初中英語教材分析初中英語教材分析初中英語教材分析資料僅供參考文件編號：2022年4月初中英語教材分析版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：初中英語教材（1-6冊）的問題分析學(xué)好語音是學(xué)好英語的前提，正如打好地基是建成高樓大廈的基礎(chǔ)。是否重視語音是評價一本英語教材好壞與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。英語學(xué)習(xí)者的語音與其聽、說、讀，寫能力的發(fā)展息息相關(guān)。初中英語教材（1-6冊）的編寫也體現(xiàn)了上述思想。教材中，每一Module的unit1都附有語音練習(xí)材料供教學(xué)使用，免去了教師另找材料的麻煩，也為學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供了方便。整套教材幾乎涵蓋了所有的語音知識，有助于學(xué)生搭建完整的語音知識體系。此外，每個音標(biāo)后都配有相應(yīng)的例子，以供學(xué)生練習(xí)和鞏固。而且，元音和輔音的交替安排讓學(xué)生認(rèn)識到單詞的構(gòu)成并不僅僅單是由元音或者輔音構(gòu)成的。同時，教材中也納入了重音、連讀、語調(diào)，停頓、弱讀和輔音連綴這些易被忽略的語音知識。但是，每本教材都有其優(yōu)點，亦有其不足。筆者將從以下四點來探討其不足第一，教材中音標(biāo)的教學(xué)安排不合理。編者多次把較難掌握的多個音標(biāo)安排在同一unit，在較短的課時內(nèi)，學(xué)生有可能不能完全掌握，這在無形中給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)壓力，使其產(chǎn)生畏難心理。接著，編者把多個易于掌握的音標(biāo)安排在同一unit，一下子降低了學(xué)習(xí)難度。盡管這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，但隨后又安排難度較高的音標(biāo)在下一unit，學(xué)生的心情又隨之起伏。如此反復(fù)，學(xué)生的情緒猶如過山車般起起落落，不適于保持其適度的學(xué)習(xí)熱情。如在Module1的unit1，編者安排了/I:/,/i/,/I/,/e/,/?/這五個元音音標(biāo)，對于初學(xué)者來說，一下子在較短課時內(nèi)掌握是比較難的。然而，編者在Module2的unit1安排了/h/,/b/,/p/這三個容易掌握的輔音音標(biāo)，在Module3的unit1又安排了較難掌握的四個元音/?/,/?/,/?:/,/a:/,考慮到學(xué)者的接受能力，這樣的教學(xué)安排不是很合理。教材的教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)該具有一定的梯度，且配合合理的課時，如此，學(xué)生才能循序漸進(jìn)地掌握知識。第二，個別音標(biāo)重復(fù)冗余，少數(shù)音標(biāo)未編入教材。教材中，一些容易掌握的音標(biāo)同時安排在多個unit，而一些較難掌握的音標(biāo)則一次帶過。如/?/在教材中出現(xiàn)了三次，而/?/,/e/等均出現(xiàn)一次。雖然螺旋式的教學(xué)安排有利于學(xué)生鞏固已學(xué)習(xí)的音標(biāo)，但是教材并沒有重視重難點的突破和鞏固。此外，教材次中并沒有編入/tr/,/dr/,/ts/,/dz/這四個塞擦音以及邊音/l/，因此未能體現(xiàn)音標(biāo)知識的完整性。第三，教材中對重音、停頓、連讀、語調(diào)，弱讀和輔音連綴的教學(xué)內(nèi)容的安排差距過大。其中，重音的教學(xué)安排了18次，停頓11次，連讀5次，語調(diào)4次，輔音連綴2次，弱讀1次。如此的教學(xué)安排，差距懸殊，貌似重點突出，實則不然。教學(xué)內(nèi)容的安排可以有所側(cè)重，但不宜過大。而且，學(xué)習(xí)一門外語，需要學(xué)習(xí)其方方面面，而且不同的內(nèi)容對不同的學(xué)習(xí)者而言，其難度有可能不一樣。因此，以上教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異。另外，教材在安排重音和連讀的教學(xué)內(nèi)容時，對各自的教學(xué)流程的安排不太合理。如在編排重音的教學(xué)內(nèi)容時，編者首先安排讓學(xué)生先聽材料、后標(biāo)出使用重音的單詞，然后在后續(xù)的某個Module再安排聽材料并注意已標(biāo)出使用重音的單詞的內(nèi)容。教材對連讀的教學(xué)內(nèi)容的安排同樣如此。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，應(yīng)該是先提供例子，再讓學(xué)生練習(xí)，上述的安排是本末倒置的。而且，除了重音和連讀外，停頓、語調(diào)和弱讀的教學(xué)內(nèi)容都沒有提供相應(yīng)的例子，即讓學(xué)生聽材料、做練習(xí)，學(xué)生有可能根本無從下手。因此，編者應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整上述兩項的教學(xué)程序，使其更符合學(xué)習(xí)規(guī)律，同時在編排停頓、語調(diào)和弱讀的教學(xué)內(nèi)容時，增添相應(yīng)的教學(xué)例子。第四，教材中沒有編入失去爆破的內(nèi)容的教學(xué)。失去爆破看似不足輕重，但也是語音教學(xué)中重要的一部分。有學(xué)生因缺乏失去爆破的知識，在口語交際中，在該失去