做老師真難,做老師真好!做老師真難,做老師真好!做老師真難,做老師真好!做老師真難,做老師真好!編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:做老師真難，做老師真好！轉(zhuǎn)型的困擾：我越來越不會(huì)教書了“做教師真難！”看著老師們真誠而又無奈的傾訴，我心里真是堵得慌：我深感在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程里，存在的矛盾在教學(xué)過程中難以解決，最感困惑的是現(xiàn)在的新課程改革與教學(xué)效果的矛盾，學(xué)校教育評(píng)價(jià)和教育實(shí)踐的不一致，這樣就難免不穿新鞋走老路，課改與考試兩張皮使教師處于兩難境地，如何應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)的短時(shí)效應(yīng)和學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的矛盾？素質(zhì)教育的素質(zhì)的高低，要在學(xué)生成才后需幾年乃至幾十年才能體現(xiàn)出來，如何評(píng)價(jià)得了？而應(yīng)試教育只需要幾次考試成績，就能體現(xiàn)出考試素質(zhì)來。在教育評(píng)價(jià)功利化的時(shí)代，素質(zhì)教育之路到底有多長？我們走進(jìn)教室看到的不是一張張渴求知識(shí)的眼睛，而是被動(dòng)而麻木，眼神沒有光澤，沒有了求知的渴望，沒有了求知的熱情。是孩子們本身出了問題，還是我們的教育真的出了問題？教育制度與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，現(xiàn)在這種社會(huì)環(huán)境下，如何把學(xué)生納入正確的軌道？感受最深的還有自身的專業(yè)知識(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷地更新和跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及其他相關(guān)知識(shí)的了解與充實(shí)的問題。在當(dāng)今信息時(shí)代，學(xué)生通過各種渠道所獲取的知識(shí)相當(dāng)廣泛而且有一定深度。因此，在教育教學(xué)過程中，教師常有力不從心的感覺。老師們竟然面對(duì)著如此繁多、如此復(fù)雜的問題：從學(xué)校到社會(huì)，從學(xué)生到自身，從教育體制到具體教學(xué)，可以說，與中國社會(huì)轉(zhuǎn)型相應(yīng)的教育轉(zhuǎn)型所遇到的所有問題、所有矛盾，都集中到了第一線的普通教師身上。而他們直接面對(duì)的是教育的對(duì)象——處在人生發(fā)展的起點(diǎn)的學(xué)生，而所有的教育上的矛盾、問題，所產(chǎn)生的后果，都會(huì)在學(xué)生這里得到直接的反應(yīng)，而且是這些第一線的老師所無法回避的。于是，他們要承受教育的一切壓力，要為各級(jí)教育官員，各種教育專家的合理的、不合理的，可行的、不可行的，名目繁多，而且常常是朝令夕改的觀念、舉措，承擔(dān)一切后果。在當(dāng)今中國教育的環(huán)境下，做一個(gè)有責(zé)任感的教師真的是很難、很難??！于是，郭老師們只能仰天長嘆：我越來越不會(huì)教書了，這是無奈的自嘲，又何嘗不可以看作是微弱的抗?fàn)?？但又有誰會(huì)聽呢？老師們普遍談到了工作太辛苦，太累，整天疲于奔命，沒有時(shí)間讀書與思考，最感到困惑的是：怎樣才能靜下心來，較為充分地看點(diǎn)書，做點(diǎn)事。這是確實(shí)的：這一兩年我在中學(xué)上了一點(diǎn)課，就親眼目睹了中學(xué)老師的忙累，那是超乎想象的。但似乎誰也沒有注意這一點(diǎn)，因?yàn)檫@幾乎已經(jīng)成為一種生活的常態(tài)，老師們自己不會(huì)提及，學(xué)生們甚至毫無感覺。我只是在一篇文章里讀到，有一個(gè)學(xué)生直到大學(xué)畢業(yè)工作多年以后，回到母校，才突然醒悟到，當(dāng)年老師常常是在極度疲倦的情況下，硬撐著和自己談話的，于是終于明白：老師在學(xué)生身上耗去的是生命。這個(gè)真實(shí)的校園故事是能催人淚下的。但感動(dòng)、感慨之后，我們是不是應(yīng)該做更進(jìn)一步的思考呢？于是，我又注意到了郭禮喜老師在說了“做老師真難”之后，還講了一句話：需要寬松環(huán)境，少一點(diǎn)人為干擾。這又是一個(gè)發(fā)自肺腑的呼聲：第一線的老師感到的是身、心兩個(gè)方面的疲憊，他們已經(jīng)不堪重負(fù)了。我們誠然要為學(xué)生減負(fù)，但為什么不首先為教師減負(fù)呢？我們的教育部門的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，能不能少搞一點(diǎn)考試、檢查、評(píng)比，少開一點(diǎn)會(huì)，減少一點(diǎn)名目繁多卻并無實(shí)效的教研活動(dòng)。一句話，少一點(diǎn)花架子、花點(diǎn)子，少一點(diǎn)人為干擾，讓我們的教師喘一口氣，有一點(diǎn)時(shí)間，安安靜靜地讀一點(diǎn)書，想一些問題；讓我們的校園少一些喧嚷，多一點(diǎn)寧靜，少一些急迫，多一點(diǎn)從容：唯有從根本上改善教師的生存條件，提供較為寬松的精神空間，才有可能使作為學(xué)校主體的教師的身心得到健康的發(fā)展，這其實(shí)也是關(guān)乎立校的根基的。戴著鐐銬跳舞：難能可貴的教師精神這是一個(gè)讓我感動(dòng)并思考的細(xì)節(jié)：我先是在問卷調(diào)查中得知龍城中學(xué)高一語文組的丁文靜老師的憂慮，她因?qū)W生缺乏學(xué)習(xí)熱情而追問：我們的教育是否真的出了問題？丁文靜老師是那樣熱情地進(jìn)行著從課堂教學(xué)到班主任工作的多方面的試驗(yàn)，用一切教育手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性開始被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，她真是欣喜若狂！當(dāng)孩子開始向她吐露真情時(shí)，她又情不自禁地高呼：我們班的學(xué)生都是有情有義的孩子，為了他們，我覺得再苦再累也值得！我知道，我們的許多老師都是像丁老師這樣對(duì)待自己的工作的：他們明知做教師很難，很難，但仍然要做，而且十分投入；他們對(duì)當(dāng)下教學(xué)工作的困境有著清醒的認(rèn)識(shí)，明知無力也根本走不出困境，卻不肯放棄自己的努力，要在困境中求生存，在束縛中尋發(fā)展，戴著鐐銬跳舞，無論如何也要為孩子開拓一條健康成長之路，并在這一掙扎、奮斗過程中尋求并獲得自己生命的意義與價(jià)值。這是什么精神？這是知難而進(jìn)的精神，這是知其不可為而為之的精神，這是不問收獲、只顧耕耘的精神：我想把它稱之為中學(xué)教師精神，這是在中學(xué)教師中已經(jīng)存在而又應(yīng)大力提倡的精神。所謂在困境中求生存，在束縛中尋發(fā)展，在具體的教學(xué)工作中就表現(xiàn)為在現(xiàn)有條件下進(jìn)行各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)可以是有規(guī)模，有長遠(yuǎn)目標(biāo)的，也可以是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的。它的意義在于可以使人從因僵硬而枯燥乏味的教學(xué)模式中部分地解脫出來，使教學(xué)工作多少變得有點(diǎn)創(chuàng)造性，使教師在總體被動(dòng)中多少獲得某些主動(dòng)性。在這一過程中，教師可以感受到作為一個(gè)有理想、有追求的人的創(chuàng)造性勞動(dòng)的快樂，并且加深對(duì)教師工作和自己的人生選擇的意義與價(jià)值的體認(rèn)。教師應(yīng)有的境界：善于等待，善于寬容，善于分享，善于選擇這里，我想特別推薦龍城中學(xué)高一地理組的莫越秀老師《以古典的心情對(duì)待教學(xué)》一文。莫老師說，這是他沉思中的感悟：在新課程的實(shí)施過程中，教師既要激情澎湃地融入其中，持有一種執(zhí)著的情結(jié)，重視創(chuàng)新與合作；同時(shí)，更要學(xué)會(huì)自我反思和調(diào)整，使自己永遠(yuǎn)保持一種古典的精神：善于等待，善于寬容，善于分享，善于選擇。善于等待：教師能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意味著能用從容的心態(tài)對(duì)待自己的工作，不急于求成，不心浮氣躁，不指望一次活動(dòng)、一次談話，就能收到立竿見影的功效。善于寬容：教育就是引領(lǐng)人們從狹隘走向廣闊的過程，我們要努力使自己變得胸襟開闊，氣度恢弘，盡可能地尊重多樣性，珍視個(gè)性，在教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)寬厚、寬松、寬容的心理氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長與和諧發(fā)展。善于分享：教育的過程其實(shí)也是教師和學(xué)生一道分享人類千百年來創(chuàng)造的精神財(cái)富的過程，分享師生各自的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的過程。分享，意味著教師更多的是引領(lǐng)，而不是灌輸；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍或以自我為中心的強(qiáng)制，我欣賞我的學(xué)生，欣賞他人成為分享的一種境界。善于選擇：作為新課程改革下的教師，當(dāng)成功與失敗并存、機(jī)遇與暗礁同在時(shí)，正確的選擇就成為走向成功、抓住機(jī)遇的十分重要的一步，我們應(yīng)該持有這樣一個(gè)評(píng)價(jià)自我教學(xué)文明程度的尺度，每一節(jié)課中我在多大程度上，多大范圍內(nèi)，為學(xué)生個(gè)人自由發(fā)展提供了可能性，也即多種選擇性。真正的教學(xué)正是人們深層次的需要，是思接千載，視通萬里的精神漫游。教學(xué)過程中，我們既要使學(xué)生能得到自由全面的發(fā)展，又要通過教學(xué)活動(dòng)愉悅自身的精神，真正使教學(xué)活動(dòng)成為教學(xué)相長的契機(jī)。在生活的浮躁中，倘還能保持一些古典的心情，一些雖經(jīng)污染卻還能以沉靜的心情去對(duì)待教學(xué)，那才是做教師的一種最高境界。這樣的真知灼見：善于等待，善于寬容，善于分享，善于選擇?？梢哉f是道破了教育的真諦，而由此達(dá)到的沉靜、從容的境界，如莫老師所說，確是做教師的最高境界，是這個(gè)浮躁的時(shí)代所絕難達(dá)到的，但雖不能至，也要心向往之：有，還是沒有這樣的向往，境界也大不一樣。而且追求最高本身，就是一種理想主義精神，它可能是不合時(shí)宜的，卻又因此而難能可貴。實(shí)驗(yàn)反思：教育改革呼喚專業(yè)化的教師很多老師提到了反思。反思就是用批判和審視的眼光多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇。既熱情、執(zhí)著地堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，又保持清醒，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行冷靜地分析和反省，這樣的改革精神與科學(xué)精神的結(jié)合，顯示了一種成熟。龍城中學(xué)高一語文組的邱晶晶老師用新型的上課方式上了一堂課，學(xué)生們嘻嘻地說喜歡，她卻不安起來：這樣的課，只是表面上熱烈，其實(shí)根本沒有觸動(dòng)學(xué)生靈魂深處的東西，若干年后，他們對(duì)此又能記住什么呢？她的選擇是：拒絕表面的浮華，而去追求生命最深處的崇高。高二歷史老師吳龍山也這樣提出問題：如何正確對(duì)待表面熱熱鬧鬧、實(shí)質(zhì)平平庸庸的課堂教學(xué)？有沒有表面沉默、靜謐，實(shí)質(zhì)上思維含量、知識(shí)質(zhì)量都極高的課堂教學(xué)？于是，邱晶晶老師又做了另一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)，她稱之為“我對(duì)學(xué)生滿堂灌”，并且有了這樣的體會(huì)：我的這種滿堂灌，沒有素質(zhì)教育的課標(biāo)所要求的問答、討論、互動(dòng)等形式，但是，我仍不認(rèn)為它是一種填鴨式的應(yīng)試教育。問答、互動(dòng)有多種表達(dá)，而心靈的悸動(dòng)才是至高的表現(xiàn)形式。邱老師們對(duì)形式主義的警惕與拒絕，是十分重要的。當(dāng)改革成為一種潮流，甚至成為時(shí)尚時(shí)，最容易走向形式主義，其最大的危險(xiǎn)也在于此。因?yàn)樾问街髁x會(huì)使改革成為熱熱鬧鬧走過場，并使其變質(zhì)，造成混亂，為反改革者的復(fù)辟提供口實(shí)。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到，在改革的過程中，形式主義的出現(xiàn)，幾乎是不可避免的，再加上改革既然是一種試驗(yàn)，也就一定會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的問題，因此，產(chǎn)生某些混亂也是在所難免的。在這樣的情況下，一個(gè)成熟的改革者，既要堅(jiān)持改革方向，絕不因問題以至混亂的出現(xiàn)而動(dòng)搖，更不因此而走回頭路；同時(shí)又敢于正視矛盾與問題，善于及時(shí)作出調(diào)整與修正，并根據(jù)所暴露出來的新矛盾、新問題，進(jìn)行新的試驗(yàn)。在我看來，這就是反思的真正意義與價(jià)值所在。就這樣，我看到的是一群普通的中學(xué)老師在平凡的教學(xué)工作中，所表現(xiàn)出的知難而進(jìn)的精神，實(shí)