初中英語閱讀常用教法初中英語閱讀常用教法初中英語閱讀常用教法資料僅供參考文件編號：2022年4月初中英語閱讀常用教法版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：二、初中英語閱讀常用教法閱讀教學(xué)模式1．自上而下模式Top-downmodel2．自下而上模式Bottom-upmodel3．互動模式Interactivemodel自上而下模式Top-downmodel自上而下模式反對逐字逐句閱讀，強調(diào)學(xué)生已有知識在閱讀過程中的作用，主張調(diào)動學(xué)生對課文進(jìn)行積極思考和擴展的主觀能動性。但這種模式忽視詞句結(jié)構(gòu)，忽視語言知識等其他因素在閱讀理解中的作用，容易導(dǎo)致學(xué)生對英語語言基礎(chǔ)知識掌握不牢，導(dǎo)致閱讀水平和英語綜合運用能力的下降。自下而上模式bottom-upmodel該模式強調(diào)教師在閱讀教學(xué)前先為學(xué)生解決文中的生詞生句以及新的語法結(jié)構(gòu)。認(rèn)為學(xué)生只有掌握了英語語言、詞匯和句法的基本知識，就能理解閱讀材料的內(nèi)容。要求學(xué)生根據(jù)基本的英語知識逐句地閱讀和理解，已達(dá)到理解全篇的目的。該模式?jīng)]有重視語言篇章層次上的語言意義和閱讀理解必須有的分析、推斷等思維能力及有關(guān)的社會文化知識?；幽Ｊ絀nteractiveModel這種模式基本觀點：在閱讀中，底層面與高層面的加工方式對閱讀理解具有同等的重要性。底層面的加工需要高層面的參與，其加工結(jié)果為高層面的加工過程提供“材料”，信息的傳遞具有雙向性。強調(diào)讀者與讀物的相互作用，即強調(diào)讀者所掌握的詞、句等方面的語言知識和有關(guān)題材的背景知識與讀物所傳遞的思想和情感之間的相互作用。提問式（問答式）閱讀教學(xué)模式。在提問式閱讀教學(xué)模式中，老師運用設(shè)問—引導(dǎo)—啟發(fā)—對話—交流交替模式，展開教學(xué)程序。通過設(shè)問、解答、幫助、指導(dǎo)等多元教學(xué)行為的綜合利用，促使課堂教學(xué)信息由單向活動，即教師向?qū)W生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與課堂活動的機會也會增多，從而改變了教師一言堂的局面。對話式閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)就比較注重教學(xué)情景的設(shè)計與學(xué)生的參與，教學(xué)活動從師生的雙向交流轉(zhuǎn)向師生間、學(xué)生間的多向互問互答。教師較為自然地融入學(xué)生之中，并與他們建立起對話式伙伴關(guān)系。討論式教學(xué)模式，這種模式由教師設(shè)計、布置討論、組織討論、討論總結(jié)四個前后緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，在其具體實施過程堅持知識與能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點相統(tǒng)一和恰當(dāng)性原則?！鼻榫皩?dǎo)入—設(shè)問—閱讀—疏通、理解—深層問題—討論、擴展—結(jié)合實際再討論—總結(jié)—布置口頭和筆頭作業(yè)、加強語言實踐。閱讀教學(xué)的基本模式閱讀教學(xué)三階段：pre-reading主要目的：1）激發(fā)學(xué)生閱讀的動機；2）激活或提供必要的背景知識，引出話題；3）為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語言障礙?；顒有问娇梢杂校簡柎稹⒂懻?、小測驗、游戲等。?Warming-up:提出話題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?Presentation:提供文化背景知識(根據(jù)需要安排)?Revision:回顧上節(jié)課所學(xué)語言要點注意：呈現(xiàn)那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。while-reading1．是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。最重要的是讓學(xué)生在讀的過程中去理解關(guān)鍵信息，去獲得關(guān)鍵信息。2．要給學(xué)生留有充分閱讀的時間，要讓學(xué)生有眼睛看、用腦思考的時間和過程。老師盡量少提問題或講解。可以在學(xué)生閱讀后再做這些事情。3．在學(xué)生閱讀的過程中一定要能夠動手操作一些事情，如：瀏覽以了解文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、記錄要點、回答各種問題等。注意：為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務(wù)。該階段所設(shè)計的活動以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)。設(shè)計流程：Generalcomprehension:首次接觸閱讀材料，解決整體理解問題創(chuàng)設(shè)情景—確定理解目標(biāo)—通過默讀解答所給問題（可伴有錄音）—討論問題答案（先小組后全班）2．Detailedcomprehension:再次接觸閱讀材料，解決細(xì)節(jié)理解問題確定理解目標(biāo)—通過默讀獲取所需信息—解答所給問題—討論問題答案（先小組后全班）3．Targetdiscussion:通過掃讀發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點和難點（包括詞匯和語法），并逐個加以解決過程：個人掃讀—小組討論—全班交流內(nèi)容：研究情景—確立概念—熟悉結(jié)構(gòu)4．Mechanicalpractice:替換練習(xí)、造句練習(xí)、朗讀訓(xùn)練等5．Meaningfulpractice:復(fù)述、改寫等6．Focussummary:歸納總結(jié)所學(xué)語言（先小組后全班）閱讀任務(wù)建議Putthesecut-upparagraphsbackinthecorrectorder段落排序Findwordsinthetextthatmeanthesameasthese文中找同義詞Readthetextandfindthemistakesinthesesentences讀課文找句中錯誤Giveheadlinestoeachsectionofthearticle寫段落標(biāo)題Putthislistofeventsinthecorrectorder事件排序Writeareply寫出應(yīng)答Discussinterpretationsof,reactionsto,feelingsaboutthetext討論對課文的認(rèn)識、反應(yīng)和感受post-reading主要目的：1．根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動；鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點聯(lián)系起來。2．學(xué)習(xí)語言知識，并將閱讀技能與其他語言技能進(jìn)行整合，對學(xué)生進(jìn)行綜合語言能力訓(xùn)練?；顒有问剑篜re-task:布置任務(wù)(一般為筆頭任務(wù))（可根據(jù)學(xué)生水平提供不同任務(wù)）創(chuàng)設(shè)情景（完成任務(wù)的必要性）--布置任務(wù)—提供實例2.．While-task:完成任務(wù)（以小組為單位）收集資料—討論方法—制定方案—實施計劃—總結(jié)結(jié)果3．Post-task:展示評價小組展示—全班評價—確立榜樣—糾正不足注意：讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)，重在發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能。Homework適量的語言知識練習(xí)和對課堂內(nèi)任務(wù)成果的完善三、初中英語閱讀案例分析看光盤并評課四、初中英語閱讀策略指導(dǎo)和案例分析閱讀教學(xué)策略1．合作閱讀策略教師可首先提出閱讀要求，使學(xué)生帶著疑問閱讀，接著組織學(xué)生分組討論，然后檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己結(jié)果，其他小組的同學(xué)進(jìn)行評論，發(fā)表自己的不同意見。2．交互閱讀策略閱讀教學(xué)前使學(xué)生了解閱讀過程所涉及的四種技能：概況技能(summarizing)，提問技能(questioning)，析疑技能(clarifying)，預(yù)測技能(predicting)。教師鼓勵學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行提問，及師生輪流提問。3．同伴閱讀策略一個問，一個讀。提問的同學(xué)根據(jù)對方的回答進(jìn)一步發(fā)問，由此一直進(jìn)行到無問題可問為止。注意，只有在聽到對方的問題時才可以閱讀，根據(jù)對方問題的種類選擇不同的閱讀方式，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生對閱讀技巧的運用。4．質(zhì)疑作者策略1）布置閱讀任務(wù)時交代閱讀時應(yīng)回答的問題：WhatistheauthortryingtotellyouWhyistheauthortellingyouthatDoestheauthorsayitclearlyHowcouldtheauthorhavesaidthingsmoreclearlyWhatcouldyousayinstead2）學(xué)生討論自己“質(zhì)疑”過程中對問題的回答情況。3）對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行評估。5．圖片故事策略1）根據(jù)故事制作相關(guān)的系列圖片；2）將學(xué)生分成四人小組；3）展示第一幅圖片，組織學(xué)生根據(jù)圖片故事的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測；4）以此方式依次展示圖片，直至故事結(jié)束；5）圖片故事閱讀完后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文字材料，對比與圖片的差別。閱讀基本技能1．略讀（適用于判斷短文主旨大意及中心思想）2．掃讀(適用于細(xì)節(jié)搜索、捕捉、提取及理解)3．細(xì)讀（適用于推理判斷、揣摩、理解作者意圖）略讀(skimming)和掃讀(scanning)“Skimming”就是選取課文中的重要部分和重要細(xì)節(jié)，以求抓住主要意思，對課文內(nèi)容進(jìn)行總的理解。這一技巧可幫學(xué)生時時把注意力集中在課文的主要意思上，而不是與主題無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)和個別單詞上?！癝canning”是在學(xué)生查找特定信息時，通常無需認(rèn)真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然后認(rèn)真閱讀，來了解課文細(xì)節(jié)。利用這一技巧進(jìn)行閱讀時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找課文的有關(guān)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生把注意力集中到與主題有關(guān)的段落中。閱讀策略指導(dǎo)課例（兩節(jié)）泛讀教學(xué)的必要性眾所周知，閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養(yǎng)起來，閱讀能力的增強是與閱讀量的多少成正比的。所以《課標(biāo)》明確指出：“在教學(xué)中……，特別要注意增加泛讀訓(xùn)練?！狈鹤x教學(xué)的目的要求中學(xué)英語泛讀教學(xué)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，理解主要內(nèi)容，通過學(xué)生對文字的快速感知能力。同時鞏固和擴大詞匯及英語知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的興趣和習(xí)慣，擴大知識面，培養(yǎng)自學(xué)能力。英國學(xué)者弗蘭科斯·格雷里特（FrancoiseGrellet）認(rèn)為：“泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時，首先應(yīng)該從綜合理解開始，然后再詳細(xì)理解過渡。要求學(xué)生完成的任務(wù)應(yīng)該是綜合理解性的，同時，設(shè)計閱讀理解練習(xí)也應(yīng)該從對選文的整體意義理解開始，而不是詞匯或較具體的內(nèi)容。”中學(xué)英語泛讀訓(xùn)練的目的更應(yīng)掌握選文的基本思想，強調(diào)對選文的整體理解，而不應(yīng)偏離這個方向，去要求過細(xì)、過精的理解。明確的泛讀教學(xué)的目標(biāo)，我認(rèn)為還應(yīng)包括以下兩方面：第一，泛讀強調(diào)在單位時間內(nèi)更多更好的獲取信息，所以泛讀的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本內(nèi)容和中心思想。在進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時，教師不必講深、講細(xì)，對詞匯不做過高的要求，對語法不做過多的分析。第二，泛讀是為了提高閱讀理解能力，在進(jìn)行泛讀教學(xué)時，對選文閱讀理解的程度，在不同年級有不同層次的明確的目標(biāo)和要求。教師在進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時，要由易到難，由淺入深，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐漸實現(xiàn)由知識向技能的轉(zhuǎn)化。進(jìn)行泛讀訓(xùn)練的方法很多，如：SQ3R法：Survey、Question、Recite、Review、Rewrite。Matching：分別給學(xué)生若干篇文章和若干個文章標(biāo)題，讓學(xué)生迅速找出哪個標(biāo)題應(yīng)該是哪篇文章的。Skimming