小班音樂(lè)教育中幼兒表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的研究姓名；單位：小班音樂(lè)教育中幼兒表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的研究（楊欣）摘要：班幼兒的音樂(lè)活動(dòng)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 通過(guò)文獻(xiàn)掌握小班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 針對(duì)特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐和總結(jié)出初步的培養(yǎng)方法， 并總結(jié)出小班音樂(lè)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標(biāo)、 集體音樂(lè)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的指導(dǎo)策略和音樂(lè)表演角中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的指導(dǎo)策略。關(guān)鍵詞 ：音樂(lè)活動(dòng) ；小班幼兒創(chuàng)造力前言創(chuàng)造力是所有人都具有的一種普遍特性， 幼兒同樣具有與其發(fā)展水平相適應(yīng)的創(chuàng)造性萌芽， 它是一種潛在的能力， 需要人們?nèi)グl(fā)掘和培養(yǎng)。 同時(shí)在社會(huì)急劇變化的今天，教育外部環(huán)境發(fā)生了根本的變化，現(xiàn)代社會(huì)需要的是具有創(chuàng)造力、富有探索精神、 能夠積極主動(dòng)產(chǎn)生決策的人， 因此幼兒創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的保護(hù)、挖掘、培養(yǎng)是我們這些教育者所應(yīng)關(guān)注的，幼兒期是創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的萌芽期，這一時(shí)期可以通過(guò)許多途徑培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。 幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)則為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)開(kāi)辟了一片廣闊的空間， 他雖然沒(méi)有具體可感的形象， 沒(méi)有強(qiáng)烈的色彩，沒(méi)有生動(dòng)的語(yǔ)言文字， 然而，音樂(lè)以其獨(dú)特的魅力， 常給人以豐富的想象和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。3——4歲的小班幼兒，他們的創(chuàng)造能力可以說(shuō)是與生俱來(lái)的，但同時(shí)也是與其發(fā)展水平 （由年齡特點(diǎn)所決定） 相適應(yīng)的， 因此要先了解小班幼兒的年齡特點(diǎn)和音樂(lè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：小班幼兒的年齡特點(diǎn)非常突出： 動(dòng)作發(fā)展快、 認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)、 情緒化很強(qiáng)、活動(dòng)多以游戲口吻進(jìn)行而且特別愛(ài)模仿。在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中孩子對(duì)生活中各種聲音非常感興趣，喜歡聽(tīng)好聽(tīng)的歌曲并且能夠伴隨歌曲有一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，喜歡唱自己熟悉的歌曲等。小班音樂(lè)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標(biāo)： 在教師創(chuàng)設(shè)的各種音樂(lè)情境中，幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特個(gè)性，自由選擇動(dòng)作、表情、聲音、樂(lè)器、甚至借助語(yǔ)言、圖式等多種形式來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的感受和自己的意愿。（一）、 集體音樂(lè)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的指導(dǎo)策略：音樂(lè)環(huán)境的誘導(dǎo)即通過(guò)各種不同的音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)多角度、 動(dòng)態(tài)的環(huán)境， 渲染活動(dòng)主題，而誘導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造靈感。 音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)， 各種不同的音樂(lè)可以給予幼兒以不同的刺激， 從而培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)敏感性。 這種以音樂(lè)為主的環(huán)境還可以配合語(yǔ)言、 動(dòng)作、圖片等手段多角度地給予幼兒感官刺激， 更好地起到誘導(dǎo)幼兒創(chuàng)造靈感的作用。 而且在同一活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不是一成不變的， 可以根據(jù)活動(dòng)的需要及時(shí)調(diào)整和變化。輻射性聯(lián)想即通過(guò)一個(gè)輻射點(diǎn)讓幼兒明確活動(dòng)中可供創(chuàng)造的因素和如何進(jìn)行創(chuàng)造的方法，充分展開(kāi)聯(lián)想，從而輻射開(kāi)來(lái)，激發(fā)每一個(gè)幼兒的創(chuàng)造。孩子的年齡特點(diǎn)決定了孩子的創(chuàng)造性表現(xiàn)主要以仿造為主， 在“仿”的基礎(chǔ)上“變一點(diǎn)、加一點(diǎn)”，從而完成他的“造”。這就需要教師提供給幼兒一個(gè)模仿的參照物， 也就是我們所說(shuō)的“輻射點(diǎn)”。一個(gè)好的輻射點(diǎn)十分簡(jiǎn)單又十分明確， 能很好地起到輻射的作用， 盡可能的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造， 并且有可承接性， 輻射出來(lái)的內(nèi)容可成為新的輻射點(diǎn)。音樂(lè)形象的夸張即通過(guò)把音樂(lè)中不同形象的顯著特點(diǎn)進(jìn)行極度的夸張， 從而形成鮮明的對(duì)比，增加刺激強(qiáng)度，便于幼兒理解和創(chuàng)造。孩子們都喜歡具體直觀的事物，更喜歡鮮明夸張的形象。 就像動(dòng)畫(huà)片中的形象都是卡通化、 夸張化的， 但孩子們都樂(lè)于接受一樣，對(duì)于音樂(lè)中的形象孩子們也喜歡他們的突出個(gè)性和夸張的特點(diǎn)。通過(guò)夸張，音樂(lè)作品的力度、速度形成鮮明的對(duì)比，音色、情緒前后反差極大，易被幼兒理解和接受。（二）、音樂(lè)表演角中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的指導(dǎo)策略：區(qū)角活動(dòng)中的內(nèi)容不是一成不變的， 它需要及時(shí)調(diào)整與更換。 幼兒對(duì)于音樂(lè)的興趣也包括一定的新鮮感， 但它有不同于其他學(xué)科的特殊性， 也就是音樂(lè)可以反復(fù)聆聽(tīng)。對(duì)于同一樂(lè)曲，同一個(gè)人也會(huì)產(chǎn)生不 同的感受與想象。這與聽(tīng)時(shí)人的情緒、心境有關(guān)，而且在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒可能對(duì)較熟悉的音樂(lè)更感興趣，對(duì)聽(tīng)到過(guò)的歌曲更樂(lè)于去唱、 去演。因此在表演角活動(dòng)中， 我們把下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容不加明確要求地投放下去 ?？赡苡械挠變焊緵](méi)聽(tīng)，可能有的幼兒聽(tīng)過(guò)就算了，也可能會(huì)引起部分幼兒的注意， 仔細(xì)地去聽(tīng)了一下。 這些我們都不作要求，只讓幼兒自發(fā)地對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行不同程度的預(yù)習(xí)，為下階段的活動(dòng)作一個(gè)鋪墊。針對(duì)以上這些特點(diǎn)我認(rèn)為教師應(yīng)抓住孩子對(duì)音樂(lè)最本能的表現(xiàn)，去很好的利用和激發(fā)孩子在音樂(lè)活動(dòng)中所能表現(xiàn)出的創(chuàng)造力。（一）、保護(hù)幼兒的音樂(lè)天性，使音樂(lè)成為孩子生活的一部分。心理學(xué)研究表明， 人有一種先天性的行為趨避傾向——趨向積極的情感體驗(yàn)而回避消極的情感體驗(yàn)。 小班幼兒尤其如此， 對(duì)于能帶給他們快樂(lè)并讓他們獲得愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)， 幼兒總是樂(lè)此不疲， 并能表現(xiàn)出不凡的創(chuàng)造性。 剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，孩子還處于分離焦慮期總是哭著要媽媽?zhuān)?不管老師說(shuō)什么都不管用， 有一天，我無(wú)意間打開(kāi)錄音機(jī)，從里面?zhèn)鱽?lái)了《兩只小鳥(niǎo)》的歌曲，我也不自覺(jué)地跟著小聲地哼唱著， 沒(méi)想到有幾個(gè)孩子竟然不哭了， 眼含著淚水愣愣的看著我。 這使我也似乎受到了一些啟發(fā)，于是我又連著唱了《小鼓手》、《對(duì)不起沒(méi)關(guān)系》、《小兔乖乖》等一些短小的歌曲， 讓我感到高興的是從托班升上來(lái)的孩子竟能跟著我一起唱。我想這一定是音樂(lè)使孩子減輕了不安和焦慮的心情，暫時(shí)忘記了悲傷。于是我便在孩子早晨入園的時(shí)候播放兒童歌曲的音樂(lè)磁帶， 使孩子在一天當(dāng)中從一開(kāi)始就有一個(gè)輕松愉快的音樂(lè)環(huán)境， 從中逐步體會(huì)到愉快的感受； 并且在進(jìn)餐、室內(nèi)游戲、 起床等生活環(huán)節(jié)中都給孩子播放好聽(tīng)的音樂(lè)， 真正使音樂(lè)成為孩子生活的一部分。 并且我還改編了一些孩子熟悉的歌詞， 用唱歌的方式和孩子進(jìn)行交流，如歌曲《兩只小鳥(niǎo)》我會(huì)這樣唱給孩子聽(tīng)：TOC\o"1-5"\h\z2 |3.4 |33 |22 |1— |小一 班的 小鳥(niǎo) 寶寶 們34 |5.6 |55 |44 |3一|快快 坐到 小椅 子上 來(lái)

5556|5556|5—|浩浩不哭了553 |5^0快樂(lè)的浩浩5556 |5—|果果不哭了|442 | 1X0II快樂(lè)的 果果現(xiàn)在孩子們一聽(tīng)到老師唱歌就能安靜的坐下來(lái)，并且臉上表現(xiàn)出十分放松的表情，而當(dāng)老師唱到自己的名字時(shí)又會(huì)興奮不已十分的滿(mǎn)足。在一次和家長(zhǎng)的交流中，家長(zhǎng)驚訝地告訴我： “昨天晚上，欣欣在家唱起沒(méi)完，也不知道她唱的是什么調(diào)，特別自我陶醉。”于是我問(wèn)：“欣欣唱的是什么？”家長(zhǎng)回憶說(shuō)：“好像是什么先挽袖子，濕濕手，搓香皂洗手什么的。"我一聽(tīng)才恍然大悟但同時(shí)也驚訝3歲的孩子能有這樣的創(chuàng)造力，把老師教的語(yǔ)言?xún)焊琛断词帧纷约壕幊上词指枨Ｓ纱丝梢钥闯觯瑸楹⒆觿?chuàng)造充滿(mǎn)音樂(lè)的、寬松愉悅、自由民主的生活環(huán)境，能夠激發(fā)幼兒懷著愉悅的心情利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)自由思索、展開(kāi)想象，充滿(mǎn)自信地與音樂(lè)進(jìn)行交流，并使幼兒的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，展示出自己的才能。（二）、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，使幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中體驗(yàn)到自由創(chuàng)造的快樂(lè)。小班幼兒的活動(dòng)多是以游戲的形式和口吻進(jìn)行的，因?yàn)檫@是 3——4歲幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。《快樂(lè)與發(fā)展課程》中指出：“游戲化的一日生活”體現(xiàn)了對(duì)小班幼兒年齡特點(diǎn)的尊重。3——4歲幼兒動(dòng)作的迅速發(fā)展、認(rèn)識(shí)對(duì)行動(dòng)的依賴(lài)等特征表明，游戲是最適宜他們的活動(dòng)。這個(gè)年齡幼兒想象的無(wú)意性和夸張性、思維的“擬人化”特點(diǎn)使他們往往不由自主地沉浸在游戲的情境中，因此游戲又是小班幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。在音樂(lè)游戲中更是如此，針對(duì)這一特點(diǎn)，我在班里開(kāi)設(shè)了“音樂(lè)表演角”的游戲區(qū)域，每天為孩子們放一些他們熟悉的歌曲，鼓勵(lì)孩子在表演角自由的進(jìn)行表演，并且為孩子提供進(jìn)行表演的簡(jiǎn)單道具，如動(dòng)物頭飾、手偶、小樂(lè)器、綢帶等等，雖然這些材料老師并沒(méi)有教怎樣使用，但在游戲中孩子們卻能玩得樂(lè)在其中，湮湮在玩綢帶時(shí)說(shuō)自己是小仙女正在教“小蝴蝶”跳舞，看她的一招一式還真的很認(rèn)真；昕昕和寧寧拿著手偶正在玩“勇敢的小猴子” 的游戲，小寶也跑過(guò)來(lái)說(shuō)“我給你們彈琴?！彪m然他們都是各自玩各自的游戲，并沒(méi)有真正合作表演的內(nèi)容， 但我并沒(méi)有打斷他們， 而是給與更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)， 告訴孩子他們表演的有多棒， 因?yàn)槲艺J(rèn)為： 從小對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)和教育的重要性就在于幼兒無(wú)任何約束，他們可以完全發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，根據(jù)自己的簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)，使一些枯燥無(wú)味的東西， 變成有聲有色有情節(jié)的東西， 讓其內(nèi)容更加豐富、 美好。同時(shí)在我園的音樂(lè)活動(dòng)中我們借鑒了“奧爾夫”音樂(lè)教學(xué)法。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的?！?奧爾夫教學(xué)法也明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過(guò)程?！焙⒆釉谟螒蛑心軌虺浞值谋憩F(xiàn)出自我的想法， 實(shí)現(xiàn)自己的意愿， 體會(huì)到其中的快樂(lè)與滿(mǎn)足， 這就是創(chuàng)造的快樂(lè)。有一次我和孩子們唱《老母雞》這首歌，其他的孩子都能用歌詞跟著老師唱，只有佳佳整首歌只用了三個(gè)字“咕咕達(dá)”，于是我問(wèn)佳佳：“你怎么總是用‘咕咕達(dá)’唱啊？”她說(shuō)：“因?yàn)槔夏鸽u下了好多蛋，所以總是叫咕咕達(dá)?！边@樣看似調(diào)皮的現(xiàn)象， 在孩子的心中卻是一種成功和滿(mǎn)足， 因?yàn)樗龅搅伺c眾不同，展現(xiàn)了自我價(jià)值。于是我和孩子們也都用她的方法進(jìn)行了演唱。（三）、“模仿”幫助幼兒積累進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)。《快樂(lè)與發(fā)展課程》 中指出：幼兒的模仿并不是消極被動(dòng)的臨摹， 他們?cè)谀７轮型瑯佑袆?chuàng)造， 有自己個(gè)性與情感的表達(dá)。 而我認(rèn)為孩子的模仿是他們“收集素材”的過(guò)程，就象量的積累一定會(huì)達(dá)到質(zhì)的飛躍一樣。首先要理解和接納幼兒不自覺(jué)的模仿行為， 并挖掘其中的教育因素， 加以科學(xué)的引導(dǎo)。 在班里孩子有時(shí)會(huì)唱一些成人歌曲， 但在曲調(diào)、 歌詞上并不能準(zhǔn)確掌握和理解， 但孩子卻能簡(jiǎn)單的哼唱出是因?yàn)樵诤⒆拥纳钪車(chē)偸悄苈?tīng)到這些歌曲，久而久之就無(wú)師自通了， 所以與其讓孩子唱一些他們不理解的東西， 還不如我們教師利用孩子的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 把在一學(xué)期里要學(xué)習(xí)的歌曲串錄在一盤(pán)磁帶中，每天放給孩子聽(tīng)并結(jié)合歌曲的教學(xué)， 使孩子不但學(xué)會(huì)演唱還能從中學(xué)會(huì)關(guān)心他人、互相幫助、自己的事情自己做、禮貌等好習(xí)慣和好品質(zhì)。其次是教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)原型進(jìn)行創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)，如《在農(nóng)場(chǎng)》這首歌就是利用幼兒對(duì)動(dòng)物叫聲的認(rèn)知和模仿讓孩子來(lái)自己編歌詞， 在這樣的活動(dòng)中孩子再現(xiàn)和豐富了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，是一種“收集素材”的途徑。第三是充分利用幼兒同伴群體的資源， 給孩子創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 一方面為幼兒樹(shù)立自信， 更重要的是為孩子提供習(xí)得更多經(jīng)驗(yàn)的途徑， 逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)并創(chuàng)造性地發(fā)揮這些優(yōu)點(diǎn)，從而使自己的創(chuàng)造更豐富多彩。四、成果與反思我們對(duì)于“小班音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)”這一課題的研究歷取得了一些階段性的收獲。 雖然它還不夠完善， 但證明了我們的研究方向是較正確的，音樂(lè)活動(dòng)確實(shí)可以培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造能力， 現(xiàn)將我們的一些感受和不足之處總結(jié)如下：首先，教師的觀念在研究過(guò)程中逐見(jiàn)轉(zhuǎn)變。 要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力， 教師首先要具備創(chuàng)造性。 于是教師在活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)上很下功夫， 并結(jié)合新的教育模式，尋求一條新的思路與方法，不再以技能作為目的，以“象不象、好不好”作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)， 而是肯定幼兒的與眾不同， 注重幼兒在過(guò)程中的表現(xiàn)， 激發(fā)并保護(hù)每一個(gè)幼兒的創(chuàng)造欲望。其次我們階段性的總結(jié)出了一套培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)策略。 我們?cè)试S幼兒在同一年齡層中有所超越， 體現(xiàn)了“因人施教”的教育觀念。對(duì)于指導(dǎo)策略則是我們?nèi)粘９ぷ髦羞M(jìn)行了大量實(shí)踐而總結(jié)提煉出來(lái)的成果， 因此它具有可行性、 實(shí)際性、可操作性， 但是在這些策略的運(yùn)用上我們還存在著不足， 我們的運(yùn)用有時(shí)還比較機(jī)械， 不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和指導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)際需要來(lái)靈活、 貫通地運(yùn)用這些策略。再次，對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源我們有了新的認(rèn)識(shí)。 原先的我們一直抱怨教材太少， 不夠新穎， 苦于教材的尋覓， 通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)教材就在我們身邊：一聲?shū)B(niǎo)鳴、一用車(chē)鈴、一響汽笛、一縷輕風(fēng)、一場(chǎng)細(xì)雨、一陣歡笑……都是優(yōu)美的音樂(lè)。教材我們可以自己創(chuàng)造：拍拍手、跺跺腳、敲敲桌椅、擊打盛了水的瓶瓶碗碗，節(jié)奏、音高就產(chǎn)生了。教材我們還可以自己改編：根據(jù)活動(dòng)的需要在現(xiàn)有的教材上加一點(diǎn)、改一點(diǎn)、變一點(diǎn)，如加一串節(jié)奏，改兩句歌詞，變幾個(gè)音高，一個(gè)新的、實(shí)用的教材就產(chǎn)生了。同時(shí)我們還鼓勵(lì)教師自己創(chuàng)造教材、填詞、設(shè)計(jì)游戲，也培養(yǎng)了教師的創(chuàng)造才能。最后，我們擴(kuò)展了音樂(lè)活動(dòng)的基本形式。 原先的音樂(lè)教育局限于集體性的音樂(lè)活動(dòng)之上，如音樂(lè)課、音樂(lè)游戲等等。在研究過(guò)程中，我們采用音樂(lè)表演角活動(dòng)和音樂(lè)探索活動(dòng)這些新的組織形式， 在這些形式的活動(dòng)中， 幼兒更為自由、更為自主，充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性力，很好地體現(xiàn)了幼兒的個(gè)性發(fā)揮與表現(xiàn)。但是對(duì)于這些新的形式教師的組織還處于摸索階段，缺乏