+兒童 課堂閱讀指導(dǎo)策略研究》開題報(bào)告一、課題背景及意義一是課程改革的需要。 閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)， 也是精神成長、文化傳承的重要手段， 在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)使他們終身受益。當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料。”課程標(biāo)準(zhǔn)還對各個(gè)學(xué)段的課堂閱讀量有明確的要求：第一學(xué)段 5萬字、第二學(xué)段 40萬字、第三學(xué)段100萬字。在教學(xué)實(shí)踐中， 語文教師必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，在大量的閱讀實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實(shí)生活中最重要的語文教育資源。“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實(shí)踐活動(dòng)。 課堂閱讀是語文實(shí)踐活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式， 是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分， 在開放的語文教育體系中， 課堂閱讀不是游離于語文教學(xué)過程之外的“點(diǎn)綴” ，是語文教學(xué)的重要組成部分。二是當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀的需要。我校在全市較早開展了樂閱校園的活動(dòng)， 并在課題使用主題閱讀的教學(xué)方法， 取得了良好的效果。 但是通過對我市小學(xué)的學(xué)生課堂閱讀進(jìn)行了問卷調(diào)查， 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 我市小學(xué)生在 課堂閱讀方面存在著許多問題，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：1、閱讀方式失當(dāng)。一是指閱讀書目的隨意性；二是指閱讀時(shí)間的隨意性，閱讀目的的模糊；2、閱讀習(xí)慣不良。一是閱讀方法不對。讀書只看輪廓，跳著讀的現(xiàn)象嚴(yán)重。只圖情節(jié)的大致了解或某些內(nèi)容的驚奇，“不求甚解” 。二是讀過算數(shù)，不加思索，不做筆記或卡片；3、閱讀數(shù)量不足。一定的量變才能引起事物的質(zhì)變。一個(gè)小學(xué)高年級學(xué)生，一學(xué)期中讀一到兩本書；4、閱讀品質(zhì)不高。文化快餐充斥其間，而且名著更是存在著叫好不叫座的現(xiàn)象；5、閱讀時(shí)間有限。在閱讀時(shí)間安排的問題上， 由于課堂時(shí)間有限，大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣于放在假期中閱讀， 或在雙休日老師要求做摘記時(shí)才閱讀一些，其余情況閱讀時(shí)間每天幾乎為零；6、選擇較盲目。存在極端功利色彩，只重視與文化考試有關(guān)的參考書，一些科普以及人文性很強(qiáng)的作品魅力不再；7、方法較陳舊。較多學(xué)生讀書時(shí)未能根據(jù)需要有計(jì)劃、有目的、有選擇地看。指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀交流的平臺，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來的成就感卻很少去關(guān)注和嘗試； 8、研讀不夠深。大多數(shù)學(xué)生閱讀時(shí)未能做到用心去感受、去理解、去領(lǐng)悟，而只是走馬觀花的消遣式看書， 主動(dòng)探究、 鉆研欲望不強(qiáng)， 遇到困難就避而趨之，違背了讀書的本意；9、沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。雖然在 課堂閱讀的開展上進(jìn)行了安排，但是因?yàn)闆]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)， 教師也沒有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。 在閱讀價(jià)值日益顯現(xiàn)的今天， 探索小學(xué)語文 課堂閱讀引領(lǐng)的有效性成了我們語文教師亟待解決的重要課題。沒有很好把握課堂閱讀教學(xué)的節(jié)奏。在課堂教學(xué)過程中，教師對知識拓展過多， 時(shí)間安排不合理， 就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學(xué)任務(wù)而“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象。課堂閱讀中教師提問過于機(jī)械、死板。 教師提出的問題過于具體、死板， 造成學(xué)生想問題的思維方式局限、思路狹窄的現(xiàn)象出現(xiàn)。對學(xué)生課堂閱讀的的評價(jià)過于籠統(tǒng)。 在閱讀課中， 對于學(xué)生的回答，教師總是以“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評價(jià)，以致學(xué)生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的。 （新增的）二、課題的研究界定所謂課堂閱讀， 就是在課堂中使用閱讀教學(xué)的方法， 引導(dǎo)學(xué)生自主地、有選擇地獲取大量信息的學(xué)習(xí)活動(dòng) 。閱讀教學(xué)就是學(xué)生、 教師、文本之間的對話，閱讀就是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。 通過閱讀教學(xué)， 使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書， 學(xué)會(huì)理解：通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身的能力。 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 語文教學(xué)要注重語言的感悟， 要讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。感悟、朗讀是語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。它是為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實(shí)用而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文字、文學(xué)、文化，是對生命個(gè)體精神生命的提升，并從中潛移默化地受到語言的熏陶。 它主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、靈活性和開放性； 2、自主性和合作性； 3、趣味性和專題性。所謂課堂閱讀指導(dǎo)，和一般的語文課不一樣， 學(xué)生有更強(qiáng)的自主性，老師們把閱讀課的著眼點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣， 分享閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀方法等目標(biāo)上，力求使他們走出校門后仍能和好書交朋友， 并源源不斷地從中汲取精神的養(yǎng)料， 健全人格的發(fā)展?！安呗浴笔且婚T藝術(shù)或技巧，是指為得到某種目的所采用的方法和手段， 它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論， 又包含解決這一實(shí)際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法?！靶W(xué)課堂閱讀指導(dǎo)有效策略” 是指教師從學(xué)校學(xué)情出發(fā)， 給予學(xué)生必要的讀書指導(dǎo)， 也就是研究采用什么樣的方式方法來激發(fā)學(xué)生課堂閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生 課堂閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并保持一種積極的、主動(dòng)的、愉悅的情態(tài)，投入到 課堂閱讀中享受學(xué)習(xí)的快樂，體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。 “課堂閱讀指導(dǎo)策略”具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂指導(dǎo)策略必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。指導(dǎo)策略不是抽象的教學(xué)原則， 也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模式， 而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的方案， 有關(guān)明確具體的內(nèi)容。第三， 靈活性。指導(dǎo)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、 教學(xué)方法并將其組合起來， 保證教學(xué)過程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。三、理論依據(jù)1、閱讀心理學(xué)閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程。 閱讀也是一種基本的智力技能， 這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件， 它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。美國著名學(xué)者諾 ?波特指出： “談到讀書，首先應(yīng)該明確目的。對讀書的目的認(rèn)識得越清楚，讀書的信心就越堅(jiān)定持久?！泵鞔_目的實(shí)在是閱讀的第一要事。目的明確了，不僅給閱讀增強(qiáng)了動(dòng)力，也給計(jì)劃的制定、讀物的選擇、方法的選定等一系列問題找到了根據(jù)，找到了出發(fā)點(diǎn)。這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必將大大有利于閱讀效率的提高。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種最積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。心理學(xué)認(rèn)為： 興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 是一種最積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。興趣在學(xué)習(xí)中有著重要的意義。有人說過：“成功的真正秘訣是興趣?！边@一名言已充分證明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。 興趣是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識和研究某事物的一種心理活動(dòng)，它是獲得知識、開闊眼界、豐富心理生活的最重要?jiǎng)恿?。小學(xué)生好奇,求知欲強(qiáng)，只要具備一定的閱讀能力，就不會(huì)滿足于課堂所得。他們很想了解新事物。但他們的閱讀興趣卻有著潛在的、自發(fā)的和自覺的區(qū)別。 潛在的閱讀興趣是指具有誘發(fā)的可能， 但還沒有成為現(xiàn)實(shí)的閱讀興趣。 自發(fā)的閱讀興趣是指按學(xué)生的意愿隨時(shí)閱讀， 沒有明確的閱讀目的。 自覺的閱讀興趣則是以明確閱讀目的為基礎(chǔ)， 認(rèn)真地進(jìn)行閱讀。 教師應(yīng)做好教育引導(dǎo)工作， 適度拓展閱讀的時(shí)間和空間。把學(xué)生潛在的、自發(fā)的閱讀興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的閱讀興趣。使學(xué)生認(rèn)識課堂閱讀對他們本身具有開闊知識面， 培養(yǎng)和提高讀寫能力的重要作用。2、新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的理論閱讀教學(xué)是學(xué)生、 教師之間的文本對話過程， 是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，課堂不應(yīng)該是一人獨(dú)白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間，生生之間，師生與文本之間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對話。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力， 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐， 不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。 因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料， 在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為， 兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中， 逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識， 從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、 協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為： 以學(xué)生為中心， 在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用、現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。 課堂閱讀指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的正是： 學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。4、馬斯洛的需要層級理論人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層級理論指出， 需要是調(diào)動(dòng)人的主體積極性的內(nèi)在動(dòng)力， 突出了滿足需要在人的發(fā)展方面的重要性。他把人的需要看成一個(gè)多層次、多水平的系統(tǒng)，認(rèn)為只有高層次的需要的追求和滿足才使人更充實(shí)、 更幸福，并首次提出了超個(gè)人的動(dòng)機(jī)或超越性動(dòng)機(jī)的概念， 認(rèn)為自我超越并不是一種沒有任何基礎(chǔ)就能自發(fā)出現(xiàn)的心態(tài)，而是人性一種合乎規(guī)律的高度發(fā)展和執(zhí)著追求。四、研究思路及目標(biāo)（一）研究思路組建課題研究組織機(jī)構(gòu)， 明確目標(biāo)， 通過調(diào)查問卷、 觀察和訪談，對小學(xué)生課堂閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行分析、梳理問題：哪些是有效的，哪些是無效的， 提出了有效策略的假設(shè)， 有步驟分階段深入開展研究與實(shí)驗(yàn)，探索和構(gòu)建出適合我校小學(xué)語文 課堂閱讀有效指導(dǎo)的策略。（二）研究目標(biāo)1、從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，點(diǎn)燃學(xué)生對 課堂閱讀的渴望，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣， 掌握科學(xué)閱讀的方法。 通過對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)閱讀、能閱讀，從而拓寬視野，增加知識信息量，親近母語，陶冶情操，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，豐厚語文積累，打造一個(gè)充滿濃郁文化氣息的書香校園， 促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展， 為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2、通過研究，使教師形成正確的閱讀教學(xué)觀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生在親歷閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)多重對話， 初步構(gòu)建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗(yàn)、口頭表達(dá)、書面表達(dá)等多維一體的語文發(fā)展體系。 指導(dǎo)閱讀必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一： 既要讓他們完成量的規(guī)定， 更要讓他們在閱讀中真正受益， 努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。通過開展豐富多彩的 課堂閱讀活動(dòng)，給予學(xué)生展示 課堂閱讀的舞臺，建立多元評價(jià)體系， 讓學(xué)生發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我，從而有效地提高 課堂閱讀效率。3、通過校本研究和專家引領(lǐng)等途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)化教師團(tuán)隊(duì)，營造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，使教師主動(dòng)成為行動(dòng)研究者， 研究并形成一定的 課堂閱讀指導(dǎo)策略， 從而形成學(xué)校教科研特色，使“ 課堂閱讀”成為學(xué)校的課改亮點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長。五、研究內(nèi)容（一）研究如何指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容（二）研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀（三）研究如何組織閱讀的交流討論（四）研究如何拓寬學(xué)生閱讀的渠道（五）研究如何優(yōu)化閱讀的評價(jià)六、閱讀指導(dǎo)策略針對我校小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及存在的問題，我們將采取以下策略：（一） 營造良好的 課堂閱讀氛圍，提高課堂效率把學(xué)生的閱讀成果以各種形式在校園內(nèi)進(jìn)行展示， 營造校園樂讀校園的大環(huán)境；用讀書競賽等多種形式，營造班級“小環(huán)境” ；用優(yōu)秀閱讀個(gè)人、 優(yōu)秀閱讀家庭事跡介紹、 表彰等辦法， 營造家庭閱讀“外環(huán)境”，這樣大小結(jié)合、校內(nèi)外并進(jìn)，以濃濃的閱讀氛圍引領(lǐng)學(xué)生快樂地、自覺地進(jìn)行 課堂閱讀。在課堂中使用主題閱讀教學(xué)方法， 遵循啟發(fā)式教學(xué)原則， 提高課堂效率。課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量， 影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。教師的提問，其實(shí)是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的一種引導(dǎo)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。老師也可以將教學(xué)中的提問與回答設(shè)計(jì)反過來用， 讓學(xué)生自己提出問題，找另外一個(gè)會(huì)的同學(xué)回答，相信學(xué)生親自提出問題、親自解決問題，一定會(huì)對這堂課的教學(xué)內(nèi)容更加感興趣， 對問題分析的會(huì)更透徹。當(dāng)然這不意味著老師這個(gè)時(shí)候就什么都不用做了， 老師仍然是這堂課的“船長” ，把握著教學(xué)方向，使問題始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)。（二）激發(fā)濃厚的 課堂閱讀興趣1、創(chuàng)設(shè)情景。經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍，和激動(dòng)人心的“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。比如，搜集關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評說、欣賞；講訴名人讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教育；組織參觀新華書店、讓學(xué)生感受到書海浩瀚和讀書之樂趣，從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。2、交流展示。當(dāng)學(xué)生的 課堂閱讀興趣被激發(fā)起來以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們 課堂閱讀效果的反饋信息，我們采用了交流展示的方法， 比如“一人一條新聞” 、“一人一個(gè)故事” 、“一人一篇演講”等，讓學(xué)生將課堂閱讀中所知的大事要聞、奇事怪物、民情風(fēng)俗、 自然風(fēng)光等說出來；其次每學(xué)期不定期地搞一二次書面交流活動(dòng)，比如優(yōu)美片斷摘記匯展、讀書筆記結(jié)集等。這些做法，可以激發(fā)全體學(xué)生 課堂閱讀的積極性。3、適當(dāng)激勵(lì)。給予學(xué)生以適度的精神鼓勵(lì)和“物質(zhì)刺激” ，一是有利于學(xué)生 課堂閱讀興趣在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)化， 二是有利于了解學(xué)生在課堂閱讀中表現(xiàn)出來的個(gè)性差異， 以便采取一些分類指導(dǎo)的策略。評比激勵(lì)可從兩個(gè)層面進(jìn)行：一個(gè)層面是評“作品” ，即開展讀書筆記、“采蜜集” 等書面作品征集評比和“新聞發(fā)布會(huì)”“故事演講”等口頭作品比賽活動(dòng)，選出優(yōu)秀的“作品” ，分別頒發(fā)不同等次的證書和獎(jiǎng)品； 另一個(gè)層面是， 在期末對學(xué)生的 課堂閱讀表現(xiàn)進(jìn)行綜合考察，評比出不同星級的 課堂閱讀活動(dòng)積極分子。這樣，既可以表彰先進(jìn)，樹立典型，又可以激勵(lì)其他學(xué)生多讀書、讀好書。（三）培養(yǎng)正確的 課堂閱讀方法1、根據(jù)閱讀不同的讀物，指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握“三讀法”（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻” ，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。（ 2）探求性的速讀。有時(shí)讀書是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行” ?？焖匍喿x的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀 200多個(gè)字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。 速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長， 趕上時(shí)代發(fā)展的需要。（ 3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣， 經(jīng)過細(xì)嚼慢咽， 才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。（ 4）綜合運(yùn)用“大單元教學(xué)法”的七個(gè)基本課型“單元導(dǎo)讀”課型、“整體識字”課型、“以文帶文”課型；（核心課型）、“讀寫聯(lián)動(dòng)”課型、“自主閱讀”課型、“基礎(chǔ)訓(xùn)練”課型、“展示分享”課型，綜合運(yùn)用以上主題閱讀的教學(xué)方法，營造良好主題閱讀課堂氣氛2、根據(jù)閱讀的需要，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，即“不動(dòng)筆墨不讀書” 。（1）圈點(diǎn)勾畫。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。?！薄ⅰ?？” 、“===”符號分別標(biāo)示重點(diǎn)詞句、疑難困惑、偏差錯(cuò)誤等。（ 2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會(huì)和感想，可以談?wù)剬ν粏栴}的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。（ 3）寫讀書筆記?？勺髡?、編提綱、寫體會(huì)。（ 4）制作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵(lì)學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時(shí)翻閱、背誦。3、根據(jù)閱讀的目的，促使學(xué)生形成邊讀邊思考的閱讀意識。邊讀邊思考是閱讀的基本要求， 也是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。 通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、理清文章條理等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界（四） 養(yǎng)成良好的 課堂閱讀習(xí)慣1、每天進(jìn)行 課堂閱讀；2、在 課堂閱讀 時(shí)動(dòng)筆做筆記；3、在 課堂閱讀 中勤動(dòng)腦、多思考、多探究。（五）適當(dāng)拓寬學(xué)生 課堂閱讀的渠道1、擴(kuò)大課堂閱讀的陣地。（1）立足課堂向課外拓展。語文閱讀課上，在不增加師生負(fù)擔(dān)的前提下，補(bǔ)充與教材主題相一致的 課堂閱讀材料。（ 2）充分利用圖書館（室） 、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等資源，為學(xué)生 課堂閱讀提供廣闊天地。（ 3）增設(shè)班級圖書角，定期舉辦“換書節(jié)” ，引導(dǎo)學(xué)生交換自己的課外讀物， 在交流互動(dòng)中進(jìn)行閱讀分享， 利用學(xué)生的圖書資源提高閱讀量。2、豐富課堂閱讀的方式（1）學(xué)生自讀（ 2）師生共讀（ 3）親子共讀（ 4）微信分享共讀3、豐富課堂閱讀指導(dǎo)課的形式（ 1）上好 課堂閱讀 導(dǎo)讀課，如文學(xué)導(dǎo)讀、名著導(dǎo)讀，同主題導(dǎo)讀等，為學(xué)生尋找閱讀的突破口與方向。（ 2）上好 課堂閱讀 交流、匯報(bào)課，在質(zhì)疑解難中把學(xué)生的閱讀向縱深引進(jìn)，提高閱讀的質(zhì)量。（ 3）上好 課堂閱讀 分享課，引導(dǎo)學(xué)生將課堂閱讀 的成果在班內(nèi)展示，與同伴分享，相互借鑒、提高。（ 4）上好 課堂閱讀 辯論課，針對學(xué)生在閱讀中的不同觀點(diǎn)、不同體驗(yàn)組織辯論， 一方面鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中獲得與眾不同的個(gè)性化體驗(yàn)，另一方面使學(xué)生的分析能力與思維水平得到提高。（六）采用多元和多種形式的 課堂閱讀評價(jià)閱讀評價(jià)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要舉措， 整合教師、 學(xué)生、家長共同參與的多元評價(jià)機(jī)制。同時(shí)采用發(fā)展性閱讀評價(jià)：1、評閱讀興趣。主要從學(xué)生的閱讀態(tài)度與情感介入狀況著手評價(jià)，檢查學(xué)生 課堂閱讀的主觀能動(dòng)性。2、評閱讀積累。3、評閱讀習(xí)慣。整合學(xué)生、教師、家長這三方面的共同力量，從以下幾個(gè)方面來評價(jià)學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。 （1）是否每天進(jìn)行課堂閱讀；（2）是否在課堂閱讀時(shí)動(dòng)筆做筆記； （ 3）是否在課堂閱讀中勤動(dòng)腦、多思考、多探究。4、評閱讀體驗(yàn)與價(jià)值取向。從自讀筆記、交流發(fā)言、試題解答等方面著手評價(jià)學(xué)生在 課堂閱讀中的心理感受以及理解和把握能力。5、閱讀評價(jià)在原則上要重過程、重激勵(lì)、多形式（自評、師評、互評等）、多展示（開展讀書交流會(huì)、各種閱讀競賽、布置閱讀展板、制作閱讀小報(bào)等豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)） 。為使指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 課堂閱讀成為每一位語文教師的自覺行動(dòng)，學(xué)校將把學(xué)生的 課堂閱讀評價(jià)結(jié)果， 作為語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一部分計(jì)入期末測試成績。評價(jià)學(xué)生要以科學(xué)、客觀為主，鼓勵(lì)新思路為輔。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)是相輔相成的， 在閱讀教學(xué)中， 只有合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，但是在閱讀過程中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不一定是全面合理的。在這樣的情況下，教師就應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生不全面的回答進(jìn)行提示， 對學(xué)生錯(cuò)誤、 不合理的回答一定要清楚明白地指出來，給予及時(shí)的、準(zhǔn)確的反饋，時(shí)間允許的話，還可以進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)， 而不是把提問與回答作為教學(xué)的一種形式， 認(rèn)為提問完了就完成教學(xué)任務(wù)了。七、研究方法1、文獻(xiàn)研究法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究，為課題研究走捷徑、求實(shí)效。2、調(diào)查研究法。通過一定范圍的調(diào)查，歸納出目前閱讀教學(xué)中普遍存在的積極與消極現(xiàn)象， 以及這些現(xiàn)象背后的內(nèi)在原因， 提出有針對性的解決辦法。此方法一般用在研究初期。3、行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和可操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，堅(jiān)持撰寫課堂教學(xué)反思隨筆和輔導(dǎo)學(xué)生 課堂閱讀體會(huì)，在寫隨筆的過程中，體驗(yàn)生活，反思自己，超越自我，做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。這一方法伴隨著整個(gè)研究過程。4、個(gè)案分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。不斷收集典型教師的典型課例及相關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)，從中發(fā)掘和提煉有效的實(shí)施舉措，及時(shí)予以推廣。注意收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法， 通過撰寫論文、 教學(xué)反思等形式，及時(shí)總結(jié)，定期交流。在研究后期采用此法較多。八、研究步驟及進(jìn)程1、課題前期工作： 2016年6月－ 2016年7月。（1）成立課題組，針對現(xiàn)有的小學(xué)生 課堂閱讀現(xiàn)象，學(xué)習(xí)、研討如何改革現(xiàn)行的小學(xué)語文 課堂閱讀，使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求，根據(jù)實(shí)際情況，選準(zhǔn)研究方向，確立研究課題。 （2）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)方面的材料， 對研究內(nèi)容有清楚的認(rèn)識， 制訂出研究方案。 （3）組織對師生的相關(guān)因素的問卷調(diào)查，全面調(diào)查學(xué)生 課堂閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平，分析整理。 （4）組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，討論實(shí)施方案。2、課題啟動(dòng)階段 ：2016年7月— 2016年8月對參與課題研究的教師進(jìn)行理論培訓(xùn)， 制訂具體的研究計(jì)劃， 舉行開題鑒定。3、課題實(shí)施階段： 2016年8月－ 2018年3月（1）以“書香校園創(chuàng)建”為載體，按方案開展 課堂閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐研究，定期組織案例分析與交流。進(jìn)行有效的過程檢查，做好研究過程中的資料積累。 （2）分階段開展 課堂閱讀指導(dǎo)的研討和學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)課題研究。 （3）舉行中期匯報(bào)，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)