以MOOC促進(jìn)教學(xué)模式改革的實(shí)踐對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心李芳2014年11月5日以MOOC促進(jìn)教學(xué)模式改革的實(shí)踐1.什么是慕課（MOOC）？一、關(guān)于MOOCMassiveOpenOnlineCourses（大規(guī)模開放在線課程）。主講教師負(fù)責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與的，以(1)講課視頻、(2)作業(yè)練習(xí)、(3)論壇活動(dòng)、(4)通告郵件、(5)測(cè)驗(yàn)考試等要素交織的教學(xué)過程大規(guī)?！榻逃_放——教育公平在線——“學(xué)”為中心課程——銜接融合1.什么是慕課（MOOC）？一、關(guān)于MOOCMassive一、關(guān)于MOOC2.學(xué)生可以做什么？獲得證書（在作業(yè)和考試上達(dá)到一定要求；三種類型：普通，優(yōu)秀，加身份認(rèn)證的）觀看課程視頻（以周為單位，通常不能看到后面的視頻）做作業(yè)，參加考試（三種類型：自動(dòng)批改的客觀題，相互批改算法匯總的主觀題，自動(dòng)批改的程序設(shè)計(jì)題）在論壇提問，以及回答別人的問題一、關(guān)于MOOC2.學(xué)生可以做什么？獲得證書（在作業(yè)和考試上3.教師需要做什么?一、關(guān)于MOOC3.教師需要做什么?一、關(guān)于MOOC一、關(guān)于MOOC課前——不同的備課方式選擇適當(dāng)?shù)姆绞戒浿浦v課內(nèi)容——碎片化將課程內(nèi)容規(guī)劃成若干知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)效果測(cè)試題，對(duì)應(yīng)于每周3學(xué)時(shí)的課程，每周約100分鐘視頻基于平臺(tái)功能，制定評(píng)分準(zhǔn)則與通過標(biāo)準(zhǔn)將材料上載到平臺(tái)上，設(shè)置發(fā)布時(shí)間，發(fā)布課程預(yù)告（提前一段時(shí)間）保證課程視頻和材料在對(duì)應(yīng)周之前上線，一般不會(huì)所有材料都準(zhǔn)備好才開課一、關(guān)于MOOC課前——不同的備課方式選擇適當(dāng)?shù)姆绞戒浿浦v課一、關(guān)于MOOC利用MOOC改進(jìn)校園教學(xué)從“講授主導(dǎo)的學(xué)習(xí)”到“研討提升的學(xué)習(xí)”課上——不同的教學(xué)模式課堂是如何翻轉(zhuǎn)的一、關(guān)于MOOC利用MOOC改進(jìn)校園教學(xué)課上——不同的教學(xué)模一、關(guān)于MOOC課后——不同的參與形式關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況（平臺(tái)提供有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)——大數(shù)據(jù)的支持）參與課程論壇（事先告知）定時(shí)在線，定量回答學(xué)生問題；根據(jù)需要，向?qū)W生發(fā)布通告或郵件組織學(xué)生開展討論，鼓勵(lì)同伴學(xué)習(xí)，同樣需要大數(shù)據(jù)支持一、關(guān)于MOOC課后——不同的參與形式關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況（二、我們的認(rèn)識(shí)信息技術(shù)只是手段，不是萬能的；MOOC只是抓手，推動(dòng)教學(xué)模式改革才是根本；高等教育的發(fā)展必定回歸教育的本質(zhì)——“人的教育”；教育公平和質(zhì)量提高是新時(shí)代的主題；大學(xué)已死，大學(xué)永存。二、我們的認(rèn)識(shí)信息技術(shù)只是手段，不是萬能的；三、我們的響應(yīng)——宣傳動(dòng)員三、我們的響應(yīng)——宣傳動(dòng)員三、我們的響應(yīng)——建章立制三、我們的響應(yīng)——建章立制三、我們的響應(yīng)——組織學(xué)習(xí)三、我們的響應(yīng)——組織學(xué)習(xí)三、我們的響應(yīng)——全面助力點(diǎn)燃熱情：全面宣傳，重點(diǎn)引導(dǎo)組織學(xué)習(xí)：走出去，請(qǐng)進(jìn)來開展培訓(xùn)：幫助教師進(jìn)行助教團(tuán)隊(duì)建設(shè)試點(diǎn)先行：嘗試混合、反轉(zhuǎn)課堂，推進(jìn)教育與信息技術(shù)深度融合教學(xué)診斷：籌建教學(xué)微格錄播診斷室（12月10日）硬件配合：課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)（11月12日）總結(jié)推廣：重審現(xiàn)有教學(xué)模式，及時(shí)總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)三、我們的響應(yīng)——全面助力點(diǎn)燃熱情：全面宣傳，重點(diǎn)引導(dǎo)三、我們的響應(yīng)——狠抓落實(shí)三、我們的響應(yīng)——狠抓落實(shí)三、我們的響應(yīng)——部署實(shí)施與預(yù)期成果借力MOOC，促進(jìn)技術(shù)與教育融合，推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革和課程再造開發(fā)我校的MOOC課程，目的是推出名師、名課，提高貿(mào)大在國內(nèi)外的影響力和知名度。購買成熟的MOOC課程。作為學(xué)校通識(shí)課程的補(bǔ)充，讓學(xué)生自主在網(wǎng)上選課、學(xué)習(xí)，承認(rèn)學(xué)分。開展“反轉(zhuǎn)課堂”和“混合模式”教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)由“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，借鑒MOOC理念，線上和線下結(jié)合。鼓勵(lì)教師或教師團(tuán)隊(duì)豐富網(wǎng)上教學(xué)資源，如微課程、視頻資料等。這一層次作為過渡，條件成熟時(shí)便可向第三模式轉(zhuǎn)變。三、我們的響應(yīng)——部署實(shí)施與預(yù)期成果借力MOOC，促進(jìn)技術(shù)與三、我們的響應(yīng)——部署實(shí)施與預(yù)期成果通過課堂教學(xué)模式改革和課程再造，重構(gòu)培養(yǎng)方案推進(jìn)學(xué)系（教研室或課程團(tuán)隊(duì)）的教學(xué)研究；通過“知識(shí)的碎片化”減少課程間的交叉與重復(fù)；鼓勵(lì)課堂學(xué)分與課下學(xué)分的結(jié)合，壓縮課堂學(xué)分；根據(jù)課程類別，設(shè)置適量的線上學(xué)習(xí)要求，有助于學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力（習(xí)慣）的培養(yǎng)。時(shí)機(jī)成熟，重構(gòu)培養(yǎng)方案。三、我們的響應(yīng)——部署實(shí)施與預(yù)期成果通過課堂教學(xué)模式改革和課一心：以學(xué)生培養(yǎng)為中心；兩翼：教育理念和信息技術(shù)深度融合；三不：不綁架——不用行政手段強(qiáng)迫，激發(fā)教師的內(nèi)在熱情；

不卸責(zé)——為教學(xué)模式改革創(chuàng)造一切土壤和環(huán)境；

不集權(quán)——打破部門壁壘，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，相互配合，共同協(xié)作。四實(shí)：作風(fēng)務(wù)實(shí)、態(tài)度踏實(shí)、聯(lián)系實(shí)際、追求實(shí)效；五需求：了解需求、分析需求、滿足需求、引導(dǎo)需求、創(chuàng)造需求。四、幾點(diǎn)感悟一心：以學(xué)生培養(yǎng)為中心；四、幾點(diǎn)感悟教師教學(xué)發(fā)展工作的中美差異；介于“不出錯(cuò)”和“要出彩”之間的我們；“產(chǎn)品”還是“作品”的思考；后“4%”時(shí)代高等教育工作者的使命；/moocs-at-michigan-state-university/五、幾句漫談教師教學(xué)發(fā)展工作的中美差異；五、幾句漫談感謝聆聽！問題？建議？

李芳電話：(86箱：lifang@感謝聆聽！問題？建議？以MOOC促進(jìn)教學(xué)模式改革的實(shí)踐對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心李芳2014年11月5日以MOOC促進(jìn)教學(xué)模式改革的實(shí)踐1.什么是慕課（MOOC）？一、關(guān)于MOOCMassiveOpenOnlineCourses（大規(guī)模開放在線課程）。主講教師負(fù)責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與的，以(1)講課視頻、(2)作業(yè)練習(xí)、(3)論壇活動(dòng)、(4)通告郵件、(5)測(cè)驗(yàn)考試等要素交織的教學(xué)過程大規(guī)?！榻逃_放——教育公平在線——“學(xué)”為中心課程——銜接融合1.什么是慕課（MOOC）？一、關(guān)于MOOCMassive一、關(guān)于MOOC2.學(xué)生可以做什么？獲得證書（在作業(yè)和考試上達(dá)到一定要求；三種類型：普通，優(yōu)秀，加身份認(rèn)證的）觀看課程視頻（以周為單位，通常不能看到后面的視頻）做作業(yè)，參加考試（三種類型：自動(dòng)批改的客觀題，相互批改算法匯總的主觀題，自動(dòng)批改的程序設(shè)計(jì)題）在論壇提問，以及回答別人的問題一、關(guān)于MOOC2.學(xué)生可以做什么？獲得證書（在作業(yè)和考試上3.教師需要做什么?一、關(guān)于MOOC3.教師需要做什么?一、關(guān)于MOOC一、關(guān)于MOOC課前——不同的備課方式選擇適當(dāng)?shù)姆绞戒浿浦v課內(nèi)容——碎片化將課程內(nèi)容規(guī)劃成若干知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)效果測(cè)試題，對(duì)應(yīng)于每周3學(xué)時(shí)的課程，每周約100分鐘視頻基于平臺(tái)功能，制定評(píng)分準(zhǔn)則與通過標(biāo)準(zhǔn)將材料上載到平臺(tái)上，設(shè)置發(fā)布時(shí)間，發(fā)布課程預(yù)告（提前一段時(shí)間）保證課程視頻和材料在對(duì)應(yīng)周之前上線，一般不會(huì)所有材料都準(zhǔn)備好才開課一、關(guān)于MOOC課前——不同的備課方式選擇適當(dāng)?shù)姆绞戒浿浦v課一、關(guān)于MOOC利用MOOC改進(jìn)校園教學(xué)從“講授主導(dǎo)的學(xué)習(xí)”到“研討提升的學(xué)習(xí)”課上——不同的教學(xué)模式課堂是如何翻轉(zhuǎn)的一、關(guān)于MOOC利用MOOC改進(jìn)校園教學(xué)課上——不同的教學(xué)模一、關(guān)于MOOC課后——不同的參與形式關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況（平臺(tái)提供有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)——大數(shù)據(jù)的支持）參與課程論壇（事先告知）定時(shí)在線，定量回答學(xué)生問題；根據(jù)需要，向?qū)W生發(fā)布通告或郵件組織學(xué)生開展討論，鼓勵(lì)同伴學(xué)習(xí)，同樣需要大數(shù)據(jù)支持一、關(guān)于MOOC課后——不同的參與形式關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況（二、我們的認(rèn)識(shí)信息技術(shù)只是手段，不是萬能的；MOOC只是抓手，推動(dòng)教學(xué)模式改革才是根本；高等教育的發(fā)展必定回歸教育的本質(zhì)——“人的教育”；教育公平和質(zhì)量提高是新時(shí)代的主題；大學(xué)已死，大學(xué)永存。二、我們的認(rèn)識(shí)信息技術(shù)只是手段，不是萬能的；三、我們的響應(yīng)——宣傳動(dòng)員三、我們的響應(yīng)——宣傳動(dòng)員三、我們的響應(yīng)——建章立制三、我們的響應(yīng)——建章立制三、我們的響應(yīng)——組織學(xué)習(xí)三、我們的響應(yīng)——組織學(xué)習(xí)三、我們的響應(yīng)——全面助力點(diǎn)燃熱情：全面宣傳，重點(diǎn)引導(dǎo)組織學(xué)習(xí)：走出去，請(qǐng)進(jìn)來開展培訓(xùn)：幫助教師進(jìn)行助教團(tuán)隊(duì)建設(shè)試點(diǎn)先行：嘗試混合、反轉(zhuǎn)課堂，推進(jìn)教育與信息技術(shù)深度融合教學(xué)診斷：籌建教學(xué)微格錄播診斷室（12月10日）硬件配合：課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)（11月12日）總結(jié)推廣：重審現(xiàn)有教學(xué)模式，及時(shí)總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)三、我們的響應(yīng)——全面助力點(diǎn)燃熱情：全面宣傳，重點(diǎn)引導(dǎo)三、我們的響應(yīng)——狠抓落實(shí)三、我們的響應(yīng)——狠抓落實(shí)三、我們的響應(yīng)——部署實(shí)施與預(yù)期成果借力MOOC，促進(jìn)技術(shù)與教育融合，推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革和課程再造開發(fā)我校的MOOC課程，目的是推出名師、名課，提高貿(mào)大在國內(nèi)外的影響力和知名度。購買成熟的MOOC課程。作為學(xué)校通識(shí)課程的補(bǔ)充，讓學(xué)生自主在網(wǎng)上選課、學(xué)習(xí)，承認(rèn)學(xué)分。開展“反轉(zhuǎn)課堂”和“混合模式”教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)由“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，借鑒MOOC理念，線上和線下結(jié)合。鼓勵(lì)教師或教師團(tuán)隊(duì)豐富網(wǎng)上教學(xué)資源，如微課程、視頻資料等。這一層次作為過渡，條件成熟時(shí)便可向第三模式轉(zhuǎn)變。三、我們的響應(yīng)——部署實(shí)施與預(yù)期成果借力MOOC，促進(jìn)技術(shù)與三、我們的響應(yīng)——部署實(shí)施與預(yù)期成果通過課堂教學(xué)模式改革和課程再造，重構(gòu)培養(yǎng)方案推進(jìn)學(xué)系（教研室或課程團(tuán)隊(duì)）的教學(xué)研究；通過“知識(shí)的碎片化”減少課程間的交叉與重復(fù)；鼓勵(lì)課堂學(xué)分與課下學(xué)分的結(jié)合，壓縮課堂學(xué)分；根據(jù)課程類別，設(shè)置適量的線上學(xué)習(xí)要求，有助于學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力（習(xí)慣）的培養(yǎng)。時(shí)機(jī)成熟，重構(gòu)培養(yǎng)方案。三、我們的響應(yīng)——部署實(shí)施與預(yù)期成果通過課堂教學(xué)模式改革和課一心：以學(xué)生培養(yǎng)為中心；兩翼：教育理念和信息技術(shù)深度融合；三不：不綁架——不用行政手段強(qiáng)迫，激發(fā)教師的內(nèi)在熱情；

不卸責(zé)——為教學(xué)模式改革創(chuàng)造一切土壤和環(huán)境；

不集權(quán)——打破部門壁壘，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，相互配合，共同協(xié)作。四實(shí)：作風(fēng)務(wù)實(shí)、態(tài)度踏實(shí)、聯(lián)系實(shí)際、追求實(shí)效；五需求：了解需求、分析需求、滿足需求、引導(dǎo)需求、創(chuàng)造需求。四、幾點(diǎn)感悟一心：以學(xué)生培養(yǎng)為中心；四、幾點(diǎn)感悟教師教學(xué)發(fā)展工作的中美差異；介于“不出錯(cuò)”和“要出彩”之間的我們；“產(chǎn)品”還是“作品”的思考；后“4%”時(shí)