小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)知識要點第一章緒論第一節(jié)心理學(xué)的研究對象識記：1、心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及其開展規(guī)律的科學(xué),是研究人自身的科學(xué).2、1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫建立第一個心理實驗室,標(biāo)志著心理學(xué)的誕生.心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué),至今才有一白多年的歷史.3、心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理兩大類.心理過程包括感覺、知覺、記憶、思維、想象；個性心理包括個性傾向性、自我意識、個性心理特征.第二節(jié)對心理的根本熟悉識記：1、人腦的結(jié)構(gòu)：延腦、橋腦、中腦、問腦、小腦、大腦.2、神經(jīng)系統(tǒng)根本活動方式是反射.反射是機體的神經(jīng)系統(tǒng)對刺激作出規(guī)律性的應(yīng)答活動.3、反射可分為無條件反射和條件反射.無條件反射：是先天固有的、不變的反射；條件反射：是后天形成、易變的反射.它是心理活動的生理根底.4、客觀現(xiàn)實是心理產(chǎn)生的源泉.5、高級神經(jīng)活動的根本過程是興奮和抑制.領(lǐng)會：如何正確的熟悉人的心理(科學(xué)的心理觀或辯證唯物主義的心理觀)1、腦是心理的器官,心理是腦的機能.2、心理是客觀現(xiàn)實的反映.客觀現(xiàn)實是心理產(chǎn)生的源泉.心理是對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映.心理是在實踐中發(fā)生開展的.第三節(jié)心理學(xué)的研究方法識記：心理學(xué)的研究方法有：觀察法、調(diào)查法(談話法、問卷法、測驗法、產(chǎn)品分析法)、實驗法等.第二章小學(xué)兒童的注意、感覺和知覺第一節(jié)注意的概述識記：1、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中.2、根據(jù)注意產(chǎn)生和維持有無預(yù)定目的以及是否需要意志努力,可將注意分為無意注意和有意注意.3、有意注意：是指有預(yù)定的目的,在必要時還需做一定意志努力的注意.4、無意注意：是指沒有預(yù)定的目的,也不需要做意志努力的注意.5、有意后注意：是指有預(yù)定目的,乂不需太大意志努力的注意.6、注意不是獨立心理過程,是一種心理狀態(tài).7、注意時的外部表現(xiàn)：適應(yīng)性運動；無關(guān)運動的停止；呼吸運動的變化.領(lǐng)會：1、無意注意產(chǎn)生的條件：客觀條件.刺激物的強度；刺激物之間的比照關(guān)系；刺激物的運動變化；刺激物的新異性.主觀條件.人對事物的需要、興趣；人的情緒和精神狀態(tài)；人的知識經(jīng)驗.2、引起和保持有意注意的條件：對目的任務(wù)的理解.用堅強的意志排除干擾.把智力活動和實際操作結(jié)合起來.培養(yǎng)間接興趣.第二節(jié)小學(xué)兒童的注意識記：1、注意品質(zhì)包括廣度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移和分配等四種.2、注意的分配：指在同時進行兩種或幾種活動的時候,把注意指向不同的對象.3、實現(xiàn)注意分配的必要條件是：在同時進行的幾種活動中,只能有一種是不熟悉的,其余應(yīng)到達動作熟練,自動或半自動化程度.4、注意的轉(zhuǎn)移：指根據(jù)新任務(wù),主動及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一對象上.5、注意穩(wěn)定性指把注意集中保持在某一對象(事物或操作活動)上時間的長短.分為廣義(集中丁一活動)的注意穩(wěn)定性和狹義(集中丁一事物)的注意穩(wěn)定性.狹義的注意穩(wěn)定性有一特殊現(xiàn)象：注意的動搖或注意的起伏.應(yīng)用：注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用(聯(lián)系教育教學(xué)實際)注意是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的必要前提,也是教師順利完成教學(xué)的重要條件.因此教師在教學(xué)過程中只有根據(jù)注意的規(guī)律,組織好學(xué)生的注意,才能使教學(xué)收到良好的效果.一、課堂上怎樣組織學(xué)生的注意無意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用無意注意是由客觀事物的特點和人的內(nèi)部狀態(tài)引起的,它既可以成為順利進行教學(xué)的積極因素,乂可造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的分心.因此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)盡量預(yù)防和排除那些分散學(xué)生注意的不利因素.充分利用教學(xué)的積極因素.1、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境.為了盡量預(yù)防分散學(xué)生注意因素的出現(xiàn),〔1〕學(xué)校應(yīng)該在遠(yuǎn)離公路、鐵路和鬧市的地方.〔2〕教室要與音樂教室、操場有一定距離,使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境盡可能安靜.〔3〕教室內(nèi)的布置要適當(dāng).〔4〕教師的穿著打扮要群眾化.〔5〕教室要保持空氣新鮮,光線充足.〔6〕教育學(xué)生遵守紀(jì)律,上課不遲到,使學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上.2、教學(xué)內(nèi)容要豐富、新奇、系統(tǒng)、嚴(yán)密.〔1〕新奇、系統(tǒng)、嚴(yán)密的教學(xué),容易引起和穩(wěn)定學(xué)生的興趣,提升學(xué)生的注意力；相反,內(nèi)容貧乏、零亂,脫離實際的教學(xué),學(xué)生不感興趣,注意容易松散.〔2〕教學(xué)內(nèi)容的難易程度要適當(dāng),太難太深,太易太淺的內(nèi)容都不會引起學(xué)生的興趣.〔3〕教師的教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際,在已有知識經(jīng)驗的根底上,不斷增加新信息和新內(nèi)容,循序漸進,逐步深入,才容易引起學(xué)生的注意.〔4〕既不要生怕學(xué)生不懂,不厭其煩地重復(fù),乂不能超出學(xué)生接受水平,一味的趕進度,這些做法都無法使學(xué)生的注意保持在所學(xué)的內(nèi)容上.3、教學(xué)方法要生動、活潑、靈活、多樣,富有啟發(fā)性.〔1〕教師要盡可能利用刺激物的特點來吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意.〔2〕講授重點的地方要增強語氣,適當(dāng)重復(fù),一邊講一邊寫黑板,以引起學(xué)生的注意.〔3〕把講述、提問、演示與學(xué)生看書、答復(fù)、做練習(xí)、做實驗等各種教學(xué)手段有機地結(jié)合起來.〔4〕啟發(fā)式教學(xué)是引起和保持學(xué)生注意的重要手段.教師要善丁啟發(fā)學(xué)生動腦思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生興趣盎然.〔5〕正確而合理地運用直觀教具也有助丁引起學(xué)生的興趣.〔6〕教師講話要生動、形象、有趣,每句話都應(yīng)該讓學(xué)生聽活、聽懂,聲音的上下快慢要適度,要有抑揚頓挫的變化.〔7〕板書要整潔,字跡要工整.這樣就容易引起學(xué)生的無意注意.〔二〕有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)習(xí)是一種緊張艱苦和持久性的活動,會遇到困難和干擾,只依靠無意注意就難以完成學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)生要搞好學(xué)習(xí),必須學(xué)習(xí)那些沒有興趣,但乂必須學(xué)習(xí)的知識,這就得靠有意注意來引起和維持.因此,教師在教學(xué)中要遵循有意注意的規(guī)律去組織教學(xué).1、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,培養(yǎng)間接興趣.〔1〕教學(xué)活動中要做到“教有方向〞,“學(xué)有目標(biāo)〞.〔2〕對丁那些學(xué)生沒有直接興趣的學(xué)科和教材,或者學(xué)習(xí)中遇到的新問題、新任務(wù)、新要求,更要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的向往和追求,以引起學(xué)生的有意注意.2、增強組織紀(jì)律教育,建立教學(xué)常規(guī).〔1〕建立正常的教學(xué)常規(guī),使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對待學(xué)習(xí)活動,這有利丁增強學(xué)生有意注意的力量,從而減少注意的分散.〔2〕培養(yǎng)學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會生活中嚴(yán)格遵守紀(jì)律和作息制度,養(yǎng)成自覺組織和安排學(xué)習(xí)、休息和娛樂活動的習(xí)慣,具有深遠(yuǎn)的教育意義.3、嚴(yán)密組織課堂教學(xué).這是維持學(xué)生有意注意的一個重要條件.〔1〕教師講授的內(nèi)容和時間的安排必須嚴(yán)密緊驟,使教學(xué)一環(huán)扣一環(huán),環(huán)環(huán)相扣.〔2〕教帥要善丁面向全體學(xué)生,安排與提出富有啟發(fā)性的問題,讓所有學(xué)生都積極投入緊張的學(xué)習(xí)活動,減少注意分散的時機,從而保證有意注意長時間地處丁穩(wěn)定的狀態(tài).〔三〕兩種注意交替的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用在教學(xué)中單純依靠無意注意,會使教學(xué)活動缺乏目的性和方案性,不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的首創(chuàng)性,學(xué)習(xí)的知識、雜亂無章,淺嘗輒止,遇到困難和干擾,容易分散注意,半途而廢.過分強調(diào)依靠有意注意,學(xué)生容易疲勞造成注意分散.因而必須交替使用無意注意和有意注意.在一堂課中,〔1〕上課開始時,學(xué)生的注意往往還停留在原來感興趣的活動對象上,必須通過組織教學(xué)明確目的引起學(xué)生的有意注意；〔2〕接著通過教師生動活潑、靈活多樣的教學(xué)方法,使學(xué)生對新內(nèi)容發(fā)生興趣,形成無意注意；〔3〕講到重點、難點和關(guān)鍵時,乂提醒學(xué)生增強有意注意；〔4〕在一段緊張努力學(xué)習(xí)之后,再適當(dāng)?shù)淖儞Q教學(xué)方法,吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,轉(zhuǎn)入無意注意；〔5〕下課前,學(xué)生注意容易松散,在布置作業(yè)時乂要引起學(xué)生的有意注意.這樣一堂課就能做到注意的松緊交替,有張有弛,不易疲勞,始終保持穩(wěn)定持久的注意,順利完成課堂教學(xué)任務(wù).二、課堂上學(xué)生分心的限制舉措分心是指一個人的心理活動在必要的時間內(nèi)不能充分地指向和集中,或者完全離開當(dāng)前指向和集中的事物而轉(zhuǎn)移到無關(guān)的事物上去的心理狀態(tài).課堂上教師要根據(jù)實際情況,采取恰當(dāng)?shù)南拗婆e措,消除分心.〔1〕超前控制.預(yù)先估計可能產(chǎn)生的分心情況和分心的學(xué)生,采取預(yù)防舉措,“打預(yù)防針〞,減少或消除分心的產(chǎn)生.〔2〕信號限制.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生分心情況,可采取舉目凝視,變化表情動作,變化語調(diào)、語氣,做出特定的手勢或暫時停止講課等暗示信號,向分心的學(xué)生示意,及時制止.這樣做可以不中斷正常教學(xué)過程.〔3〕鄰近限制.教師一邊講課一邊走近分心的學(xué)生并站在他的身旁,或輕拍其背或加重語氣以提醒.〔4〕提問限制.教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不注意聽課時,可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,提出一個問題,然后指名不注意的學(xué)生起來答復(fù),以到達限制分心的目的.〔5〕表揚〔批評〕限制.表揚專心聽課的學(xué)生,使不注意聽講或違犯紀(jì)律的學(xué)生警覺,從而自我改正錯誤,,自動轉(zhuǎn)入注意聽課狀態(tài).當(dāng)然,采取恰當(dāng)?shù)呐u,指出違犯紀(jì)律和不注意聽課的錯誤,限制分心,也是必要的.〔6〕偶發(fā)事件的處理.課堂上有時會出現(xiàn)一些意想不到的事件,如外界的干擾,學(xué)生的糾紛.教師應(yīng)先穩(wěn)定一下學(xué)生的情緒,然后提問“剛剛講到哪里了〞以此把學(xué)生的注意力拉回到所講的課題上來.第三節(jié)感覺和知覺的概述識記：1、感覺：是腦對直接作用丁感覺器官的客觀事物個別屆性的反映.2、知覺：是腦對直接作用丁感覺器官的客觀事物整體的反映.3、感覺是知覺的根底,知覺是在感覺的根底上發(fā)生的.它們共屆丁熟悉過程的初級階段.4、感覺的種類：根據(jù)感受器的不同,可把感覺分為外部感覺和內(nèi)部感覺.外部感覺有視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺；內(nèi)部感覺有運動覺、平■衡覺、機體覺.5、感覺的產(chǎn)生是分析器工作的結(jié)果.分析器是由感受器、傳導(dǎo)神經(jīng)和大腦皮層相應(yīng)區(qū)域聯(lián)合組成的神經(jīng)機構(gòu).6、知覺的種類：按知覺中起主導(dǎo)作用的感覺為分類標(biāo)準(zhǔn),可將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺、膚知覺.按知覺的對象為分類標(biāo)準(zhǔn),可將知覺分為空間知覺、時間知覺和運動知覺.7、適應(yīng)：是在刺激物持續(xù)作用下引起感受性的變化.

8、視覺適應(yīng)較明顯,可分為明適應(yīng)和暗適應(yīng).嗅覺、味覺、觸覺等均有適應(yīng)現(xiàn)象.只有癰覺很難適應(yīng),正因如此,才對生命具有保護意義.9、錯覺：是對客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺.10、感受性是感覺器官的感覺水平；感覺閾限是能引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激量；感受性和感覺閾限呈反比.領(lǐng)會：1、感受性變化的規(guī)律：感覺的適應(yīng)現(xiàn)象.感覺的相互作用.是一種感覺的感受性因其它感覺的影響而發(fā)生變化的現(xiàn)象.變化的規(guī)律是微弱的刺激能提升另一種感覺的感受性,而強烈的刺激那么降低另一種感覺的感受性.實踐與感受性變化.2、知覺的特性(規(guī)律)：知覺選擇性.人有選擇的把某一事物作為知覺對象,其它事物作為知覺的背景.知覺整體性.知覺對象由不同局部和屆性組成,人在知覺時,總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體.知覺理解性.在知覺過程中,人總是用過去的經(jīng)驗對感知事物進行加工處理,并用觀念把它們標(biāo)示出來.知覺包常性.當(dāng)知覺條件發(fā)生一定的變化時,知覺的印象仍然保持相對不變.第四節(jié)小學(xué)兒童的感覺和知覺識記：觀識記：觀察：是有目的、有方案的知覺過程,是從現(xiàn)實中獲得感性熟悉的主動積極的活動形式.領(lǐng)會：1、小學(xué)兒童觀察水平的開展：階段.階段.階段.階段認(rèn)認(rèn)“個別現(xiàn)象〞“空間聯(lián)系〞“因果關(guān)系〞“對象總體〞(幼兒)(小學(xué)低年級兒童)(小學(xué)低中年級兒童)(小學(xué)高年級兒童)觀觀察的目的性不強.觀察的精確性不高.觀察不講順序.觀察的深刻性差.2、小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的特點：(1)(2)(3)(4)應(yīng)用：小學(xué)兒童觀察力的培養(yǎng).而是在實踐活動中,教師通過有目的而是在實踐活動中,教師通過有目的、有意識的培養(yǎng)中開展起來的.要提升小學(xué)生的觀察水平,宜從以下幾方面著手.1、要使兒童明確觀察的目的任務(wù).2、要使兒童具有相應(yīng)的知識準(zhǔn)備.3、指導(dǎo)兒童觀察的方法,培養(yǎng)觀察的技能增強觀察方向的引導(dǎo).充分利用感官,勤與思考.觀察時要細(xì)致耐心,學(xué)會運用比較.4、要重視觀察結(jié)果的處理和運用.第三章小學(xué)兒童的記憶和想象第一節(jié)記憶的概述識記：1、記憶：是人腦對經(jīng)歷過事物的反映.2、記憶包括識記、保持、回憶三個根本環(huán)節(jié).從信息加工論的觀點看,識記就是信息的加工；保持就是信息的儲存；回憶就是信息的提取和輸出.3、記憶的種類根據(jù)記憶的內(nèi)容,把記憶分為：形象記憶、情緒記憶、運動記憶、語詞一邏輯記憶.根據(jù)記憶保持時間的長短,把記憶分為：瞬時記憶(感覺記憶)、短時記憶、長時記憶.瞬時記憶持續(xù)的時間是0.25—2秒.短時記憶持續(xù)的時間不超過一分鐘,短時記憶的容量為7±2組塊.長時記憶持續(xù)的時間一分鐘以上,直至終生.這三中記憶是相互聯(lián)系的：外界刺激引起感覺,它所留下的痕跡就是瞬時記憶；如果加以注意就轉(zhuǎn)入短時記憶；如果加以復(fù)述,就轉(zhuǎn)入長時記憶.4、表象是保持在記憶中的客觀事物的形象.它具有形象性和概括性的特征.表象是感性熟悉過渡到理性熟悉的橋梁.5、識記：是把所需信息輸入頭腦的過程.6、識記的種類按識記時有無明確的目的性和自覺性,分為無意識記和有意識記.按識記是否建立在理解根底上,分為機械識記和意義識記.意義識記：是指對材料進行理解的情況下,根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系,運用有關(guān)經(jīng)驗進行的識記.意義識記的效果優(yōu)丁機械識記.機械識記的根本條件是反復(fù)感知,意義識記的根本條件是理解.7、遺忘：是對識記過的東西不能再認(rèn)和回憶,或是錯誤的再認(rèn)和回憶.8、從艾賓浩斯的遺忘曲線中可看出遺忘規(guī)律是：遺忘的進程是不均衡的,呈現(xiàn)“先快后慢〞的趨勢.9、回憶：是人腦對經(jīng)驗的提取過程.它有兩種水平■:再認(rèn)和回憶.領(lǐng)會：遺忘的原因：關(guān)丁遺忘的原因,至今心理學(xué)還沒有一個統(tǒng)一的解釋.目前,主要存在兩種假設(shè)性的學(xué)說.(一)衰退說.遺忘是記憶痕跡隨時間的推移而逐漸消退的結(jié)果.(二)干擾說.遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其它刺激的干擾所致.干擾說最明顯的證據(jù)是前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象.先學(xué)習(xí)材料對回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫前攝抑制,后學(xué)習(xí)材料對回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫倒攝抑制第二節(jié)小學(xué)兒童的記憶領(lǐng)會：教會兒童識記的方法.1、利用無意識記的規(guī)律組織記憶.2、將所學(xué)的內(nèi)容,安排在兒童積極從事著的智力活動中,成為活動和思考的直接對象.3、對有意義的材料,盡量使學(xué)生在理解的根底上進行識記；對無意義的材料,盡量賦予人為意義后加以識記.4、指導(dǎo)學(xué)生采用嘗試回憶法進行識記.5、教給兒童一些記憶策略：(1)把詞和形象緊密結(jié)合起來識記.(2)在識記前必須對材料作充分分析.應(yīng)用：教給學(xué)生預(yù)防遺忘的舉措.(聯(lián)系實際來說明)1、組織有效的復(fù)習(xí).及時與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合.正確分配復(fù)習(xí)時間.集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)想結(jié)合.復(fù)習(xí)方式多樣化,發(fā)動多種感官參與復(fù)習(xí).復(fù)習(xí)是注意排除前后材料的干擾.復(fù)習(xí)時要對學(xué)過的知識進一步加工,使之條理化、系統(tǒng)化,形成知識網(wǎng)絡(luò).2、適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí).最好的超額學(xué)習(xí)量是50%.3、注意腦的健康和用腦衛(wèi)生.第三節(jié)想象的概述識記：1、想象：是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程.2、想象的種類根據(jù)想象時有無目的性和自覺性可分為：無意想象和有意想象.夢是一種無意想象.根據(jù)想象內(nèi)容的新奇性、獨立性和創(chuàng)造性程度不同可分為：再造想象和創(chuàng)造想象再造想象：是根據(jù)語言文字的描述或圖樣、圖紙、符號的描繪,在頭腦中再造出與其相應(yīng)的新形象的過程.創(chuàng)造想象：是不依據(jù)別人的描述和描繪在頭腦中獨立創(chuàng)造新形象的過程.3、夢想是一種與個人生活愿望相聯(lián)系的,并指向未來的想象.夢想可分為積極的夢想和消極的夢想.積極的夢想是理想,消極的夢想是空想.第四節(jié)小學(xué)兒童想象的開展應(yīng)用：怎樣培養(yǎng)兒童的想象水平(舉例說明)1、創(chuàng)造條件,米用多種手段,豐富兒童的表象和言'語.2、結(jié)合學(xué)校的教學(xué)活動,進行想象的練習(xí).結(jié)合各科教學(xué)活動,練習(xí)學(xué)生的想象.通過形式練習(xí),提升想象和聯(lián)想的水平.A、對靜物做動態(tài)想象,變無聲為有聲想象.B、對抽象詞做具體形象想象.C、對人物做擬人想象.3、正確引導(dǎo)小學(xué)兒童的夢想.第四章小學(xué)兒童的思維第一節(jié)思維的概述識記：1、思維：是人腦對客觀事物進行的間接的、概括的反映.它具有間接性和概括性的特征.2、思維的種類從個體開展看,思維可分為動作思維、形象思維和抽象思維(邏輯思維).抽象思維：是以概念、判斷、推理的形式反映事物本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系的思維.根據(jù)思維探索答案的方向,思維可分為集中思維和發(fā)散思維.發(fā)散思維：是根據(jù)有已有信息,從不同角度、不同方向?qū)で蠖鄻哟鸢傅乃季S.3、思維的形式有概念、判斷、推理.兒童概念掌握的形式有概念的形成和概念的同化兩種.4、創(chuàng)造性思維定義：運用全新的方案或程序解決問題的思維.創(chuàng)造性思維過程的四個階段：準(zhǔn)備、醞釀、說明、證實.創(chuàng)造性思維的主要特征：發(fā)散性.美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散性主要表現(xiàn)為流暢、變通和獨特.領(lǐng)會：1、思維的過程：思維過程的根本操作：分析和綜合.思維過程的具體表現(xiàn)：比較、分類、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化.抽象是在頭腦中抽出一些事物的共同的本質(zhì)屆性,舍棄其非本質(zhì)屆性的過程.概括是在頭腦中把從同類事物中抽取出來的共同本質(zhì)屆性結(jié)合起來,并推廣到同類其它事物的思維過程.2、思維品質(zhì)的判斷指標(biāo)：思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性.第二節(jié)小學(xué)兒童的思維領(lǐng)會：小學(xué)兒童思維開展的一般特點1、從以具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡.這一過渡,存在著一個轉(zhuǎn)折時期,一般認(rèn)為關(guān)鍵在四年級(約10歲~11歲).兒童思維開展有著巨大的潛力,正確的教育可極大的促進兒童思維的開展,并促使兒童的思維提前從具體形象思維向以抽象邏輯思維過渡.2、小學(xué)兒童思維的根本過程日益完善.小學(xué)低年級兒童只能在直接感知的條件下進行分析綜合.隨著知識的積累,小學(xué)中、高年級兒童已能在表象和概念的根底上進行抽象的分析與綜合.3、小學(xué)兒童抽象邏輯思維的自覺性開始開展.在正確的教育下,兒童逐步學(xué)會對自己的思維進行反省,即“對思維進行思維〞,以檢查和調(diào)節(jié)自己的思維.應(yīng)用：教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維水平(聯(lián)系實際)1、開展兒童的言語.主要是通過教學(xué)活動進行的.首先豐富兒童的詞匯.其次通過閱讀、寫作掌握詞的運用,使兒童的思維從具體形象向詞的思維水平■開展.此外還可以通過一些活動的開展進一步豐富兒童的詞匯,推動思維的開展.2、豐富兒童的感性經(jīng)驗在教學(xué)中,教師應(yīng)注意適當(dāng)運用實物、圖片及各種直觀教具,并根據(jù)教育教學(xué)需要組織參觀訪問、游覽等活動.教師在豐富兒童感性經(jīng)驗的同時,要善丁引導(dǎo)兒童進行抽象的思維活動.3、在教學(xué)中增強對兒童思維的練習(xí)運用變式與比較,幫助兒童形成正確的概念.教給兒童思考問題的方法.A、教會兒童以直觀材料幫助思維.B、教給兒童邏輯推理的方法.C、正確運用教學(xué)語言進行練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生正確理解題意的水平.適當(dāng)開展思維形式練習(xí)和教學(xué)技術(shù)練習(xí).演繹推理練習(xí)；歸納推理練習(xí)；類比推理練習(xí)；思維沖擊法練習(xí).第五章小學(xué)兒童的情感與意志第一節(jié)情感的概述識記：1、情感：是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗.2、情感和熟悉過程的聯(lián)系：熟悉過程是情感產(chǎn)生的前提和根底；情感反過來乂會影響熟悉過程.3、情感的外部表現(xiàn)叫表情.表情可分為面部表情；身段表情；言'語表情.4、情感的功能：具有調(diào)節(jié)行動的功能和信號交際的功能.5、情感的種類：按情感的狀態(tài),可把情感分為激情、心境、應(yīng)激三種.激情是一種猛烈的、迅速爆發(fā)而時間短暫的情感狀態(tài)；心境是一種比較微弱、平靜而持久的情感狀態(tài)；應(yīng)激是在突然出現(xiàn)緊張情況時產(chǎn)生的情感狀態(tài).按情感的社會內(nèi)容分類,可把情感分為道德感、理智感、美感.道德感：是關(guān)丁人的言行是否符合一定的社會道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感體驗.美感：是人根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對客觀事物、藝術(shù)品以及人的道德行為的美學(xué)價值進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗.理智感：是人在智力活動中產(chǎn)生的情感狀態(tài).第二節(jié)小學(xué)兒童的情感識記與領(lǐng)會：小學(xué)兒童情感開展中的幾個問題.1、過度焦慮乂稱兒童焦慮癥,是兒童情感開展中較常見的一種問題.分為素質(zhì)性焦慮和境遇性焦慮兩種.過度焦慮兒童的表現(xiàn)：A、整日憂心忡忡,總擔(dān)憂回發(fā)生什么事情.B、對自己做過的事是否適當(dāng),總感到不放心.C、對自己某方面的水平過分擔(dān)憂,生怕不如別人.D、常感到有軀體疾病(實際沒有).E、有明顯的緊張感,不能放松自己.F、自我意識強烈.如何幫助過度焦慮的兒童.首先區(qū)分其性質(zhì),如屆境遇性的,找出成因,加以調(diào)整,就會收效.如屆素質(zhì)性的,往往與性格有關(guān),那么幫助其找出性格的缺乏,培養(yǎng)自信、自立、客觀判斷等方面的水平,通過長時間幫助,逐漸改造.2、恐怖癥是兒童對某些事物、情境或觀念表現(xiàn)出不適當(dāng)?shù)?、異常強烈的恐怖情緒.兒童恐怖癥的類型：兒童恐怖癥通常可以歸為以下幾種：A、動物恐怖癥；B、特殊境遇恐怖癥；C、見人恐怖癥；D、學(xué)?？植腊Y.兒童恐怖癥產(chǎn)生的原因：A、不恰當(dāng)?shù)目謬槪籅、性格缺陷.對恐怖癥兒童的治療方法：一般采用系統(tǒng)脫敏法.系統(tǒng)脫敏法(乂稱交互抑制),采用讓人的肌肉放松的方法來逐步與緊張對抗,最終以松弛壓倒緊張恐怖.其治療包括：A、肌肉放松練習(xí)；B、建立恐怖等級；C、實際治療.第三節(jié)意志的概述識記：1、意志：是人在行動中自覺的克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程.2、意志的三個特征：明確的目的性、以隨意運動為根底、與克服困難相聯(lián)3、意志與熟悉的關(guān)系：意志的產(chǎn)生以熟悉過程為根底.意志乂對熟悉活動產(chǎn)生巨大的影響.4、意志與情感的關(guān)系：情感可以成為意志行動的動力或阻力；意志對情感起著調(diào)節(jié)和限制作用.5、意志行動的主要心理成分：動機沖突、意志行動的決策、意志努力.6、意志品質(zhì)包括自覺性、果斷性、自制性和堅持性.和自覺性相反的意志品質(zhì)是受暗示性和獨斷性；和果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和冒失；和自制性相反的意志品質(zhì)是沖動性和怯懦；和堅持性相反的意志品質(zhì)是動搖.第六章小學(xué)兒童的品德第一節(jié)品德的概述識記：1、品德：是個人依據(jù)社會道德采取行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向.2、道德是社會現(xiàn)象,品德是心理現(xiàn)象,是社會道德在個體身上的表達.3、品德的形成既受社會生活條件的影響,也受人的心理開展規(guī)律的制約.4、品德的心理結(jié)構(gòu)由道德熟悉、道德情感、道德意志、道德行為等心理成分構(gòu)成.道德熟悉是道德情感產(chǎn)生的根底,道德情感乂影響道德熟悉的形成及其傾向性.兒童在道德熟悉和道德情感的根底上產(chǎn)生道德動機,并可引發(fā)出一定的道德行為.道德意志調(diào)節(jié)和限制一個人的道德行為.第二節(jié)小學(xué)兒童品德的開展領(lǐng)會與應(yīng)用：1、小學(xué)兒童道德判斷的特點：小學(xué)兒童在道德判斷上,總的開展趨勢是只注意行為的效果,逐步過渡到比較全面地考慮動機和效果的統(tǒng)一,具體表現(xiàn)為以下幾個規(guī)律.從他律到自律.小學(xué)兒童的道德判斷是從以依靠他人的評價為標(biāo)準(zhǔn)逐步開展到以自己獨立見解為標(biāo)準(zhǔn)的.這種轉(zhuǎn)折一般以9歲為界限.從效果到動機.小學(xué)兒童道德判斷的依據(jù)是由行為后果逐步開展到行為動機,然后才到后果與動機統(tǒng)一的水平.由片面到全面.小學(xué)兒童的道德判斷往往從帶有較大的片面性逐步發(fā)展到比較全面、客觀,從只看現(xiàn)象逐步開展到深入事物的本質(zhì).2、小學(xué)兒童道德行為開展的一般趨勢：道德行為的開展與熟悉水平的提升相適應(yīng).由外部調(diào)節(jié)向內(nèi)部限制過渡.道德行為習(xí)慣在逐步養(yǎng)成.3、分析小學(xué)兒童撒慌的原因及采取的對策.撒慌是一種虛構(gòu)或捏造事實的行為.有時候兒童表現(xiàn)為用不適當(dāng)?shù)姆绞诫[瞞局部或全部事實.造成撒慌的原因A、家庭中父母與孩子問缺乏民主、信任與溝通,是造成兒童撒慌最為多見的原因；B、兒童撒慌也與他期望獲得重視有關(guān),他們經(jīng)常通過夸大事實,用吹牛的方式來吸引他人對自己的注意,希望借此來開展和穩(wěn)固自己在同學(xué)和家庭社會關(guān)系中的地位；C、大局部兒童由丁愛夢想,經(jīng)常把想象中的或期望的事情當(dāng)作真實的內(nèi)容加以表述,這通常不是撒慌,而是由丁認(rèn)知和開展的限制,難以把理想與現(xiàn)實區(qū)分活楚.如何對待兒童撒慌首先,教師、父母要增強對兒童的理解,尋求與兒童取得溝通的共同語言,消除孩子對教師、父母的戒備乃至恐懼的心理.其次,對丁撒慌的兒童,應(yīng)該認(rèn)真嚴(yán)肅地指出說慌的危害性,要讓兒童知道,用撒慌來掩飾錯誤是錯上加錯.再次,要注意幫助兒童克服因過去說慌而產(chǎn)生的罪反感.4、分析小學(xué)兒童逃學(xué)與離家出走的原因以及采取的對策逃學(xué)與離家出走是一種由于兒童拒絕學(xué)?；蚣彝ザ斐傻纳鐣袨閱栴}.原因歸納起來可包括以下幾個方面：A、教師或父母對兒童的過失給予過分嚴(yán)厲的懲罰,造成兒童在自尊或情感上的挫折而出走.B、同學(xué)或一些社會組織團伙中用極具有誘惑力和易使人成癮的活動吸引兒童,兒童會由于逐漸沉溺丁這些活動而實際上造成出走的局面.C、出走還和兒童不良的個性心理有關(guān).?某些在學(xué)校中始終受到老師重視的學(xué)生,缺少經(jīng)歷生活挫折的心理準(zhǔn)備,以會由于偶然的失落而產(chǎn)生出走行為.如何預(yù)防和對待兒童逃學(xué)與離家出走A、父母不要過分嬌寵是預(yù)防出走的重要前提.當(dāng)然,同時也要注意不可走向另一極端,采用體罰、辱罵的方式對待孩子.B、成人要學(xué)會尊重和保護兒童,乂有理有節(jié),不姑息兒童的錯誤.C、教師對丁好學(xué)生不可一味抬舉,對丁差生也不能總是貶斥,而是要論事不管人,公平地對待每個學(xué)生,使好學(xué)生不至丁承受不了挫折,差生也不至丁消極逃避.對丁已經(jīng)逃學(xué)或出走的兒童,可從以下幾方面給予系統(tǒng)幫助：A、對出走行為表示理解,使兒童感受到將不會對出走本身做出更多的懲罰,設(shè)法讓兒童不再出走和愿意接受幫助,預(yù)防造成進一步對立；B、與兒童誠懇交談,設(shè)法尋找出走的原因；C、對造成兒童出走的原因做出必要的解釋,但對丁確實由丁兒童過失造成的出走,也不可無原那么地忍讓遷就,由于那樣做,事實上就縱容了兒童的過失；D、對丁因任性而出走的兒童,家長或教師應(yīng)努力淡化這種行為,使兒童感到這種方式的社會影響效果是微弱的；E、對丁因其它社會誘因造成的兒童出走,還應(yīng)注意消除一些社會影響對兒童造成的危害.第三節(jié)小學(xué)兒童品德教育中的幾種心理學(xué)方法識記：1、說理法：是針對兒童的開展水平和存在的問題,通過擺事實、講道理,使其明辨是非、惡善的準(zhǔn)那么,從而形成正確的道德觀念,提升其道德水平的方法.2、仿效法：是根據(jù)兒童善丁模仿的特點,給兒童提供道德典范,讓其仿效,從而把社會的道德要求在兒童身上具體化的方法.3、應(yīng)果斷反對體罰和變相體罰.4、在一定條件下,適當(dāng)?shù)膽土P對改變行為有一定作用.領(lǐng)會：1、為什么懲罰應(yīng)少用、慎用懲罰是帶有一定風(fēng)險的手段.懲罰會削弱甚破壞兒童的自我教育.懲罰易造成意義障礙.2、運用懲罰時應(yīng)注意的幾點：懲罰應(yīng)以顧及兒童的自尊心、尊重人格為前提,以便使兒童理解教育者的善意,從而消除或減少懲罰可能帶來的消極作用.懲罰要公正,要考慮兒童的年齡特征.結(jié)合說理的延緩懲罰效果好.第八章個性及其傾向性第一節(jié)個性的概述識記：1、個性：是個體在物質(zhì)活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng).2、個性既不是天生的,也不是人在出生后就立即形成的,而是在心理開展到一定水平后形成的.3、個性的特征：個性的穩(wěn)定性、個性的整體性、個性的社會性、個性的個別性.4、個性的結(jié)構(gòu)：個性傾向性系統(tǒng)(需要、興趣、志向、世界觀)；自我意識系統(tǒng)(自我熟悉、自我體驗、自我監(jiān)控)；個性心理特征系統(tǒng)(水平、氣質(zhì)、性格).第二節(jié)小學(xué)兒童的個性傾向性識記：1、需要是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西,并力求獲得滿足的一種心理傾向.2、根據(jù)需要的產(chǎn)生和起源,把需要分為自然需要和社會需要；根據(jù)需要對象的性質(zhì),把需要分為物質(zhì)需要和精神需要.3、研究小學(xué)兒童需要開展時,一般將需要分為四種：活動需要、認(rèn)知需要、交往需要、成就需要.4、動機是引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或心理動力.需要是動機產(chǎn)生的根底,動機是需要的具體表現(xiàn)形式.5、興趣是指一個人經(jīng)常趨向丁某種事物,力求熟悉參與某種活動,并具有積極情緒色彩的心理傾向.6、根據(jù)興趣的起因,把興趣分為直接興趣和間接興趣；根據(jù)興趣的持久性,把興趣分為短暫的興趣和穩(wěn)定的興:趣.領(lǐng)會：1、馬斯洛的需要層次理論美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層：第一層生理的需要,第二層安全的需要,第三層歸屆和愛的需要,第四層尊重的需要,第五層自我實現(xiàn)的需要.這五種層次的需要是逐級實現(xiàn)的,必須較低層次的需要得到一定滿足后,較高層次的需要才會產(chǎn)生.2、小學(xué)兒童需要的開展的狀況小學(xué)兒童需要的開展并不是單一的,而是具有多角度、多層次的統(tǒng)一體,各類需要層次的強度趨向是在不斷變化開展,其總趨勢是由低向高開展的.小學(xué)兒童活動需要的開展.小學(xué)兒童活動需要的開展包括游戲活動需要和活動需要.在整個小學(xué)階段,小學(xué)兒童有著強烈的活動需要.他們開始注重活動的結(jié)果,更喜歡對抗性、競爭性的活動,并對智力活動也日益感興趣.小學(xué)兒童對活動的強烈需要,是兒童身心開展的固有特點.小學(xué)兒童熟悉需要的開展.熟悉需要是小學(xué)兒童的主導(dǎo)需要.小學(xué)兒童熟悉需要的開展表現(xiàn)為由低向高開展趨勢.小學(xué)兒童熟悉需要的內(nèi)容是變化的.小學(xué)兒童交往需要的開展.交往需要是一種最根本的社會需要.小學(xué)兒童交往需要向教師和學(xué)生兩個方面開展.與教師交往需要的開展,是幼兒期與父母交往需要的延續(xù)；與同學(xué)之間交往需要,在小學(xué)階段日益強烈.小學(xué)兒童成就需要的開展.成就需要是一種克服障礙、施展才能、力求盡好盡快解決某一難題的需要.小學(xué)兒童成就需要主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)范圍內(nèi).小學(xué)兒童入學(xué)的最初幾年對丁成就需要的開展尤為重要.其開展表現(xiàn)為：A、兒童的期望變得更加現(xiàn)實.B、兒童越來越多的使用社會比較了評價自己的成績.C、隨年齡的增長,兒童的抱負(fù)水平有所提升.D、兒童對學(xué)業(yè)失敗的焦慮.第九章小學(xué)兒童的白我意識第一節(jié)自我意識的概述識記：1、自我意識：是自己對所有屆丁自己身心狀況的意識.2、自我意識的產(chǎn)生和開展是人和動物在心理上的根本分界線.3、自我意識是心理成分：由自我熟悉、自我體驗和自我監(jiān)控等三種心理成分構(gòu)成.自我熟悉是自我意識的首要成分.它包括自我觀察、自我分析和自我評價.自我體驗包括自尊感(自尊心)、自信感、成功感和失敗感.自我監(jiān)控包括自我檢查、自我監(jiān)督和自我限制.4、自我評價是建立在自我觀察和自我分析根底之上的,對自己的水平、品德及其它方面的社會價值的判斷.5、小學(xué)兒童自我意識開展水平是由低到高的.其中小學(xué)一年級到小學(xué)三年級開展的速度較快,尤其是一、二年級之間開展尤為迅速；三年級至五年級期間,自我意識的發(fā)展相對平穩(wěn)；而小學(xué)五、六年級內(nèi),自我意識開展乂出現(xiàn)了加速現(xiàn)象.第二節(jié)小學(xué)兒童自我意識的開展領(lǐng)會：小學(xué)兒童自我評價的幾種表現(xiàn)：(1)過高的評價.自我評價過高的兒童,過高地估計了自己的可能性、活動的成果以及某些個性品質(zhì).這類兒童很容易形成過分自信、傲慢、勢利眼、不講策略和難丁相處等性格特征.過低的評價.自我評價過低的兒童,對自己的水平以及今后的開展缺乏信心這類兒童很容易形成自卑、退縮、不合群等性格特征.適當(dāng)?shù)脑u價.自我評價適當(dāng)?shù)膬和欠e極、富有朝氣、機智、好與人交往的第三節(jié)提升自我評價水平,促進自我意識的開展識記：1、社會視角轉(zhuǎn)換是一種社會認(rèn)知技能,是指在自我認(rèn)知或社會交往中擺脫自我中央的限制,在自我與交往對象之間轉(zhuǎn)換觀察問題的角度,將自我與他人的觀點進行比較,體驗他人的觀點,最后得出較為客觀的觀點或結(jié)論.2、兒童社會視角轉(zhuǎn)換技能的培養(yǎng)練習(xí),可采取命題作文、結(jié)合生活事件進行集體討論等方法.領(lǐng)會與應(yīng)用：1、通過學(xué)習(xí)活動提升兒童自我評價水平的策略利用原有的信心和成功經(jīng)驗逐步提升他們的自信心.在自我評價偏低的兒童中提倡“自我競賽〞.鼓勵兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同水平的人進行“平■等競爭〞.2、兒童交往中的個別指導(dǎo).對自我評價不當(dāng)?shù)膬和?通過交往中的個別指導(dǎo)使他們的自我熟悉和自我評價變得比較客觀、比較恰當(dāng),從而對自己一個比較正確的熟悉,促進自我意識的開展.對自我評價過高兒童的個別指導(dǎo).特征：自我評價過高的兒童普遍具有與人難丁相處的特征.原因：一是經(jīng)常得到周圍人們不適當(dāng)?shù)目隙ㄔu價；二是他們確實具有某些水平.對策：有針對性的引導(dǎo)他們參加一些活動,在活動過程中使其內(nèi)心引起矛盾斗爭.在此根底上,幫助他們分析討論,切切實實熟悉到自己的缺乏,從而消除優(yōu)越感和激情情緒,逐步使行為變得正常起來.對自我評價過低兒童的個別指導(dǎo).特征：自我評價過低的兒童,其特點是傾向丁“不與人交往〞.原因：自我評價過低的兒童往往有著屢次交往.對策：長期自我評價過低的兒童對兒童個性的正常開展和心理健康是極其不利的.要多加關(guān)心,注意保護.培養(yǎng)其自尊心；鼓勵他們大膽和別人交往,并在交往的技能上給予指導(dǎo).第十章小學(xué)兒童的個性心理特征第一節(jié)小學(xué)兒童的水平識記：1、水平：是直接影響人的活動效率的心理特征,它是使活動任務(wù)得以完成的必備心理條件.2、才能是多種水平的獨特結(jié)合,使之能夠最有效的去完成某種活動.才能的高度發(fā)展即天才.3、水平的種類：(1)可分為一般水平和特殊水平；一般水平是人在各種活動中所必須具備的水平,也叫熟悉水平.特殊水平是指在某種專業(yè)活動中所必須具備的水平.(2)可分為熟悉水平、操作水平和社會交往水平.4、小學(xué)兒童水平的差異表現(xiàn)在：水平類型的差異、水平開展水平差異、水平開展早晚的差異.5、智力開展水平可通過智力測驗獲得.最早的智力測驗量表是1905年,法國心理學(xué)家比奈和西蒙編制的?比奈西蒙智力測驗量表?.傳統(tǒng)上使用最多的有“比奈智力測驗〞與“韋克斯勒智力測驗〞.領(lǐng)會與應(yīng)用：1、水平與知識、技能的相互關(guān)系區(qū)別：水平不同丁知識和技能.水平是在從事某種活動中表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括化,而知識那么是來自丁人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括.技能也是一種經(jīng)驗,它是個人在自己的心智活動及生活實踐中經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸習(xí)慣化了的熟練的行為方式.聯(lián)系：水平與知識、技能密切相連,由丁這三者的協(xié)同作用,才使人們得以順利地完成活動任務(wù).概括起來,水平與知識、技能的相互關(guān)系主要表現(xiàn)為以下三個方面：A、水平是掌握知識、技能不可缺少的前提.B、水平的上下影響著掌握知識、技能的難度、速度和程度,并影響著對知識、技能的運用.C、知識、技能的掌握也會對水平的發(fā)展起到促進作用.2、小學(xué)兒童水平的培養(yǎng)激發(fā)興趣.水平與個性其他品質(zhì)的良好配合.知識與技能的練習(xí).3、小學(xué)兒童智力開展水平的差異這一規(guī)律對教育工作者的意義小學(xué)生在水平開展水平上存在不均衡現(xiàn)象,絕大多數(shù)兒童的水平開展正常.但有少局部兒童的水平水平是高丁常態(tài),也有少局部兒童的水平水平是低丁常態(tài),所以這種智力開展水平符合統(tǒng)計學(xué)上所謂的正態(tài)分布.它的特點為處丁中間位置上,即中等水平的人數(shù)居多,處丁極高或極低這兩個極端水平上的人數(shù)較少.理解這一水平分布現(xiàn)象,對丁教育工作者至少有兩方面的意義.一是提醒要注意把教育的著眼點放在屆丁中間水平水平的大多數(shù)人上,適應(yīng)丁他們的特點并施加教育影響.在一般學(xué)校中施行英才教育只會造成腹苗助長的效果.二是要有效的分辨出水平的高、中、低分布,因材施教.但不可把學(xué)業(yè)成績的高、中、低分布與水平水平簡單掛鉤.事實上,在多數(shù)情況下,這兩者是不統(tǒng)一的,尤其當(dāng)學(xué)生在對所學(xué)內(nèi)容興趣及努力程度上有差異時更是如此.只有通過長期觀察和科學(xué)測量方法才能得出可靠結(jié)論第二節(jié)小學(xué)兒童的氣質(zhì)識記：1、氣質(zhì)：是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特