風濕性疾病概論蚌醫(yī)附院風濕免疫科6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。風濕性疾病概論蚌醫(yī)附院風濕免疫科風濕性疾病概論蚌醫(yī)附院風濕免疫科6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。風濕性疾病概論蚌醫(yī)附院風濕免疫科▲重點內(nèi)容△風濕性疾病的相關(guān)概念△風濕性疾病的分類及主要病種△風濕性疾病的臨床特點及診斷要點△風濕性疾病的治療原則及主要主法教育部在發(fā)布的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中明確指出：中小學信息技術(shù)課程的主要任務之一就是要培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和愛好。在新課程改革的推動下，筆者對于初中信息技術(shù)教學也進行了很多的實踐與摸索。在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，要想讓信息技術(shù)教學開展得更好，教師必須在教學中使信息技術(shù)課的趣味性和應用性得到很好的體現(xiàn)，這樣才能為學生打下良好的基礎(chǔ)。筆者的教學多是圍繞興趣展開的，在發(fā)掘興趣、培養(yǎng)興趣和激發(fā)興趣方面下了很大的工夫，也取得了很好的效果。一、關(guān)心學生，發(fā)掘他們的興趣興趣只有發(fā)自內(nèi)心，才能發(fā)揮其獨特的作用。因此，教師要多關(guān)心學生，了解學生的興趣愛好，找到與學生的興趣愛好相契合的教學方式。我經(jīng)常在課下與學生交談，和他們聊聊喜歡的漫畫，經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)站，喜歡的網(wǎng)絡游戲。每次和學生聊天，他們都特別興奮，很想把自己的想法與教師交流。了解到學生的興趣愛好后，我就將游戲和動漫融合到了信息技術(shù)的學習之中，不僅幫助學生順利學到了知識，完成了教學目標，還讓學生對學習的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，由被動變?yōu)橹鲃?。二、多鼓勵學生，保護他們的興趣在初學操作時，學生經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤，要么誤刪圖標，要么切換不了輸入法，要么忘記保存，總之，各種各樣的錯誤學生都可能會出現(xiàn)。在這種情況下，教師切不可譏諷、責罰學生，那樣會使他們對信息技術(shù)的學習產(chǎn)生恐懼心理，好不容易激發(fā)出來的興趣也會逐漸消散。不僅如此，教師還要多鼓勵學生，以賞識的眼光去看待學生的每一個微小的進步，細心呵護學生的興趣，在關(guān)心與關(guān)愛中引導學生的學習與探究，讓他們感受到學習的樂趣，獲得成功的體驗。我經(jīng)常在課上采用如“真棒！”“和上次相比有了很大的進步！”“讓我們用掌聲鼓勵一下他吧！”等鼓勵性的語言，不僅保護了學生的興趣，還讓學生的自尊心受到呵護。三、教師以角色的轉(zhuǎn)變促進學生興趣的培養(yǎng)從心理學上來說，每個學生都有積極向上的心理，在個人成長與拼搏進取方面有著極大的潛力。教師要做的就是激發(fā)學生的潛能，促進學生的全面、健全發(fā)展。學生良好心理形成的基礎(chǔ)是建立在平等的師生關(guān)系上的，因此教師要積極轉(zhuǎn)變角色，為學生營造良好的學習氛圍與情感氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣。首先，教師要努力做學生學習的合作者，這樣學生才會愿意與教師親近，教學所收到的效果才能更好，進而使學生的興趣得到培養(yǎng)和提高。學生不知道怎樣學習，教師要和學生一起探討，幫助他們掌握學習的方法。學生對學習沒有興趣，不愿意學，教師就要想盡一切辦法將學生的注意力和精力吸引到學習中來。這種吸引靠的是教師高超的教學水平與技巧，在教師的潛移默化下，學生也會逐漸愛上學習，能夠積極地參與到教學活動中來。其次，教師要如天使一樣傳播愛和溫暖。師生之間的關(guān)系只有融洽、和諧，教學才能展現(xiàn)其獨有的魅力。教師要熱愛學生，傾注自己的熱情，關(guān)注學生的生活和學習，尤其是對一些學困生，要給予他們更多的關(guān)心。學生對教師的關(guān)愛都是很敏感的，教師付出一點一滴，學生就能十倍、百倍地回報教師。對于教師的要求和建議，他們也會虛心接受。師生關(guān)系會在愛的氛圍下得到良好的發(fā)展，學生的學習興趣的培養(yǎng)也就變得更加容易。四、改革教學方式，充分激發(fā)學生的興趣在學習信息技術(shù)之初，很多學生都對信息技術(shù)課有著很大的向往，因為信息技術(shù)課上有娛樂項目，如游戲、視頻等，還有的學生是對高科技懷有一種崇拜的心理，想要親身體驗一下。但是，隨著時間的推移，學生對這門學科的興趣逐漸下降，到了七年級的下半年，只有不到50%的學生喜歡它了。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學習內(nèi)容在逐漸加深，隨之也會變得更加枯燥，學生掌握的難度較大，只有多加練習才能熟練掌握。為了幫助學生重拾興趣，我從以下幾個方面進行了嘗試。教師要以自己豐富的知識來引導學生的興趣，讓他們進入到計算機的神秘領(lǐng)域。并且，教師要將自己的熟練操作展示在學生面前，激發(fā)他們對于計算機操作的興趣。1.以比喻激發(fā)學生的興趣。學生對于理論的學習很不在意，他們覺得這些內(nèi)容枯燥無趣，沒有學習的意義。其實，教師如果利用比喻，就能夠有效增強課堂的趣味性。如把計算機比喻為一座大樓，將各個硬盤比喻為樓里的房間。2.對差生進行個別輔導。有的學生計算機基礎(chǔ)較差，操作能力也非常低下，教師要對他們進行個別輔導，單開小灶。并且，教師要注意呵護學生的自尊，當學生有了進步時要不吝表揚，激發(fā)他們的興趣。3.利用競賽激發(fā)興趣。初中生的好勝心都很強，競賽是一種激發(fā)學生競爭意識的良好的形式。并且，在競賽中，學生的積極性也會被調(diào)動起來，對于他們掌握電腦程序的操作有著很好的作用。4.利用小游戲激發(fā)興趣。對于電腦游戲，學生都非常熱衷，如果以游戲為載體，因勢利導，就會收到意想不到的效果。如打字游戲“警察抓小偷”，鼠標操作游戲“拼詩識字”等。玩游戲既能激發(fā)學生的學習興趣，又可以輕松地學習知識，培養(yǎng)技能，一舉兩得?？傊鳛樾畔⒓夹g(shù)教師，我們一定要努力保護和激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)新教學方法，不斷變換教育角色，以活動為載體，以期實現(xiàn)最佳的教學效果。（責編張宇）隨著語用學研究的發(fā)展，語言學家將關(guān)注的目光放在了研究語言的應用上?！霸捳Z理解”自然成為了關(guān)注的焦點。在此領(lǐng)域，美國語言哲學家Grice提出了“會話含義理論”；Austin與Searle提出了“間接言語行為理論”；Sperber與Wilson提出了“關(guān)聯(lián)理論”等等，開拓了語言研究的新領(lǐng)域，也對外語教學指明了新的方向。即今后的外語教學，也要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，將教學重點放到如何提高學生的外語交際能力上來。本文在對關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)內(nèi)容進行評述的基礎(chǔ)上，就如何有效運用這一理論來提高與改善英語聽力課教學效果等問題進行探討。1.關(guān)聯(lián)理論概說作為認知語用學的理論之一，關(guān)聯(lián)理論主要研究信息交際過程中的推理過程。Sperber與Wilson的關(guān)聯(lián)理論認為：語言交際的基礎(chǔ)是雙方共享的認知環(huán)境；語言基本上是片段性的。作為自然的語言，每一句話都可以有多種理解，但是在具體的語境中，句子的含義卻是唯一的。所以，要正確理解句子的含義，就必須通過具體的語境來尋找信息的關(guān)聯(lián)，然后再根據(jù)語境與關(guān)聯(lián)進行相關(guān)的推理。關(guān)聯(lián)理論是對Grice的合作原則的修正與補充，其理論主要由“語境假設(shè)”、“推理”、“最佳關(guān)聯(lián)原則”等部分構(gòu)成。1.1關(guān)聯(lián)理論與語境假設(shè)關(guān)聯(lián)理論認為在語言交際中，一個人的認知環(huán)境是由一系列可以顯映的事實或假設(shè)構(gòu)成的集合。認知環(huán)境中包含著各種各樣的信息，這些信息構(gòu)成一個人理解話語含義的潛在認知環(huán)境。在話語明說的基礎(chǔ)上，聽話人往往會根據(jù)自己所掌握的邏輯信息，百科信息，詞匯信息等作出語境假設(shè)。由于每個人的認知結(jié)構(gòu)不同，也就會造成話語意義理解的差異。比如：S1：您抽煙嗎？S2：很多人都勸我說抽煙對身體不好……對于S2的話，就存在抽煙和不抽兩種不同的理解。1.2推理從以上分析可以看出，語境假設(shè)不是構(gòu)成關(guān)聯(lián)的唯一因素，因為語境效果由心理過程產(chǎn)生，心理過程包含聽話人處理話語所做的努力。（何自然，1995）關(guān)聯(lián)理論認為，推理是語言交際的核心。在關(guān)聯(lián)理論中語言交際被看成一個示意――推理過程，即在言語交際中，發(fā)話人通過明示行為向聽話人表達自己的信息和交際意圖，聽話人則根據(jù)發(fā)話人的話語，結(jié)合認知語境進行邏輯推理，從而獲取發(fā)話人的信息意圖。1.3最佳關(guān)聯(lián)原則最佳關(guān)聯(lián)原則是關(guān)聯(lián)理論的中心原則。其理論認為：語言交際要傳遞的是說話人的意圖。說話人講話與聽話人聽話時前后信息必須具有一定的關(guān)聯(lián)性。Sperber與Wilson認為在同等條件下，如果說話人能夠產(chǎn)生足夠的語境效果，而聽話人又只要付出最小的努力，那么話語就具有最佳關(guān)聯(lián)性。即以最小的努力，獲得最佳的認知效果。任何語用解釋都必須保證符合最佳關(guān)聯(lián)原則。所有的交際行為也必須保證最佳關(guān)聯(lián)性。2.關(guān)聯(lián)理論在聽力理解中的運用及語用推理過程從以上分析來看，作為一種交際理論，關(guān)聯(lián)理論強調(diào)的是人對語言的使用能力和理解能力。在聽力理解中，很多時候需要借助語用推理來幫助理解談話的真正含義。（1）S1：DidyoubuyyourcamerafromMarshall’sinthecity?S2：Theshopwentoutofbusinesslastmonth.表面上看，S2的回答似乎與S1的問題沒有絲毫關(guān)聯(lián)。因此，S1在理解S2的話語時就必須經(jīng)過一個推理的過程，才能得出S2話語中的真正含義。我們用關(guān)聯(lián)理論做一個簡單的分析。首先，有一個語境前提：“S2現(xiàn)在擁有一個新的照相機，而且是買來的。”其次，在特定的環(huán)境中，S2拿著一個新相機，我們的反應是，相機是買來的。另外，在這個城市中，有一個叫Marshall的賣相機的商店，而且應該很不錯，所以S1才會問S2是否在Marshall商店買的。然而，根據(jù)S2的回答，我們得知Marshall商店上月就歇業(yè)了，意味著S2不可能上那里去買東西。最后得出結(jié)論：S2的相機是在其他店買的。（2）S1：Ilikethecolorofthisshirt，doyouhavealargersize?S2：Thisisthelargestinthiscolor，othercolorscomeinallsizes.這是在商店購物時的對話，同樣有一個語境前提：“S1在襯衫柜臺前想要買襯衫?！睂τ赟1有無更大襯衫的提問，S2沒有直接給予回答，而是說，這是這種顏色的最大碼，由此我們可以用語境推理知道，這種顏色沒有S1想要尺碼的襯衫。對話并沒有到此結(jié)束，S2接下來的話“其他顏色的襯衫各種尺碼都有”，看似與S1的問題無關(guān)的多余信息，但是我們將其放在“購買襯衫”這個大的語境當中，便有了言外之意了。即，S2勸說S1可以購買其他顏色的襯衫。（3）S1：Wereyouabletocashyourcheck，Tom?S2：Iforgotitwasaholiday.S1問S2有沒有把支票換成現(xiàn)金。故，前提語境是說話雙方都知道要把支票換現(xiàn)金這件事情，而且由S2去辦理。但是從S2的回答看，“那天是假日”，此處也需要一個社會語境來幫助理解，即“節(jié)假日銀行是不上班的”。由此，推斷出對話的言外之意：S2沒有換成現(xiàn)金。從以上聽力實例可以看出，英語中的聽力理解很多時候都沒有直接給出問話人想要的答案，有效信息的獲得需要我們借助于“語用推理”來實現(xiàn)。而關(guān)聯(lián)理論的提出，很好地幫我們解決了這一問題。表面上沒有關(guān)系的話語，由于有了“語境”與“關(guān)聯(lián)”，我們就可以推導出其“言外之意”，完成對談話內(nèi)容的正確理解。同時，我們在聽力教學中不僅僅是告訴他們答案，還要刻意去訓練學生的“語用推理能力”。3.關(guān)聯(lián)理論與聽力教學鑒于聽力材料中一般沒有明確的給出問題的答案，大多需要借助語用推理來推導其真正的會話含義，我們認為，關(guān)聯(lián)理論對聽力教學具有較強的實踐指導意義。從上述分析也可以看出，聽力理解至少包含兩個方面的內(nèi)容。（1）表層意義的理解。在此層面上，我們應該最大限度地抓住發(fā)話者提供的字面意義，抓住主要信息，簡單說來，就是我們通常所說的5W1H等有效信息。為進一步理解其隱含的意義做好準備。（2）深層意義的推導。根據(jù)談話雙方的話語，運用自己掌握的“語境知識”進行演繹推理，去發(fā)現(xiàn)談話中隱含的真實意圖。從而有效地去挖掘表層之外的“會話含義”，完成對談話的理解?？梢姡⒄Z聽力理解實際上也是一個根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，結(jié)合語境假設(shè)進行判斷推理的過程。在教學中，除了要求學生進行反復訓練聽取談話的表層內(nèi)容之外，還要加強“語境推理”能力的培養(yǎng)與訓練。從而有效避免有時候聽懂了所有的句子，卻理解錯了會話含義的失誤發(fā)生。因此，在今后的聽力教學中，筆者以為還應該注意以下幾個方面的內(nèi)容。3.1培養(yǎng)學生對語境把握的能力很多語境知識需要一定的文化和生活常識作為基礎(chǔ)。因此，在學習英語的同時，還應加強對英美文化、社會知識的學習。只有這樣，我們才能更好地去把握談話當中的語境，獲取正確的“會話含義”，幫助我們?nèi)崿F(xiàn)聽力理解。3.2加強連續(xù)語用推理的訓練很多時候，談話中的含義往往要通過兩次以上的推理過程，對此不太適應的學生稍有不慎，便掉進了題目設(shè)置的陷阱，在解題時通常也會造成失誤。對此，可以增加聽力內(nèi)容的長度來進行針對性訓練。要提高學生的聽力能力，除了反復的訓練之外，還需要有好的理論作為指導。而我們英語教師，應該首先學習掌握這些理論，并用之于課堂教學。教師如果能夠在教學中有效地將關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)知識傳授給學生，并引導他們在學習過程當中加以運用，對于提高學生的聽解能力，無疑會有很大的幫助。風濕性疾病概論蚌醫(yī)附院風濕免疫科6、露凝無游氛，天高風景澈1風濕性疾病概論蚌醫(yī)附院風濕免疫科風濕性疾病概論2▲重點內(nèi)容△風濕性疾病的相關(guān)概念△風濕性疾病的分類及主要病種△風濕性疾病的臨床特點及診斷要點△風濕性疾病的治療原則及主要主法▲重點內(nèi)容3風濕性疾病的相關(guān)概念風濕性疾病的相關(guān)概念4◆風濕(Rheumatism):Rheuma一詞最早在西方意同Catarrhos(卡他爾,即炎癥)含疼痛意,在醫(yī)學上通常指關(guān)節(jié)及其周固軟組織不明原因的慢性疼痛。風濕性疾病(Rheumaticdiseases,RD)簡稱風濕病,是泛指影響骨、關(guān)節(jié)及其周圍軟組織,包括肌肉、韌帶、滑囊、筋膜等結(jié)構(gòu)的一大組疾病?！麸L濕(Rheumatism):Rheuma一詞最早5◆結(jié)締組織病(Connectivetissuedisease,CTD):一般是指病變主要發(fā)生于結(jié)締組織,具有組織的粘液樣水腫、纖維蛋白樣變性及壞死性血管炎等基本病理變化的一組疾病。是風濕性疾病的一大類與風濕性疾病不是同等的概念。膠原性疾病是CTD的舊稱,現(xiàn)已廢止不用。◆結(jié)締組織病(Connectivetissuedise6◆自身免疫性疾病(autoimmunitydiseaseAID):一般是指由于機體的免疫調(diào)控機制失常,引起自身免疫病理損傷而離生的一組疾病。分器官特異性和器官非特異性兩大類。不少風濕性疾病是自身免疫性疾病,但有些風濕性疾病與自身免疫無明顯關(guān)系。◆自身免疫性疾病(autoimmunitydisease7二、風濕性疾病的病因二、風濕性疾病的病因8多數(shù)不明,現(xiàn)已知可能與下列因素有關(guān)1遺傳性2.免疫性3感染4.內(nèi)分泌性與代謝性5退化性:6地理環(huán)境性7.腫瘤性多數(shù)不明,現(xiàn)已知可能與下列因9風濕性疾病的分類◆目前尚無世界統(tǒng)一的分類標準,較為普遍接受的是1993年美國風濕病學會(ACR)提出的命名和分類法共十大類風濕性疾病的分類10()彌漫性結(jié)締組織病代表病種有:RA、JRASLE、硬皮病、彌漫性筋膜炎多肌炎、壞死性血管炎、SSMCTD、及風濕性多肌痛、復發(fā)性多軟骨炎、復發(fā)性脂膜炎等。()彌漫性結(jié)締組織病11風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件12風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件13風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件14風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件15風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件16風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件17風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件18風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件19風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件20風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件21風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件22風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件23風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件24風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件25風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件26風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件27風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件28風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件29風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件30風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件31風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件32風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件33風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件34風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件35風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件36風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件37風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件38風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件39風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件40風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件41風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件42風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件43風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件44風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件45風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件46風濕性疾病概論-蚌醫(yī)附院風濕免疫科課件47謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，48風濕性疾病概論蚌醫(yī)附院風濕免疫科6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。風濕性疾病概論蚌醫(yī)附院風濕免疫科風濕性疾病概論蚌醫(yī)附院風濕免疫科6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。風濕性疾病概論蚌醫(yī)附院風濕免疫科▲重點內(nèi)容△風濕性疾病的相關(guān)概念△風濕性疾病的分類及主要病種△風濕性疾病的臨床特點及診斷要點△風濕性疾病的治療原則及主要主法教育部在發(fā)布的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中明確指出：中小學信息技術(shù)課程的主要任務之一就是要培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和愛好。在新課程改革的推動下，筆者對于初中信息技術(shù)教學也進行了很多的實踐與摸索。在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，要想讓信息技術(shù)教學開展得更好，教師必須在教學中使信息技術(shù)課的趣味性和應用性得到很好的體現(xiàn)，這樣才能為學生打下良好的基礎(chǔ)。筆者的教學多是圍繞興趣展開的，在發(fā)掘興趣、培養(yǎng)興趣和激發(fā)興趣方面下了很大的工夫，也取得了很好的效果。一、關(guān)心學生，發(fā)掘他們的興趣興趣只有發(fā)自內(nèi)心，才能發(fā)揮其獨特的作用。因此，教師要多關(guān)心學生，了解學生的興趣愛好，找到與學生的興趣愛好相契合的教學方式。我經(jīng)常在課下與學生交談，和他們聊聊喜歡的漫畫，經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)站，喜歡的網(wǎng)絡游戲。每次和學生聊天，他們都特別興奮，很想把自己的想法與教師交流。了解到學生的興趣愛好后，我就將游戲和動漫融合到了信息技術(shù)的學習之中，不僅幫助學生順利學到了知識，完成了教學目標，還讓學生對學習的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，由被動變?yōu)橹鲃?。二、多鼓勵學生，保護他們的興趣在初學操作時，學生經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤，要么誤刪圖標，要么切換不了輸入法，要么忘記保存，總之，各種各樣的錯誤學生都可能會出現(xiàn)。在這種情況下，教師切不可譏諷、責罰學生，那樣會使他們對信息技術(shù)的學習產(chǎn)生恐懼心理，好不容易激發(fā)出來的興趣也會逐漸消散。不僅如此，教師還要多鼓勵學生，以賞識的眼光去看待學生的每一個微小的進步，細心呵護學生的興趣，在關(guān)心與關(guān)愛中引導學生的學習與探究，讓他們感受到學習的樂趣，獲得成功的體驗。我經(jīng)常在課上采用如“真棒！”“和上次相比有了很大的進步！”“讓我們用掌聲鼓勵一下他吧！”等鼓勵性的語言，不僅保護了學生的興趣，還讓學生的自尊心受到呵護。三、教師以角色的轉(zhuǎn)變促進學生興趣的培養(yǎng)從心理學上來說，每個學生都有積極向上的心理，在個人成長與拼搏進取方面有著極大的潛力。教師要做的就是激發(fā)學生的潛能，促進學生的全面、健全發(fā)展。學生良好心理形成的基礎(chǔ)是建立在平等的師生關(guān)系上的，因此教師要積極轉(zhuǎn)變角色，為學生營造良好的學習氛圍與情感氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣。首先，教師要努力做學生學習的合作者，這樣學生才會愿意與教師親近，教學所收到的效果才能更好，進而使學生的興趣得到培養(yǎng)和提高。學生不知道怎樣學習，教師要和學生一起探討，幫助他們掌握學習的方法。學生對學習沒有興趣，不愿意學，教師就要想盡一切辦法將學生的注意力和精力吸引到學習中來。這種吸引靠的是教師高超的教學水平與技巧，在教師的潛移默化下，學生也會逐漸愛上學習，能夠積極地參與到教學活動中來。其次，教師要如天使一樣傳播愛和溫暖。師生之間的關(guān)系只有融洽、和諧，教學才能展現(xiàn)其獨有的魅力。教師要熱愛學生，傾注自己的熱情，關(guān)注學生的生活和學習，尤其是對一些學困生，要給予他們更多的關(guān)心。學生對教師的關(guān)愛都是很敏感的，教師付出一點一滴，學生就能十倍、百倍地回報教師。對于教師的要求和建議，他們也會虛心接受。師生關(guān)系會在愛的氛圍下得到良好的發(fā)展，學生的學習興趣的培養(yǎng)也就變得更加容易。四、改革教學方式，充分激發(fā)學生的興趣在學習信息技術(shù)之初，很多學生都對信息技術(shù)課有著很大的向往，因為信息技術(shù)課上有娛樂項目，如游戲、視頻等，還有的學生是對高科技懷有一種崇拜的心理，想要親身體驗一下。但是，隨著時間的推移，學生對這門學科的興趣逐漸下降，到了七年級的下半年，只有不到50%的學生喜歡它了。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學習內(nèi)容在逐漸加深，隨之也會變得更加枯燥，學生掌握的難度較大，只有多加練習才能熟練掌握。為了幫助學生重拾興趣，我從以下幾個方面進行了嘗試。教師要以自己豐富的知識來引導學生的興趣，讓他們進入到計算機的神秘領(lǐng)域。并且，教師要將自己的熟練操作展示在學生面前，激發(fā)他們對于計算機操作的興趣。1.以比喻激發(fā)學生的興趣。學生對于理論的學習很不在意，他們覺得這些內(nèi)容枯燥無趣，沒有學習的意義。其實，教師如果利用比喻，就能夠有效增強課堂的趣味性。如把計算機比喻為一座大樓，將各個硬盤比喻為樓里的房間。2.對差生進行個別輔導。有的學生計算機基礎(chǔ)較差，操作能力也非常低下，教師要對他們進行個別輔導，單開小灶。并且，教師要注意呵護學生的自尊，當學生有了進步時要不吝表揚，激發(fā)他們的興趣。3.利用競賽激發(fā)興趣。初中生的好勝心都很強，競賽是一種激發(fā)學生競爭意識的良好的形式。并且，在競賽中，學生的積極性也會被調(diào)動起來，對于他們掌握電腦程序的操作有著很好的作用。4.利用小游戲激發(fā)興趣。對于電腦游戲，學生都非常熱衷，如果以游戲為載體，因勢利導，就會收到意想不到的效果。如打字游戲“警察抓小偷”，鼠標操作游戲“拼詩識字”等。玩游戲既能激發(fā)學生的學習興趣，又可以輕松地學習知識，培養(yǎng)技能，一舉兩得?？傊鳛樾畔⒓夹g(shù)教師，我們一定要努力保護和激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)新教學方法，不斷變換教育角色，以活動為載體，以期實現(xiàn)最佳的教學效果。（責編張宇）隨著語用學研究的發(fā)展，語言學家將關(guān)注的目光放在了研究語言的應用上?！霸捳Z理解”自然成為了關(guān)注的焦點。在此領(lǐng)域，美國語言哲學家Grice提出了“會話含義理論”；Austin與Searle提出了“間接言語行為理論”；Sperber與Wilson提出了“關(guān)聯(lián)理論”等等，開拓了語言研究的新領(lǐng)域，也對外語教學指明了新的方向。即今后的外語教學，也要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，將教學重點放到如何提高學生的外語交際能力上來。本文在對關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)內(nèi)容進行評述的基礎(chǔ)上，就如何有效運用這一理論來提高與改善英語聽力課教學效果等問題進行探討。1.關(guān)聯(lián)理論概說作為認知語用學的理論之一，關(guān)聯(lián)理論主要研究信息交際過程中的推理過程。Sperber與Wilson的關(guān)聯(lián)理論認為：語言交際的基礎(chǔ)是雙方共享的認知環(huán)境；語言基本上是片段性的。作為自然的語言，每一句話都可以有多種理解，但是在具體的語境中，句子的含義卻是唯一的。所以，要正確理解句子的含義，就必須通過具體的語境來尋找信息的關(guān)聯(lián)，然后再根據(jù)語境與關(guān)聯(lián)進行相關(guān)的推理。關(guān)聯(lián)理論是對Grice的合作原則的修正與補充，其理論主要由“語境假設(shè)”、“推理”、“最佳關(guān)聯(lián)原則”等部分構(gòu)成。1.1關(guān)聯(lián)理論與語境假設(shè)關(guān)聯(lián)理論認為在語言交際中，一個人的認知環(huán)境是由一系列可以顯映的事實或假設(shè)構(gòu)成的集合。認知環(huán)境中包含著各種各樣的信息，這些信息構(gòu)成一個人理解話語含義的潛在認知環(huán)境。在話語明說的基礎(chǔ)上，聽話人往往會根據(jù)自己所掌握的邏輯信息，百科信息，詞匯信息等作出語境假設(shè)。由于每個人的認知結(jié)構(gòu)不同，也就會造成話語意義理解的差異。比如：S1：您抽煙嗎？S2：很多人都勸我說抽煙對身體不好……對于S2的話，就存在抽煙和不抽兩種不同的理解。1.2推理從以上分析可以看出，語境假設(shè)不是構(gòu)成關(guān)聯(lián)的唯一因素，因為語境效果由心理過程產(chǎn)生，心理過程包含聽話人處理話語所做的努力。（何自然，1995）關(guān)聯(lián)理論認為，推理是語言交際的核心。在關(guān)聯(lián)理論中語言交際被看成一個示意――推理過程，即在言語交際中，發(fā)話人通過明示行為向聽話人表達自己的信息和交際意圖，聽話人則根據(jù)發(fā)話人的話語，結(jié)合認知語境進行邏輯推理，從而獲取發(fā)話人的信息意圖。1.3最佳關(guān)聯(lián)原則最佳關(guān)聯(lián)原則是關(guān)聯(lián)理論的中心原則。其理論認為：語言交際要傳遞的是說話人的意圖。說話人講話與聽話人聽話時前后信息必須具有一定的關(guān)聯(lián)性。Sperber與Wilson認為在同等條件下，如果說話人能夠產(chǎn)生足夠的語境效果，而聽話人又只要付出最小的努力，那么話語就具有最佳關(guān)聯(lián)性。即以最小的努力，獲得最佳的認知效果。任何語用解釋都必須保證符合最佳關(guān)聯(lián)原則。所有的交際行為也必須保證最佳關(guān)聯(lián)性。2.關(guān)聯(lián)理論在聽力理解中的運用及語用推理過程從以上分析來看，作為一種交際理論，關(guān)聯(lián)理論強調(diào)的是人對語言的使用能力和理解能力。在聽力理解中，很多時候需要借助語用推理來幫助理解談話的真正含義。（1）S1：DidyoubuyyourcamerafromMarshall’sinthecity?S2：Theshopwentoutofbusinesslastmonth.表面上看，S2的回答似乎與S1的問題沒有絲毫關(guān)聯(lián)。因此，S1在理解S2的話語時就必須經(jīng)過一個推理的過程，才能得出S2話語中的真正含義。我們用關(guān)聯(lián)理論做一個簡單的分析。首先，有一個語境前提：“S2現(xiàn)在擁有一個新的照相機，而且是買來的。”其次，在特定的環(huán)境中，S2拿著一個新相機，我們的反應是，相機是買來的。另外，在這個城市中，有一個叫Marshall的賣相機的商店，而且應該很不錯，所以S1才會問S2是否在Marshall商店買的。然而，根據(jù)S2的回答，我們得知Marshall商店上月就歇業(yè)了，意味著S2不可能上那里去買東西。最后得出結(jié)論：S2的相機是在其他店買的。（2）S1：Ilikethecolorofthisshirt，doyouhavealargersize?S2：Thisisthelargestinthiscolor，othercolorscomeinallsizes.這是在商店購物時的對話，同樣有一個語境前提：“S1在襯衫柜臺前想要買襯衫?！睂τ赟1有無更大襯衫的提問，S2沒有直接給予回答，而是說，這是這種顏色的最大碼，由此我們可以用語境推理知道，這種顏色沒有S1想要尺碼的襯衫。對話并沒有到此結(jié)束，S2接下來的話“其他顏色的襯衫各種尺碼都有”，看似與S1的問題無關(guān)的多余信息，但是我們將其放在“購買襯衫”這個大的語境當中，便有了言外之意了。即，S2勸說S1可以購買其他顏色的襯衫。（3）S1：Wereyouabletocashyourcheck，Tom?S2：Iforgotitwasaholiday.S1問S2有沒有把支票換成現(xiàn)金。故，前提語境是說話雙方都知道要把支票換現(xiàn)金這件事情，而且由S2去辦理。但是從S2的回答看，“那天是假日”，此處也需要一個社會語境來幫助理解，即“節(jié)假日銀行是不上班的”。由此，推斷出對話的言外之意：S2沒有換成現(xiàn)金。從以上聽力實例可以看出，英語中的聽力理解很多時候都沒有直接給出問話人想要的答案，有效信息的獲得需要我們借助于“語用推理”來實現(xiàn)。而關(guān)聯(lián)理論的提出，很好地幫我們解決了這一問題。表面上沒有關(guān)系的話語，由于有了“語境”與“關(guān)聯(lián)”，我們就可以推導出其“言外之意”，完成對談話內(nèi)容的正確理解。同時，我們在聽力教學中不僅僅是告訴他們答案，還要刻意去訓練學生的“語用推理能力”。3.關(guān)聯(lián)理論與聽力教學鑒于聽力材料中一般沒有明確的給出問題的答案，大多需要借助語用推理來推導其真正的會話含義，我們認為，關(guān)聯(lián)理論對聽力教學具有較強的實踐指導意義。從上述分析也可以看出，聽力理解至少包含兩個方面的內(nèi)容。（1）表層意義的理解。在此層面上，我們應該最大限度地抓住發(fā)話者提供的字面意義，抓住主要信息，簡單說來，就是我們通常所說的5W1H等有效信息。為進一步理解其隱含的意義做好準備。（2）深層意義的推導。根據(jù)談話雙方的話語，運用自己掌握的“語境知識”進行演繹推理，去發(fā)現(xiàn)談話中隱含的真實意圖。從而有效地去挖掘表層之外的“會話含義”，完成對談話的理解?？梢?，英語聽力理解實際上也是一個根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，結(jié)合語境假設(shè)進行判斷推理的過程。在教學中，除了要求學生進行反復訓練聽取談話的表層內(nèi)容之外，還要加強“語境推理”能力的培養(yǎng)與訓練。從而有效避免有時候聽懂了所有的句子，卻理解錯了會話含義的失誤發(fā)生。因此，在今后的聽力教學中，筆者以為還應該注意以下幾個方面的內(nèi)容。3.1培養(yǎng)學生對語境把握的能力很多語境知識需要一定的文化和生活常識作為基礎(chǔ)。因此，在學習英語的同時，還應加強對英美文化、社會知識的學習。只有這樣，我們才能更好地去把握談話當中的語境，獲取正確的“會話含義”，幫助我們?nèi)崿F(xiàn)聽力理解。3.2加強連續(xù)語用推理的訓練很多時候，談話中的含義往往要通過兩次以上的推理過程，對此不太適應的學生稍有不慎，便掉進了題目設(shè)置的陷阱，在解題時通常也會造成失誤。對此，可以增加聽力內(nèi)容的長度來進行針對性訓練。要提高學生的聽力能力，除了反復的訓練之外，還需要有好的理論作為指導。而我們英語教師，應該首先學習掌握這些理論，并用之于課堂教學。教師如果能夠在教學中有效地將關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)知識傳授給學生，并引導他們在學習過程當中加以運用，對于提高學生的聽解能力，無疑會有很大的幫助。風濕性疾病概論蚌醫(yī)附院風濕免疫科6、露凝無游氛，天高風景澈49風濕性疾病概論蚌醫(yī)附院風濕免疫科風濕性疾病概論50▲重點內(nèi)容△風濕性疾病的相關(guān)概念△風濕性疾病的分類及主要病種△風濕性疾病的臨床特點及診斷要點△風濕性疾病的治療原則及主要主法▲重點內(nèi)容51風濕性疾病的相關(guān)概念風濕性疾病的相關(guān)概念52◆風濕(Rheumatism):Rheuma一詞最早在西方意同Catarrhos(卡他爾,即炎癥)含疼痛意,在醫(yī)學上通常指關(guān)節(jié)及其周固軟組織不明原因的慢性疼痛。風濕性疾病(Rheumaticdiseases,RD)簡稱風濕病,是泛指影響骨、關(guān)節(jié)及其周圍軟組織,包括肌肉、韌帶、滑囊、筋膜等結(jié)構(gòu)的一大組疾病。◆風濕(Rheumatism):Rheuma一詞最早53◆結(jié)締組織病(Connectivetissuedisease,CTD):一般是指病變主要發(fā)生于結(jié)締組織,具有組織的粘液樣水腫、纖維蛋白樣變性及壞死性血管炎等基本病理變