雙減背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)設計策略過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務。作業(yè)是初中語文教學活動的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗、反饋學生在教師指導下體驗、鞏固和運用知識及技能的教學實踐活動，可以促進學生的思維發(fā)展，提升學生的語文綜合能力。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計存在著諸如機械重復多、容量大、形式單調(diào)、功能單一、缺乏層次等方面的弊端，嚴重阻礙了學生良好語文素養(yǎng)的形成。在新課程理念的指引下，初中語文課堂教學發(fā)生了許多變化，作業(yè)設計得到了廣大語文教師的思想重視，優(yōu)化作業(yè)設計，促進學生發(fā)展，已是新課改的必需和導向。結(jié)合自己的教學實踐，下面我談談如何優(yōu)化初中語文作業(yè)的設計。一、激發(fā)興趣，設計趣味性作業(yè)很多初中語文教師給學生布置的作業(yè)是抄字詞、抄課文、總結(jié)課文的中心思想等。長此以往，學生會覺得語文作業(yè)既單調(diào)又無聊，慢慢會產(chǎn)生應付的心態(tài)。學生只有覺得寫作業(yè)的過程很有趣，他們才會認真對待，因此，教師在設計語文作業(yè)時要激發(fā)學生的學習興趣。用個性化的方式布置作業(yè)，讓學生在做作業(yè)時發(fā)揮自己的特長是激發(fā)做作業(yè)的一種方法。如引導學生學習《迢迢牽牛星》這一課時，部分語文教師會要求學生抄寫這首詩，或者要求學生把這首詩朗讀數(shù)遍，這樣的作業(yè)會讓學生產(chǎn)生被動消極的想法。如果教師讓學生用一段剪輯視頻、一首樂器演奏、一幅圖畫、一個故事來描述這篇古詩的內(nèi)容，并說明自己的創(chuàng)作構思，學生就會覺得能夠發(fā)揮自己的特長，他們就會主動地做作業(yè)。有一名學生擅長彈古箏，他根據(jù)這首古詩的意境創(chuàng)作了一首古箏曲。這名學生表示，他創(chuàng)作這首古箏曲時，仔細思考了詩歌所要表達的感情。他覺得這首詩具有傳奇性，因為詩中描寫的故事發(fā)生在神話時代；具有熾熱性，因為它描述的是一段非常熾熱的感情；具有恒遠性，因為它描述的感情跨越了千年、萬年。他認為這首詩表達的是一種強烈、熾熱的感情，這種感情強烈到連綿不絕、經(jīng)久不息、超越距離。他基于這樣的理解創(chuàng)作出了這首古箏曲。教師在設計初中語文作業(yè)時，如果增強作業(yè)的趣味性，就能調(diào)動學生做作業(yè)的興趣，學生就能在做作業(yè)的過程中自主吸收語文知識。二、 注重整合，設計綜合性作業(yè)整合思想是新課程改革的重要理念，在作業(yè)設計中主要通過綜合性作業(yè)設計來體現(xiàn)。首先，要加強課內(nèi)與課外的整合，“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！苯虒W中，我們不僅要關注教材，還要引導學生關注社會，觀察生活，充分把握無處不在的學習資源，并在實踐中豐富知識，拓展視野，提髙自己的能力。如學習了《蘇州園林》后，可以適當?shù)叵蛘n外延伸，引導學生通過查找、收集，了解中國還有哪些人文景點或世界自然遺產(chǎn)，并能進行簡要描述。這樣的整合，提高了學生的信息意識，同時也拓展了學生的視野。其次，要注重學科間的整合。語文包羅萬象，博大精深,與其他學科有著豐富的聯(lián)系。語文課程標準強調(diào)將語文作業(yè)與其他學科知識有機地結(jié)合起來，通過相互滲透、相互促進,更能夠優(yōu)化語文學科的工具效能，從而培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。如教學《長江三峽》時，歌曲《長江之歌》帶領學生走近長江，有身臨其境之感；教學《雪》時，通過描畫對比，發(fā)揮想象，感受南北雪花的獨特個性。三、 面向全體，設計層次性作業(yè)教育要面向全體學生，關注每個學生的成長。學生不是機器的產(chǎn)物，他們由于先天稟賦及后天諸多因素的影響，在性格、智商、愛好、能力等方面都存在著差異，教學中教師要關注學生的差異，因材施教，促其發(fā)展。因此，在設計初中語文作業(yè)時，我們可采取設計層次性作業(yè)的策略，滿足不同層次學生的學習能力和學習需求，讓他們在適合自己的習題天地中獲得成功的體驗，讓每個學生都能在原有基礎上得到一定的進步。設計層次性作業(yè)時，要把握“了解學生、貼近實際”的原則，將作業(yè)分成A、B、C三等，既要滿足優(yōu)生的拓展，又要能保證差生順利完成基礎題，同時鼓勵學生挑戰(zhàn)，激發(fā)學生興趣，努力營造你追我趕的學習氛圍。如學習完《變色龍》之后，可以設計如下三個層次的作業(yè)：A.分角色朗讀課文，感受變色龍的丑惡嘴臉；B.摘抄文中你喜歡的語句，說說你的體會；C.查閱資料，了解作者生平及寫作背景，推薦閱讀《裝在套子里的人》。四、立足應用，設計實踐性作業(yè)部分學生對語文作業(yè)的理解認知有偏差，他們認為做語文作業(yè)就是趴在桌前，一筆一畫地寫，這種認知讓學生對語文作業(yè)失去興趣。語文教師要意識到漢語是一種工具，人們首先要有生活經(jīng)歷、思想情感，才能用語言把這些記錄下來。教師要想讓學生學習語文知識，就要增加學生的見聞、豐富學生的情感、提高學生的思維能力。語文教師在布置作業(yè)時,應注意引導學生參與生活實踐，這種作業(yè)會讓學生意識到學習語文知識的重要性，從而會積極主動地學習語文知識。如以一名教師引導學生學習《美麗的西雙版納》一課為例，這名教師在課堂上引導學生學會寫景狀物以后，便和學生課后一起觀日落，然后引讓學生寫作文一一《觀日落》。如果學生沒有觀賞過日落，就不能生動地描繪出日落的場景，也不可能對日落有所感悟?，F(xiàn)在教師與學生一起品味日將西墜的美感，一起體會溫度漸低的感受，一起體悟隨著日落人漸稀少的情境，學生在和教師一起活動的過程中，感受到了日日所見卻未曾用心體會的事物。因為學生在活動中有了所見、所聞、所思、所感，所以他們寫文章的時候就有內(nèi)容可寫，就能夠?qū)懗稣鎸嵉纳罡形颉３踔姓Z文教師在布置作業(yè)的時候，應將語文作業(yè)與學生的生活實踐結(jié)合起來。學生只有參與了生活實踐，才能擁有大量的語文素材；只有教師引導學生積累了語文素材，學生才能夠思考怎樣用學過的語文知識組織心中的素材。教師布置這樣的作業(yè)，將能讓學生從生活實踐的角度了解學習語文知識的目的。五、拓寬領域，設計開放性作業(yè)語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！读x務教育語文課程標準》中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”因此，語文作業(yè)要有助于學生提高對語文的興趣，拓展語文學習的外延，養(yǎng)成在生活中學語文、用語文的好習慣，最終達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的理想境界。語文作業(yè)要向當代社會開放。教師應積極利用報紙、電影、網(wǎng)絡等資源來設計作業(yè)，引導學生關注生活中的語文學習資源。例如，可發(fā)動學生搜集優(yōu)秀的廣告語、校園流行語、經(jīng)典的商店匾額分別編成“集錦