/5道、輪胎、攀爬網(wǎng)的運(yùn)用，為幼兒增設(shè)難度，鼓勵(lì)其通過自己的努力，為受災(zāi)的伙伴送水，引發(fā)幼兒的同情心，使其在富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中，養(yǎng)成英勇、樂于助人的品質(zhì)。.藝術(shù)欣賞一一引導(dǎo)幼兒從作品中欣賞、感受、體驗(yàn)生命幼兒擁有一雙獨(dú)到的〃慧眼〃，從圖畫、影片、音樂、圖畫書等藝術(shù)作品中，我們可以引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)生命。從小處入手，幫助幼兒欣賞、感受、體驗(yàn)并且初步感悟生命的優(yōu)美與價(jià)值。自然生命教育中的死亡教育，以往在家長(zhǎng)及老師眼中是一個(gè)〃雞肋〃，既想告訴幼兒事實(shí)，又怕幼兒接受不了，傷了他們的心。有時(shí)候幼兒一而再、再而三地對(duì)死亡一詞的刨根問底，使家長(zhǎng)和老師傷透了腦筋。而通過與孩子一起閱讀圖畫書，請(qǐng)幼兒用眼睛看，老師或家長(zhǎng)為他們朗讀，使幼兒通過成人引導(dǎo)其自主探索，他們能從小故事中發(fā)現(xiàn)大道理。例如：老師或家長(zhǎng)和孩子一起閱讀繪本《爺爺有沒有穿西裝》時(shí)，可以引導(dǎo)孩子仔細(xì)聽、認(rèn)真看，和孩子一起從圖畫和文字的表達(dá)中感受小主人公布魯諾失去爺爺后的情感變化，領(lǐng)會(huì)時(shí)間可以撫平悲傷的道理，教會(huì)孩子如何面對(duì)死亡和接受悲傷。.兒童劇演出一一幫助幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)生命的優(yōu)美教師可以和幼兒一起選擇他們喜歡的，能夠被他們理解、感受的文學(xué)作品，與幼兒一起展開討論，分配角色，制作小道具，一起排練，讓幼兒通過兒童劇的表演形式，再次重現(xiàn)作品，幫助他們通過身體力行進(jìn)一步理解故事里的寓意，感受體驗(yàn)生命的喜悅與優(yōu)美，讓幼兒在真善美中獲得啟示。除了重現(xiàn)作品的收獲之外，在與老師、伙伴們一起選擇和討論及排練的過程中，幼兒參與了團(tuán)隊(duì)工作，促進(jìn)了他們的社會(huì)性發(fā)展。幼兒們一起分享、相互幫助、相互配合，體現(xiàn)了社會(huì)生命教育的內(nèi)容。而通過作品的演繹，他們能獲得自信，滿足了精神生命教育的需要。.家園互動(dòng)一一幫助家長(zhǎng)了解并參與幼兒生命教育幼兒的一日生活，離不開幼兒園生活與家庭生活這兩個(gè)組成部分，因此，幼兒園生命教育離不開家長(zhǎng)的配合。爸爸媽媽及祖輩對(duì)生命教育以及幼兒園工作的支持，能夠幫助幼兒更好地成長(zhǎng)。例如，和孩子一起分享在幼兒園里進(jìn)行生命教育所用的圖畫書，進(jìn)一步和幼兒溝通，能使其獲得與在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)所獲得的例外感受。因?yàn)榧彝ダ锏沫h(huán)境更為親切，家長(zhǎng)能更好的跟孩子展開一對(duì)一的對(duì)話，挖掘孩子心底的感受并給予反饋，而家長(zhǎng)也同時(shí)能將孩子的所獲及時(shí)告知老師，幫助老師更好的了解幼兒，為進(jìn)一步教學(xué)打下基礎(chǔ)。此外，家長(zhǎng)作為觀眾或者是后援團(tuán)，支持幼兒的兒童劇演出，給予孩子鼓勵(lì)，并且和其分享，同樣能使幼兒園生命教育發(fā)揮更大的功效。三、展望我國(guó)XX生命教育生命教育，特別是幼兒園生命在我國(guó)內(nèi)地起步較晚，目前仍處于初級(jí)階段，需要我們進(jìn)一步探索。目前，中小學(xué)生命教育已經(jīng)獲得了較多矚目，而幼兒園生命教育無論是課程的開發(fā)還是師資的培訓(xùn)仍需要我們的關(guān)注。教師和家長(zhǎng)都需要認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性，我們需要轉(zhuǎn)變〃分?jǐn)?shù)〃指向標(biāo)的理念，促進(jìn)全人教育。相較于內(nèi)地，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的幼兒園生命教育開展起步較早，課程設(shè)置等模式較為完善，值得我們參考借鑒。教師需要考慮到幼兒的自身特點(diǎn)與需要，以幼兒感興趣的角度切入，結(jié)合多種多樣的教學(xué)形式，使幼兒樂于并積極地參與到生命教學(xué)活動(dòng)中來，通過欣賞、體驗(yàn)等多種途徑了解生命的優(yōu)