《蒹葭》教案任課教師：徐金紅課程 大學語文 題目 蒹葭 學時 1學時教材 大學語文，華東師范大學出版社，第九版，徐中玉、齊森華主編教具 多媒體1. 知識目標：了解《詩經(jīng)》的一些文學常識。掌握起興的手法及重章疊唱的結構特點教學2. 能力目標目標提高鑒賞詩歌的能力和審美能力。3. 感情目標品味詩歌的意境美，提高學生的人文素養(yǎng)。教學重點及其組商量法，問答法，設置建設性的問題，一環(huán)扣一環(huán)，激發(fā)學生的思考；學生可通過上網(wǎng)解決查資料，小組商量，仁者見仁，智者見智，學生致辭，教師恰當點撥總結。方案感受詩歌的言語美、意境美是學習的難點。教師可通過情景設置法，激發(fā)學生的聯(lián)想和及其想象，感受意境美美；可通過詩歌誦讀法體會言語美。解決方案教學講授法、課堂商量法、問答法、誦讀法方法教案續(xù)頁教學過程、內容及時間分配一、 導入新課〔3分鐘〕最早是出現(xiàn)在哪嗎？是的，就是出現(xiàn)在我們今天所要學習的這首《蒹葭》中。二．簡介《詩經(jīng)》〔6分鐘〕歌共三百零五篇，故《詩經(jīng)》又稱“詩〞“詩三百〞。漢代以后，儒家奉之為經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》

教學方法與手段起學生的興趣并由學生2..依據(jù)課前賦、比、興10610540《詩經(jīng)》賦、比、興的表現(xiàn)手法。賦：鋪陳其事而直言之也——即敘事和抒情。比：以彼物比此物也——即比喻和比較。興：先言他物以引起所詠之物也——即環(huán)境描寫，渲染襯托氣氛。3.《詩經(jīng)》結構上多采納重章疊句，反復吟唱的形式，根本句式是四言，題目取自于句首。,,通過重點詞語的理解，初步感受詩歌的意境美15分鐘〕疏通詩中的文言詞法知識〔1〔2譯為“表示方位〞。分析“伊人〞的多層內涵〔學生商量

搜集的資料進行補分發(fā)揮學生的主體作用。情景感受結合課下注釋要求小組商量，因為伊人身份、面目的含蓄模糊，千百年來讀者對“伊人〞的解讀也是眾說紛紜。自主學習，“伊人〞象征高潔品質，代表自己對美好高潔品質的追求知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業(yè)未遂的憂思，理想幻滅、前途渺茫的失望?！耙寥栓暿且粋€具體而縹緲的目標，他〔她〕或許是詩人思念尋找的愛人，或許是千載難逢的知音，或者是明君尋找的賢臣，或者是一種崇高的理想……似可知但又戴望舒的《雨巷》等等。清代葉燮在其《原詩》中指出四、感受詩歌的意境美〔7分鐘〕反復誦讀，直至背誦。

學生致辭，教師總結對于“伊人〞的理要采納講授法反復誦讀，請學生觀賞《在水一方10分鐘〕1、通過對詩歌所寫景物的特點作用的分析提問，引出起興手法的運用。

教師師范與學生誦讀相結合，問題1：詩歌中哪一些詩句描寫了景物？所寫景物有怎樣的特點？寫景有什么作進入詩歌用？明確：首章的“蒼蒼〞，次章的“凄凄〞，末章的“采采〞，把深秋凄涼的氣氛

意境。可采納小組商量法，單獨一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情主要采納該是何等焦急和惆! 問答法設詩的每章開頭都采納了起興的筆法。通過對眼前真景的描寫與贊美，繪畫出一個置建設性繪、渲染深秋空寂悲涼的氣氛，以抒寫詩人悵然假設失而又熱烈企慕友人的心境。

環(huán)扣一環(huán)，激發(fā)學生清涼景色，造成了一種渺遠迷茫的意境。渲染了氣氛，襯托了人物憂郁感傷的情懷。2、引導學生比照這首詩的三個小節(jié)，引出詩歌中運用的重章疊唱的方法，并以此詩為

師恰當點例說明采納重章疊唱的好處。 撥問題4：這首詩一共三節(jié)，大家比較一下這三節(jié)詩，看能不能發(fā)覺什么特點？明確：二三節(jié)詩是第一節(jié)詩的反復，只在押韻的地方換了幾個字而已。這是一種重章疊唱的方法常采納這種方法。追問：采納重章疊唱的方法有什么好處？明確：盤旋反復，可以增強詩歌的音樂感和節(jié)奏感，更充分地抒發(fā)感情章12伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復的旋律，表現(xiàn)出詩人對愛