培養(yǎng)小學生團隊合作精神的實踐研究摘要：在以往的小學教育當中，學校往往重視的只是文化課程及成績，為了升學率，卻并不注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神。但是因為社會發(fā)展日新月異，各行業(yè)的競爭激烈程度已達到歷史最高點，因此，就工作形式而言，團隊合作無疑是未來的最佳選擇，大勢所趨，而且從構(gòu)建和諧社會的角度來看，團隊合作也具有很大的促進作用。現(xiàn)階段，越來越多用人單位在選人用人時會對團隊協(xié)作能力給予更大關(guān)注。而在小學管理與教學中，團隊能力合作的影響也顯而易見，人們甚至發(fā)現(xiàn)團隊能力合作能力直接影響著學生學習成績的好壞，二者之間呈現(xiàn)出正比例關(guān)系。由此可見，在日常的教學活動當中，老師應(yīng)該對學生的團隊合作能力培養(yǎng)投入更多心血，促進學生的綜合發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學生；團隊；合作精神隨著時代的發(fā)展，理論知識較強的人才已經(jīng)不能完全滿足社會各行業(yè)的發(fā)展要求，社會對于非智力人才的需求也逐漸加大，例如自信力和創(chuàng)新能力較強的人才在當今社會就比較吃香，深受用人單位青睞。除此之外，社會對于擁有較強團隊精神人才的渴求更是嚴重，很多人甚至認為只有團隊精神較強的人才才符合身心健康的真正標準，《新課程標準》更是全面細致的對團隊合作精神進行了解釋說明，并且明確要求小學教育中要以此為重點之一。因為新課標的普及，學生不再像過去一樣沒有展示自我的機會，而是要充分發(fā)揮自己的主動性投入到學習之中，在平時的學習生活中都注意培養(yǎng)自己的合作精神。筆者是一線教學工作者，在班級管理方面已經(jīng)有較多的經(jīng)驗，除此之外，自己平時也鉆研教材，在日常的教學活動中注意發(fā)揮學生的主體地位，引導他們主動學習，更重要的是注意通過點滴小事促進他們合作意識的養(yǎng)成，為他們創(chuàng)造有利的合作環(huán)境。長此以往，筆者發(fā)現(xiàn)使用這樣的教學方法在培養(yǎng)學生合作意識方面效果顯著，而且還有利于增進老師和學生之間建立深厚的感情。一、給學生創(chuàng)造一個團隊合作的情境對于學校教育老說，所有科目都離不開學生的合作精神，話句話說，任何課堂都是培養(yǎng)鍛煉合作精神的場所，例如體育活動課、綜合實踐活課等，尤其是體育活動對于培養(yǎng)學生的合作精神影響重大，在該課堂中，學生有更多合作學習的機會，不僅如此，在具體的合作過程中學生還可以加強團結(jié)，培養(yǎng)了學生的集體意識和社會責任感?？墒?，采取何種方法可以有效調(diào)動學生的積極情感呢?筆者之見，一方面要重視以必要的學科教育為基礎(chǔ)，另一方面要盡可能使用情境教學這一手段，盡可能為學生創(chuàng)造有利于競爭、合作、團結(jié)的氛圍，在此基礎(chǔ)上促進他們團隊合作精神的養(yǎng)成和強化。例如在體育活動課上舉辦接力賽，彎道跑難度較高，為了讓學生指導向里傾斜的科學性，我在手里拿一個系線的小球，用手旋轉(zhuǎn)數(shù)圈后，然后松手，球順勢飛了出去，然后讓每個學生進行實驗，這個小球看起來很簡單，做起來對小學生來說卻具有一定的困難。所以，我把學生劃分為不同小組，每個小組擁有自己的材料，然后以小組為單位開始制作。在這個階段，動手能力的差異就體現(xiàn)出來，一些同學動手能力有限所以覺得很困難，因此我便要求其他學生在彎道跑時幫助他們，讓學生進行合作學習，學習別人的長處，因此幾乎每一個學生在彎道跑時就可做到向內(nèi)傾斜。這一活動的有效開展為所有學生創(chuàng)造了團隊精神培養(yǎng)的良好氛圍，而且具有一定趣味性，易于學生接受。二、在學習過程中通過體驗培養(yǎng)學生的團隊合作精神美國的著名心理學家布魯納曾提出這樣的觀點:教師在教育活動中扮演著組織者引導者的角色，而學生則主要扮演接受者的角色，在老師組織的活動中接受消化相應(yīng)的知識。因此，在實際的班級管理中，通過鼓勵增強學生的自信心也極其重要，鼓勵學生積極主動參與到班級事務(wù)中，在此過程中實現(xiàn)他們積極性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。對于班長而言，服務(wù)意識必不可少，在學習之余團結(jié)同學，管理好自己的班集體，切實扮演好老師助手的角色。學生參與的過程就是團隊合作的過程。所以，參與“過程”的學習對于促進學生團隊合作精神的養(yǎng)成意義深遠，老師要做好引導工作，鼓勵學生參與其中，然后養(yǎng)成良好的團隊意識。三、在分組交流中培養(yǎng)團隊合作精神課堂教學應(yīng)該生動活潑，具有很強的趣味性，分組合作恰恰完美符合這些要求。在小組討論中，學生可以自由發(fā)揮，很多同學積極性很高。此時，老師則要見機行事，引導大家開展比賽等，第一時間將自己的心得與收獲和同學分享。在討論或者交流過程中，假如自己的觀點和對方不同，可以大膽舉手，將自己的觀點也進行分享，和對方展開辯論，最終糾正錯誤觀點；也可以讓不同小組之間展開匯報表演，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行表揚。四、結(jié)語據(jù)前文所述，對于小學班級管理而言，團隊合作這一方式意義深遠。所以，老師在日常的管理活動中，要對學生的團隊合作精神養(yǎng)成給予足夠的關(guān)注，并采取相應(yīng)的實際措施促進各同學之間形成團結(jié)互助的意識，早日意識到團隊精神的重要性，讓他們主動參與，學習相應(yīng)的知識與技術(shù)，提高技能。對于學生個體而言，團隊合作精神不但可以促進其綜合素質(zhì)的提高，而且是認識自己的有效手段，有利于他們品德和才能的迅速提高，成為高素質(zhì)人才。參考文獻[1]金明杰.小學生團隊合作能力養(yǎng)成研究[J].成才之路,2013(30):29.[2]丁桂鳳.小學生團隊集體效能感、自我學習效能感與團隊學習成績之間的關(guān)系研究[A].中國心理學會.第十一屆全國心理學學術(shù)會議論文摘要集[C].