高中語文名著閱讀教學策略結 題 報 告一、該課題提出的背景和意義來越多，電視、手機、網(wǎng)絡等充斥著學生的眼耳，且越來越受到他們的青睞。因為這些符合當代中學生獨特、好奇而又個性的心理。但對于經(jīng)典名著，學生表現(xiàn)較為陌生。為此，作為語文老師的我們甚感擔憂。（1）缺乏閱讀名著的動力。一所學校的教學質量是社會各界最為關注的，而教學質量的顯性體現(xiàn)在學生的成績。各級教育、教學主管部門領導、學校領導和老師、學生家長、學生大多認為閱讀名著費時費力，對語文成績影響甚微，對個人素養(yǎng)提升作用不大。因此，老名著了。學生不會向圖書館借名著，更不會自己買名著。借了或買了的也會束之高閣。（2）缺乏名著閱讀的指導。部分學生是喜歡閱讀的，也喜歡閱讀一些名著，可是隨意性較大?；蜻x取自己喜歡的情節(jié)細讀，或只為不知道怎么閱讀名著……名著導讀課名存實無。

《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。站在時代的講臺，俗之美、歷史之美、文化之美和傳統(tǒng)之美，讓學生在祖國的燦爛的文化長河中游弋、翱翔，使中華文化傳統(tǒng)得以光大；同時要放眼世界，培養(yǎng)具有全球視野和人類情懷的跨世紀新人?！叭~圣陶先生也曾經(jīng)指出：

學生須讀書，須能作文，故特設語文“課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待外優(yōu)秀的文學名著，確實是非常必要的。閱讀是讀者通過感知書面語言材料，進而通過對所感知的書面信息的過程在閱讀過程中，強調閱讀主體運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別區(qū)分、判定、篩選、組合，達到正確感悟的效“果。蘇霍姆林斯基說；

課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，“

借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是學習具有至關重要的作用。究竟如何搞好閱讀呢？

閱讀，讀什么，怎么讀。談到閱讀，往往會有種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內容。課外閱讀只是課內閱讀的延伸的補充，是非常必要的，它可以補文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解。能力?，F(xiàn)代中學生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力欠佳。這一思路，語言材料顯得零亂不堪?；拿褡澹跐櫸餆o聲中春風化雨?！爸挥忻褡宓?，才是世界的。”“只有世界的，才是最好的”。所以，我們認為，即使是到了21

世紀，我們既要倡導學習、繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，懷的的社會主義價值觀、人生觀和世界觀。農(nóng)村中學生閱讀名著的現(xiàn)狀不容樂觀

1、學生缺乏閱讀文學名著的興趣非常成熟的“大家”之手，這些名著主要反映的是那個時代的社會生的名著。許多名著由于包含的信息量太大、篇幅太長、內容太難，確生借書的記錄了解到，全校3800

多名學生，有借書記錄的只有1589人次。從學生所借的書的類別看，小說類、雜志類占46%，作文選類占

44%，其它占

10%，借名著的學生相對較少。又對所任教的兩個班的學生作了調查，看完中國四大名著的學生只占總人數(shù)的12%，看過魯迅等大文學家作品的學生占

8%，而閱讀外國文學名著的學生僅占6%。中外文學名著倍受冷落，這與《語文新課程標準》每年閱讀兩三部名著”的要求形成了多大的反差??！2、受各種時尚新鮮讀物的影響目前，中學生課外閱讀可以選擇的讀物很多：有的喜歡讀“金大畫；有的喜歡名人自傳；有的喜歡讀那些大案要案揭秘；有的喜歡讀的主打。中學生年齡的特點，使他們喜歡充滿青春活力的讀物。他們

活，更能引起他們思想和情感的共鳴。學業(yè)負擔的沉重，使他們喜歡上輕松化的讀物。他們借助閱讀這類書籍來緩解、釋放、調節(jié)和放松自己緊張的情緒。文化的多元，使他們更多地選擇了網(wǎng)絡、電視等輕松的方式作為業(yè)余休閑。隨著社會的進步，電視、電腦、MP3、MP4、游戲機等現(xiàn)代娛樂和信息傳播方式正在全方位地占領學生的生活空對單一枯燥的文學名著。3、應試教育、升學的壓力上級早已提出了“減負”的口號，但是要達到這一步還需要一定的時間。有45.2%的學生認為“考試、功課壓力大，沒有時間”是影藩籬，所以有18.6%的學生直接選擇“對我考試幫助不大”作為自己學校為追求高升學率，貫徹的還是“應試教育”，大量的“題海戰(zhàn)術”充塞了學生大部分的課余時間。4、家庭教育，閱讀的盲區(qū)

查，家長“批評制止”學生閱讀這些名著的占26.2%，而持“表揚、鼓勵”的態(tài)度占

24.2%，“不提倡，不反對”的占

49.6%。農(nóng)村中學十分重視，擔憂課外閱讀名著會影響孩子的考分和前途。在調查中，父母不支持不指導名著閱讀的主要原因中，

76.7%的學生家長認為是7.3%16%二、課題研究的目的讓孩子打好傳統(tǒng)的根基。1、使學生初步感受世界上各民族的優(yōu)秀文化，激發(fā)熱愛祖國和

面，通過人文素質教育，提高學生識真?zhèn)?、分善惡、辨美丑的能力功盡棄，揚棄人類文化傳統(tǒng)，成為社會主義新文化的開拓者和建設者。2、教會學生認識和使學生學會運用多種閱讀方法，初步具有一定的研讀文化名著和文學名著的能力，能初步理解、鑒賞文學作品、受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借文化底蘊。3、以“語文教學跟生活實踐相結合，實現(xiàn)課內外銜接”為指導以“對話——探究”為總綱的語文文化課堂教學模式。4、在新課標理念的指導下，使廣大語文教師及時轉變觀念，更新及積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略的能力和科研能力。三、課題研究的內容及研究方法課題研究的基本內容者和推動者。在教學活動中教師能及時有效的發(fā)現(xiàn)、調整、修正教學因，我們擬從以下幾個方面入手進行研究。1、個性化閱讀——激發(fā)閱讀興趣

旅程。隨著大眾文化的迅速興起，新的文化氛圍的逐步形成，人們的避免的，實際上有很多讀者正是從時尚閱讀開始，慢慢走向成熟的。沒有對瓊瑤小說的癡迷，很可能就沒有對《紅樓夢》的理解和推崇。再者說，也的確存在一些所謂“時尚的經(jīng)典”或者說“流行的經(jīng)典”、比如說曾經(jīng)風靡一時的《圍城》《文化苦旅》等都是集經(jīng)典與流行為、一身的好書。所以，在倡導閱讀文學名著的之前，要適當關注社會文(出自蘇軾《東坡文集事略》)這里還有一個泛讀和精讀的關系。泛讀要博，精讀要深。時尚就是可泛讀的部分，而文學名著就是要精讀的部分。2、名著教學——指導閱讀方法結合起來就更為有效。例如：在講《林黛玉進賈府》時，先讓學生仔細閱讀有關文字，了解作者對王熙鳳的刻劃是多視角、全方位的，并通過對先聲奪人的出場，服飾的鋪陳，容貌的描畫，接見黛玉的一笑能干、工于心計、八面玲瓏、機變逢迎、圓滑世故。然后布置同學們回去看《紅樓夢》對王熙鳳的精明、貪婪、強干、笑里藏刀等性格進

一步體會。由此學生們不難悟出整部《紅樓夢》一開始就對王熙鳳的了暗示。而這也為學生了解其他人物指點了迷津。3、探究性閱讀——提高閱讀效率對于大家都有爭議的問題，可以拿到桌面上來，讓同學們討論，從哪方面都不輸給王熙鳳，相比之下，她應該更樂意林黛玉才是，這樣的做法不是不合理嗎，學生可以面對這樣的問題，并討論，拿出自己的見解和主張。時間長了，閱讀名著的效率自然就提高了。4、閱讀感悟——主觀能動性的發(fā)揮現(xiàn)在已經(jīng)進入信息時代，人需要快速從外界獲取盡可能多的信息，然后進行篩選、提取和整合，最后為己所用。在這個過程中，閱范圍和閱讀量也必將發(fā)生變化?；诖?，在引導學生泛讀方面，建議采取以下措施：

5

5

內容不局限，可以是他們喜歡的美文、詩歌、寓言等等，讓學生交流讀書心得；讀專題，指導學生定向閱讀，并布置學生寫讀書筆記；讀活動，借以激發(fā)學生審美情趣，提高學生文學素養(yǎng)。課題研究的方法1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據(jù)；2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和3、實踐法。以提高研究的價值。通過一系列課內外語文的實踐活動

，尋求新語的途徑。4、經(jīng)驗總結法。

推廣價值的方法。四、課題的實施1、準備階段（2013

年

9

月——2013

年

11

月）2、啟動階段（2013

年

11

月至

2014

年

3

月）3、實踐階段（2014.3—2015.3）4、交流、反思、推廣、總結階段（2015.3—2015.6）五、課題研究的成果通過一年多的學習和研究，本課題組全體成員對高中語文名著導讀教學策略研究有了一些認識。具體認識如下：(一)高中名著教學的價值名著是人類文明的寶貴財富，是幾千年人類發(fā)展歷史長河中的民族藝術瑰寶。優(yōu)秀的文學作品，能給人以遐思、給人啟迪，使我們終身受益。閱讀名著，可以擴大知識范圍，提升學生的審美追求，培養(yǎng)學生閱讀能力。因此，名著閱讀教學，便有了重大的意義。1、擴大知識范圍，提高人文素養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀材料是進行閱讀訓練必須的物質前提，名著大都是文習語文，培養(yǎng)和提高語文能力，單靠教材內有限的“課文”是遠遠不夠的，所以必須樹立“大語文觀”。葉圣陶先生在強調閱讀的重要作用時

說：“最要緊的是訓練語感，就是對語文的敏銳感覺。”而訓練語感的最好閱讀材料就是名著?！?、涵養(yǎng)思想

，提升學生的審美追求點。文學名著是人類文化的結晶，優(yōu)秀的文學作品可以超越時代，具有強大的人文教育功能和永恒的藝術魅力。名著豐富的思想精神魅全人格等方面有著重要的意義。3、

培養(yǎng)學生閱讀能力

，提高寫作技巧趣，容易激發(fā)學生的讀書興趣，而有了興趣，才可能日積月累，養(yǎng)成一有閑暇就讀書的習慣；另一方面，名著閱讀的教學，提倡“學生自讀，教師引導”的原則，而作為整本書，必須要有良好的讀書習慣，才可能完成以上要求。閱讀名著，可以擴大知識范圍，提升學生的審美追求，培養(yǎng)學生閱讀能力。因此，名著閱讀教學，便有了更加重要的意義。(二)高中名著閱讀教學的特征思義，是全國乃至全世界公認的優(yōu)秀著作。即是“具有推崇價值的有名的作品”，是經(jīng)過讀者反復篩選和嚴格檢驗的藝海明珠?？胺Q名著

藝術手段創(chuàng)造出來，而且經(jīng)受了歷史的檢驗，受到了世界公認。無論的社會現(xiàn)實更深刻，更廣闊，更具有典型性，為讀者提供的價值更巨大。大量閱讀名著可使學生終生受益，不僅培養(yǎng)了學生良好的文學素養(yǎng)，調課外閱讀的重要性，名著閱讀被納入教材編排體系?！懊鴮ёx”作為引導學生去閱讀名著的風向標，它的內容和結構都是為了引導學生閱讀名著服務的。因此，編者在編排“名著導讀

”時都體現(xiàn)了“一切為了學生”這一核心理念。新教材選編的名著體現(xiàn)了以下特征：1、側重經(jīng)典2、靈活多樣3、適應性強總之，語文教材中的“名著導讀”，內容不是每冊書后的擺設，它力都有很大的幫助。(三)探討農(nóng)村高中名著閱讀教學存在的問題

的途徑和方法。1、升學考試的壓力讓師生重視考分甚于重視“涵養(yǎng)性情”大，甚至有阻礙作用。在面對記者提問為什么不讀名著時，一位中學生抱怨道：“哪有時間啊，讀名著既耗時又耗力，本來壓力很大了，要放松還不如讀些娛樂八卦新聞來的快?！庇纱送浦?，目前中學生的責學生閱讀的功利化傾向，是不現(xiàn)實的。效果，在短時間內降低了班級的語文考試成績。另一個調查顯示：有81%的理科老師則不認同課外閱讀，認為浪費時間，不如做理科練習，這樣提高平均分更快。分數(shù)的硬指標時的被動和尷尬。2、教師指導缺失有調查認為，學生普遍渴望教師進行名著閱讀指導。在“你在名著閱讀理解上有沒有困難”一項時，有

73.2%的學生回答“有困難”。

行必要的系統(tǒng)性指導”一項中，有82.6%的學生認為“有必要”。

82.0%必要”。3、受各種新奇讀物沖擊，學生對名著不感興趣。

300名學生進行的抽樣調查數(shù)據(jù)顯示，高一學生讀完“名著必讀”書目的僅為

65%左右。另據(jù)本校高三一位教師調查發(fā)現(xiàn)，新課標實施以來，在高中三年規(guī)定必讀的10

48%的學生完整地讀過其中的

3

本左右，有

11%的同學每學期讀言情或武俠小說的數(shù)量達到

20

本以上，28%的看

4—10

震驚的數(shù)字。而在這些小說中，孩子們所看到的都是愛情、暴力、復仇、格斗、兇殺。很少有學生孜孜以求地去讀一本課外名著，讀書就是看熱鬧，圖好玩，一目十行，走馬觀花，熱衷于那些獵奇的、恐怖家，然而名著之所以成為名著，值得我們一讀再讀，更多的是因為其深藏的內蘊。此外，名著與學生存在文化距離和心理距離。雖然經(jīng)典是經(jīng)過歷

往往帶有特定時代、特定地域、特定人物的痕跡，這和生長在現(xiàn)代的學生肯定有一些距離。4、家庭環(huán)境影響著學生閱讀名著的質與量。家長本身對孩子的影響少，家長讀書看報者甚少，未能較好地為子女提供學習的榜樣。由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少在家長層面上存在著以下兩個方面的問題：（1）家藏名著匱乏（2）功利思想嚴重學生是教學的主體，他們對名著冷漠，沒有興趣，導致推廣名討，由于受到自然、家庭、社會各方面的影響和條件限制，農(nóng)村中學學生課外閱讀狀況不盡人意。(四)農(nóng)村中學名著閱讀教學的實施策略為了提高中學生的課外閱讀效率，按照《新課程標準》“培養(yǎng)學好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，本課題組成員從以下幾個方面探討提高中學生的課外閱讀效果的途徑及方法。1、轉變觀念應轉變的觀念一：課外閱讀是學生的事，與教師沒有關系。

課外閱讀不僅是學生的事，也是教師的事。在學生課外閱讀過程中，的侵入等等。我們教師只有發(fā)揮好這些作用，課外閱讀才是有效的，有價值的，才能發(fā)揮正面的、積極的作用。否則，學生可能沒有讀書度貧乏，精神世界可能會極度單調無味。與我沒有關系。應該肯定，語文教師在學生課外閱讀中是具有特殊的重要作用。但是，語文教師的作用不是無限的，就課外閱讀而言，語文教師可能在文學閱讀上有一定優(yōu)勢，但在文化閱讀方面、科技閱讀方面、理科切配合，共同營造學生課外閱讀的良好氛圍。應轉變的觀念之三：課外閱讀影響學習。客觀地說，課外閱讀需要時間，而學生的時間是個常量，用在課對矛盾。但我們同時應看到，如果我們有正確的指導，學生有科學合理的安排，這一對矛盾會得到妥善的處理。更何況，學生讀到有意義有價值的作品，書中高大人物的思想肯定會啟發(fā)教育學生發(fā)奮學習、刻苦鉆研，這不僅不會影響學習，反而可能促進學習。

2、激發(fā)學生閱讀名著的興趣名著的興趣。（）為學生營造良好的閱讀氛圍

分鐘名著精彩片斷邊，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。（）將名著閱讀穿插在課堂教學中大量的名著閱讀，既能豐富學生的知識，又能開闊學生的眼界。解名著。所以可以根據(jù)課堂教學的進度，適時向學生推薦名著。作文《紅樓夢》中對林黛玉、賈寶玉、王熙鳳刻畫的語段作為范例，學生生自主去閱讀。作文的謀篇布局同樣可借鑒名著。（）尊重學生的個性閱讀在完成了大綱規(guī)定的必讀篇目后，我們要鼓勵學生自主確定讀書思路，明確讀書方向，選擇閱讀篇目。還可以學生相互推薦，讀孩子們心目中的經(jīng)典好書。名著的種類繁多，無論是哪類作品，都展示

不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，善于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養(yǎng)。（）讓閱讀名著落到實處，“讀”出成效高中生學習壓力大，課外閱讀時間有限。要讓閱讀名著落到實處還得靠我們做出相應的安排，同時還得督促檢查。有組織的集體行動。另外定期做好檢查，檢查的形式多種多樣，如舉行讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、好的讀書筆記的展評等。學生為了能在活動得閱讀是一件很快樂很光榮的事情，一舉多得。3、加強閱讀方法指導，提高課內外閱讀實效。寫結合的方法嘗試。(1)

理清條例，寫出特點古典文學名著中經(jīng)常用一些簡練而又瑯瑯上口的韻文來描寫環(huán)境、事物、景物或器物等，語言極其簡單，然而卻能僅僅抓住所被描寫事

物的特點，雖然簡練但是傳神。可以采取誦讀、分析、總結、仿寫的方式進行訓練。如……都拖男挈女，呼弟喚兄，一齊跑來，瞬澗爬山，直至源流之處，乃是一股瀑布飛泉。但見那：一派白虹起，千尋雪浪飛。冷氣分青嶂，余流潤翠微。海風吹不斷，江月照還依。潺湲名瀑布，真似掛簾幃。這首詩選自《西游記》，描寫的是水簾洞外的瀑布的特點。首先是作出了由不同的景物所派生出的想象；其次作者運用了視覺、聽覺、感覺等寫出了瀑布的顏色、聲音、給人的感覺等不同的特點；再次就是由遠及近的寫作順序的安排，讓人感覺清楚明了。（）名著閱讀與寫作對接通過評析佳作，讓學生掌握一些方法。如出作文題：顧讓它長得胖乎乎的。有趣的是，雨燕第一次離巢之前也會減肥，控它們就能展翅飛翔。請以“雨燕減肥”為話題寫一篇文章。先采取佳作賞析的方式，介紹美文《紅樓淚眼·

湘云成長的歷程即是“雨燕減肥”的目的。二、.精彩細節(jié)傳情法：成功的細節(jié)往往能達到“一瞬傳情，一目傳神”的藝術境界。本文精心雕琢三個細節(jié)，傳達出作者對湘云的同情、敬仰之情。“一切景語皆情語”、“寂寞庭院”、“西風卷簾”、“鶯愁蝶倦”《中得以凈化。三、人物品質勵志法：

紅樓夢》判詞“富貴又何為？襁《褓之間父母違。展眼吊斜暉，湘江水逝楚云。再讓學生訓練。（3）閱讀素材在作文中的運用。閱讀名著是一種藝術，是一種享受；利用名著素材作文，是一種翻新悉的歷史故事、神話寓言等拓展延伸，變形夸張，重組新構，賦予新的含義，使之成為新穎、奇特、蘊籍、耳目一新的文章。如作文《孔明揮淚斬馬謖》一文，大膽的將《三國演義》中“孔明揮淚斬馬謖”名著深刻的思想性常常令人回味無窮，而名著中的“留白”和懸念也給讀者再創(chuàng)造提供了極大的空間，充分利用原作中的“留白”或懸念設計出另樣的續(xù)寫，也不失為一種創(chuàng)新技法。在寫“環(huán)?！币粠装俸笾赜喂实?，借用孫悟空途中所見所聞，寫出花果山、水簾洞等碧水、白云清風的向往，從而給人類敲響了警鐘。

通過研究總結，通過教師之間的交流，課題組成員達成了一個共識，那就是中學名著導讀，不能忽略課堂教學這塊主要的陣地。因此，課題組老師重視課堂教學研究，提高教學效率，課堂形式從單一（

1）（課堂上精讀、品讀。名著之所以為經(jīng)典，不僅僅在于它的故事美，更段，讓學生精讀、品讀，品味語言、品味形象。課前教師準備好相關問題，課堂上，教師組織學生圍繞這些問題進行解答、爭論、想象、探究。在思考爭鳴中讓學生對作品中的人物提出頗具創(chuàng)造性的見解。（2）課后必讀、選讀。對一部名著而言，可指導學生分為必讀部分中的精彩章節(jié)，探究書中的疑難問題，領會書中的深意。引導學生課下選讀時進行有意識的積累，同時指導學生掌握如下閱讀方法：a、記清主要情節(jié)、人物及其關系等，讀后能回答一般的問題。b、圈點評注法：閱讀過程中，養(yǎng)成圈點評注的習慣。對生字詞能查字典，能自由選擇對文中的情、景、人、美詞、美句、美段加以欣賞，并做一定的評注。c、對比閱讀法：把兩個讀物或同一讀物中兩個不同片段比較閱讀，讓學生對著作的諸多要素作出比較、評價。d、精讀式閱讀法：對作品的重要細節(jié)，關鍵情節(jié)，話外之音，靜心細讀，慢慢品味體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認

知或情感體驗。e、創(chuàng)造性閱讀法：以發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點、新見解，從而有所創(chuàng)新為目的的閱讀，閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎上，勇于質疑，大膽創(chuàng)新。4、培養(yǎng)學生自主閱讀能力

，發(fā)揮其主觀能動性。老師教會學生如何去閱讀名著還不夠。為了促使學生親近文本，學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主、個性、持之以恒的閱讀習慣，以發(fā)揮其主觀能動性。（1生對名著閱讀的興趣。比賽以班級為單位，一學期二到三次，每一次名著的內容、主題、人物、藝術手法等都了更進一步的理解和掌握，平。（2）晚自習播放由名著改編的電影或電視劇中最精彩部分，以此激起學生的興趣，見好就收，讓學生有一種欲罷不能的閱讀欲望。進行對比，激起興趣的同時，也鍛煉了寫作能力。

（3）開展名著閱讀心得交流會。每一個月開展一次課外閱讀心生因為對話題有足夠的興趣，都