《軍神》其次課時說課設(shè)計《軍神》其次課時說課設(shè)計

一、說教材九年義務(wù)訓(xùn)練學(xué)校語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情進展挨次并通過人物的對話、神態(tài)、心情的描寫，表現(xiàn)了人物珍貴的品質(zhì)。二、析同學(xué)所教班同學(xué)語文水平參差不齊，多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有肯定的速度，有讀書的良好的習(xí)慣，少數(shù)同學(xué)口語表達力量強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語文。三、說目標(biāo)依據(jù)大綱要求及本班同學(xué)的實際狀況，擬采納以同學(xué)為主體的“互動式”教學(xué)模式，其次課時的教學(xué)目標(biāo)及重難點是這樣設(shè)計的：1、學(xué)問的傳授點：通過學(xué)習(xí)課文，開展小組爭論，使同學(xué)能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進行分析，進一步提高同學(xué)分析問題、解決問題的力量，從而熟悉劉伯承鋼鐵般的頑強意志。2、力量的培育點：通過學(xué)習(xí)課文，對同學(xué)進行聽、說、讀、寫等全方位培育，本課重點加強對同學(xué)有語氣、分角色讀書力量和創(chuàng)新力量培育。3、思維訓(xùn)練的滲透點：學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的頑強意志。4、習(xí)慣的著眼點：通過滲透以小組為單位爭論的學(xué)習(xí)方法，從而培育同學(xué)互學(xué)互幫、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣。5、教學(xué)重點：加強對同學(xué)思維力量的培育，通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。6、教學(xué)難點：通過理解描寫人物的對話及神態(tài)、心情變化的語句，體會人物的內(nèi)心世界及珍貴品質(zhì)。四、說教具、學(xué)具預(yù)備：投影儀，投影片若干張五、說教學(xué)本課時教學(xué)思路主要是運用以同學(xué)為主體的“互動式”教學(xué)模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動爭論為經(jīng)，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使同學(xué)既學(xué)習(xí)了學(xué)問又培育了力量的目的。因此，本課時的教學(xué)設(shè)計是這樣的：（一）、激發(fā)動機，引起需求1、板書課題——軍神，好洪亮、好威嚴(yán)的稱呼，說一說，你想了解些什么？2、讓同學(xué)在充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。3、對于比較簡潔的問題，生生互動，賜予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫了（）故事，故事發(fā)生的地點（），故事的主要人物是（）。4、再讀全文，老師梳疑，歸納出難點問題：（1）沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板。（2）為什么稱他為軍神？（3）課文為什么重點描寫沃克的神態(tài)、心情變化？此環(huán)節(jié)是先讓同學(xué)質(zhì)疑，在初次質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，生生間開頭解疑，對于同學(xué)能理解的疑問老師盡量少講，讓同學(xué)自讀自悟。接著，讓同學(xué)通過再次讀全文找出學(xué)習(xí)的難點，帶著這個問題進行學(xué)習(xí)，由于這是同學(xué)自己的需求，學(xué)習(xí)愛好應(yīng)當(dāng)比較高漲。（二）、進展遷移，創(chuàng)新應(yīng)用在同學(xué)充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，老師不斷地給同學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，讓其發(fā)揮想象，從而培育同學(xué)的創(chuàng)新意識，因此設(shè)計以下環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思索（1）、出示資料，讓同學(xué)了解當(dāng)時的背景后，讓同學(xué)快速閱讀課文并思索：同學(xué)們認(rèn)為劉將軍是怎樣一個人？背景資料1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰(zhàn)斗中，劉伯承率領(lǐng)的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負(fù)了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認(rèn)為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫(yī)院接受隱秘治療，手術(shù)后醫(yī)生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當(dāng)了這么多年的外科醫(yī)生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關(guān)云長刮毒療骨的氣概！”思索：同學(xué)們認(rèn)為劉伯承是怎樣一個人？（2）、分析沃克醫(yī)生神態(tài)、心情變化，體會劉將軍的“神”過程病人狀況

沃克的神態(tài)、心情變化

手術(shù)前

劉大川、24、郵局職員、眼傷

手術(shù)中

軍人（拒麻治療、一聲未哼）

手術(shù)后

軍神、男子漢、劉伯承

沃克醫(yī)生神態(tài)、心情變化的緣由是什么？（3）、快速閱讀課文找到沃克贊揚病人的話，出示思索練習(xí)：鋼板的特點是什么？將軍有哪些地方的表現(xiàn)與鋼板相像？以上無論是圖表還是思索練習(xí)都是為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)綻開想象去思、去悟、去議、去體會，從而真正體現(xiàn)讓同學(xué)進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。2、突破難點，有所創(chuàng)新（1）、分角色朗讀，感受人物形象讓幾位朗讀力量強的同學(xué)有感情地分角色朗讀，留意讀出語氣，體會各自的內(nèi)心世界。老師適時鼓舞。（2）、暢談感想，夸夸劉將軍引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容，或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容，談?wù)勛x后的體會，鼓舞同學(xué)大膽談?wù)勛约旱囊娊?，說出自己的真實感受。（三）分層反饋，鞏固提高。同學(xué)在學(xué)習(xí)上是有所差別的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)分。A檔同學(xué)接受力量強，口語表達力量及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。B檔同學(xué)自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體會人物高尚大內(nèi)心世界和珍貴品質(zhì)。C檔同學(xué)聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。在這個環(huán)節(jié)中力求做到各檔同學(xué)都有所提高。六、說效果“互動式”教學(xué)模式的目標(biāo)是讓老師愛教、會教、善教，促使同學(xué)愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。在本課的教學(xué)中，這種模式得到了充分的體現(xiàn)，一些簡潔的問題，同學(xué)通過同學(xué)互動自己可以解決，對于同學(xué)的難點，需小組互動和師生互動來解決。本課老師導(dǎo)向表現(xiàn)在：激發(fā)動機——進展遷移——分層反饋同學(xué)主體表現(xiàn)在：引起需求——創(chuàng)新應(yīng)用——鞏固提高總之，同學(xué)不是被動地接受，