局麻藥物過敏中毒的預(yù)防及處理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾局麻藥物過敏中毒的預(yù)防及處理局麻藥物過敏中毒的預(yù)防及處理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾局麻藥物過敏、中毒的預(yù)防及處理麻醉科張梅華主要內(nèi)容、局部麻醉的概念、分類、適用范圍局麻藥物的分類、特性、局麻藥物過敏反應(yīng)的臨床表現(xiàn)、搶救及預(yù)防四、局麻藥物中毒的臨床表現(xiàn)搶救及預(yù)防AbstractCreativeexperiment,whichisstudent-orientedandfocusonusingknowledgetosolvepracticalproblem,isanimportantmeanstotrainingstudents'creativeability.Implementingcreativeexperimentisacompletedprojectandneedtoreformpresentexperimentteachingsystem,includingteachingcontents,teachingmethodandteachingmanagementandsoon.Thispapermadeainitialresearchaboutthisproblemandputforwardsomesuggestion.高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教育教學(xué)工作的重要組成部分，是與理論教學(xué)相輔相成、互相促進(jìn)的教學(xué)方式，是學(xué)生深刻理解和綜合運(yùn)用理論知識(shí)的重要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的必要途徑。隨著建設(shè)創(chuàng)新性國(guó)家戰(zhàn)略的提出，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為高等教育所面臨的主要挑戰(zhàn)。目前國(guó)外大學(xué)已經(jīng)把“掌握實(shí)驗(yàn)方法的知識(shí)和技能”列為跨世紀(jì)人才應(yīng)具備的素質(zhì)之一，國(guó)內(nèi)大學(xué)也提出了“基礎(chǔ)厚，知識(shí)寬，能力強(qiáng)，素質(zhì)高”的培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，這已成為教育界的共識(shí)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的模式中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是理論教學(xué)的附庸和補(bǔ)充，沒有收到應(yīng)有的重視，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段具有封閉僵化的特點(diǎn)，很不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，便是在這一背景下提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)新的思路。其目的是使學(xué)生通過創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)得到創(chuàng)新能力和科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)，提高知識(shí)綜合運(yùn)用和解決問題的能力。這無疑是一種很好的方式，但對(duì)于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)究竟如何實(shí)施，目前還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，仍處在探索之中。一、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵什么樣的實(shí)驗(yàn)才叫創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)？按照字面意思來理解，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是具有原創(chuàng)性、帶有研究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。我們認(rèn)為這種理解是狹隘的，因?yàn)樵瓌?chuàng)性的要求對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說實(shí)在是太高了，實(shí)驗(yàn)教學(xué)畢竟不是科學(xué)研究，本科生畢竟不是研究生，追求新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明、新創(chuàng)造并不是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。要求創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)一定要具有原創(chuàng)性將會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革陷入裹足不前的境地。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心是注重于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，它以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性需求和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。因此可以將創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)定義為與傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)，具有探索性質(zhì)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不同，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)生而不是教師或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書，它要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備、獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)處理來對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。許多課程（尤其是基礎(chǔ)課程）的實(shí)驗(yàn)，原創(chuàng)的空間并不多，實(shí)際上實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是驗(yàn)證性的，但只要實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生自主設(shè)計(jì)并獨(dú)立完成的，則同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，具有原創(chuàng)性和研究性實(shí)驗(yàn)也是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要內(nèi)容，這類實(shí)驗(yàn)可以在更高層次上全方位地培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們從事科學(xué)研究的興趣和熱情，為今后從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。二、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須對(duì)目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行全方位的改革，才有可能真正將備受詬病驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)扭轉(zhuǎn)到創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的軌道上來。（一）轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重理論輕實(shí)驗(yàn)，因而實(shí)驗(yàn)不受重視，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是對(duì)經(jīng)典理論的驗(yàn)證，教學(xué)安排上實(shí)驗(yàn)課只是理論課的補(bǔ)充和附庸。實(shí)際上按照現(xiàn)代教育觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)只是兩種不同的教學(xué)手段而已，二者具有同等重要的地位，體現(xiàn)了知行合一的哲學(xué)觀念。理論教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的過程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的過程，理論教學(xué)注重“三基”（基本理論、基本概念、基本方法）的掌握，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重于知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決問題的能力。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，高等教育必須要形成一種“邊學(xué)理論、邊實(shí)踐、邊設(shè)計(jì)”的良好環(huán)境，以消化、吸收、鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為達(dá)到這一目的，應(yīng)該淡化甚至消除實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的劃分，將二者融為一體，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看成是“在實(shí)驗(yàn)室里完成的教學(xué)，”實(shí)驗(yàn)室只設(shè)管理員，而不設(shè)實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)完全由同一老師承擔(dān)，以利統(tǒng)籌。（二）構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)課程體系創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該是一種挑戰(zhàn)，應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的模式。由于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主體，為使實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行，必須對(duì)學(xué)生作一些必要的培訓(xùn)，因此，實(shí)驗(yàn)課程體系可分為三個(gè)層次。1．基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)這一類實(shí)驗(yàn)不針對(duì)任何具體的教學(xué)內(nèi)容，主要讓學(xué)生掌握和熟悉儀表儀器的使用，安全常識(shí)的內(nèi)容。2．命題實(shí)驗(yàn)這一類實(shí)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，由實(shí)驗(yàn)室提供實(shí)驗(yàn)題目，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。3．自主實(shí)驗(yàn)這一類實(shí)驗(yàn)由學(xué)生根據(jù)興趣愛好來選報(bào)課題，指導(dǎo)老師對(duì)可行性進(jìn)行審閱，通過后由實(shí)驗(yàn)室提供所需的元器件和相關(guān)設(shè)備。（三）改革實(shí)驗(yàn)教材現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材是一種“保姆式”的教材，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書已將實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了詳細(xì)的說明，學(xué)生只要按部就班就能完成實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)實(shí)際上讓學(xué)生變成了“接線員，”因而學(xué)生主動(dòng)性差，做完實(shí)驗(yàn)也沒有什么收獲，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的要求是不相適應(yīng)的。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容要大幅精簡(jiǎn)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)對(duì)設(shè)備、儀表儀器的使用方法要詳細(xì)介紹；命題性實(shí)驗(yàn)只提供實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)室可選設(shè)備，實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟則由學(xué)生自己確定。（四）改革教學(xué)方法創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：由以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變；由教師單向注入式教學(xué)向課內(nèi)和課外互動(dòng)式轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為主體意味著學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)題目以后，必須通過查閱資料和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備，擬定實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行數(shù)據(jù)檢測(cè)和處理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師在這個(gè)過程中只扮演一個(gè)顧問的角色，除負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)方案的審閱外不對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行過多的干預(yù)。學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@是對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)檢驗(yàn)。通過撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，如何得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以及如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來修正實(shí)驗(yàn)方案。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫規(guī)范，試驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法等方面給學(xué)生以重點(diǎn)指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。（五）改革實(shí)驗(yàn)管理模式創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，因此在實(shí)驗(yàn)管理模式上必然不能千遍一律等同對(duì)待。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)組織方式是由教師按班級(jí)、學(xué)好分組，學(xué)生只能根據(jù)預(yù)先劃定的小組，在規(guī)定的時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，沒有選擇的余地，這顯然不符合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的要求。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上應(yīng)該是開放的，允許學(xué)生根據(jù)自身需要預(yù)約任意時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室，而且一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該允許多次重復(fù)，直到得到滿意的結(jié)果。這樣給與學(xué)生更多的自由，使他們能真正體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂趣和重要。教師的指導(dǎo)過程也應(yīng)當(dāng)開放，不能僅僅局限于課堂，而要隨時(shí)就實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以減少實(shí)驗(yàn)過程的盲目性，保證實(shí)驗(yàn)的順利完成。（六）建設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室是創(chuàng)新教育的基地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。為達(dá)此目的，實(shí)驗(yàn)室必須給學(xué)生提供一個(gè)方便的環(huán)境，以增加對(duì)學(xué)生的吸引力。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該具有如下特點(diǎn)：①豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，方便學(xué)生查閱資料，并就實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及時(shí)與別人交流。②現(xiàn)代化的設(shè)備，給學(xué)生提供一個(gè)緊跟時(shí)代發(fā)展的實(shí)踐環(huán)境。③優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和規(guī)范的管理，以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)。實(shí)驗(yàn)室可以采取校企聯(lián)合的方式來共建，這樣一方面保證了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的先進(jìn)性，節(jié)約了學(xué)校資金，另一方面為企業(yè)進(jìn)行了廣告宣傳，達(dá)到雙贏的目的。現(xiàn)在眾多的國(guó)內(nèi)外企業(yè)都在采取這種策略來擴(kuò)大影響，學(xué)?？梢猿浞掷?。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室也可以對(duì)社會(huì)開放，為地方中小型企業(yè)服務(wù)，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，承接各種科研項(xiàng)目，在擴(kuò)大高校影響的同時(shí)，也可給學(xué)生帶來更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。三、結(jié)論創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)人才的重要途徑，與傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)最大的不同在于“軟件”而非“硬件”，即教學(xué)理念的改變更加重要。為充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，扭轉(zhuǎn)目前學(xué)生高分低能的局面，必須大力提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，并將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體的模式上來，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，來消化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。為此，必須對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行配套改革，才能將創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處，真正培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程資源的開發(fā)與利用”中詳細(xì)列舉了教科書之外的語文課程資源，包括紙介質(zhì)的書報(bào)雜志、影視、音像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場(chǎng)所，以及日常生活、重要文件等都可以成為語文課程的資源?？梢哉f，語文課程資源無時(shí)不有、無處不在。如何合理開發(fā)和利用豐富多彩的課程資源，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的多樣化需求，是對(duì)一線語文教學(xué)與語文教學(xué)實(shí)踐的挑戰(zhàn)。而語文教師作為語文課程資源的重要主體之一，在課程資源的開發(fā)和利用過程中起著舉足輕重的作用。一、固本――用好教材資源教材是教師傳授知識(shí)、實(shí)施課堂教學(xué)的基本載體，對(duì)教材的整體理解和把握是上好課的一個(gè)重要方面。我們應(yīng)高度重視小學(xué)語文的階段性特點(diǎn)，本著“用教材教”的理念，在與作者、文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，遵循教材的價(jià)值取向，把握重點(diǎn)與難點(diǎn)，捕捉教材的閃光點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩馁Y源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。筆者在教學(xué)《早》一文中三味書屋的陳設(shè)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看書上的插圖，看看三味書屋里都有些什么？學(xué)生看圖后交流，教師隨機(jī)按學(xué)生的發(fā)言順序進(jìn)行板書，接著追問：“如果你要把三味書屋介紹給別人，按照板書的順序介紹，你認(rèn)為合適嗎？”學(xué)生馬上體會(huì)到這樣的介紹缺乏一定的條理。隨后，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，看看課文是怎樣介紹三味書屋的陳設(shè)的，仔細(xì)品味咀嚼后，自己畫一張平面圖在小組內(nèi)互相介紹，為后續(xù)環(huán)節(jié)“介紹我們的教室”做好充分準(zhǔn)備。當(dāng)然，重視用好教材資源，不排斥其他資源的開發(fā)和利用。當(dāng)教材資源滿足不了我們的實(shí)際需求時(shí)，就必須合理借力，運(yùn)用其他學(xué)科資源、社會(huì)資源、多媒體資源……建立跨越領(lǐng)域的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為我們的語文教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升助力。二、務(wù)實(shí)――立足兒童需求如果學(xué)習(xí)是一次旅行，那么，在旅行前旅行者（教師、學(xué)生）一般情況下都會(huì)有明確的目的地與價(jià)值期待。就學(xué)習(xí)而言，“價(jià)值期待”是最終的目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，開發(fā)和利用課程資源的目的是促進(jìn)、服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。資源開發(fā)和利用也不能僅僅局限于語文學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程。有一位教師教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課，在分析普羅米修斯和宙斯兩位人物形象時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為宙斯是一個(gè)遵守規(guī)定、執(zhí)行規(guī)定的好神！教師意識(shí)到這是一次好機(jī)會(huì)，于是笑著請(qǐng)那位學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，繼而引導(dǎo)：“是啊，這位同學(xué)的發(fā)言似乎言之有理。那宙斯到底是個(gè)什么樣的神呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真讀課文，準(zhǔn)備參加辯論?！弊詈笸ㄟ^辯論，同學(xué)們意識(shí)到宙斯的做法是為了維護(hù)自己的統(tǒng)治地位。另外，學(xué)生還體會(huì)到了普羅米修斯的不畏強(qiáng)暴、為民造福的良好品德，事半功倍。小學(xué)生極富創(chuàng)造天性，他們敢想、敢說，他們的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索，往往超出教師預(yù)設(shè)。我們更需要在課前充分考慮兒童的年齡特征，熟悉他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，了解班級(jí)的具體情況，了解學(xué)生的原有知識(shí)、技能等，努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個(gè)性化的課程資源共融，努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享，努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。三、明察――實(shí)時(shí)考量成效放眼一線教學(xué)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的語文課堂教學(xué)或被大量頻繁的課堂拓展充斥，或只將資源的利用作為課外延伸，讓對(duì)此感興趣的學(xué)生去展開研究學(xué)習(xí)，至于后續(xù)的學(xué)習(xí)效果則不聞不問。這兩種傾向的實(shí)效性不言而喻。我們開發(fā)和利用的課程資源是否接地氣，是否有效，必須實(shí)時(shí)考量，適時(shí)調(diào)整。我們的設(shè)計(jì)是否適合學(xué)生呢？在課堂上，我們可以對(duì)兒童的學(xué)習(xí)情緒、探究方法的掌握情況等進(jìn)行觀察，在課堂外，我們還可以通過問卷、交流等方式了解兒童的學(xué)習(xí)情況。本人在《游園不值》的教學(xué)中，讀到“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”時(shí)，嘗試讓學(xué)生說一說腦海中出現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景。學(xué)生的話語中透露出思路的狹隘，語言的貧乏，為難情緒在教室有限的空間里蔓延。這時(shí)，本人引導(dǎo)學(xué)生輪流展示課前搜集的春天美景的圖片，配上舒緩的音樂，美美地賞，靜靜地品……學(xué)生的思維被絢麗多彩的畫面激活，語言和心扉伴著輕柔的音樂打開，滿園的春色在教室內(nèi)“綻放”。至此，教師再出示拓展閱讀庫(kù)中資源，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇不同層級(jí)的內(nèi)容進(jìn)行挑戰(zhàn)，或聯(lián)系詩(shī)句說一說“春色滿園”“一枝紅杏”相互映襯的妙用，或聯(lián)系實(shí)際談一談選擇寫作角度方面的收獲……這一過程不但突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了一次拓展訓(xùn)練。四、管理――注重共建共享我們生活在高速發(fā)展的信息化時(shí)代，高質(zhì)量的課程資源能為教師的備課、上課提供不少便利。筆者所在學(xué)校利用校園網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行了課程資源庫(kù)建設(shè)嘗試。學(xué)校在校園網(wǎng)上開辟了“資源中心”“教研在線”等板塊，教師將平時(shí)開發(fā)、收集、儲(chǔ)備的優(yōu)質(zhì)資源上傳到資源中心相應(yīng)欄目中，供同伴選用，同伴在使用過程中有改進(jìn)意見可以給作者留言，形成了開發(fā)、利用、改進(jìn)、再利用的良性循環(huán)?！敖萄性诰€”板塊則是各組展示備課、討論等過程性資源的空間，其中的不少資源都對(duì)本區(qū)域內(nèi)的教師開放，經(jīng)常與兄弟學(xué)校的教師進(jìn)行遠(yuǎn)程、實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，既讓教師的個(gè)性化教學(xué)思想得到綻放，又便于雙方的合作、共贏。局麻藥物過敏中毒的預(yù)防及處理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)1局麻藥物過敏、中毒的預(yù)防及處理麻醉科張梅華局麻藥物過敏、中毒的預(yù)防及處理2主要內(nèi)容、局部麻醉的概念、分類、適用范圍局麻藥物的分類、特性、局麻藥物過敏反應(yīng)的臨床表現(xiàn)、搶救及預(yù)防四、局麻藥物中毒的臨床表現(xiàn)搶救及預(yù)防主要內(nèi)容3局部麻醉概念什么是局部麻醉(|ocalanesthesia)?是指利用阻滯神經(jīng)傳導(dǎo)的藥物應(yīng)用于身體局部,使軀體某一局部的感覺神經(jīng)傳導(dǎo)功能暫時(shí)被阻滯,運(yùn)動(dòng)神經(jīng)傳導(dǎo)保持完好或同時(shí)有程度不等的被阻滯狀態(tài)局部麻醉4局部麻醉局部麻醉的適應(yīng)范圍十各種小型手術(shù)和全身情況很差難以耐受其他麻醉方法的患者。十與其他麻醉方法聯(lián)合使用,起輔助和增強(qiáng)作用,減少全身麻醉用藥量,以減輕對(duì)機(jī)體生理功能的影響。十小兒應(yīng)用局部麻醉必須復(fù)合基礎(chǔ)麻醉或全身麻醉精神患者或神智不清患者及對(duì)局部麻醉藥物過敏患者都是相對(duì)或絕對(duì)禁忌癥。局部麻醉5局部麻醉局部麻醉的分類狹義包括表面麻醉、局部浸潤(rùn)麻醉、區(qū)域麻醉、神經(jīng)阻滯麻醉廣義包括蛛網(wǎng)膜下腔阻滯、硬膜外阻滯、骶管阻滯、靜脈局部麻醉局部麻醉6局麻常用局麻藥的特性普魯卡因(短效酯類)毒性小,起效快,組織穿透性能差。作用時(shí)間約45~60分鐘常用濃度為0.5%~|%一次限量成人為1g鹽酸氯普魯卡因注射液局麻7局麻藥注射用鹽酸T卡因常用局麻藥的特性丁卡因(長(zhǎng)效酯類)麻醉效能強(qiáng),其毒性大,為普魯卡因的10倍。起效緩慢10-15分鐘起效,作用時(shí)間約2~3小時(shí)。有較強(qiáng)的組織滲透性和擴(kuò)散性。表面麻醉用0.5%~%溶液,神經(jīng)阻滯時(shí)一般用0.15%~0.3%溶液。次限量成人為80mg。局麻藥8局麻藥卡因注射液常用局麻藥的特性利多卡因(中效酰胺類)起效較快5分鐘起效,毒性相當(dāng)于普魯卡因的1.5倍作用時(shí)間約10~2小時(shí)組織穿透性能較好。神經(jīng)阻滯常用1.5%~2%溶液,局部浸潤(rùn)用0.5%~1.0%溶液,次限量成人為400mg表面麻醉常用2~4%溶液,一次限量為200mg。局麻藥9局麻藥常用局麻藥的特性布比卡因(長(zhǎng)效酰胺類)麻醉效能強(qiáng),作用時(shí)間約為利多卡因的3倍。組織穿透性差神經(jīng)阻滯用0.5%~0.75%溶液,成人一次限量為150ma布比卡因局麻藥10局麻藥常用局麻藥的特性羅哌卡因(長(zhǎng)效酰胺類)麻醉效能較布比卡因稍低。神經(jīng)阻滯用0.5%~1.0%溶液,成人一次限量為200mg委樂品et局麻藥11局麻藥物過敏中毒的預(yù)防及處理課件12局麻藥物過敏中毒的預(yù)防及處理課件13局麻藥物過敏中毒的預(yù)防及處理課件14局麻藥物過敏中毒的預(yù)防及處理課件15局麻藥物過敏中毒的預(yù)防及處理課件16局麻藥物過敏中毒的預(yù)防及處理課件17局麻藥物過敏中毒的預(yù)防及處理課件18局麻藥物過敏中毒的預(yù)防及處理課件19局麻藥物過敏中毒的預(yù)防及處理課件2041、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?1局麻藥物過敏中毒的預(yù)防及處理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾局麻藥物過敏中毒的預(yù)防及處理局麻藥物過敏中毒的預(yù)防及處理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾局麻藥物過敏、中毒的預(yù)防及處理麻醉科張梅華主要內(nèi)容、局部麻醉的概念、分類、適用范圍局麻藥物的分類、特性、局麻藥物過敏反應(yīng)的臨床表現(xiàn)、搶救及預(yù)防四、局麻藥物中毒的臨床表現(xiàn)搶救及預(yù)防AbstractCreativeexperiment,whichisstudent-orientedandfocusonusingknowledgetosolvepracticalproblem,isanimportantmeanstotrainingstudents'creativeability.Implementingcreativeexperimentisacompletedprojectandneedtoreformpresentexperimentteachingsystem,includingteachingcontents,teachingmethodandteachingmanagementandsoon.Thispapermadeainitialresearchaboutthisproblemandputforwardsomesuggestion.高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教育教學(xué)工作的重要組成部分，是與理論教學(xué)相輔相成、互相促進(jìn)的教學(xué)方式，是學(xué)生深刻理解和綜合運(yùn)用理論知識(shí)的重要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的必要途徑。隨著建設(shè)創(chuàng)新性國(guó)家戰(zhàn)略的提出，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為高等教育所面臨的主要挑戰(zhàn)。目前國(guó)外大學(xué)已經(jīng)把“掌握實(shí)驗(yàn)方法的知識(shí)和技能”列為跨世紀(jì)人才應(yīng)具備的素質(zhì)之一，國(guó)內(nèi)大學(xué)也提出了“基礎(chǔ)厚，知識(shí)寬，能力強(qiáng)，素質(zhì)高”的培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，這已成為教育界的共識(shí)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的模式中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是理論教學(xué)的附庸和補(bǔ)充，沒有收到應(yīng)有的重視，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段具有封閉僵化的特點(diǎn)，很不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，便是在這一背景下提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)新的思路。其目的是使學(xué)生通過創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)得到創(chuàng)新能力和科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)，提高知識(shí)綜合運(yùn)用和解決問題的能力。這無疑是一種很好的方式，但對(duì)于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)究竟如何實(shí)施，目前還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，仍處在探索之中。一、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵什么樣的實(shí)驗(yàn)才叫創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)？按照字面意思來理解，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是具有原創(chuàng)性、帶有研究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。我們認(rèn)為這種理解是狹隘的，因?yàn)樵瓌?chuàng)性的要求對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說實(shí)在是太高了，實(shí)驗(yàn)教學(xué)畢竟不是科學(xué)研究，本科生畢竟不是研究生，追求新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明、新創(chuàng)造并不是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。要求創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)一定要具有原創(chuàng)性將會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革陷入裹足不前的境地。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心是注重于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，它以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性需求和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。因此可以將創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)定義為與傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)，具有探索性質(zhì)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不同，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)生而不是教師或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書，它要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備、獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)處理來對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。許多課程（尤其是基礎(chǔ)課程）的實(shí)驗(yàn)，原創(chuàng)的空間并不多，實(shí)際上實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是驗(yàn)證性的，但只要實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生自主設(shè)計(jì)并獨(dú)立完成的，則同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，具有原創(chuàng)性和研究性實(shí)驗(yàn)也是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要內(nèi)容，這類實(shí)驗(yàn)可以在更高層次上全方位地培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們從事科學(xué)研究的興趣和熱情，為今后從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。二、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須對(duì)目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行全方位的改革，才有可能真正將備受詬病驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)扭轉(zhuǎn)到創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的軌道上來。（一）轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重理論輕實(shí)驗(yàn)，因而實(shí)驗(yàn)不受重視，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是對(duì)經(jīng)典理論的驗(yàn)證，教學(xué)安排上實(shí)驗(yàn)課只是理論課的補(bǔ)充和附庸。實(shí)際上按照現(xiàn)代教育觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)只是兩種不同的教學(xué)手段而已，二者具有同等重要的地位，體現(xiàn)了知行合一的哲學(xué)觀念。理論教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的過程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的過程，理論教學(xué)注重“三基”（基本理論、基本概念、基本方法）的掌握，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重于知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決問題的能力。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，高等教育必須要形成一種“邊學(xué)理論、邊實(shí)踐、邊設(shè)計(jì)”的良好環(huán)境，以消化、吸收、鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為達(dá)到這一目的，應(yīng)該淡化甚至消除實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的劃分，將二者融為一體，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看成是“在實(shí)驗(yàn)室里完成的教學(xué)，”實(shí)驗(yàn)室只設(shè)管理員，而不設(shè)實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)完全由同一老師承擔(dān)，以利統(tǒng)籌。（二）構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)課程體系創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該是一種挑戰(zhàn)，應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的模式。由于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主體，為使實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行，必須對(duì)學(xué)生作一些必要的培訓(xùn)，因此，實(shí)驗(yàn)課程體系可分為三個(gè)層次。1．基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)這一類實(shí)驗(yàn)不針對(duì)任何具體的教學(xué)內(nèi)容，主要讓學(xué)生掌握和熟悉儀表儀器的使用，安全常識(shí)的內(nèi)容。2．命題實(shí)驗(yàn)這一類實(shí)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，由實(shí)驗(yàn)室提供實(shí)驗(yàn)題目，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。3．自主實(shí)驗(yàn)這一類實(shí)驗(yàn)由學(xué)生根據(jù)興趣愛好來選報(bào)課題，指導(dǎo)老師對(duì)可行性進(jìn)行審閱，通過后由實(shí)驗(yàn)室提供所需的元器件和相關(guān)設(shè)備。（三）改革實(shí)驗(yàn)教材現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材是一種“保姆式”的教材，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書已將實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了詳細(xì)的說明，學(xué)生只要按部就班就能完成實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)實(shí)際上讓學(xué)生變成了“接線員，”因而學(xué)生主動(dòng)性差，做完實(shí)驗(yàn)也沒有什么收獲，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的要求是不相適應(yīng)的。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容要大幅精簡(jiǎn)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)對(duì)設(shè)備、儀表儀器的使用方法要詳細(xì)介紹；命題性實(shí)驗(yàn)只提供實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)室可選設(shè)備，實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟則由學(xué)生自己確定。（四）改革教學(xué)方法創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：由以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變；由教師單向注入式教學(xué)向課內(nèi)和課外互動(dòng)式轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為主體意味著學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)題目以后，必須通過查閱資料和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備，擬定實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行數(shù)據(jù)檢測(cè)和處理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師在這個(gè)過程中只扮演一個(gè)顧問的角色，除負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)方案的審閱外不對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行過多的干預(yù)。學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@是對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)檢驗(yàn)。通過撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，如何得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以及如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來修正實(shí)驗(yàn)方案。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫規(guī)范，試驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法等方面給學(xué)生以重點(diǎn)指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。（五）改革實(shí)驗(yàn)管理模式創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，因此在實(shí)驗(yàn)管理模式上必然不能千遍一律等同對(duì)待。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)組織方式是由教師按班級(jí)、學(xué)好分組，學(xué)生只能根據(jù)預(yù)先劃定的小組，在規(guī)定的時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，沒有選擇的余地，這顯然不符合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的要求。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上應(yīng)該是開放的，允許學(xué)生根據(jù)自身需要預(yù)約任意時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室，而且一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該允許多次重復(fù)，直到得到滿意的結(jié)果。這樣給與學(xué)生更多的自由，使他們能真正體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂趣和重要。教師的指導(dǎo)過程也應(yīng)當(dāng)開放，不能僅僅局限于課堂，而要隨時(shí)就實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以減少實(shí)驗(yàn)過程的盲目性，保證實(shí)驗(yàn)的順利完成。（六）建設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室是創(chuàng)新教育的基地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。為達(dá)此目的，實(shí)驗(yàn)室必須給學(xué)生提供一個(gè)方便的環(huán)境，以增加對(duì)學(xué)生的吸引力。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該具有如下特點(diǎn)：①豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，方便學(xué)生查閱資料，并就實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及時(shí)與別人交流。②現(xiàn)代化的設(shè)備，給學(xué)生提供一個(gè)緊跟時(shí)代發(fā)展的實(shí)踐環(huán)境。③優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和規(guī)范的管理，以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)。實(shí)驗(yàn)室可以采取校企聯(lián)合的方式來共建，這樣一方面保證了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的先進(jìn)性，節(jié)約了學(xué)校資金，另一方面為企業(yè)進(jìn)行了廣告宣傳，達(dá)到雙贏的目的。現(xiàn)在眾多的國(guó)內(nèi)外企業(yè)都在采取這種策略來擴(kuò)大影響，學(xué)?？梢猿浞掷?。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室也可以對(duì)社會(huì)開放，為地方中小型企業(yè)服務(wù)，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，承接各種科研項(xiàng)目，在擴(kuò)大高校影響的同時(shí)，也可給學(xué)生帶來更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。三、結(jié)論創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)人才的重要途徑，與傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)最大的不同在于“軟件”而非“硬件”，即教學(xué)理念的改變更加重要。為充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，扭轉(zhuǎn)目前學(xué)生高分低能的局面，必須大力提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，并將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體的模式上來，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，來消化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。為此，必須對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行配套改革，才能將創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處，真正培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程資源的開發(fā)與利用”中詳細(xì)列舉了教科書之外的語文課程資源，包括紙介質(zhì)的書報(bào)雜志、影視、音像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場(chǎng)所，以及日常生活、重要文件等都可以成為語文課程的資源?？梢哉f，語文課程資源無時(shí)不有、無處不在。如何合理開發(fā)和利用豐富多彩的課程資源，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的多樣化需求，是對(duì)一線語文教學(xué)與語文教學(xué)實(shí)踐的挑戰(zhàn)。而語文教師作為語文課程資源的重要主體之一，在課程資源的開發(fā)和利用過程中起著舉足輕重的作用。一、固本――用好教材資源教材是教師傳授知識(shí)、實(shí)施課堂教學(xué)的基本載體，對(duì)教材的整體理解和把握是上好課的一個(gè)重要方面。我們應(yīng)高度重視小學(xué)語文的階段性特點(diǎn)，本著“用教材教”的理念，在與作者、文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，遵循教材的價(jià)值取向，把握重點(diǎn)與難點(diǎn)，捕捉教材的閃光點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩馁Y源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。筆者在教學(xué)《早》一文中三味書屋的陳設(shè)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看書上的插圖，看看三味書屋里都有些什么？學(xué)生看圖后交流，教師隨機(jī)按學(xué)生的發(fā)言順序進(jìn)行板書，接著追問：“如果你要把三味書屋介紹給別人，按照板書的順序介紹，你認(rèn)為合適嗎？”學(xué)生馬上體會(huì)到這樣的介紹缺乏一定的條理。隨后，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，看看課文是怎樣介紹三味書屋的陳設(shè)的，仔細(xì)品味咀嚼后，自己畫一張平面圖在小組內(nèi)互相介紹，為后續(xù)環(huán)節(jié)“介紹我們的教室”做好充分準(zhǔn)備。當(dāng)然，重視用好教材資源，不排斥其他資源的開發(fā)和利用。當(dāng)教材資源滿足不了我們的實(shí)際需求時(shí)，就必須合理借力，運(yùn)用其他學(xué)科資源、社會(huì)資源、多媒體資源……建立跨越領(lǐng)域的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為我們的語文教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升助力。二、務(wù)實(shí)――立足兒童需求如果學(xué)習(xí)是一次旅行，那么，在旅行前旅行者（教師、學(xué)生）一般情況下都會(huì)有明確的目的地與價(jià)值期待。就學(xué)習(xí)而言，“價(jià)值期待”是最終的目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，開發(fā)和利用課程資源的目的是促進(jìn)、服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。資源開發(fā)和利用也不能僅僅局限于語文學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程。有一位教師教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課，在分析普羅米修斯和宙斯兩位人物形象時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為宙斯是一個(gè)遵守規(guī)定、執(zhí)行規(guī)定的好神！教師意識(shí)到這是一次好機(jī)會(huì)，于是笑著請(qǐng)那位學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，繼而引導(dǎo)：“是啊，這位同學(xué)的發(fā)言似乎言之有理。那宙斯到底是個(gè)什么樣的神呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真讀課文，準(zhǔn)備參加辯論。”最后通過辯論，同學(xué)們意識(shí)到宙斯的做法是為了維護(hù)自己的統(tǒng)治地位。另外，學(xué)生還體會(huì)到了普羅米修斯的不畏強(qiáng)暴、為民造福的良好品德，事半功倍。小學(xué)生極富創(chuàng)造天性，他們敢想、敢說，他們的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索，往往超出教師預(yù)設(shè)。我們更需要在課前充分考慮兒童的年齡特征，熟悉他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，了解班級(jí)的具體情況，了解學(xué)生的原有知識(shí)、技能等，努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個(gè)性化的課程資源共融，努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享，努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。三、明察――實(shí)時(shí)考量成效放眼一線教學(xué)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的語文課堂教學(xué)或被大量頻繁的課堂拓展充斥，或只將資源的利用作為課外延伸，讓對(duì)此感興趣的學(xué)生去展開研究學(xué)習(xí)，至于后續(xù)的學(xué)習(xí)效果則不聞不問。這兩種傾向的實(shí)效性不言而喻。我們開發(fā)和利用的課程資源是否接地氣，是否有效，必須實(shí)時(shí)考量，適時(shí)調(diào)整。我們的設(shè)計(jì)是否適合學(xué)生呢？在課堂上，我們可以對(duì)兒童的學(xué)習(xí)情緒、探究方法的掌握情況等進(jìn)行觀察，在課堂外，我們還可以通過問卷、交流等方式了解兒童的學(xué)習(xí)情況。本人在《游園不值》的教學(xué)中，讀到“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”時(shí)，嘗試讓學(xué)生說一說腦海中出現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景。學(xué)生的話語中透露出思路的狹隘，語言的貧乏，為難情緒在教室有限的空間里蔓延。這時(shí)，本人引導(dǎo)學(xué)生輪流展示課前搜集的春天美景的圖片，配上舒緩的音樂，美美地賞，靜靜地品……學(xué)生的思維被絢麗多彩的畫面激活，語言和心扉伴著輕柔的音樂打開，滿園的春色在教室內(nèi)“綻放”。至此，教師再出示拓展閱讀庫(kù)中資源，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇不同層級(jí)的內(nèi)容進(jìn)行挑戰(zhàn)，或聯(lián)系詩(shī)句說一說“春色滿園”“一枝紅杏”相互映襯的妙用，或聯(lián)系實(shí)際談一談選擇寫作角度方面的收獲……這一過程不但突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了一次拓展訓(xùn)練。四、管理――注重共建共享我們生活在高速發(fā)展的信息化時(shí)代，高質(zhì)量的課程資源能為教師的備課、上課提供不少便利。筆者所在學(xué)校利用校園網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行了課程資源庫(kù)建設(shè)嘗試。學(xué)校在校園網(wǎng)上開辟了“資源中心”“教研在線”等板塊，教師將平時(shí)開發(fā)、收集、儲(chǔ)備的優(yōu)質(zhì)資源上傳到資源中心相應(yīng)欄目中，供同伴選用，同伴在使用過程中有改進(jìn)意見可以給作者留言，形成了開發(fā)、利用、改進(jìn)、再利用的良性循環(huán)?！敖萄性诰€”板塊則是各組展示備課、討論等過程