發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。主要是通過3個方面影響學(xué)生品行的發(fā)展。（1）校風(fēng)和班風(fēng)的影響。（2）教師教書育人的方式、方法及自身的楷模作用。（3）學(xué)校的德育課程和各科教學(xué)影響學(xué)生品德的形成發(fā)展。3、社會因素社會因素對兒童品德的影響是一個不容忽視的因素。可歸納為3個方面：（1）社會主流和非主流價值觀念、社會風(fēng)氣及人與人之間關(guān)系都對青少年道德品質(zhì)有著直接和間接的巨大影響。（2）電視節(jié)目、各種廣告、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒對學(xué)生品德發(fā)展產(chǎn)生的影響越來越顯著。（3）社會名流、權(quán)威人事的傳聞逸事，英雄人物的宣傳報道，明星人物的語言、行為中表現(xiàn)的道德價值取向影響著青少年的道德認(rèn)知、情感和行為。4、同伴群體同伴群體是由地位相近，年齡、興趣、愛好、價值觀、行為方式大體相同的人們組成的一種非正式群體。（二）、內(nèi)部因素（1）認(rèn)知失調(diào)：對某件事的態(tài)度，其認(rèn)知成分與對行為成分的認(rèn)知出現(xiàn)了不一致，比如，有與原來的認(rèn)知及行為相反的看法，或偶爾做了一件違背初衷的事，這時人的認(rèn)知就失去了協(xié)調(diào)，產(chǎn)生了不舒服或緊張的心理狀態(tài)。（2）態(tài)度定勢（3）道德認(rèn)知第十一章學(xué)校群體心理印象形成的效應(yīng)？答：（1．首因效應(yīng)和近因效應(yīng)第一印象，教師必須注意克服首因效應(yīng)的消極影響，綜合考慮學(xué)生的一貫表現(xiàn)（2．暈輪效應(yīng)又稱光圈作用，“以點(diǎn)概面”（3．刻板印象又稱定型，指社會對某一對象有一種固定的看法。（4．投射效應(yīng)投射效應(yīng)是指一個人由于自己的需要和情緒傾向，而將自己的特征投射到別人身上的現(xiàn)象。非正式群體的特點(diǎn)？答：（1）凝聚力強(qiáng)。（2）群體內(nèi)有不成文的行為規(guī)范，對群體成員行為的制約作用甚大，產(chǎn)生極大的標(biāo)準(zhǔn)化傾向。（3）信息傳遞快，反應(yīng)靈敏。（4）自然形成的首領(lǐng)人物受到成員的擁護(hù)，有威望，影響力大。師生有效溝通的心理學(xué)原則？答：（1）真誠。（2）尊重與接納。（3）同理心。包括三個條件：第一，站在對方的立場去理解對方；第二，了解導(dǎo)致這種情形的因素；第三，讓對方了解自己對其設(shè)身處地的理解。第十二章學(xué)生與教師心理健康心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極社會功能。職業(yè)倦怠：指個體無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？答：(一)對現(xiàn)實(shí)的有效知覺(二)自知自尊與自我接納(三)自我調(diào)控能力(四)與人建立親密關(guān)系的能力(五)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)(六)生活熱情與工作高效率心理輔導(dǎo)的原則？答：(1)面向全體學(xué)生原則。(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。、(3)尊重與理解學(xué)生原則。(4)學(xué)生主體性原則。(5)個別化對待原則。(6)整體性發(fā)展原則。心理輔導(dǎo)的途徑？答：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。(5)個別心理輔導(dǎo)或咨詢。(6)小組輔導(dǎo)。個體心理輔導(dǎo)的方法？答：(1.學(xué)生行為改變的方法：強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法、全身松弛法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練(2．認(rèn)知調(diào)適的方法艾里斯提出理性情緒輔導(dǎo)方法，他認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。他提出了一個解釋人的行為的ABC理論中，A是個體遇到的主要事實(shí)、行為、事件；B是個體對A的信念、觀點(diǎn)；C是事件造成的情緒結(jié)果。人的情緒反應(yīng)C是由B決定的，但是很多人只注意到A和C的關(guān)系，忽略了C是由B造成的。如果B是一個非理性觀念，就會造成負(fù)面情緒。所以要改善情緒，必須反對非理性信念B,建立新觀念并獲得正向的情緒效果。教師心理健康的維護(hù)措施？答：1、增強(qiáng)自我保健意識(1)正確認(rèn)識自我(2)增強(qiáng)自我職業(yè)觀念2、應(yīng)付壓力3、社會支持4、專家的處理專家的處理是指個體在無能力解決自己心理問題時，求助心理專家進(jìn)行咨詢，診斷與治療的過程。5、教師的休閑第十三章教學(xué)的目標(biāo)與評價1.教學(xué)評價：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行有系統(tǒng)的收集、綜合和解釋并對其進(jìn)行價值判斷的過程1.教學(xué)評價的分類？答：(一)根據(jù)進(jìn)行評價的時間不同，可以將教學(xué)評價分為形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價指的是其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評價。形成性評價通常在教學(xué)過程中實(shí)施，總結(jié)性評價，或稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行，是對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定。（二）根據(jù)對評價結(jié)果的解釋可以將教學(xué)評價分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。常模參照評價指的是教師根據(jù)學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（所謂常模），說明某一學(xué)生在學(xué)生團(tuán)體中的相對位置，將學(xué)生分類排隊。標(biāo)準(zhǔn)參照評價，是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，看學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何，（三）根據(jù)教學(xué)評價的功能，可以分為配置性評價與診斷性評價。配置性評價，或稱準(zhǔn)備