《空城計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)教案《空城計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)教案（精選13篇）

《空城計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇1

常綠樹

教材分析:

這是七班級上學(xué)期《語文》第.課的教學(xué)內(nèi)容。

《三國演義》是一部歷史演義小說。它以三國時(shí)代的歷史為背景，描述了自東漢靈武帝劉宏中平元年(184年)到西晉武帝太康元年(280年)將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事。

《空城計(jì)》節(jié)選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，最終使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

指導(dǎo)同學(xué)閱讀《空城計(jì)》，要結(jié)合單元教學(xué)要求，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)閱讀課文，借助解釋和工具書疏通文意，弄清文章是通過哪些生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言來表現(xiàn)諸葛亮和司馬熬這兩個(gè)人物的性格。

同學(xué)分析:

同學(xué)在課前己利用閱覽課及課余時(shí)間借閱《三國演義》，初步了解與課文內(nèi)容有關(guān)的第95回的故事梗概，前節(jié)課又學(xué)習(xí)了一些小說的有關(guān)學(xué)問，對閱讀小說的一般方法有肯定的識。初一同學(xué)具有好腫、好強(qiáng)的特點(diǎn)，班級中已初步形成合作溝通、敢于探究的良好學(xué)風(fēng)、同學(xué)間相互評價(jià)，相互提問的互動(dòng)的氣氛較濃。

設(shè)計(jì)理念：

依據(jù)新鑒礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革的詳細(xì)同標(biāo)，結(jié)合本試驗(yàn)組的討論課題\"自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略的討論\"，轉(zhuǎn)變課程過于注意學(xué)問傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成樂觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和閱歷，實(shí)施開放式教學(xué)，讓同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)同學(xué)在課堂活動(dòng)中感悟?qū)W問的生成、進(jìn)展與變化。

教學(xué)目標(biāo):

1、引導(dǎo)同學(xué)在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象，體會閱讀小說的的基本方法。

2、激發(fā)同學(xué)閱讀小說的愛好，鼓舞同學(xué)課外閱讀古今中外的小說佳作，培育同學(xué)的想象力量。

3、樂觀制造機(jī)會，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，發(fā)覺問題并樂觀主動(dòng)地解決問題，如概括情節(jié)，評價(jià)人物等。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)人

\"滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山照舊在，幾度夕陽紅\"。這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題吶，也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動(dòng)人心弦的爭霸故事。節(jié)選自第95回的\"空城計(jì)\"的故事早已燴炙人口。

二、整體感知

引導(dǎo)同學(xué)快速閱讀課文，借助解釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第死問梗概。

1、需重點(diǎn)留意下列字詞

懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無人無不駭然

2、弄清文中出場人物

列出蜀、魏雙方出場人凱弄清相互間的關(guān)系。

3、介紹《三國演義》第95回梗概。

目的:關(guān)心同學(xué)更好地熟識故事情節(jié)，加深對作品的理解。

三、揣摩文意，概括要點(diǎn)

思索:默讀課文，用簡潔的話概括本文情節(jié)進(jìn)展的四個(gè)階段。

這一過程旨在培育同學(xué)捕獲信息和篩選信息的力量。

同學(xué)爭論后，老師歸納:

四個(gè)階段可以概括為:兵臨西城;臨危施計(jì);司馬中計(jì);孔明釋計(jì)。

四、鑒賞

再讀課文，思索:(一)是如何塑造人物形象的?

這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)同學(xué)體會如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。

明確:1、運(yùn)用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。

如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險(xiǎn);用眾官\"盡皆失色\"襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官\"無不駭然\"而孔明\"撫掌而笑\"，眾官\"必棄城而走\(yùn)"的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。

2、通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的\"笑\":一是寫諸葛亮在城頭\"笑容可鞠\"，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊急。二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮\"撫掌大笑\"，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，究竟太危急了。最終一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后\"撫掌大笑\"，并說\"我若為司馬翻，必不便退\"，這是驕傲的笑，也是嘲笑司馬翻退兵過于草率，究竟比自己略遜一籌。

(二)諸葛亮足智多謀，處變不驚。課文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的這些特點(diǎn)?結(jié)合課文說說你對司馬翻的看法。

(爭論上述問題，留意引導(dǎo)同學(xué)自己去分析課文，鼓舞同學(xué)發(fā)表自己的看法，對人物做出自己的評價(jià)。)

五、拓展訓(xùn)練

(1)問題爭論:①\"眾官聽得這個(gè)消息，盡皆失色\"，那么他們心里會想些什么呢?請你以第一人稱描述其中一位官員此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。

②空城汁為什么能獲得勝利?

(2)將課文改寫成小話劇，以小組為單位，在班上表演。

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《空城計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇2

黃玉芳

總體構(gòu)思

《空城計(jì)》節(jié)選自古典小說《三國演義》，是同學(xué)進(jìn)入學(xué)校后學(xué)的第一篇小說，由于是文言白話，故事情節(jié)也相對完整，因此比較適合同學(xué)閱讀。教訓(xùn)這篇課文應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)在了解小說的一般特點(diǎn)，初步把握閱讀小說基本方法的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)，把握、評價(jià)人物形象。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)閱讀小說的愛好，培育同學(xué)的想象力，同時(shí)，在教學(xué)中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，鼓舞同學(xué)自主學(xué)習(xí)，發(fā)覺問題并樂觀主動(dòng)地解決問題。

過程設(shè)計(jì)

教法學(xué)法

充分利用多媒體幫助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)同學(xué)自主合作學(xué)習(xí)，擅長在學(xué)習(xí)發(fā)覺問題，并制造性的解決問題。

教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入

1、問題導(dǎo)入

問題一：同學(xué)們讀過小說《三國演義》嗎？（或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關(guān)《三國演義》的故事）談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。

（此環(huán)節(jié)節(jié)目營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，了解同學(xué)的已有學(xué)問）

問題二：（在問題一的基礎(chǔ)上提出。比如，肯定有許多同學(xué)佩服諸葛亮，可以進(jìn)一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？）有沒有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告知大家？下面我們通過一段影象資料來更深化地了解“失街亭”的故事。

2、多媒體影象資料導(dǎo)入。

（老師獨(dú)白）蜀國丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬大軍伐魏,勢不行擋.。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而預(yù)備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放依據(jù)電視劇《三國演義》剪輯的片段）

（老師獨(dú)白）街亭丟失，蜀國非常被動(dòng)，諸葛亮分撥兵馬，預(yù)備退回漢中，急報(bào)司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應(yīng)對呢？今日我們就來學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說《三國演義》的課文——《空城計(jì)》。

（問題導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)輕松，簡潔，時(shí)間不宜太長）

（二）方法指導(dǎo)

1、先請同學(xué)掃瞄《單元說明》，要求同學(xué)閱讀后獵取兩方面信息：一是小說的基本特點(diǎn)，二是閱讀小說的一般方法。

2、同學(xué)篩選信息，明確小說的基本特點(diǎn)和閱讀小說的一般方法。

（三）初讀課文，概括故事情節(jié)。

閱讀這篇課文，同學(xué)們要重點(diǎn)把握扣人心弦的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標(biāo)出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。

1、解決同學(xué)提出的不理解的字、詞句。

2、概括故事情節(jié)。

（四）再讀課文，概括情節(jié)進(jìn)展的四個(gè)階段。

小說根據(jù)情節(jié)的進(jìn)展可以分為開端、進(jìn)展、.、結(jié)局四個(gè)階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對獨(dú)立、完整，可以分為四個(gè)部分。請四個(gè)同學(xué)分別朗讀暗合四個(gè)部分，其他同學(xué)留意聽讀，并嘗試用簡潔的語言來概括這四個(gè)部分的內(nèi)容。

讀完后，老師訂正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導(dǎo)向性評價(jià)。

同學(xué)概括四個(gè)階段的內(nèi)容。（老師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)）

（五）再讀課文，分析、評價(jià)人物形象。

1、老師提問：小說寫了哪幾個(gè)人物？你喜愛哪個(gè)人物？

（要點(diǎn)提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個(gè)人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）

2、你為什么喜愛諸葛亮?他的性格特點(diǎn)是怎樣的呢？

（1）引導(dǎo)同學(xué)回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。

（2）同學(xué)分析諸葛亮的形象。

（要點(diǎn)提示：足智多謀、高瞻遠(yuǎn)矚、鎮(zhèn)靜機(jī)警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識、聰慧、機(jī)靈、知己知彼，百戰(zhàn)不殆）

（3）老師引導(dǎo)：你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點(diǎn)？

（4）老師確定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計(jì)，敢于弄險(xiǎn)與他的性格上分不開的（引導(dǎo)同學(xué)分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的緣由）。

（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認(rèn)為他“深有謀略”，老謀深算。

（六）、探究拓展

問題一：站在司馬懿的角度思索一下，司馬懿知道中計(jì)后，會怎樣想，怎么說？

（引導(dǎo)同學(xué)通過分析人物性格揣摩人物的言行。最終老師介紹小說中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時(shí)還可視同學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行拓展,簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設(shè)：假如上當(dāng)?shù)氖侵荑?，他會有何表現(xiàn)呢？這樣可激活同學(xué)的思維）

問題二：諸葛亮的空城計(jì)名聞天下。通過這篇小說的學(xué)習(xí)，我們對空城計(jì)有了深化的了解，假如我們換個(gè)角度思索問題：施計(jì)的是司馬懿而不是諸葛亮，這場戰(zhàn)斗能勝利嗎？

（學(xué)習(xí)各抒己見。此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)習(xí)再一次思索人物的言行是由人物的性格打算的，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)對“空城計(jì)”作深化探究，正確看待“空城計(jì)”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計(jì)”，但他也是不得已而為之，取得戰(zhàn)斗成功的根本保證是實(shí)力。此環(huán)節(jié)可以借助幻燈幫助教學(xué)。）

簡略介紹《三十六計(jì)》，目的是激發(fā)同學(xué)對我國古代軍事謀略學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）總結(jié)

1、引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)課堂學(xué)習(xí)狀況并進(jìn)行反思，目的在于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、總結(jié)：《三國演義》是一部成就很高的歷史小說，是一部布滿才智的小說。擅長描寫戰(zhàn)斗，《空城計(jì)》只是其中的一個(gè)片斷。盼望同學(xué)們在課外閱讀《三國演義》，體會中華民族的無窮才智，感受中國古典小說的無限魅力。

郵箱：

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《空城計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇3

教學(xué)目的：理清小說的故事情節(jié)，把握人物形象，培育同學(xué)對文學(xué)名著的鑒賞力。

教學(xué)重點(diǎn)：理解孔明的“三笑”和他的“空城計(jì)”得以施計(jì)勝利的重要緣由。

教學(xué)難點(diǎn)：同學(xué)對文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行全面、客觀、公正的評價(jià)。

教學(xué)課時(shí)：《空城計(jì)》其次課時(shí)

教具：錄音機(jī)、磁帶、網(wǎng)上下載的《三國演義》電視劇孔明在城樓上彈琴的劇照（劇照人物有：孔明、兩個(gè)書童）

教學(xué)流程：

（上課）

老師：首先，我們來聽一首歌曲，請同學(xué)們仔細(xì)聽，聽完之后告知老師，這是一首什么歌呢？

（全班同學(xué)悄悄地聽歌曲，并有個(gè)別同學(xué)隨著音樂的節(jié)拍輕輕地哼唱）

老師：剛才我們聽的歌曲是什么歌呢？

同學(xué)：電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》。

老師：這首主題曲是《三國演義》這部小說的開篇詞，詞牌名是什么呢？

同學(xué)：調(diào)寄《臨江仙》。

老師：現(xiàn)在我們一起來誦讀這首調(diào)寄《臨江仙》。

同學(xué)（誦讀）：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山照舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。

老師：剛才我們誦讀的是《三國演義》的開篇詞，今日我們連續(xù)來學(xué)習(xí)三國里面發(fā)生的一段故事《空城計(jì)》，請各個(gè)小組爭論這篇故事的梗概，我叫一位同學(xué)復(fù)述故事。

（小組爭論，并請一位同學(xué)復(fù)述故事）

同學(xué)：這篇故事講了魏國的司馬懿率十五萬大軍壓進(jìn)孔明的西城下，蜀國的眾百官大驚失色，唯獨(dú)孔明不動(dòng)聲色。他叫軍士把軍旗保藏起來，叫部隊(duì)的將士們不能大聲喧嘩，同時(shí)大開城門，每個(gè)城門叫二十個(gè)士兵扮作百姓打掃街道，然后自己帶了兩個(gè)書童在城門上彈琴。司馬懿到了西城門下，發(fā)覺孔明的城門大開，并且觀察他閑適彈琴的樣子，以為有潛伏，就不聽兒子司馬昭的勸說，抓緊叫部下退兵?？酌鞯人抉R懿退兵后，拍手大笑，笑司馬懿無能。

（同學(xué)鼓掌）

老師：這位同學(xué)講得怎么樣呢？現(xiàn)在我請同學(xué)們，對這個(gè)同學(xué)復(fù)述的故事進(jìn)行點(diǎn)評，各個(gè)小組組織爭論，并歸納小組看法，選出一位代表發(fā)言。

（小組爭論）

同學(xué)1：這位同學(xué)講得不錯(cuò)，能用自己的語言去講這個(gè)故事，講的故事也比較完整。

同學(xué)2：這位同學(xué)顯得有些緊急，不夠流利，講到個(gè)別之處有“呃、嗯”等口語毛病。

同學(xué)3：這個(gè)同學(xué)在故事的內(nèi)容還缺乏自己的想象力，故事發(fā)生的細(xì)節(jié)過于簡潔，特殊是在司馬懿大軍壓進(jìn)之后，可以綻開適當(dāng)想象。

同學(xué)4：這位同學(xué)的一般話不是很標(biāo)準(zhǔn)，如“勸說”讀作“欠告”。

老師：同學(xué)們的看法特別好，從不同的側(cè)面去給這位同學(xué)點(diǎn)評，可謂“仁者見仁，智者見智”。在這位同學(xué)講故事里出現(xiàn)了哪些人物？

同學(xué)：孔明、司馬懿、司馬昭。

老師：對了，故事里面出現(xiàn)了這三個(gè)人物，那老師手中正好有一張照片，現(xiàn)在請同學(xué)們看一看，并說出他是誰？

同學(xué)：哇?。@異）孔明！

老師：對了，他在干什么呢？旁邊還有哪些人物？

同學(xué)：他在彈琴，旁邊是兩個(gè)書童。

老師：那誰能說說孔明在照片中的神態(tài)？

同學(xué)1：他披鶴氅，戴綸巾。

同學(xué)2：他笑容可掬。

老師：在這張照片里孔明披鶴氅，戴綸巾，笑容可掬，那在我們的課文里，寫到了孔明的幾次笑呢？請你找出文章里面有關(guān)笑的詞語。

同學(xué)：三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑（板書）

老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組爭論，并選出你們小組的代表發(fā)言。

（小組爭論）

同學(xué)1：孔明第一次的笑是顯得有些心虛，是有意迷惑敵人的；其次次的笑是成功的笑；第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋。（話畢，全班同學(xué)哄堂大笑）

同學(xué)2：孔明第一次的笑顯得有些牽強(qiáng)，他是故做姿勢的；其次次的笑是僥幸的笑；第三次的笑是嘲笑。

同學(xué)3：孔明第一次的笑是假笑，其次次的笑是如釋重負(fù)的笑，第三次的笑是驕傲的笑。

老師：同學(xué)們講得都特別好，我綜合同學(xué)們的看法可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿勢的笑；他的其次次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的成功的笑；第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”，可見這是對司馬懿的嘲笑，也是驕傲的笑。（板書：故做輕松、故做姿勢→僥幸、如釋重負(fù)→驕傲、嘲笑）通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應(yīng)當(dāng)是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文，說說你的理由。

同學(xué)1：足智多謀，由于他傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。

同學(xué)2：處亂不驚，由于他沒有像文武百官嚇得不知所措，他“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。

同學(xué)3：神機(jī)妙算，由于他料到司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來使自己的計(jì)謀得以勝利。

同學(xué)4：臨危不懼，由于“眾官盡皆失色”，他卻敢于在司馬懿的敵軍面前，鎮(zhèn)靜自若，面對敵人“笑容可掬，焚香操琴”設(shè)了一道空城計(jì)，以少勝多。

（板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼）

老師：同學(xué)們說的特別好，各抒已見，有理有據(jù)。那司馬懿應(yīng)當(dāng)是一個(gè)怎么樣的人呢？

同學(xué)1：疑心病重，由于“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有潛伏?！?，他認(rèn)為孔明想暗算他。

同學(xué)2；老謀深算，由于他把孔明想得過于復(fù)雜，自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎，“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有潛伏，我兵若進(jìn)，中其計(jì)也”，結(jié)果中了孔明的計(jì)謀。

同學(xué)3：我不同意其次個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，我覺得司馬懿并不是老謀深算，假如他老謀深算，為什么還會在智謀上輸給孔明呢？我倒是覺得他狡詐多端，由于他認(rèn)為“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，“亮生平不曾用險(xiǎn)”，今“大開城門，必有潛伏”，結(jié)果還是聰慧反被聰慧誤，中了孔明的“空城計(jì)”。（部分同學(xué)聽畢鼓掌）

老師：兩位同學(xué)的爭辯特別好！究竟司馬懿有沒有老謀深算呢，我想要聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事進(jìn)展來看，在“空城計(jì)”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開城門，必有潛伏”，可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學(xué)有不同的見解，請舉手！

同學(xué)4：多疑自負(fù)，由于他自負(fù)不聽司馬昭的勸說，還罵兒子“汝輩豈知？”，結(jié)果被孔明的“空城計(jì)”嚇退。

（板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)）

老師：同學(xué)們說得特別好，并且圍繞司馬懿究竟有沒有“老謀深算”發(fā)表不同的見解，他們這種獨(dú)立思索問題的精神，是值得我們欣賞的。司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人，那他為什么會中了孔明的計(jì)？孔明的空城計(jì)為什么會得以勝利？請各個(gè)小組組織爭論，歸納本組的看法，選出一個(gè)代表來發(fā)言。

（小組爭論）

同學(xué)1：司馬懿他輸在他的大意，老馬也有失蹄的時(shí)候。

同學(xué)2：孔明贏在他的臨危不懼，司馬懿輸在他的生性多疑。

同學(xué)3：司馬懿輸在孔明的特別計(jì)、用奇招，由于孔明“計(jì)”高一籌，知道司馬懿“料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)”，“見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”。

老師：同學(xué)們講得特別好，特殊是第三位同學(xué)說到孔明“特別計(jì)、用奇招”，其實(shí)這也是諸葛亮的“空城計(jì)”得以施計(jì)勝利的重要緣由，出乎其意料之外，也就是我們學(xué)的一個(gè)成語，是什么呢？

同學(xué)（齊說）：特別不意

（板書：特別不意）

老師：特別不意，這也是我們今日所教的《空城計(jì)》中孔明嚇退司馬懿的重要緣由，也是本文的主旨。神機(jī)妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“特別不意”。今日，請同學(xué)們回去之后，結(jié)合課文，綻開想象，運(yùn)用我們所學(xué)到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復(fù)諸葛亮對他的嘲笑。

（下課）

附板書：

空城計(jì)

羅貫中

孔明的三笑：笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑

↓↓↓

故做輕松、故做姿勢→僥幸、如釋重負(fù)→驕傲、嘲笑

孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼

司馬懿：疑心病重、老謀深算、多疑自負(fù)、狡詐多端

空城計(jì)：特別不意

《空城計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解“空城計(jì)”是怎么回事，感受故事的魅力，從而激發(fā)閱讀名著的愛好。

2、通過閱讀描寫諸葛亮語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句，認(rèn)真品讀，感悟他過人的才智和膽識；

3、初步了解《三國演義》及其中的主要人物。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：知道諸葛亮為什么要擺空城計(jì)、怎樣擺空城計(jì)以及空城計(jì)勝利的緣由。

2、難點(diǎn)：從空城計(jì)的故事感受諸葛亮的足智多謀。

教學(xué)預(yù)備：

1、收集有關(guān)《三國演義》的故事，熟悉其中的一些人物。

2、收集有關(guān)諸葛亮的歷史典故，更進(jìn)一步熟悉這一光輝人物形象。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，同學(xué)質(zhì)疑

昨天我們初讀了空城計(jì)，知道“計(jì)”是——計(jì)謀、計(jì)策，你還知道有哪些計(jì)？空城計(jì)是《三國演義》中特殊精彩的，也是人們津津樂道的智謀故事。對于空城計(jì)你想了解哪些內(nèi)容？

二、同學(xué)帶著問題自讀自悟

三、理解內(nèi)容，突破難點(diǎn)

1、有這樣一句歇后語，諸葛亮唱空城計(jì)——沒方法，諸葛亮是在怎樣的狀況下想到用空城計(jì)的？

（引導(dǎo)同學(xué)抓住“十五萬”“五千”等數(shù)據(jù)，對比分析：兵力懸殊；司馬懿剛占據(jù)街亭，打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半還是運(yùn)糧草的兵，不能打仗，聽說司馬懿的大軍來了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么辦才好，士氣不足。）

2、自由讀課文其次自然段，畫出諸葛亮是怎樣施計(jì)，你從中體會到了什么，在旁邊寫上你對諸葛亮的評價(jià)。

A、下命令

指名學(xué)諸葛亮下命令，指導(dǎo)朗讀，語氣應(yīng)鎮(zhèn)靜，堅(jiān)決。

B、在括號里填上動(dòng)詞，從諸葛亮的動(dòng)作體會他的鎮(zhèn)靜冷靜。

C、假如你是諸葛亮手下的一名大將或一個(gè)兵卒，聽到諸葛亮傳的命令，看到他坐在城樓上喝酒彈琴，你心里會想些什么呢？

D、再讀諸葛亮實(shí)施空城計(jì)的過程，體會諸葛亮臨危不亂，處變不驚，遇事冷靜。

3、結(jié)果如何呢？司馬懿中計(jì)了，指名讀第三自然段，司馬懿是個(gè)怎樣的人，說說你的理解。

（引導(dǎo)同學(xué)抓住詞語體會司馬懿的當(dāng)心多疑，過于謹(jǐn)慎）

4、看著這退去的十萬兵卒，你想說些什么？

5、諸葛亮為什么能以5000敗軍對抗司馬懿的15萬勁旅，讀讀諸葛亮自己的想法。

6、你認(rèn)為空城計(jì)能勝利的緣由是什么呢？

四、朗讀表演，深化理解

用精彩的文筆和對話再現(xiàn)了諸葛亮和司馬懿的神態(tài)和心理，既適于表演，又適于朗讀，分組表演，可以加進(jìn)自己的創(chuàng)意動(dòng)作或語言，但必需符合人物身份，鼓舞同學(xué)大膽表演。

五、總結(jié)全文，拓展延長

1、在《三國演義》中還有很多表現(xiàn)諸葛亮才智的故事，你能列舉幾個(gè)嗎？

2、毛.曾說過：“生子當(dāng)仲謀，交友如魯達(dá)，信念如唐僧，讀書就讀四大名著?！蔽医ㄗh大家課余有時(shí)間好好讀一讀四大名著，我想你的收獲肯定會許多。

《空城計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

(一)學(xué)問與力量目標(biāo)

⒈通過自學(xué)理解積累文中字詞。

⒉了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“才智”內(nèi)涵的理解。

⒊了解小說的基本學(xué)問及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。

⒋能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對小說中的人物大事發(fā)表自己的看法。

(二)過程與方法

⒈激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)參加課堂的樂觀性，重視同學(xué)與老師、與同學(xué)、與文本的“對話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂。

⒉重視同學(xué)在閱讀中的情感體驗(yàn)，注意感悟，開拓其思維，培育其創(chuàng)新精神。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

⒈了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)會我國古代先賢們的超人才智，激發(fā)同學(xué)民族驕傲感。

⒉培育同學(xué)在生活中樂觀思索和敢于創(chuàng)新的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

【幫助教具】

多媒體課件（PPT、MP3及視頻片段）

【教學(xué)課時(shí)】

兩課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入(出示幻燈片一)

同學(xué)們，我們今日要學(xué)習(xí)的《空城計(jì)》一文，出自《三國演義》的第95回?！度龂萘x》是我國四大古典小說之一。小說是我們上初一剛接觸的文體，在學(xué)習(xí)本文之前，我們先來了解小說的基本學(xué)問。

二、結(jié)合單元說明，了解小說的基本學(xué)問。(演示幻燈片二)

【說明】通過對小說三要素的簡潔介紹，讓同學(xué)對小說這種文體有個(gè)粗淺的概念。同時(shí)，提示同學(xué)閱讀小說的一般方法，如通過特定環(huán)境中人物的語言、動(dòng)作、心理等分析人物的思想性格,進(jìn)而理解小說所反映的.生活。

三、.導(dǎo)入《空城計(jì)》(演示幻燈片三)

《三國演義》描寫魏蜀吳三國的興衰過程,生動(dòng)地?cái)⑹隽巳龂鴷r(shí)期謀士們斗智、猛將們斗勇的故事，一個(gè)個(gè)的英雄組成了一幅幅驚心動(dòng)魄的畫面。今日就讓我們走入《空城計(jì)》，感受一段緊急曲折，扣人心弦的故事，領(lǐng)會一下文中個(gè)性鮮亮、呼之欲出的人物形象。

師生共同觀賞《三國演義》電視主題曲《滾滾長江東逝水》，播放《滾滾長江東逝水》的音頻mp3（約3分鐘）.

【說明】觀賞電視主題曲《滾滾長江東逝水》的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)看幻燈片《臨江仙》的內(nèi)容，體會歌詞中那種慷慨激揚(yáng)、悠遠(yuǎn)瀟灑的情懷。既把同學(xué)的思維引入遠(yuǎn)古時(shí)代的那場戰(zhàn)斗，又使同學(xué)產(chǎn)生興奮的學(xué)習(xí)心情。

四、請同學(xué)介紹本文的故事背景，老師予補(bǔ)充(出示幻燈片四)

故事背景

本文選自《三國演義》第95回,此前的故事背景為魏主曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機(jī)會伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)離間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職返鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜，即率35萬大軍伐魏，一路斬將略地，勢不行當(dāng)。曹睿大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲反，遣人密報(bào)孔明，愿為內(nèi)應(yīng)，但不慎走漏風(fēng)聲被殺。司馬懿猜到諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去切斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖，失了街亭、柳城，形勢急轉(zhuǎn)直下，變得非常被動(dòng)，又失去了內(nèi)應(yīng)，已無勝算，趕忙預(yù)備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率15萬大軍來奪西城。此時(shí)諸葛亮只有2500軍士在西城，形勢非常危險(xiǎn)。課文描述了諸葛亮面對強(qiáng)敵，處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，最終使司馬懿，引兵退卻。

【說明】布置預(yù)習(xí)時(shí)，要求同學(xué)看《三國演義》第95回，了解孔明施空城計(jì)的來龍去脈，從而更好地理解課文的情節(jié)。

五、檢查預(yù)習(xí)，解釋劃線的詞的意思。(出示幻燈片五)

1、望西城蜂擁而來。2、盡皆失色。

3、焚香操琴。4、遂止住三軍。

5、棄城而走。6、不能遠(yuǎn)遁。

7、笑容可掬。8、言訖

9、將旌旗盡皆隱匿。10、眾官無不駭然。

【說明】《空城計(jì)》一文語言淺顯，同學(xué)完全可以通過課文解釋和工具書，自行疏通文意，為下面的學(xué)習(xí)掃清字詞障礙。檢查字詞的解釋，也有利于督促同學(xué)做好自學(xué)活動(dòng)。

六、復(fù)述小說故事情節(jié)

指一名同學(xué)復(fù)述后，其余同學(xué)評議復(fù)述效果并供應(yīng)示例。(演示幻燈片六)

【說明】復(fù)述小說故事情節(jié)，老師要強(qiáng)調(diào)同學(xué)把小說的幾個(gè)要點(diǎn)說出來，如主要人物，故事的開端、進(jìn)展、.、結(jié)局等。讓同學(xué)評議復(fù)述效果，有利于培育同學(xué)評價(jià)推斷力量，提高課堂參加意識，做課堂的仆人。

七、下面請大家依據(jù)情節(jié)，把課文分作四個(gè)層次。

同學(xué)劃分課文層次。

引導(dǎo)同學(xué)找出文中的關(guān)鍵語句，把關(guān)鍵語句組合后再進(jìn)行壓縮提煉。各小組組織爭論，歸納本組看法，選出一個(gè)代表來發(fā)言。(出示幻燈片七、八、九)

明確：

⒈開端(第1段)先概括為“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”，再提煉成“司馬兵臨西城”

⒉進(jìn)展(第2段)先概括為“諸葛亮巧施空城計(jì)”或“諸葛亮臨危施計(jì)”，再提煉成“臨危施計(jì)”。

⒊.(第3、4段)如上，司馬懿中了空城計(jì)——司馬懿中計(jì)——司馬中計(jì)。

⒋結(jié)局(第5、6段)，諸葛亮為眾官釋計(jì)——諸葛亮釋計(jì)——孔明釋計(jì)。

【說明】這一環(huán)節(jié)旨在培育同學(xué)捕獲信息和篩選信息的力量。同時(shí)，在前面復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確孔明施行空城計(jì)的整個(gè)過程。

八、圍繞《空城計(jì)》進(jìn)一步分析故事情節(jié)(出示幻燈片十)

理清以下幾個(gè)問題:

1、為什么要擺空城計(jì)？

2、怎樣施用空城計(jì)？

3、是否取得勝利？

4、為什么取得勝利？

各小組組織爭論，歸納本組看法，選出一個(gè)代表來發(fā)言。老師巡察課堂，準(zhǔn)時(shí)關(guān)心解決思索中的疑難問題

第4題明確：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是由于孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰慧反被聰慧誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必定不會聽從別人的看法，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉勝利。

【說明】所設(shè)計(jì)的四小題，題與題之間環(huán)環(huán)相扣，能較好的揭示施行空城計(jì)的整個(gè)過程。前三小題大部分同學(xué)都能從文中找出答案。第四題難度稍大，可以讓同學(xué)分小組爭論，然后派代表發(fā)言，老師適時(shí)酌情確定，以愛護(hù)同學(xué)爭論的樂觀性。

九、布置作業(yè)(出示幻燈片十一)

各學(xué)習(xí)小組合作把本文改編成課本劇并進(jìn)行表演

【說明】改編課本劇，能使同學(xué)進(jìn)一步熟識課文內(nèi)容，培育同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。由于排練課本劇要一段時(shí)間，故課本劇的演出，可利用以后的時(shí)間，加以展現(xiàn)。

其次課時(shí)

老師概括上節(jié)課的內(nèi)容，引入其次課時(shí)。

一、小說以塑造人物形象為主，那么如何分析小說的人物形象呢？(出示幻燈片十二)

1、通過扣人心弦的情節(jié)塑造人物形象

2、通過正側(cè)面結(jié)合的方法來塑造人物形象。

通過特定環(huán)境中人物的語言、動(dòng)作、心理、外貌、神態(tài)等分析人物的思想性格。

3、通過對比襯托手法塑造人物形象

4、通過生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象

【說明】其次課時(shí)以分析人物形象為主。對于如何分析人物形象，同學(xué)可能還比較茫然，故先教給同學(xué)分析人物形象的方法，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。

二、聯(lián)系課文看課件視頻，試分析諸葛亮和司馬懿的性格特點(diǎn)。(出示幻燈片.、十四)

看視頻的時(shí)間大約9分鐘，要求同學(xué)邊看邊思索問題?？赐旰?，各小組組織爭論，歸納本組看法，選出一個(gè)代表來發(fā)言。

【說明】設(shè)計(jì)播放電視劇《三國演義》第71集孔明施行空城計(jì)的視頻片段，一是激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，二是借助視頻的聲音、圖像，讓同學(xué)更直觀地理解諸葛亮和司馬懿之間的斗智斗勇，以及兩人的不同性格特點(diǎn)。

同學(xué)爭論后明確：

1、通過正側(cè)面結(jié)合的方法來塑造人物形象

諸葛亮傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿?？闯鏊淖阒嵌嘀\；在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的狀況下，孔明卻依舊在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)靜自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀?？闯鏊奶巵y不驚、臨危不懼；料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的把握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計(jì)謀勝利施展?？闯鏊纳駲C(jī)妙算。

司馬懿本身并非平凡之輩，他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才，只不過他疑心病重（“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有潛伏”認(rèn)為孔明想暗算他）；剛愎自用（傲慢自負(fù)，不聽司馬昭的勸說，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計(jì)嚇退。）(演示幻燈片十五)

2、通過對比襯托手法塑造人物形象

兵臨西城時(shí)，魏軍十五萬，蜀軍二千五百軍，兩軍兵力懸殊，西城危如累卵。眾官盡皆失色，襯出孔明的臨危不懼；司馬中計(jì)時(shí)，司馬昭年輕氣盛，襯出司馬懿老謀深算、多疑自負(fù)?？酌麽層?jì)時(shí)，眾官無不駭然，而孔明撫掌而笑，說明眾官的愚見，襯托孔明的高見。(演示幻燈片十六)

3、從文中找出描寫諸葛亮“笑”的句子，并分析人物當(dāng)時(shí)的心理。

笑容可掬——“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿勢的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算，他這時(shí)候心里還是有些吃不準(zhǔn)，他可能在尋思：“你會上我的當(dāng)嗎？”

撫掌而笑——是他覺得如釋重負(fù)，或許正在慶幸：“你果真中吾計(jì)矣！”

拍手大笑——?jiǎng)t是他發(fā)自內(nèi)心的對司馬懿的驕傲的嘲笑，“哈哈，究竟還是我略勝一籌啊！你真是太傻了呀！”(演示幻燈片十七)

4、人物形象歸納明確：(出示幻燈片十八、十九)

三、探究拓展

各小組組織爭論，歸納本組看法，選出一個(gè)代表來發(fā)言。不要求統(tǒng)一的答案，言之有理即可。(演示幻燈片二十)

【說明】所設(shè)計(jì)的三道探究題，能激發(fā)同學(xué)的擴(kuò)散思維和求變思維，體會不同情境下，如何做到詳細(xì)問題詳細(xì)分析。培育同學(xué)在生活中樂觀思索和敢于創(chuàng)新的精神。

㈠站在司馬懿的角度思索一下，他知道中計(jì)后，會怎么想，怎么說？

如，“懿悔之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也！’”

假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計(jì)”嗎？

生爭論。不會用，由于司馬昭年輕氣盛，初生牛犢不怕虎，假如諸葛亮施用“空城計(jì)”，反而會弄巧成拙。諸葛亮?xí)闷渌?jì)策應(yīng)付司馬昭。

㈡見課后練習(xí)四，觀賞京劇《空城計(jì)》片段，結(jié)合課文內(nèi)容，替司馬懿寫一段唱詞回應(yīng)孔明。（唱詞可用自己的語言描述）(出示幻燈片二十一)

示例:馬謖紙上談兵，被我奪走街亭，只是小勝。今我十五萬精兵，殺到你西城。但見城門大開，街道打掃凈，你又城上閑彈琴，莫非其中有詐。你平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)，里面必有潛伏又有兵，如我把城進(jìn)，正中你的好計(jì)策。罷，罷，罷，我暫且引兵去。

四、小結(jié)(出示幻燈片二十二)

特別不意，這是今日我們所學(xué)的《空城計(jì)》中孔明嚇退司馬懿的主要緣由，也是本文的主旨。神機(jī)妙算的諸葛亮之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“特別不意”的思維方法。

五、布置作業(yè)(出示幻燈片二.)

《三國演義》中，諸葛亮被稱為“智絕”。除“空城計(jì)”外，請你再敘述二個(gè)能體現(xiàn)其“智絕”特征的故事，字?jǐn)?shù)各150字左右。

【說明】這道作業(yè)的設(shè)計(jì)，是為了加深同學(xué)對諸葛亮這一才智形象的理解，同時(shí)也強(qiáng)化同學(xué)概括小說故事情節(jié)的力量。

《空城計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇6

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、概括情節(jié)進(jìn)展的四個(gè)階段。

2、分析人物思想性格。

3、理解文中對比襯托的寫法。

4、揣摩細(xì)節(jié)描寫的妙處。

5、觀賞《三國演義》的語言特點(diǎn)。

學(xué)法點(diǎn)悟

閱讀小說應(yīng)從情節(jié)入手，抓住情節(jié)進(jìn)展各階段中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理分析人物形象，本文三次寫到諸葛亮的“笑”，細(xì)細(xì)揣摩，可見人物性格之一斑。

整體感知

讀完課文，我們可以看出，課文通過扣人心弦的情節(jié)，生動(dòng)地刻畫了人物形象。課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對完整，情節(jié)進(jìn)展脈絡(luò)清楚。文章運(yùn)用了對比襯托和細(xì)節(jié)描寫突出了主要人物諸葛亮的足智多謀。情節(jié)的幾部分，應(yīng)怎樣概括？諸葛亮的三次“笑”各反映了他怎樣的心理？

疑難解析

質(zhì)疑：如何用簡潔的語言概括本文情節(jié)的四個(gè)階段？

解惑：先根據(jù)情節(jié)進(jìn)展的開端、進(jìn)展、結(jié)局，將文章分成四部分，然后用完量簡短、精確?????的語言概括，即兵臨西城（第一段）、臨危施計(jì)（其次段）、司馬中計(jì)（第三、四段）、孔明釋計(jì)（第五、六段）。

質(zhì)疑：課文如何運(yùn)用對比襯托手法的？

解惑：第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險(xiǎn)；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識人”，而諸葛亮不僅善“識人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎，但卻比諸葛亮少了幾分敏捷變通的才智。

質(zhì)疑：文中幾次寫到諸葛亮的“笑”？分別是在什么狀況下？為什么要這樣寫？

解惑：文中三次寫到諸葛亮的“笑”。第一次，寫諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時(shí)，諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)，內(nèi)心不免有些緊急。其次次，見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，究竟太危急了。最終一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“撫掌大笑”，并說“我若為司馬懿，必不便退”，這是驕傲的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，究竟比自己略遜一籌?！靶Α钡募?xì)節(jié)描寫，生動(dòng)地反映了諸葛亮的心理。

語言揣摩

1、“大開四門，每一門用二十軍士，扮做百姓，灑掃街道?！?/p>

這是為了造成城中沒有軍隊(duì)的假象，迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城，產(chǎn)生懷疑，不敢進(jìn)軍。

2、“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！?/p>

一座空城，并不能嚇退司馬懿，但在加上諸葛亮城頭操琴，就不能不令司馬懿生疑了：孔明一生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)，若西城為空城，諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒，這不行思議！所以西城必不是空城，諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計(jì)。

討論課題

《三國演義》用淺顯的文言寫成，古人說它“文不甚深，言不甚俗”。課文語言簡潔明快，富有表現(xiàn)力，通俗而不失高雅，請誦讀課文，加以體會。用課余時(shí)間閱讀這部書，給同學(xué)們敘述你認(rèn)為精彩的片段。

自主探究

探究前期導(dǎo)引

把握本課涉及的生字詞，順暢地朗讀課文，做到有聲有色地復(fù)述。在熟識故事的前提下，理清情節(jié)。揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象，體會文章寫法，并談?wù)勀阕钣^賞的地方。

基礎(chǔ)鞏固集練

一、字音字義

1、把握下列加點(diǎn)字的讀音。

司馬懿（）城鋪（）鶴氅（）綸巾（）笑容可掬（）麈尾（）言訖（）

2、把握下列形近字的字形

蜂擁隱匿綸巾駭然遠(yuǎn)遁分撥

淚如泉涌穩(wěn)妥倫理言簡意賅遵循選拔

3、把握下列詞語的含義

失色：

妄行出入：

笑容可掬：

撫掌：

駭然：

言訖：

二、簡介人物

羅貫中：

諸葛亮：

司馬懿：

司馬昭：

關(guān)興：

張苞：

三、關(guān)于小說閱讀

小說是通過塑造人物、支配情節(jié)、描寫環(huán)境來反映.生活的。閱讀小說，應(yīng)能夠理清故事情節(jié)，把握人物形象，體會環(huán)境描寫的作用，理解小說表現(xiàn)的主題。小說中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用來襯托主要人物。如，本文的主要人物是：，用以襯托的次要人物是：。小說的情節(jié)有四部分：開端、進(jìn)展、結(jié)局。小說中的環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和.環(huán)境的描寫。在閱讀的過程中，我們要漸漸學(xué)會發(fā)覺問題并樂觀主動(dòng)地解決問題，如概括情節(jié)，分析主題，評價(jià)人物等。

四、問題探究

1、諸葛亮施用空城計(jì)的背景是什么？交代背景有何作用？

[提示：可從課文節(jié)選之前的情節(jié)談起，從課文第一段中的相關(guān)內(nèi)容談也可。諸葛亮失了街亭、柳城，又失了內(nèi)應(yīng)，趕忙預(yù)備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率十五萬大軍來奪西城。而諸葛亮只有五千兵，還有一半去運(yùn)糧草，城中僅余二千五百人。且“身邊別無大將，只有一班文官”，以至于敵兵來至，眾官早已“盡皆失色”。交代背景，突出了一個(gè)“危”字，驚心動(dòng)魄，不僅使故事的開端就扣人心弦，而且有利于突出主要人物的形象。就在大兵壓境，敵我力氣懸殊的狀況下，諸葛亮卻臨危不懼，表現(xiàn)得特別鎮(zhèn)靜，正所謂危難之時(shí)方顯出名相風(fēng)范。]

2、寫司馬懿對表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用？

[提示：次要人物對表現(xiàn)主要人物起襯托作用。司馬懿也不是平凡之輩，課文不是以弱襯強(qiáng)，而是以強(qiáng)襯強(qiáng)，以司馬懿的狡詐寫諸葛亮的才智。詳細(xì)剖析見“疑難解析”第一個(gè)問題。]

3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，諸葛亮的空城計(jì)還會勝利嗎？

[提示：空城計(jì)的勝利，緣于諸葛亮對敵方統(tǒng)帥的深化了解和精確?????分析。司馬懿對諸葛亮是特別了解的，他知道諸葛亮一向謹(jǐn)慎，此刻他不信任諸葛亮如此弄險(xiǎn)也不是沒有道理的。諸葛亮一反常態(tài)，特別制勝。司馬昭年輕氣盛，無所畏懼，猜出孔明可能是“故作此態(tài)”，假如敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，空城計(jì)不肯定能勝利。]

五、觀賞評價(jià)

1、諸葛亮足智多謀，處變不驚，請結(jié)合課文的情節(jié)加以簡析。

答：

2、司馬懿老謀深算，請結(jié)合文中情節(jié)加以簡析。

答：

六、拓展閱讀

三人回至新野，過了數(shù)日，玄德使人探聽孔明?；貓?bào)曰：“臥龍先生已回矣?！毙卤憬袀漶R。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了。”玄德叱曰：“汝豈不聞孟子云：‘欲見賢而不以其道，猶欲其入而閉之門也。’孔明當(dāng)世大賢，豈可召乎？”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時(shí)值隆冬，天氣寒冷，彤云密布。行很多里，突然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠(yuǎn)見無宜之人乎？不如回新野以避風(fēng)雪?！毙略唬骸拔嵴箍酌髦乙笄谥狻Ｈ绲茌吪吕?，可先回去。”飛曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思。”玄德曰：“勿多言，只相伴同去?！?/p>

（選自《三國演義》）

探究建議

1、稍有中國古典文學(xué)常識的同學(xué)，一看便知以上文段所講的故事，其中“三人”應(yīng)指哪三人？對，當(dāng)然是劉備、關(guān)羽、張飛。由這個(gè)片段我們可以想起哪個(gè)成語？故事的內(nèi)容是“三顧茅廬”，而劉備的言行可以用“禮賢下士”來形容。這兩個(gè)成語現(xiàn)在常用來形容什么？

2、寫天氣，寫張飛的話，目的是什么？小說中環(huán)境描寫的作用是什么？次要人物對主要人物起什么作用？請圍繞“襯托劉備的真誠”這一寫作目的口頭闡述。

《空城計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇7

空城計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

(一)學(xué)問與力量目標(biāo)

1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。

2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“才智”的內(nèi)涵的理解。

3、了解小說的基本學(xué)問及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。

4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對小說中的人物大事發(fā)表自己的看法。

(二)過程與方法

1、激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)參加課堂的樂觀性，重視同學(xué)與老師、與同學(xué)、與文本的“對話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂。

2、重視同學(xué)在閱讀中的情感體驗(yàn)，注意感悟，開拓其思維，培育其創(chuàng)新精神。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)會我國古代先賢們的超人才智，激發(fā)同學(xué)民族驕傲感。

2、培育同學(xué)在生活中樂觀思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)同學(xué)獻(xiàn)身祖國的思想。

教學(xué)重點(diǎn)

通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

教學(xué)難點(diǎn)

理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過程

一、.導(dǎo)趣

生活就像是一首歌，觀賞歌就像是觀賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來觀賞一支歌吧……

(師生共同觀賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)

一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?

二、新授

(一)解題、閱讀定向

1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書?

老師小結(jié)：《三國演義》是我國第一部長篇?dú)v史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮亮的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不行估量的影響。羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。

2、簡要介紹小說特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說三要素、閱讀方法——通過環(huán)境、情節(jié)的分析

來理解和把握人物形象。

3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜愛誰?喜愛他的什么特征?

(老師板書：“諸葛亮”及“才智”。)

4.今日我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人才智的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計(jì)》。請同學(xué)們打開課本?！坝?jì)”是什么意思？

“三十六計(jì)”你知道哪些？

同學(xué)紛紛回答：苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。

今日我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)——空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會明白。

(二)檢查預(yù)習(xí)

1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中，你有沒有遇到不理解的詞句?

2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音，留意節(jié)奏，同時(shí)留意理解文章的內(nèi)容。

3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?

(老師提示方法：誰?干什么?怎么樣?)

(三)快速掃瞄全文，整理故事情節(jié)

事情的開端、起因是什么？

——兵臨城下?！胺鋼矶鴣怼闭f明司馬懿兵馬許多。（體會“蜂擁”一詞好在哪里）

進(jìn)展：臨危之際，諸葛亮開頭使用妙計(jì)。

.是什么？

板書：

（一）開端司馬懿兵臨西城

（二）進(jìn)展諸葛亮臨危施計(jì)

（三）.司馬懿中計(jì)

（四）結(jié)局諸葛亮釋計(jì)

老師：文章引人入勝，不僅由于情節(jié)吸引人，還由于人物形象生動(dòng)

(五)由情節(jié)入手分析人物形象

1、分析故事情節(jié)

(1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、進(jìn)展、.、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是長篇節(jié)選，但是情節(jié)依舊清楚完整。下面請大家依據(jù)情節(jié)，把課文分作四個(gè)層次。(同學(xué)劃分課文層次。)

(2)課文的情節(jié)圍圍著諸葛亮施空城計(jì)綻開。請大家在“計(jì)”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞，以此來概括各層的內(nèi)容。

(老師板書：“計(jì)”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)

2、通過情節(jié)分析人物

下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何詳細(xì)表現(xiàn)諸葛亮的才智的。

(1)開端司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現(xiàn)諸葛亮的才智有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?

(老師板書：“軍情緊急”及“側(cè)面”。)

(2)進(jìn)展諸葛亮臨危施計(jì)：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計(jì)的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?

(老師板書：“處變不驚”及“正面”。)

(3).司馬懿中計(jì)：諸葛亮細(xì)心支配了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么簡單上當(dāng)嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他實(shí)行的相應(yīng)行動(dòng)的詞語。

(不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何依據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?)

(老師板書：“鎮(zhèn)靜自若”及“側(cè)面”。)

本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)的狀況，說說他的笑中有何含義?

(4)結(jié)局諸葛亮釋計(jì)：司馬懿最終領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當(dāng)?古人云：“三十六計(jì)，走為上策?！敝T葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不抓緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用?

(老師板書：“料事如神”及“正面、側(cè)面”。)

*本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?

三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑（板書）

老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組爭論，并選出你們小組的代表發(fā)言。

（小組爭論）

A.同學(xué)爭論

B.小結(jié)：同學(xué)們講得都特別好，我綜合同學(xué)們的看法可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿勢的笑；他的其次次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的成功的笑；第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”，可見這是對司馬懿的嘲笑，也是驕傲的笑。（板書：故做輕松、故做姿勢→僥幸、如釋重負(fù)→驕傲、嘲笑）通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應(yīng)當(dāng)是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文，說說你的理由。

*同學(xué)爭論

*（板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼）

*那司馬懿應(yīng)當(dāng)是一個(gè)怎么樣的人呢？

同學(xué)爭論

明確：1.聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事進(jìn)展來看，在“空城計(jì)”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開城門，必有潛伏”，可見司馬懿是老謀深算的。

2.（板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)）

小結(jié)：司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人，那他為什么會中了孔明的計(jì)？孔明的空城計(jì)為什么會得以勝利？請各個(gè)小組組織爭論，歸納本組的看法，選出一個(gè)代表來發(fā)言。

緣由：“特別計(jì)、用奇招”，其實(shí)這也是諸葛亮的“空城計(jì)”得以施計(jì)勝利的重要緣由，出乎其意料之外，也就是我們學(xué)的一個(gè)成語，是特別不意

（板書：特別不意）

特別不意，這也是我們今日所教的《空城計(jì)》中孔明嚇退司馬懿的重要緣由，也是本文的主旨。神機(jī)妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“特別不意”。

(5)老師對本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來看，這篇文章是從兩個(gè)方面來表現(xiàn)諸葛亮的才智的。假如說狀況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)靜自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對形勢的精確?????分析和推斷充分表現(xiàn)了他的“識”。

(老師板書：“膽”及“識”。)

(6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎?

(他的膽來自于他對問題的精確?????熟悉；他對問題的精確?????熟悉來自他的鎮(zhèn)靜和冷靜的態(tài)度。)

(六)同學(xué)爭論拓展

1、現(xiàn)在我們來爭論兩個(gè)問題：

(1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計(jì)”嗎?(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當(dāng)時(shí)的形勢下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險(xiǎn)用了空城計(jì)，假如他的計(jì)謀不夠周密，假如他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)靜，假如司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑，假如司馬懿能聽取他兒子的看法，假如司馬懿也冒險(xiǎn)攻擊等等，后果都將不堪設(shè)想，三國的歷史唯恐也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險(xiǎn)做法有何看法?

(老師小結(jié)：能對詳細(xì)問題進(jìn)行詳細(xì)分析，這正是其才智過人之處。謹(jǐn)慎而不膽小

，冒險(xiǎn)而不盲目，這種冒險(xiǎn)精神對我們處理生活中的問題是有啟示的。)

2、在《三國演義》中還有很多表現(xiàn)諸葛亮才智的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?

(老師：《三國演義》中精彩的篇章許多?！耙槐竞脮梢允谷私K身受益”，我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀一讀《三國演義》這本書，我想你的收獲肯定會許多。)

三、知能遷移

今日，請同學(xué)們回去之后，結(jié)合課文，綻開想象，運(yùn)用我們所學(xué)到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復(fù)諸葛亮對他的嘲笑。

四、小結(jié)本課

學(xué)習(xí)了小說的閱讀方法。對諸葛亮這一形象加深了理解。對才智有了新的熟悉。

五、練習(xí)

文后練習(xí)四。

板書設(shè)計(jì)：

空城計(jì)

羅貫中

孔明的三笑：笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑

↓↓↓

故做輕松、故做姿勢→僥幸、如釋重負(fù)→驕傲、嘲笑

孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼

司馬懿：疑心病重、老謀深算、多疑自負(fù)、狡詐多端

空城計(jì)：特別不意

《空城計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇8

教學(xué)目標(biāo)：

通過分析人物形象及空城計(jì)得以勝利的緣由，讓同學(xué)感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：

對人物形象的分析。

教學(xué)難點(diǎn)：

分析計(jì)策勝利施展的緣由，理解展現(xiàn)人物之間較量的作用。

教學(xué)思路：

通過閱讀－復(fù)述－練習(xí)－爭論－表演等形式，培育同學(xué)讀、思、說、做的力量，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的愛好。

教學(xué)步驟：

一、復(fù)述故事

昨天我們已經(jīng)把《空城計(jì)》這個(gè)故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復(fù)朗讀，體會故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請一位同學(xué)給我們再來敘述一下這個(gè)故事。

二、分析人物形象

我們特別明確，故事的仆人公是——孔明、司馬懿

1、孔明

師：這里有一張圖片，大家確定一眼就能看出他是孔明，由于他有他的衣著、動(dòng)作、神態(tài)特征，依據(jù)課文中描述的應(yīng)當(dāng)是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。

很好，大家都留意到孔明這時(shí)候是“笑容可掬”，是不是他在施展空城計(jì)的時(shí)候始終保持這種神態(tài)的呢？假如不是，你能找到課文里描寫他的幾次“笑”嗎？你覺得這幾種笑態(tài)有何不同？你能揣摩他臉上掛著笑，可心里都在想些什么嗎？能不能用自己的語言描述一下？

分析：

“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”

“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿勢的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算，他這時(shí)候心里還是有些吃不準(zhǔn)，他可能在尋思：“你會上我的當(dāng)嗎？”

“撫掌而笑”是他覺得如釋重負(fù)，或許正在慶幸：“你果真中吾計(jì)矣！”

“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對司馬懿的驕傲的嘲笑，“哈哈，究竟還是我略勝一籌啊！你真是太傻了呀！”

問：通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的人？說的時(shí)候應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。

答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。

處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的狀況下，孔明卻依舊在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)靜自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。

神機(jī)妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的把握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計(jì)謀勝利施展。

2、司馬懿

問：司馬懿呢？其實(shí)，在空城計(jì)之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計(jì)》故事背景?，F(xiàn)在我們就請一位同學(xué)來說說這個(gè)事情。

分析：其實(shí)就在“空城計(jì)”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位?？酌饔璐藱C(jī)會伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)?？酌髀劥讼⒋笙玻绰嗜f大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不行擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，表示愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。

可見，司馬懿本身并非平凡之輩，他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才，只不過他疑心病重（“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有潛伏”認(rèn)為孔明想暗算他）；剛愎自用（傲慢自負(fù)，不聽司馬昭的勸說，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計(jì)嚇退。）

3、小結(jié)刻畫人物形象的方法

在這一故事中，羅貫中勝利地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動(dòng)作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計(jì)高一籌，這就是在刻畫人物時(shí)常常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。

三、分析“空城計(jì)”施展勝利的緣由

問：剛才我們分析了兩個(gè)人物形象，老師現(xiàn)在有一個(gè)問題想請同學(xué)們幫忙解答。司馬懿既然是以個(gè)老謀深算之人，那他為什么會中了孔明的計(jì)？或者我們可以設(shè)想一下，假如此次帶兵而來的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計(jì)還會勝利嗎？

分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是由于孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰慧反被聰慧誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必定不會聽從別人的看法，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉勝利。

《紅樓夢》有詩云“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真”，“空城計(jì)”正是應(yīng)證了這種好玩的現(xiàn)象。《三十六計(jì)》是這么解釋空城計(jì)的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計(jì)是三十六計(jì)之?dāng)?zhàn)計(jì)之一，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以勝利施展，除了孔明的膽識和氣魄，也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。

四、觀賞合作小組改編的課本劇

五、觀賞京劇《空城計(jì)》片段，替司馬懿寫一段唱詞回應(yīng)孔明。（在時(shí)間允許的條件下進(jìn)行。）

六、布置作業(yè)

1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績

2、《每課一練》

3、預(yù)習(xí)新課

七、板書設(shè)計(jì)（幻燈片）

《空城計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇9

教材分析:

這是七班級上學(xué)期《語文》第.課的教學(xué)內(nèi)容。

《三國演義》是一部歷史演義小說。它以三國時(shí)代的歷史為背景，描述了自東漢靈武帝劉宏中平元年(184年)到西晉武帝太康元年(280年)將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事。

《空城計(jì)》節(jié)選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，最終使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

指導(dǎo)同學(xué)閱讀《空城計(jì)》，要結(jié)合單元教學(xué)要求，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)閱讀課文，借助解釋和工具書疏通文意，弄清文章是通過哪些生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言來表現(xiàn)諸葛亮和司馬熬這兩個(gè)人物的性格。

同學(xué)分析:

同學(xué)在課前己利用閱覽課及課余時(shí)間借閱《三國演義》，初步了解與課文內(nèi)容有關(guān)的第95回的故事梗概，前節(jié)課又學(xué)習(xí)了一些小說的有關(guān)學(xué)問，對閱讀小說的一般方法有肯定的熟悉。初一同學(xué)具有好腫、好強(qiáng)的特點(diǎn)，班級中已初步形成合作溝通、敢于探究的良好學(xué)風(fēng)、同學(xué)間相

互評價(jià)，相互提問的互動(dòng)的氣氛較濃：

設(shè)計(jì)理念：

依據(jù)新鑒礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革的詳細(xì)同標(biāo)，結(jié)合本試驗(yàn)組的討論課題\'自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略的討論\'，轉(zhuǎn)變課程過于注意學(xué)問傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成樂觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和閱歷，實(shí)施開放式教學(xué)，讓同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)同學(xué)在課堂活動(dòng)中感悟?qū)W問的生成、進(jìn)展與變化。

教學(xué)目標(biāo):

1、引導(dǎo)同學(xué)在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象，體會閱讀小說的的基本方法。

2、激發(fā)同學(xué)閱讀小說的愛好，鼓舞同學(xué)課外閱讀古今中外的小說佳作，培育同學(xué)的想象力量。

3、樂觀制造機(jī)會，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，發(fā)覺問題并樂觀主動(dòng)地解決問題，如概括情節(jié)，評價(jià)人物等。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)人

\'滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山照舊在，幾度夕陽紅\'。這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題吶，也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動(dòng)人心弦的爭霸故事。節(jié)選自第95回的\'空城計(jì)\'的故事早已燴炙人口。

二、整體感知

引導(dǎo)同學(xué)快速閱讀課文，借助解釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第死問梗概。

1、需重點(diǎn)留意下列字詞

懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無人無不駭然

2、弄清文中出場人物

列出蜀、魏雙方出場人凱弄清相互間的關(guān)系。

3、介紹《三國演義》第95回梗概。

目的:關(guān)心同學(xué)更好地熟識故事情節(jié)，加深對作品的理解。

三、揣摩文意，概括要點(diǎn)

思索:默讀課文，用簡潔的話概括本文情節(jié)進(jìn)展的四個(gè)階段。

這一過程旨在培育同學(xué)捕獲信息和篩選信息的力量。

同學(xué)爭論后，老師歸納:

四個(gè)階段可以概括為:兵臨西城;臨危施計(jì);司馬中計(jì);孔明釋計(jì)。

四、鑒賞

再讀課文，思索:(一)是如何塑造人物形象的?

這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)同學(xué)體會如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。

明確:1、運(yùn)用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。

如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險(xiǎn);用眾官\'盡皆失色\'襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官\'無不駭然\'而孔明\'撫掌而笑\'，眾官\'必棄城而走\(yùn)'的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。

2、通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的\'笑\':一是寫諸葛亮在城頭\'笑容可鞠\'，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊急。二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮\'撫掌大笑\'，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，究竟太危急了。最終一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后\'撫掌大笑\'，并說\'我若為司馬翻，必不便退\'，這是驕傲的笑，也是嘲笑司馬翻退兵過于草率，究竟比自己略遜一籌。

(二)諸葛亮足智多謀，處變不驚。課文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的這些特點(diǎn)?結(jié)合課文說說你對司馬翻的看法。

(爭論上述問題，留意引導(dǎo)同學(xué)自己去分析課文，鼓舞同學(xué)發(fā)表自己的看法，對人物做出自己的評價(jià)。)

五、拓展訓(xùn)練

(1)問題爭論:①\'眾官聽得這個(gè)消息，盡皆失色\'，那么他們心里會想些什么呢?請你以第一人稱描述其中一位官員此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。

②空城汁為什么能獲得勝利?

(2)將課文改寫成小話劇，以小組為單位，花斑上表演。

《空城計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇10

教學(xué)目標(biāo)：

★學(xué)問與技能

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字，會寫十個(gè)。

3、理解課文的內(nèi)容，體會了解諸葛亮。

★過程與方法

1、同學(xué)反復(fù)閱讀，讀悟結(jié)合，理解課文，體驗(yàn)情感。

2、綻開小組爭論，對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)、溝通。

3、讓同學(xué)自己發(fā)覺問題，合作探究，解決問題。

★情感、態(tài)度與價(jià)值觀

讓同學(xué)了解諸葛亮此人，并學(xué)習(xí)他遇事鎮(zhèn)靜冷靜、足智多謀。

課前預(yù)備：課件、生字詞卡片。

教學(xué)過程：

一、激趣引入

今日老師給同學(xué)們帶來了一個(gè)歷史故事，你們看……（放錄像）

“《三國演義》中《空城計(jì)》的片段。

大家猜一猜這是那個(gè)名著中的故事。

你們是不是很感愛好？

請同學(xué)們快快打開書124頁，齊讀標(biāo)題《空城計(jì)》

二、初讀課文

1、師：同學(xué)們自由地讀課文，遇到不熟悉的字，用你們喜愛的方式解決。（可以借助拼音伴侶，可以查字典，也可以請教老師或同組同學(xué)）看誰把課文讀得正確、流利。

2、小組內(nèi)采納自己喜愛的方式識字，并溝通識字的方法。

3、檢查識字狀況。

4、檢查朗讀。

三、理解課文

1、自己再認(rèn)真地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問題，可以寫出來，小組內(nèi)先爭論解決，解決不了的問老師。

2、小組溝通，合作探究解決問題。

3、小組匯報(bào)，全班溝通。

（依據(jù)同學(xué)的問題進(jìn)行點(diǎn)播拓展，使同學(xué)深刻理解課文的內(nèi)容及情感。同時(shí)，要調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官，充分投入到課文情境之中。）

4、計(jì)是什么意思？《空城計(jì)》又是什么意思？你還能說出什么計(jì)？

5、“這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間？為什么使用這個(gè)計(jì)策？你認(rèn)為怎樣？你有更好的計(jì)策嗎？（將有關(guān)的句子帶感情地反復(fù)讀）。

5、反復(fù)讀課文的對話，從中體會每個(gè)人物的感情，體會他們各自的心理。

四、拓展延長

談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象？

五、書寫生字

《空城計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇11

做閱讀理解肯定要先通讀文章，了解主要內(nèi)容，揣摩中心思想。下